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閱讀教學(xué)工作總結(jié)

時間:2022-11-04 03:57:23 工作總結(jié) 投訴 投稿

閱讀教學(xué)工作總結(jié)匯總7篇

  總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢?以下是小編收集整理的閱讀教學(xué)工作總結(jié)8篇,歡迎閱讀與收藏。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)匯總7篇

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇1

  近十余年來,我們在中心學(xué)習(xí)法課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,本著教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一根本性教學(xué)目標(biāo),注意在語文教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會閱讀,并將其作為一項(xiàng)重要任務(wù)列入語文教學(xué)年度、學(xué)期課時的教學(xué)計(jì)劃中。

  我們在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學(xué)生學(xué)會閱讀的四個關(guān)鍵因素;其中,理解能力和吸收能力是關(guān)鍵之關(guān)鍵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)就相應(yīng)以培養(yǎng)這兩種能力為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的核心。因此,如何為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),如何訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,成為了我們課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究重點(diǎn)。

  一、培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時效性的探究性

  古人強(qiáng)調(diào)“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”。其實(shí),還應(yīng)再加一到,即“手到”。所謂手到,一是指閱讀過程中,讀者要用筆在文章中圈、點(diǎn)、畫、注;二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記,以積累詞匯,總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn),評價閱讀材料。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生中至少有一半學(xué)生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習(xí)慣。究其原因,是教師對這個問題未引起重視,僅僅在教學(xué)中輕描淡寫地提到,而沒有對學(xué)生提出更明確的要求,更沒有在如何“手到”方面進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們圍繞要養(yǎng)成學(xué)生閱讀時勤于動手的習(xí)慣這個問題進(jìn)行探究,認(rèn)識到教師必須耐心細(xì)致地做工作,要對學(xué)生提出明確而具體的要求,進(jìn)行精心的指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。教師設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的讀書卡片,定期發(fā)放,定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學(xué)生及時給予表揚(yáng),或傳閱,或展覽,或刊載,以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時“手到”的意識,把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

  培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時效性和探究性,既是課內(nèi)閱讀的需要,也是課外閱讀的需要,更是學(xué)生將來自我發(fā)展的需要。

  二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生整體把握文章的能力

  聯(lián)系上下文是閱讀課文的一種重要方法!罢n標(biāo)”對此作了明確的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前我們作調(diào)查時發(fā)現(xiàn),還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)甚至中學(xué)畢業(yè)以后,還未養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣。

  教學(xué)實(shí)踐表明,要使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣并不難,關(guān)鍵是教師要循循善誘,進(jìn)行耐心而持久的引導(dǎo)和訓(xùn)練。要努力做到學(xué)生的“學(xué)踐”遵循作者的思路。因?yàn),思路是作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的走向和路徑,文章的語言文字、思想內(nèi)容通過作者思路的穿針引線,成為一個有機(jī)的整體。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們下了一翻功夫,參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,在教學(xué)中巧妙地從文章的思想內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作者思路,領(lǐng)會產(chǎn)欣賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線之功,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路與文章的思路一致,潛心領(lǐng)會作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心,在“粗讀”、“細(xì)讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情,從而深層次地理解文章的思想內(nèi)容和作者的`真情實(shí)感。聯(lián)系上下文閱讀,其要領(lǐng)就是刻意關(guān)注文章的思路,整體把握文章的思想內(nèi)容,抓住微觀,把握宏觀。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,不僅是閱讀方法的問題,而且是提高閱讀理解能力的問題。

  三、培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣,提高學(xué)生品詞評句的能力

  劉勰說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情!弊髡咄ㄟ^語言文字表達(dá)思想情感,讀者則通過語言文字來體會、理解作者的思想感情?梢娬Z言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進(jìn)行心靈交流,就必須把自己的思想感情付諸語言文字;讀者要與作進(jìn)進(jìn)行心靈交流,就必須對語言文字有深入的理解。而讓學(xué)生學(xué)業(yè)會“咬文嚼字”,正是訓(xùn)練他們通過品詞評句深入理解文章的有效手段。

  “咬文嚼字”這個成語,常常用來諷刺過度地字斟句酌。我們當(dāng)然反對那死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)的書呆子式的“咬文嚼字”。實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀是習(xí)慣于囫圇吞棗,不會品詞評句,嚴(yán)重地影響了對文章思想內(nèi)容的理解。為了從小培養(yǎng)學(xué)生品詞評句的能力,我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中狠抓學(xué)生“咬文嚼字”的訓(xùn)練。當(dāng)然,這與人們通常聽說的“咬文嚼字”是有本質(zhì)上的區(qū)別的。語文教師重視訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句,做到既抓得快、抓得準(zhǔn),又評得對,評得深。以前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的那種教師包辦代替,或死摳教學(xué)參與書中的所謂知識點(diǎn)和答案的做法,已經(jīng)被徹底廢除。

  四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較的習(xí)慣,提高學(xué)生比較閱讀的能力

  有比較才通通家鑒別。俄國教育家烏申斯基說過,比較是一切思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的。培養(yǎng)學(xué)生新聞記者中進(jìn)行比較的習(xí)慣,不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文,而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識,建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),更重要的是有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法,提高閱讀分析能力。

  實(shí)驗(yàn)前有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣,原因也許是多方面的,其中很重要的一個原因是語文教師在平時閱讀教學(xué)中未能有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,講讀課文進(jìn)也往往孤立地分析課文。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們注重引導(dǎo)教師對語文教材的編排體系了然于胸,備課時把視野放得開闊一些,盡可能把以前教學(xué)過的文章作個篩選,找出可以比較的文章,從選材、構(gòu)思、形象刻畫、表達(dá)方式、語言運(yùn)用、主題思想等方面誘導(dǎo)學(xué)生作印象深刻的比較。當(dāng)然,由于課時的限制,一篇課文不可能面面俱到地進(jìn)行比較分析,而是抓一二點(diǎn)最有特色的部分作些比較,或求同,或求異;或聚焦,或輻射;或橫向,或縱向。

  五、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習(xí)慣,提高學(xué)生想象閱讀的能力

  想象是人們對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新形象的心理過程。文學(xué)創(chuàng)造需要有豐富的想象。劉勰說:“文之思也,其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮,思接千載;消然動容,視通萬里。吟詠之間,吐吶珠玉之聲;眉捷之前,卷舒風(fēng)云之色,其思理之致乎!故思理為妙,神與物游。”可以說,作家如果離開了想象,就無文學(xué)創(chuàng)作可言。閱讀欣賞文學(xué)作品,也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富,不僅可以更充分更深刻的領(lǐng)會作者的思想感情,感受文章的優(yōu)美意境,而且可以啟發(fā)讀者進(jìn)行藝術(shù)再“創(chuàng)作”,從而進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵,豐滿人物形象,深化文章的意境。因此,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習(xí)慣,提高學(xué)生想象閱讀的能力,在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中絕不能忽視。

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的教學(xué)中對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)或多或少有所忽視。為了應(yīng)試,某些教師將一篇想象豐富、意境優(yōu)美的文章,弄成了一堆干巴巴的文字符號。教師將文章分解得支離破碎,動人的描寫不見了,豐滿的藝術(shù)形象不見了,優(yōu)美的意境不見了。面對課文,學(xué)生只見樹木,不見森林;只見骨頭,不見血肉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)從文章的整體教學(xué)入手,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對動人的描寫、豐滿的藝術(shù)形象、優(yōu)美的意境進(jìn)行想象,收到了令人滿意的效果。

  六、增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀廣泛性和效益性

  中小學(xué)語文閱讀教學(xué),是努力從課內(nèi)向課外延伸,使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展,從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀成為語文教學(xué)的一個有機(jī)整體。

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語文教師都把眼睛緊緊盯在教科書和練習(xí)上,根本無暇顧及學(xué)生的課外閱讀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學(xué)生生活在書籍的世界里,生活在課內(nèi)外閱讀的世界里。而不能象實(shí)驗(yàn)前一樣,讓學(xué)生生活在試卷的世界里,生活在練習(xí)和考試的世界里。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始以來,我們注意引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。各個實(shí)驗(yàn)班普遍建立了“圖書角”,籌集資金選購了與語文教材相匹配的課外讀物,供學(xué)生生閱讀;同時,倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生每天必進(jìn)閱覽室;還積極與家長聯(lián)系,請家長支持學(xué)生訂購青少年、兒童文學(xué)作品。放手讓學(xué)生“廣讀”極大地開闊學(xué)生的知識視野,不怕學(xué)生成為有讀書癖的“怪人”。

  實(shí)踐證明,課外閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的知識面,訓(xùn)練學(xué)生的思維,積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的閱讀能力以及陶冶學(xué)業(yè)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,完善學(xué)生的人格等方面都具有極其重要的作用。

  誠然,使學(xué)生學(xué)會閱讀,在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是廣大語文教師一項(xiàng)神圣使命。實(shí)驗(yàn)證明,只要廣大語文教師同在思想上高度重視,在教學(xué)策略上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的共性和個性特征,有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是不難培養(yǎng)的,使學(xué)生學(xué)會閱讀的目標(biāo)也是不難實(shí)現(xiàn)的。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇2

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》<實(shí)驗(yàn)稿>總目標(biāo),中提出:“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文!逼鋵(shí)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí)。尤其是初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握起來難度更大。在廣大農(nóng)村初中,閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)似乎成為語文教學(xué)的“軟肋”。

  筆者在聽課中,發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透,探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中重了探究之表象,而無其實(shí),有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時,設(shè)計(jì)了這樣幾個問題:文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件?這些物件分別在哪些部位?是通過哪些方位詞表現(xiàn)的?乍一看,還挺像那么回事,但一讀課文,這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎?實(shí)在是有點(diǎn)小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學(xué)生。文章還沒有讀熱乎,就要求他們模仿擺造型,美其名曰“課堂表演”。其實(shí)這些環(huán)節(jié)是對探究性學(xué)習(xí)的曲解、誤解,俗不可耐。更有甚者,在沒有摸清學(xué)情的情況下設(shè)置高難度探究問題,結(jié)果幾節(jié)課下來爭來吵去,沒有任何進(jìn)展,眼看時間不夠,只得草草收場。因此,農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)走向兩個極端的傾向不容忽視。那么怎樣把握好探究性學(xué)習(xí)的度呢?讓我們還是來看看探究性學(xué)習(xí)的界定及真正內(nèi)涵。

  全日制義務(wù)兵教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述:“探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力,情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息,表達(dá)交流等探索活動,實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中的提出的目標(biāo)。

  結(jié)合這幾年在七八年級語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會,我認(rèn)為農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好一定的度,有的放矢,真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。

  掌握好深度。這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度,既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力,又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯;既不能偏離教學(xué)目標(biāo),脫開閱讀文本,又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來,確實(shí)有些不易控制,但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與<山海經(jīng)>》中,魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆?探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會產(chǎn)生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘?在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格,從全文的角度,重點(diǎn)品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié),揣摩出此書在魯迅一生中充當(dāng)了“啟蒙老師”的重要作用,從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動?jì)D女形象躍然紙上,栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說,魯迅的文章是不好讀的,要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā),緊扣文本,融會貫通。二是循序漸進(jìn)原則,即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度,先易后難、各個擊破,層層推進(jìn)。如八年級上冊《背影》一文,語言樸素,父親也很普通,但課文的感人之處究竟在哪里?對這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中,我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景(禍不單行),讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下,父親依舊關(guān)心著他的兒子,而且不厭其煩,這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”。在探究學(xué)習(xí)中,再讓學(xué)生圍繞四次背影,四句話來集中揣摩品味,學(xué)生就能很快咂出些許味道來,而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的!

  控制好廣度。“廣度”即指深入淺出,游刃有余,根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,類別適當(dāng)拓展、延伸、滲透?煽紤]從以下兩方面著手。內(nèi)聯(lián)外引,豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系,前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中,作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋,是否以偏概全呢?學(xué)生細(xì)讀后就會發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當(dāng)有代表性,有著不同尋常的意義,還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋,看它是否具有文中所述三個特點(diǎn)。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活,這樣的藝術(shù)品還是很多的。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究,說出某一件藝術(shù)品精妙之處,也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品,學(xué)生一定會獲益匪淺的。學(xué)科間的相互滲透,也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源,尤其語文這樣的工具學(xué)科,人文學(xué)科,色羅萬象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,肯定會接觸到其它的知識,老師只要適度點(diǎn)撥、引導(dǎo),會起到事半功倍之效!洞笞匀坏.語言》中,影響物候的第三個因素,高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識來解答,還可用“人間四月芳菲盡,山寺院桃花始盛開”來佐證!侗粔罕獾纳匙印分杏羞@樣一句:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。學(xué)生打開記憶搜索一下,會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造,無意之間,科學(xué)的偉力會讓學(xué)生感同身受。

  調(diào)整好熱度。“熱度”所指的就是學(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情,創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境,吸引學(xué)生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中。可以采用激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境,多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容,鼓勵新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情?你的身邊有沒有這樣的朋友呢?兩個問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動起來了。因?yàn)樯嚼锏暮⒆訉ι教煜、太熟悉了,山中一草一木他們(nèi)鐢?shù)家珍,只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”,所有問題就迎刃而解了。其次要注重學(xué)生個性差異,提高探究的參與面。農(nóng)村初中學(xué)生的個性差異懸殊,不能按同一個標(biāo)準(zhǔn)、尺度去要求所有學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲,勿施于人”這個看似簡單的道理,其實(shí)很不容易說得形象,可提示學(xué)生從某一件具體事說起,從而感受這一待人接物的處世之道;A(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下,這樣安排課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)冷場的局面。

  注意好美度。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣,只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法,就可以為我所用。這里推薦幾種形式。(1)質(zhì)疑法。學(xué)會質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的,畢竟學(xué)生的閱歷有限,如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中,一個學(xué)生猛然提出,下雷雨人站在樹底下是不對的,我馬上對這名同學(xué)予以褒獎,同時也告誡同學(xué)們,打雷是絕對不能站在樹底下的。過后猜想,李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全,以致產(chǎn)生誤導(dǎo)。(2)搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學(xué)習(xí)能力,農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng),這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。(3)觀察法。學(xué)完了《看云識天氣》,你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預(yù)報(bào)嗎?這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的好方法。(4)思辯法。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個故事?讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析,就可略知一二。(5)深究法。老舍為什么對濟(jì)南冬天溫情脈脈,情有獨(dú)鐘?讓學(xué)生看一看,品一品第二段,濃郁的人情味盡在其中!吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等,讓人回味無窮。(6)調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝,你周圍的還有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢?走一走,學(xué)生會有很多驚人的發(fā)現(xiàn)。(7)討論與交流。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述,只是注意學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭有論,否則不事先準(zhǔn)備好,千篇一律,千人一詞,就失去了探究的本意。

  探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),其實(shí)最核心的是要吃透文本,吃透學(xué)生,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣,讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的興趣。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇3

  我國著名教育家葉圣陶先生說:“興趣是最好的老師。”只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會以積極主動的心態(tài),投入到課外閱讀中去。開闊視野,提高寫作能力。

  (一)激發(fā)讀書興趣

  興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會以積極主動的心態(tài),投入到課外閱讀中去。但我們的學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣,他們學(xué)習(xí)以外的時間或者看電視,或者玩電腦游戲,或者在野外玩耍,卻不愿意每天看看有益的課外書,而要改變這一現(xiàn)象,需要我們教師去點(diǎn)燃學(xué)生對課外閱讀的渴望,變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時間是在家庭中進(jìn)行的,所以,更需要家長的密切協(xié)助。每天學(xué)生讀得什么書,讀了多長時間,由家長簽字。(規(guī)定每天必讀半小時)

  (二)教會學(xué)生讀書方法

  課內(nèi)外結(jié)合,教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外,用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,用課外閱讀獲得的知識和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí),以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀:

 。1)讀。讀內(nèi)容,知其概要。

 。2)查。碰到不懂的字詞查字典,結(jié)合上下文理解它的意思。

 。3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線。

 。4)摘。摘抄好詞佳句。

 。5)想。讀后思考所得所感。

 。6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。

  同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法:

 。1)精讀法。在一段時間內(nèi),選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術(shù)表現(xiàn)都比較完美的作品,運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法,把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法,到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號,都要弄懂弄通弄透。精讀,重在質(zhì)量,汲取知識的精髓。

 。2)瀏覽法。我們需要讀的書很多,可是時間和精力又很有限,為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識面,廣開眼界,必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章,是屬資料性的,只翻一翻,知道大概內(nèi)容就行;有的文章,雖然重要,但目前對于自己還不急需,或者是力所不能及的`,也只看一看,記下一個綱目和出處即可。瀏覽,重在廣博,拓寬知識面。

  (3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時,有選擇地讀,與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀,無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀,重在“為我所用”,又保證讀的數(shù)量。此外,還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀,做到精讀和博覽相結(jié)合,學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能,為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  讀寫結(jié)合,提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表達(dá)功能,是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施,為此,要培養(yǎng)小學(xué)生尤其是中高年級學(xué)生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生讀書效果的提高。

  (三)為讀書創(chuàng)條件

  課外閱讀是語文實(shí)踐活動的重要形式,學(xué)校和家庭,積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經(jīng)常性地“讀”。

  1、確保有書可讀。

  “巧婦難做無米之炊!币胩岣邔W(xué)生的閱讀水平,首先要供給學(xué)生讀物。作為家長,要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物,每學(xué)期應(yīng)把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級,讓自班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來設(shè)置班級圖書角,同時可以各班級之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書角靈活增容,有源源活水。另外還由班長到學(xué)校圖書室借書,統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。

  2、保證了學(xué)生的讀書時間。

  “君子不可一日無書!惫潭ㄕn外閱讀的時間,是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此,我采取了一些措施:首先,我把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃,每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié)),有目的有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。平時,讓學(xué)生每天帶一本課外書進(jìn)校門,利用早晨、中午自主閱讀,同學(xué)間互換圖書。還特別規(guī)定:凡是課堂作業(yè)做好了,允許學(xué)生取出自己喜愛的圖書閱讀;每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書出校門,布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。學(xué)生有了充足的讀書時間,才能提高讀書效果。

  3、推薦閱讀書目。

  書籍浩如煙海,如果不加選擇去讀,效果一定不理想。由于小學(xué)生年齡小,閱歷淺,自制能力和免疫能力都差,而農(nóng)村學(xué)生家長教育觀念淡薄,知識面狹窄,往往對課外讀物的選擇無所適從,僅僅依靠自己的讀書興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師,有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,做好讀物的推薦工作。

 。1)、平時多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍,作為語文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外,小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選,所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部,甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。

 。2)、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》,推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。

 。3)、在語文課上,不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。鼓勵學(xué)生多讀名著,增加自己的閱讀量,與書交朋友。

 。4)、每逢假期,介紹一些好的書刊雜志,指導(dǎo)家長和學(xué)生自愿選訂、購買。如果條件允許,家長最好和孩子一起讀書,共同成長。

  (四)檢查讀書效果

  為了了解學(xué)生的閱讀情況,總結(jié)閱讀收獲,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真二自覺的進(jìn)行課外閱讀,必須重視閱讀效果的檢查,如:檢查學(xué)習(xí)筆記,舉辦讀書展覽,讀書心得交流,課外閱讀知識競賽等活動。促使課外閱讀的有效進(jìn)行。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇4

  時間過得真快,轉(zhuǎn)眼我們就迎來了這學(xué)期啟蒙閱讀教學(xué)工作的結(jié)束活動。在這個過程中我們收獲了豐碩的果實(shí),中途也遇到了不少困難,但在小朋友的熱情好學(xué)和家長們的幫助下,我們迎難而上,取得了很大的進(jìn)步。

  本學(xué)期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學(xué),大范例、大字卡的使用,在教學(xué)過程中,把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來,化“機(jī)械記憶”為“感長記憶”,適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn),讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識字。

  為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣,也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,本學(xué)期在《啟蒙閱讀》教學(xué)中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內(nèi)容,孩子們在快樂的游戲中認(rèn)識了很多字寶寶,同時讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習(xí)慣,這些結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用,極大的豐富了孩子的視聽覺,使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增,讓幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí),變得愛說、愛講、也愛大膽表現(xiàn)了。

  在啟蒙閱讀教學(xué)中,也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍,結(jié)合每位幼兒的.特點(diǎn),在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產(chǎn)生興趣,我們也特別注重與家長的交流,能為孩子們識字提供多樣的語境,有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期,要注意方式方法,而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí),施加壓力的學(xué)習(xí)只會使孩子對任何事都失去興趣。

  通過《啟蒙閱讀》第三冊的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能,讓幼兒豐富詞匯,練習(xí)口語表達(dá)能力,輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學(xué)期的工作雖然得到了許多家長的好評,但我自己知道還有很多地方做的不是很好,希望在以后的工作中做的更好!

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇5

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著名語文教育家呂淑湘先生說過:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧,也就是說,百分之七十得之于課外閱讀! “操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器!憋@然,僅靠課內(nèi)閱讀是無法全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的。由此可見,學(xué)校加強(qiáng)課外閱讀有著十分重要的意義。

  我校積極響應(yīng)縣教育局提出的“每天閱讀一小時”的號召,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海,讓他們在書中與高尚交流,與智慧撞擊,從而打下厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  一、領(lǐng)導(dǎo)到位,全員參與

  一個健全的組織機(jī)構(gòu),是一個計(jì)劃得以實(shí)施的有力保障。為了確保學(xué)生閱讀活動的有力開展和順利進(jìn)行,我校制定了相應(yīng)的課外閱讀活動計(jì)劃,各班級在計(jì)劃方案的引領(lǐng)下,結(jié)合班級的實(shí)際情況,也形成了班級閱讀活動計(jì)劃,有效地促進(jìn)了閱讀活動的順利進(jìn)行。在活動開展過程中,充分體現(xiàn)了互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神。

  二、營造氛圍,彌漫書香

  為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書海,品讀書香,使讀書成為一種樂趣,成為一種生活需要,讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當(dāng)中,在校園里享受到美麗的書香人生,我校十分重視書香校園文化環(huán)境建設(shè),力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門口、教學(xué)樓走廊設(shè)計(jì)并布置了名人讀書格言和中外名著簡介為內(nèi)容的展牌、橫幅;每個班級積極創(chuàng)設(shè)富有特色的讀書環(huán)境,學(xué)生作品園地里,好書推薦、我的讀書故事、每周一詩、讀后感言等時時散發(fā)著墨香,關(guān)于讀書的“最是書香能致遠(yuǎn)”、“讀萬卷書、行萬里路”、“蜂采百花釀甜蜜,人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報(bào),讓人耳目一新。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校,便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。

  三、家;樱WC閱讀

  在課外閱讀活動開始前,各班利用家長會,向家長指導(dǎo)家庭讀書活動的方法、內(nèi)容、形式等,使每個家庭都投入到讀書活動中去,家長也成為學(xué)校這一項(xiàng)目活動的支持者、宣傳者和參與者。由于學(xué)校宣傳到位,已有相當(dāng)一部分家長轉(zhuǎn)變觀念,低年級“親子共讀”如火如荼,中高年級家長則能注意采取行之有效的督促檢查的方法,使孩子達(dá)到一定的閱讀質(zhì)量,在活動中涌現(xiàn)出一大批書香家庭。

  四、課外延伸,激發(fā)興趣

  課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展,要由課內(nèi)帶動課外,以課外豐富課內(nèi)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經(jīng)典篇目,為課外閱讀提供了很好的依據(jù)。語文教師立足于教材,超越教材,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語文教育體系。對低中年級學(xué)生,推薦一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等,對高年級學(xué)生廣泛介紹兒童小說、傳記作品、科普作品等,讓學(xué)生通過廣泛閱讀汲取全面的營養(yǎng)。除了結(jié)合課文的.學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦閱讀有關(guān)的名著外,根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書目,每月向?qū)W生推薦精品少兒讀物。

  五、科學(xué)安排,開拓渠道

  每周從語文課時中抽出一個課時讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣看似擠占了語文課的時間,但老師們積極優(yōu)化教學(xué)過程,精選教學(xué)內(nèi)容,減少不必要的分析、講解、作業(yè),每周一課時的時間便節(jié)省出來。閱讀課上同學(xué)們或在老師的精心安排下有目的地讀書;或在一起進(jìn)行讀書心得交流;或互相推薦好書;或師生同讀交流;或聆聽老師娓娓的講述;或靜靜地手捧書卷在書海中徜徉??

  建立好書交換站,實(shí)現(xiàn)好書換著看。主要在班內(nèi)學(xué)生間、平行班級中舉行,學(xué)生用自己的書換取別人手中自己喜歡的書,擴(kuò)大了閱讀量,以書會友,培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。另外,還注意鼓勵學(xué)生節(jié)省零花錢自主購買閱讀材料。

  六、讀寫結(jié)合,提升水平

  葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐!睂懽魇情喿x的拓展和延伸,讀寫結(jié)合是促進(jìn)閱讀,提升閱讀效率的良好措施。學(xué)生讀的多了,語言和思維得到同步發(fā)展,就會把他們的見聞感受自然地傾訴于筆端。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生多讀有益書籍的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫好日記、作文,以檢驗(yàn)閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。我校有多名學(xué)生在市縣作文競賽中獲獎,學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎。學(xué)生從中體會到作文成功的快樂,從而更加喜愛給他們帶來成功的課外閱讀。

  七、開展活動,展示風(fēng)采

  為展現(xiàn)我校在課外閱讀方面所取得的成效,引導(dǎo)廣大教師重視課外閱讀,提高全體學(xué)生課外閱讀水平,向廣大家長宣傳,讓好書、讓經(jīng)典伴隨學(xué)生,我校積極承擔(dān)了城區(qū)小學(xué)學(xué)生讀書活動動態(tài)展示活動。在活動中,我校教師群策群力,制定活動方案,引領(lǐng)一年級學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》及《中華童謠》、表演課本劇等,活動氣氛活躍,內(nèi)容豐富,達(dá)到了知識相互傳遞的效果,提高了學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力。這次活動是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示,它激勵著學(xué)生博覽群書,去感受中外文化的博大精深。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇6

  2月3日,高主任為全區(qū)中高年級教師做了一次培訓(xùn),主題是《中高年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒有學(xué)生,聽得很認(rèn)真,也收獲了不少。

  高主任不止一次地強(qiáng)調(diào)“由教課文轉(zhuǎn)向用課文教,并以《月光曲》為例談中高年級怎樣概括主要內(nèi)容。記得去年看過高主任講的《窮人》一課中,是引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的片段,我才明白高主任說的“慨括文章主要內(nèi)容要抓住文章的主要人物、事件及主要特征”這句話。以前總是不清楚“事件的主要特征”是什么,所以在《老人與海鷗》這課中只引導(dǎo)學(xué)生將課文的前半部分概括成“老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗”,這樣只概括出了主要人物和事件,做這件事的主要特征是什么呢?“喂海鷗是小心地喂”、“喚海鷗是親昵地喚”、“談海鷗是生動地談”,這樣就比前邊概括地準(zhǔn)確了,而且也將老人對海鷗的愛表達(dá)出來了。我們的語文教學(xué)就是借助一篇一篇這樣的文章來教給學(xué)生朗讀是技巧、閱讀的方法、賞析語言文字的方法……

  高主任針對文本的特點(diǎn),提出了四個層面的專門訓(xùn)練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動形式,一下子感覺語文教學(xué)好難,感覺肩上的擔(dān)子好重,每年有好幾十個孩子的語文素養(yǎng)要在自己手中提升,這就需要我們的語文課堂有一個目標(biāo)的變化。想想自己的課堂,還有很多時候停留在文章的內(nèi)容上,目標(biāo)也不是很具體。上學(xué)期,自己認(rèn)真研讀了一些精讀課文,也認(rèn)真學(xué)習(xí)了高主任的《好文章是這樣寫出來的》,發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方,然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。比如,六年級上冊第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象,在每篇課文中都滲透到了這一點(diǎn),學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的'特點(diǎn),分析文章作者是怎樣寫出來的,經(jīng)過一番指導(dǎo),按照高主任在《好文章是這樣寫出來的》中的習(xí)作安排,大部分學(xué)生寫得還不錯;在學(xué)完第三單元后,我按照高主任的分析,將“一次”寫成“經(jīng)!保瑢W(xué)生的習(xí)作完成得也還好;在邊學(xué)邊實(shí)踐中,學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。

  學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有捷徑,所以只能自己一步一個腳印扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)去研究,以“四個層面十二活動”為教學(xué)方向,學(xué)習(xí)《好文章是這樣寫出來的》,邊學(xué)邊實(shí)踐,盡快提升自己!

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇7

  一、學(xué)生獲得主動發(fā)展

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展!边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時,也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學(xué)也不例外,關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然,語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身的價值。

  學(xué)生的發(fā)展是一個過程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此,在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中,不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況,還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課,學(xué)生當(dāng)是熱情地參與,積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺,獲得主動的生成與發(fā)展;而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為:隨著學(xué)生主體觀的重新確立,看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究,積極與人合作,樂于參與討論交流,對照“立足過程”的評價觀,即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果,其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過程本身就是精彩的,收獲也是豐富的`。在這一過程中,他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力,獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn),掌握了學(xué)習(xí)方法,他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

  當(dāng)然,學(xué)生是發(fā)展的主體,也是評價的主體。貫徹主體性原則,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價,以評促學(xué),讓學(xué)生主動發(fā)展。

  二、語文特色得以呈現(xiàn)

  新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化,但每門學(xué)科都有自身的特色,正如每個人都有自己的個性。因此,語文課就應(yīng)該有語文課的味道,語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

  新課標(biāo)明確指出:“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程!敝丶壗處熡嘤吵闭J(rèn)為:一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過,語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落,不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味?就是守住語文本體的一畝三分地。的確,我們不難發(fā)現(xiàn),語文課堂教學(xué)越來越“花哨”,不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡,但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道,鼓勵綜合化,但萬不可本末倒置,成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地,上出語文味——“語文”就是“語文”,上出特色——這就是“語文”,我們才能說這是一堂語文課,這是一堂精彩的語文課。

  三、生活實(shí)踐得以回歸

  生活即是教育,課程源于生活。這里提出的生活實(shí)踐的回歸,是從語文課程資源的角度而言:合理開發(fā)和利用生活資源,超越狹隘的教育內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文教學(xué)過程,讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識的理解掌握離不開生活,語文能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開語文實(shí)踐,語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野,將思維的觸角延展到生活,把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

  筆者認(rèn)為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐,運(yùn)用得好,學(xué)生確實(shí)能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此,語文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐,在語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

  四、教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

  新課程理念下,把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上,但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為,關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課,師生互動極其融洽,甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn),但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨(dú)斷,學(xué)生都得到了主動發(fā)展,教師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn),表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生,讓學(xué)生不由自主地投入。

  教師的風(fēng)采是多方面的。在語文課堂教學(xué)中,我想主要表現(xiàn)為教師教學(xué)組織的靈活、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的匠心獨(dú)運(yùn)、教學(xué)意外的靈活處理、教學(xué)語言的幽默機(jī)智、個人特長的有效利用等等。

  五、多元因素得以整合

  衡量一堂語文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么,可謂仁者見仁智者見智。不同的角度,會有不同的闡述;不同的個體,會有不同的觀點(diǎn)。從評價內(nèi)容的角度來說,筆者以為一堂語文課應(yīng)是這樣的:學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),語文素養(yǎng)得到主動的發(fā)展;體現(xiàn)出語文學(xué)科的原味,上出語文學(xué)科的特色;語文課堂與生活實(shí)踐有效地結(jié)合,語文課堂教學(xué)資源得以拓展;語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn),出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合,無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的,但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學(xué)中本來就有緊密的聯(lián)系,它們的整合當(dāng)然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看,還得看五官之間的完美組合。筆者以為,只要能立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展這個中心,多元因素有機(jī)整合,就可以說這堂語文課是成功的。

  語文課堂教學(xué)評價體系的建立和實(shí)施,可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想,在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識,達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。高中語文課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是觀念形態(tài)的東西,具有相對的主觀性、模糊性、動態(tài)性和伸縮性,決定了我們不能絕對化、靜態(tài)化地看待標(biāo)準(zhǔn)。語文教師是語文課堂教學(xué)的實(shí)施者,也是重要的語文課堂教學(xué)評價者,只要在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中多思考、多交流,以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),一定能促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)發(fā)展,多元整合,有效地通過語文課堂教學(xué)評價引導(dǎo)語文課堂教學(xué)朝良性發(fā)展。

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