優(yōu)差生輔導工作總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究,做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料,它可以促使我們思考,快快來寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)差生輔導工作總結(jié),僅供參考,大家一起來看看吧。
優(yōu)差生輔導工作總結(jié)1
經(jīng)過一個學期的自身努力以及同伴間的相互幫助幫助,班級中不管是學習較優(yōu)秀的學生還是后進生都有屬于他們各自的進步。
優(yōu)秀學生在班級中的影響是不可忽視的,在除成績之外,我們更要在學習習慣、學習態(tài)度上給予他們引導,利用他們的影響力去帶動更多人養(yǎng)成良好的學習習慣,從而形成良好的班級學習氛圍。課堂知識對這批學生來說可能還“吃不飽”,此時教師就可以針對他們進行語文知識的拓展,刺激他們對閱讀的新鮮感以及學習語文的興趣,讓這批學生在解決問題的過程中,提高自己的數(shù)學知識與技能,訓練自己的語文思維能力,使語文學習逐步成為他們內(nèi)化的一種行為。本學期涌現(xiàn)出來很多得力的小助手:司明道、蘇雅琪、張坤、楊志豪、陳飛揚、孔躍策等,這些孩子在我不在的`時候成了班級的組織者,給我減輕了好些負擔,真棒~!
在后進生中,部分同學在學習上表現(xiàn)出了很強的自覺性,他們的學習態(tài)度較好,有時遇到不會的難題會想了又想,改了又改,為一道題會到你面前跑好幾趟,這樣的學生、這樣的學習態(tài)度令人感動,不管他們在知識方面掌握得怎么樣,在學習態(tài)度方面就值得肯定。
在課堂中,我盡量讓這些學生有更多表現(xiàn)的機會。如遇到一些較淺顯的問題時,盡量讓他們作答,對他們身上迸發(fā)出的閃光點及時加以肯定與表揚,鼓勵的作用往往比批評來得積極得多?梢栽谒麄兊耐槊媲岸鄬λ麄冞M行正面的評價,這樣他們獲得的自信將會更大,反過來,他們在接下來的學習活動中對自己的要求也會順勢提高,同時也接受更多人的監(jiān)督。在學習中,我比較重視他們對基礎知識與基本技能的掌握,有了良好基礎,才能更好地去提升。
在作業(yè)批改中,他們的作業(yè)會及早批改,有時當面批改,那樣他們在學習上出現(xiàn)的問題可以盡早發(fā)現(xiàn),及時糾正,使他們在每個學習環(huán)節(jié)中做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。對他們的輔導有時需要花更多的時間,這也是及早批改他們的作業(yè)的原因。在作業(yè)量上,我們可以靈活處理,要求他們在理解的基礎上進行答題,而不能一味地求量不求質(zhì),以免影響到他們對語文學習的信心。
后進生的輔導中,我發(fā)現(xiàn)跟蹤的3位孩子呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn):趙思雨越來越有自信,現(xiàn)在都能達到班級平均水平;劉麗雅雖然膽子小,但是家長對孩子的學習關注多了,孩子自己也慢慢把以前的知識補上來了。這是好的方面,不盡如人意的是林朝陽,孩子的作業(yè)還是時常不做,家長不夠嚴肅,仍然聽之任之,不顧及老師的勸導,孩子現(xiàn)在又回到班級末尾。
對后進生的輔導中,我發(fā)現(xiàn)家長的配合至關重要,如果家長不配合工作,孩子的家校合作市歸于零的。
對后進生的了解不能僅停留在學習業(yè)績上,更要關注他們的心理狀況,把握每個發(fā)展階段的特征,預設可能出現(xiàn)的問題,要認識到對他們的輔導可能會是一個長期、期間還會反復的過程。有時,在輔導過程中遇到了瓶頸,自己難免情緒浮躁,這是我需要有意識克制與改進的地方,教師的情緒很容易影響到學生,尤其面對著的是這樣一批正需積極引導的學生。我們要更多地去了解他們、站在他們的位置思考,相信他們,努力使他們的學習興趣、態(tài)度、自信等能朝著一個良性循環(huán)中去,在相信他們的同時更要幫助他們學會相信自己。
優(yōu)差生輔導工作總結(jié)2
差生教育一直是小學教育中一個普遍而又嚴重的問題,差生是指那些相對較差、紀律、思想等方面暫時處于落后的群體。他們雖為數(shù)不多,但常常給班級帶來不可忽視的負面影響,是教師感到頭疼的事。
目的:彌補課內(nèi)集體教學不足,為了盡可能是學生最終提高學習成績,是適應學生個別差異,貫徹因材施教原則的一個措施,是課堂教學的一種補充形式。
幫助優(yōu)秀生學得更好,幫助差生逐步趕上,僅靠課堂教學是不夠的,還應搞好課外輔導。
內(nèi)容:
1、給學生解答疑難問題,指導學生做好課堂作業(yè)。
2、對應故缺課的學生及時補課。
3、給成績優(yōu)異的學生個別輔導,介紹補充參考書,擴大其知識面,組織他們參加學科競賽。
4、對學習基礎差的學生做必要的補充講授。
5、給學習方法上給學生以指導。
6、對學生進行學習目的和態(tài)度教育。
形式:
1、對學生進行一對一形式輔導,有利于適應學生的個別差異,有利于因材施教。
2、對學習差的學生輔導可以吸收學習優(yōu)秀學生的協(xié)助,借助優(yōu)生的口來表達,既鍛煉優(yōu)生的表達能力,又可增進同學間友誼,促進集體主義思想的發(fā)展,有利于起到事半功倍的效果。
小技巧:
要做好輔導工作,教師必須深入了解學生,進行調(diào)查研究,全面掌握和認識分析每個學生的'學習和思想狀況,做到有的放矢。
1、輔導優(yōu)生可以結(jié)合原題型略加變通、更改、增刪一些已知條件,或一題多解,提高學生的綜合變通能力。
2、輔導差生,一定要有耐性,要重視發(fā)揮非智力因素的作用,有時要明知故問,答非所問,問非所答。例如一些概念性、單位換算等類型題,可以要求學生多讀幾遍題目,留意關鍵字眼,有時會收到更好效果。
總之,差生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期、艱巨、細致的任務,是一所學校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對他們的特點,有一顆真心、愛心、信心。用滿腔的熱忱去關心后進生的成長,運用正確的方法去幫助,教育他們,就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機,成長為一棵參天大樹。
優(yōu)差生輔導工作總結(jié)3
一、智力因素和非智力因素的關系
教育心理學告訴我們,就大多數(shù)學生而言,智力差異并不懸殊,導致學生兩極分化的重要原因之一,是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異,優(yōu)差生輔導工作總結(jié)。教學實踐也證明,不少差生之所以能夠后來居上,是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此,在學習中,智力因素的開發(fā)固然重要,非智力因素的開發(fā)也不容忽視。
1、樹立信心、明確目標。很多學生基礎差,底子薄,這是一貫不爭的事實,因此會有一部分學生自信心明顯不足,認為自己天生就是笨,這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種情況,我們經(jīng)常利用課外時間家長談心、對學生進行個別談心輔導等方式,給學生鼓勁打氣,指出他們的優(yōu)勢,并幫助他們確定自己的近期目標和遠期目標,提高學習成績,學習有了目標,同時樹立了信心,學習成績自然會提高。比如一年級的數(shù)學,我常常每天給他們?nèi)昼娺@樣的練習,加強他們的計算能力。
2、關心學生,加強情感交流。部分學生來到學校感覺與自己的期望不同,因此會有厭學的情緒產(chǎn)生,這就要求教師更加關心學生,想學生所想,急學生所急,穩(wěn)定學生的心理,同時還需教師給予學生生活方面的關懷,做學生的良師益友。讓學生喜歡自己所教的學科。
3、培養(yǎng)學生學習興趣,讓其感受學習樂趣。有些學生進校以后,總是提不起學習興趣,認為學習沒勁,其實這與這些學生很想受老師的重視,因此,作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的東西,并做適當?shù)囊龑В箤W生的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到相關科目來,同時讓他受到同學們的關注,使其感受到學習的樂趣。
二、精講和巧練的關系
講和練是一個有機整體,也是課堂上的一個中心環(huán)節(jié),怎樣處理好兩者之間的關系,意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢,精講不是少講,而是要講到重點,中心明確、言簡意明,對于職高化學教材來說,種類比較的繁多,內(nèi)容也很多,因此講重點就顯得更有必要了。例如:在講到羥基酸,羰基酸時,內(nèi)容難度相對學生來說明顯偏大,因此在講這一節(jié)時,只需講出這些酸在實際生活中的一些用途即可,讓學生有個大概的影響,激發(fā)學生的學習興趣。同時在教學中注意橫向和縱向的聯(lián)系,把過去零碎的、孤立的、松散的知識有機串聯(lián)起來,避免出現(xiàn)只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質(zhì)的時候,就需把醇的性質(zhì)與之聯(lián)系,因為他們有相同的反應——和鈉的反應,此外兩者間還能發(fā)生酯化反應。同時精心挑選、設計練習,不僅考慮到練的廣度和深度,還考慮練的`順序和方式,力求解決練的方法,提高練的質(zhì)量,把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌安排,精心設計,把精講和巧練有機地結(jié)合起來。
三、提優(yōu)和補差的關系
評價一門學科的教學質(zhì)量,主要是看全體學生的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學原則要求我們面向?qū)W生的大多數(shù),使教學的深度、廣度為大多數(shù)學生經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質(zhì)、量、度三者的辯證關系。幾年來,我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復習指導思想,狠抓提優(yōu)補差工作。教學中同時兼顧優(yōu)生和差生。對優(yōu)生提出更高的要求,充分發(fā)揮他們的潛力,拓寬他們的知識領域;對待差生給予更多的關心、幫助和鼓勵,同時,幫助他們分析原因,提出改進措施,并專門開展補差活動。在教學過程中,我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關系,使教學內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平。如提問時,我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答,比較容易的表層理解題讓中差生來回答,幫助學生樹立學好化學的“心理優(yōu)勢”。事實證明,只要我們堅持從大多數(shù)學生的實際出發(fā),不偏愛優(yōu)生,不歧視差生,課后耐心地輔導,每天多給他們做點基礎題,平時做了的練習他們不懂再給他們重做,不懂的地方耐心地再講解,這樣就可以大面積地提高教學質(zhì)量。
其實,在教學過程中還需處理各種各樣的關系,教師只有不斷改變自己的教學思路,在教學中思考,在思考中教學,才能取得更好的教學效果。
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