新課改工作總結(jié)(匯編15篇)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編為大家整理的新課改工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
新課改工作總結(jié)1
新課程改革為思想政治課的改革提出了許多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現(xiàn)在，我校高中政治課程改已進行較長一段時間，并取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進程做以下總結(jié)。
一、課改初期遇到的問題
�。ㄒ唬┬陆滩牡木駥嵸|(zhì)難以準確把握。
1、教材編寫過于匆忙，教材不完善，教輔資料不配套。
由老教材變到新教材，發(fā)生了根本性的變化，新教材自身不夠完善，編寫質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。
2、一線教師對新教材的適應狀況不樂觀。
很多老師對新教材有很大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經(jīng)驗，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課�！�20％的教師認為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認為新教材內(nèi)容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內(nèi)容簡略，學生基礎(chǔ)差，學生難以把握知識。有的老師認為新教材雖然體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更加人性化，但是卻缺乏嚴密性。
�。ǘ┙處熃逃^念沒有轉(zhuǎn)變。
很多老師認為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發(fā)生變化，所以在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學，用舊的思維、舊的方式去適應新的大綱、新的教材，致使教改出現(xiàn)“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)象。
�。ㄈ└呖贾贫扰c課程改革不相適應，發(fā)生背離。
高考顯著的社會效益迫使高中學校的一切工作“唯高考是瞻”，而現(xiàn)行高考形式和評價標準還明顯滯后于課改思想；許多教師習慣于將高考與素質(zhì)教育、與課程改革的關(guān)系絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標準與課程改革只能成為換湯不換藥的應付上級的表面文章。
�。ㄋ模┙虒W培訓效果不明顯。
調(diào)查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓，但是據(jù)老師的反映，培訓的效果對教學作用不大。有的老師認為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學對我們實在意義不大�！币灿欣蠋煼从�，這種純理論培訓只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學模式指導。因此，在教學實踐中，面對新課改經(jīng)驗幾乎為零的.現(xiàn)狀，教學只能用老模式教新課程。
二、課改問題的逐步解決
（一）一線教師共同努力去改變以及提高。
教師要認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認識每一個課程模塊的功能定位和教材的風格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學教育規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。
（二） 加強教師培訓，提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念。
教師是課程實施的關(guān)鍵。培訓的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優(yōu)勢進行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉(zhuǎn)變教學觀念——從政治教學轉(zhuǎn)為政治教育。其次教師要加強學習，提高自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)狀況決定教學的效果。政治新課程改革對教師提出了更高的要求，它要求政治老師要具有豐富的政治專業(yè)知識和相關(guān)的學科知識。最后，教師改革教學方法，改進教學模式，如可以采用探究—討論式教學法、啟發(fā)—討論式教學法、情景教學法、自主學習法、交流辯論法等，使教學形式多樣內(nèi)容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。
�。ㄈ┓e極進行“3+X”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發(fā)展。
為使高中課程改革工作積極、穩(wěn)妥、卓有成效地順利進行，我校政治教師認真領(lǐng)會高考改革方案，注重對考生能力和素質(zhì)的考查。試題設(shè)計增加應用和能力型題目，努力引導學生由考試分數(shù)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學整體水平的競爭。學校培養(yǎng)政治教師全面提高教育教學水平，努力做好高考改革的有關(guān)準備工作。例如，現(xiàn)在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現(xiàn)充分拓展學生的思維。
三、課改成效
在新課改過程中，新教材不斷完善，教材的內(nèi)容越來越趨向系統(tǒng)化，而且新教材的所舉的例子、設(shè)的情景越來越貼近學生的生活，新教材中的探究活動發(fā)揮了學生的主體性、積極性和參與性，提高了學生的能力。在政治教學中，學生增強了政治意識，開闊了視野，提高了學生對政治的興趣。
�。ㄒ唬� 課程評價更加注重激勵,強調(diào)過程。
嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學分制等多種形式來來綜合評價學生的成長,更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高,更加關(guān)注不同學生差異的體驗,體現(xiàn)了關(guān)注過程的新型課程評價體系的基本要求。
（二） 教學方式人文化、開放化。
教師的教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,主要以現(xiàn)在:一是創(chuàng)設(shè)了人文的教學情境,把人文關(guān)懷的理念投射到具體的教學過程,使學生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。二是創(chuàng)設(shè)了開放的教育平臺,把學生所學知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學生的學習世界與生活世界、課程與生活之間架設(shè)了一條通路。
�。ㄈ� 學習方式轉(zhuǎn)變到強調(diào)主體體驗、合作探究。
為了促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,教師認真鉆研、創(chuàng)造性工作,讓學生在思考中學習、在參與中學習、在合作中學習、在探究中學習,并通過體驗、感悟、,發(fā)現(xiàn)和掌握更多的學習方式, 也潛移默化地改變了學生的學習習慣。在三年的課改實踐中，教師的教學理念有了一定程度的更新，教學方式也有了較大的轉(zhuǎn)變，能夠比較靈活地運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。教師在新課程發(fā)展中的地位和角色發(fā)生了很大的變化，一定程度上從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。在課堂教學中，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智即三維目標在教學過程中較全面的發(fā)展。
總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念為指導，以新課標、新教材為依據(jù)，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，從而實現(xiàn)政治新課程改革的最終目標。
新課改工作總結(jié)2
轉(zhuǎn)眼間，開展新課改活動已將近一年的時間了，在這一年的時間里：理論上，我認真學習了新課改理念，堅持上網(wǎng)觀看優(yōu)秀教師教學視頻，吸取他人先進的教育教學經(jīng)驗，做到認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫好每節(jié)課的教學反思；實際中，我根據(jù)本校學生的實際情況組織教學，盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習的能力，虛心向老教師請教問題。
經(jīng)過一年的教育教學工作實踐，新課改理念豐富了我的頭腦，開拓了我的思維，我的教育教學中也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，現(xiàn)將收獲總結(jié)如下，以便為以后的教學積累更多的寶貴經(jīng)驗：
首先，我在教學理念上的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的變化。通過學習課改理論使我明白，課堂上，教師不再是知識的主宰者，而是教學的組織者；課堂也不再是一言堂，而是大家暢所欲言、進行討論的平臺。這就要求我們要摒棄原來教師的“說一不二”，而是建立平等、和諧的師生關(guān)系，做學生的朋友，讓學生大膽說，放心說。我深深的懂得，良好的師生關(guān)系是成功教育教學的前提，依據(jù)兒時的記憶，要使學生大膽說、放心說，就要使他們消除對老師的畏懼心理，對老師做到“敬”，而不是“畏”。
所以，在這一年的教學實踐中，我努力嘗試、探索，和小朋友們談心、交流、做游戲等，以至于在下課時小朋友不愿意讓我走，和我說著說那個沒完，這樣師生關(guān)系和諧融洽了，小朋友自然而然的上課時就大膽說，放心說了。并且我也不再僅是上課時的良師，更是下課后生活中學生的益友。經(jīng)過一年的教育教學實踐，我還發(fā)現(xiàn)我的教學語言不再是生硬的表揚，而是發(fā)自肺腑的欣賞。我和學生之間的關(guān)系拉近了，我們成了學習和生活上的好朋友。
第二，在教學目標的完成上，我有了更深層次的認識與理解。我認為每節(jié)課的教學目標不一定是知識的最后總結(jié)，教學的過程與方法應該更重要；而培養(yǎng)學生的最終目標，應反映在學生素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)上。根據(jù)我所任教班級的實際情況，優(yōu)生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。以平常的心態(tài)對待，差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛。
我們作為一個教育者，在對待中差生時應該具有自我調(diào)控的能力。首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展�；谝陨险J識，我認為在教學中要多關(guān)注學生個性的發(fā)展，尊重他們的人格和尊嚴，不能簡單的以成績高低來評價學生，我們要意識到能力培養(yǎng)才是學生長遠的發(fā)展，讓他們能夠輕松、自由、健康的成長。
第三，在教學方式上，我有了不小的改進。成功的教學都必須有學生參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得要學生主動地學，這就要求我們在教學過程中要讓學生學會學習,而且要誠心誠意地把學生當做學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導作用，努力創(chuàng)造機會，調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，善于創(chuàng)設(shè)“學”的空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多的自主學習機會，使學生的.智力得到發(fā)展，能力得到提高。
為此，我注意到了以下兩方面。
1．大膽放手嘗試，讓學生“學”有機會。學生學習數(shù)學知識的過程，不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是一個學生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)者只能是學生本人。人的思維是不能代替的，因此，在課堂教學中，我們應依據(jù)學生的認知水平精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學生的眼、手、腦、口等多種感覺器官參與活動，并留有充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想像中，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會知識。
2．營造討論氛圍，讓學生“學”有所見。討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)造精神。在教學中，還可根據(jù)教學重難點精心設(shè)計討論題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同意見，在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對知識的理解并運用知識解決問題。就“小學數(shù)學轉(zhuǎn)變學生學習方式”提出實踐、自主、合作的見解。這樣以來，不僅培養(yǎng)了學生的合作交流意識，還可以培養(yǎng)學生的概括、創(chuàng)新能力。
第四，在教學形式上，我力求形式多樣化，吸引學生注意力。一堂課四十分鐘，讓剛滿十歲的孩子每時每刻都注意聽講，是不可能的。怎樣能讓學生玩得好，學得好呢？怎樣能將兩者結(jié)合在一起呢？這可以說是我每節(jié)課都要去考慮的問題。
課前我認真查閱相關(guān)資料，利用自制教具、實物、故事導入等精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，盡可能的調(diào)動學生的各種感官參與教學，并留有充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、計算中去探索和發(fā)現(xiàn)，學會知識。在新授中，我準備了各種各樣色彩鮮艷的動物圖片，水果圖片。讓學生有一個形象的認識，也刺激他們的感官。在練習中，我盡量將練習安排成游戲的形式，雖然同樣是練習但以游戲形式出現(xiàn)，效果就不一樣了，學生的情緒也被調(diào)動了。在練習加減法口算中，我安排了幾種不同的游戲形式。同一種游戲做多了，學生也會失去興趣。我安排了送信游戲，鉆圈游戲，到小動物家做客的游戲。特別是去小動物家做客的游戲，每個孩子要學著小動物的樣子走到前面來，再報出正確的答案。孩子們的模仿能力都很強，學得很像，也非常感興趣。這樣的練習調(diào)動了他們的學習情緒，也使枯燥的口算練習富有趣味性。我相信只有通過自己的驗證才能記憶更加深刻。
以上僅是我在課改中的點滴轉(zhuǎn)變感受，對于新課改的學習，是一條很漫長的道路，我會從一點一滴做起，努力完善自己。萬千河流必將匯聚洶涌大海，我堅信，經(jīng)過自己的不懈努力，必將有所收獲與成功。
新課改工作總結(jié)3
“吾日三省吾身”是我國古代教育家對反思問題最簡潔的表達。新課程標準的頒布，既為新一輪教學改革指明了方向，也為教師今后的教學方法方式提供了參考的依據(jù)。作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。
一、教學觀念
課改，首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，打破陳舊的教學模式。教師,作為新課程推行的主體，長期以來已經(jīng)習慣于“以教師為中心”的教學模式,過分強調(diào)教師的“傳道”作用，在思想上把學生消極地看做知識容器，以“填鴨式”的方法傳授知識，學生只能被動地接受，其結(jié)果往往事倍功半。新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展、師生互動以及培養(yǎng)學生終身學習的能力。學生在老師的引導下，積極主動地參與學習，獲取知識，提升思維能力，在猜測、嘗試、探索中體會成功的喜悅，達到真正的寓教于樂！因此，在新課改背景下，教師應該嘗試在動態(tài)的教學過程中，通過對學生的觀察，“適時”地點撥思維受阻的學生，“適度”地為不同心理特點及不同認知水平的'學生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇恰當?shù)囊龑Х椒ㄅc技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問題
和初中數(shù)學教材相比，高中教材跨度大，知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學生無所適從。由于學生并沒有為這種反差做好充分的思想準備，依然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數(shù)學，因而容易與高中數(shù)學教學脫節(jié)，進而導致學習情緒驟降，出現(xiàn)成績分化。
此時，教師應該特別關(guān)注這種現(xiàn)象，充分了解學生在初中階段學習了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學習等等，注意初高中數(shù)學學習方式的銜接與轉(zhuǎn)變。就方法而言，在教學過程中，老師應該有意識地加強對學生學習方法的指導，引導學生歸納、總結(jié)學習經(jīng)驗，提高學生的自學能力。同時，老師還應該重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，提高學生的學習適應性能力。
三、教學中的反思
教學中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位。課堂教學既是學生掌握知識，培養(yǎng)學生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程。教師不再是特權(quán)式人物，教學是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。
波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么。”學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。
教師必須圍繞教學目的進行教學設(shè)計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學生只有經(jīng)過思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、對學生學習方法的反思
初高中數(shù)學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要的因素。當前高中生數(shù)學學習方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多。如學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；忽視預習，坐等上課，缺乏學習積極性和主動性；諸如此類。
因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進行指導，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導結(jié)合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。五、對小組合作學習的反思
“小組合作學習”目前已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)。
1.小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。
2.合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補、相互促進。
3.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。
4.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設(shè)計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設(shè)計，把學生往教學框架里趕。
5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，教師呈現(xiàn)問題后,未留給學生片刻思考時間就宣布“開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。
6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌,教師對小組學習缺乏必要的計劃與調(diào)控.當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，為學生提供有效幫助。
7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言,多數(shù)代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結(jié)果變?yōu)椋褐貍�體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。
我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關(guān)注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
六、習題、試卷評講
習題、試卷評講不能僅停留于指出不足、改正錯誤及講解方法階段，而應當著眼于數(shù)學能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，找“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。數(shù)學教學需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高。教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，以適應新課程改革的需要。
新課改工作總結(jié)4
新一輪的語文基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰(zhàn)、一次考驗，如何把新教材教學，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中？我以高漲的熱情，本著“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，在語文教學新課改中花了心思，下了苦功，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、加強理論學習，認真學習課標，轉(zhuǎn)變教學觀念
我把新課村中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過一個學期的教學實踐，我的學生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想即把學生看作語文學習的`主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、讓學生自主學習
新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網(wǎng)絡資源，善于利用校
新課改工作總結(jié)5
一、積極參加各種培訓，更新教育教學觀念。
二、認真鉆研課標，研究教材，積極參加市區(qū)教研。
研究新課標，并與教學大綱相結(jié)合，利用假期將所教的教材通備，根據(jù)學生的具體情況確定教學內(nèi)容，
三、教學方式的轉(zhuǎn)變。
1、重視課前準備。新課程要求教師不僅要備教材，還要備學生。以便在課堂上能根據(jù)學生接受程度和實際教學活動靈活的`調(diào)整教學方法。在上新課之前，首先明確教學目標，分析學生達到這個目標的難點是什么，反復鉆研教材，確定本節(jié)課重難點，設(shè)計可行的教學方法。每節(jié)課進行復習和強化口語訓練。這種做法豐富了教學內(nèi)容，極大的調(diào)動學生學習興趣。
2、采用多樣的教學方法。隨著教學觀念的更新，英語教學方法靈活多變，在課堂教學中可以采取以下的教學方式。
�。�1）堅持課前熱身活動。
（2）課堂上面向全體學生，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（3）關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
�。�4）用運多媒體進行教學。
（5）大作業(yè)的設(shè)置。
（6）對學生進行有效的評價。以上是我在實施新課改的過程中，在英語教學活動中所采取的一些措施。取得了一定的成績，尤其是學生的聽力、口語交際和寫作能力得到了提高，尖子生的能力得到了提高。
新課改工作總結(jié)6
一、新課改中的主體——學生，
學生在新課改中占有主體地位，關(guān)注人更是新課程的核心理念——一切為了每一們學生的發(fā)展。學生在新課改中既是接受者，又是實施者，接受者是因為他們在教學活動中的表現(xiàn)將決定教師們教學方法的使用，他們的表現(xiàn)在課改中尤為重要。
一、由于教學方式的轉(zhuǎn)變，學生在課堂上經(jīng)常合作學習，問題可以大家解決，心理壓力要小得多，思維反而活躍了，答案經(jīng)常是讓我意外的、有見解的，感受到了學生潛力的巨大。與此同時小組式的學習，增加了學生對問題討論的時間，使得每個學生都有發(fā)言的機會，這更增加了他們對語文學習的信心。
二、語文學習是一個長期積累的過程，因此部分學生不愛學習語文，但隨著教材中課文類型的多樣化，教學難度的降低，學生喜歡學語文了，把對語文的學習當作今后社會學習的一種鋪墊。
三、在廣泛地接觸課文、人物的品質(zhì)后，學生的心靈一次次的感動與震撼，當我再引導學生在教學活動中注意道德表現(xiàn)及發(fā)展，學生變得越來越有愛心，越來越有社會責任感。
二、新課改中的主導——教師
教師在新課改中的地位同樣很重要，只有不斷的自我發(fā)現(xiàn)、自我解析，才能很好地貫徹課改，建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型師生關(guān)系。
一、隨著新課改的推進，教學方式的變化，教師已經(jīng)由知識的傳授者向?qū)W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。學生敢于在實踐中、討論中堅持自己的認識和想法，而不是一味地聽從教師的安排。
二、教師應該由原來高高在上走下來，走到學生中去，去發(fā)現(xiàn)、引導學生的學習和做人。尊重學生、贊賞學生，贊賞的過程，也是你在重新認識學生的過程。
三、新課改中的重要載體——課堂教學
新課改最終將在課堂教學中實施、反饋，課堂教學的好壞直接決定新課改的成敗，因為再好的教學理論、教材都要在課堂教學中完成。
一、教學方式的轉(zhuǎn)變。新課程把語文教學過程看成是師生間的交往，積極主動共同發(fā)展的過程。我發(fā)現(xiàn)教學方式不再是單純的教和學，而是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這里師生間分享彼此的思考與認識，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。它帶來的直接結(jié)果是學生在教學過程中，找到自己的'位置，敢于把學生放在和老師同等地位，敢于發(fā)言、敢于表達也許幼稚的感受，不斷地更新自己的想法。掌握學習語文課的方法，最終是喜歡學語文，這樣的教學方式在以前是不敢想象的。
二、學習方式的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學生學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究性、研究性學習，積極推進信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學是這次課改的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學生在學習中由要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W才是一種真正意義的學習。其次要尊重學生的獨立性，鼓勵學生獨立學習，創(chuàng)造機會讓學生獨立學習和思考，只有在此基礎(chǔ)上學生才能與其它同學進行合作交流。但不能忽略每個學生的獨特感受，同時強調(diào)學生的參與意識和問題意識。
新課改工作總結(jié)7
暑假期間，經(jīng)過網(wǎng)絡視頻的培訓，我對高中思想政治新課改有了更進一步的學習和了解。特別是關(guān)于高二《文化生活》和《生活與哲學》的部分。視頻中專家不僅給我們介紹了新課程改革的背景、意義及核心理念，分析了《普通高中思想政治課程標準》的基本理念、設(shè)計思路、內(nèi)容標準、教學實施及評價要求，使我們了解了高中思想政治教材的特點和教學方法。而且還有關(guān)于《文化生活》和《生活與哲學》部分的教材分析與教學建議、課堂觀摩。雖然培訓時間較短，但本人仍然受益匪淺。
在學習過程中，我對新課改的第一感覺依然是充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。教材內(nèi)容注重選擇與學生生活密切相關(guān)、學生終身發(fā)展必備的知識，重視學生參與社會生活、致力于學生社會性思維方式和決策技能的形成，力爭把學生培養(yǎng)成為能夠承擔責任、具有積極人生態(tài)度和世界觀、符合社會發(fā)展和個人生活需要的、面向世界的合格公民。注意處理好生活主題與學科知識、生活邏輯與理論邏輯的關(guān)系，堅持以生活邏輯為主線，避免用理論邏輯打亂生活邏輯；在進一步提供終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，更為關(guān)注當代社會進步、科技發(fā)展的知識應用價值，關(guān)注在市場經(jīng)濟背景下學生自主選擇和認識規(guī)劃的能力培養(yǎng)。
新課程設(shè)置了必修和選修模塊。必修部分設(shè)置為四個模塊：經(jīng)濟生活（目標是把學生培養(yǎng)成為有經(jīng)濟頭腦的人）；政治生活（目標是把學生培養(yǎng)成為有政治覺悟的人）；文化生活（目標是把學生培養(yǎng)成為有文化涵養(yǎng)的人）；生活與哲學（目標是把學生培養(yǎng)成為有理論思維的人）。高二的兩本必修是《文化生活》和《生活與哲學》。《文化生活》的課程內(nèi)容立足于中國文化，同時兼顧世界其他國家和民族的文化，有利于開拓學生的視野，了解區(qū)域文化的差異性，也有利于培養(yǎng)學生從文化的視野觀察問題的能力。《哲學與生活》以生活邏輯為基礎(chǔ)，從活生生的事實、生活出發(fā)，寓哲學原理于生活之中，使原理不會變成干巴巴的教條，體現(xiàn)了哲學的人文關(guān)懷和人性魅力。
新課程下應該怎么上好政治課？這是每個政治老師值得深思的問題。下學期將學習的《文化生活》是新課改后新加的內(nèi)容，對于整本書的教學更是難以拿捏，而觀摩石林老師上的《博大精深的中華文化》這節(jié)課后讓我有很大感觸。下面說說我從中得到的啟示：
1、老師要做中華文化的欣賞者、發(fā)現(xiàn)者、引領(lǐng)者、傳承者和創(chuàng)新者。文化蘊藏著巨大的力，這種“力”不同于物理學上的“力”，物理的“力”是人類用來“化”自然界的，文化的“力”是用來“化”自身的。要上好《文化生活》這門課，教師應當在文化的“萬花筒”中找到一個適合學生特點，又能激發(fā)學生興趣的視角和載體，從而生發(fā)開去，引領(lǐng)學生去感受文化的魅力。石林老師的做法給予了我們實實在在的啟迪。她憑著對羌文化的深刻理解，選擇羌文化作為本課的切入點，由此搭建展開中華文化畫卷的`平臺，讓學生在展示的視頻中尋找中華文化的元素。而在涼山州這個彝族聚居的地方，相應的民族文化依然值得挖掘。
2、要在教學設(shè)計和組織形式上開創(chuàng)新意。本堂課中石林老師采用“3+3”的課堂設(shè)計。即三個小組，三個教學片斷。這與傳統(tǒng)的教學形式相比，更具有新意和活力。
3、三貼近：“三貼近”就是貼近學生、貼近生活、貼近實際，使思想政治課真正能夠入耳、入腦、入心。使學生真正融入到課堂當中，參與到課堂當中。做到有話可說，有話想說，有話能說，真正成為課堂的主體。
在新課改的過程中，國家、教育部、學校、教師、學生等各方面都在付出努力。作為年輕的一線教師，更應該在教學過程中深深的探索新課改的理念，把新課改的理念融入到教學當中。在教學實踐中不斷反思、不斷改進自己的教學工作，爭做一名優(yōu)秀的人民教師。
新課改工作總結(jié)8
在基礎(chǔ)教育課程改革中，教學改革的顯著特征和核心任務是學習方式的轉(zhuǎn)變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結(jié)合現(xiàn)實存在的關(guān)于學習的種種典型認識和實踐，就學習方式轉(zhuǎn)變的有關(guān)問題，提出自己的看法。
一、理解學習本身
學習跟每一個人的生活與成長息息相關(guān)。在現(xiàn)有的社會觀念和教育體系中，學習的概念更多地卻是與學校教育聯(lián)系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學科內(nèi)容，簡單、線性的授受關(guān)系，作為任務的學習過程，以及更多地關(guān)注于學習結(jié)果的評價，這些幾乎構(gòu)成了學習概念的全部本質(zhì)特征。然而事實上，作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學習，其全部的內(nèi)涵遠非如此狹窄。學習本來就是生命的律動，是每一個生命個體對于外界環(huán)境的全部進取性適應行為。孩子們對于環(huán)境、對于他物、對于自身的所有發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學習過程的直觀反映。在不斷強調(diào)“讀書”的過程中，我們其實早已經(jīng)把學習窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學習觀念之下，學習只是學生的任務而不是學生的需要，學生只是學習任務的完成者而不是學習的主人。學習的窄化和過度形式化的結(jié)果，是學生個性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。
隨著信息化社會的到來，隨著基礎(chǔ)教育課程與教學改革的展開，現(xiàn)在是賦予學習以本來意義的時候了。我們的教師、學校管理者、父母或其他監(jiān)護人，以及學生本身，都應該建立起新的完整的學習概念。學習是人在面對新的情境時，把握事態(tài)、調(diào)控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關(guān)系的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，非此不足以擔當在這新的信息化時代有效促成人的成長與發(fā)展的重任。
相應于此，所謂的學習方法，應該就是學習者為了達到學習目標所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運用程式。它強調(diào)的是手段、技術(shù)及其運用對于學習目標的適宜性，著重于手段對于目標或目的的中介性、外在性。而學習方式，則是學習者在持續(xù)的學習過程中形成的穩(wěn)定的學習策略和學習傾向的總體特征，其中的學習傾向性包括學習情緒、學習態(tài)度、學習動機、學習的堅持性以及對學習環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛等特征。
由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學習方式也必然是多種多樣的。顯然，學習方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學習過程中積累形成的具有個人特色的學習風格，是與其個體身心特征相統(tǒng)一的學習特征。強調(diào)的是學習的品質(zhì)特征和精神，著重于學習對于學習者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義。
因此，不論是要轉(zhuǎn)變教學的基本形式，還是要改善學習的過程或結(jié)果，都必須準確地理解和把握學習概念的豐富內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上正確看待學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什么樣的課程或教學，如果不能具體(而非抽象)地關(guān)注學生的學習，不能落實到學生的學習變革中來，不能促成學生學習的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的。
二、注重學習的品質(zhì)
與學習概念的窄化、塌陷和過度形式化相應的是學習的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式，面對著一大堆永遠也寫不完的作業(yè)或模擬題，孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復訓練，有如鸚鵡學舌一般的簡單模仿。這里，學習演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在于學習者自身的社會程式。換句話說，在這樣的學習中，“學生死了”。在學習的過程中，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現(xiàn)象，向我們展示著學習觀念的無機化和外在化的后果。其內(nèi)在的根源是對學習心理的漠視、對學習品質(zhì)的疏忽。學習心理的內(nèi)涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統(tǒng)，興趣、動機、情感、態(tài)度等心理動力系統(tǒng)，價值、理想、信念等目標評價系統(tǒng)，而且擁有更高級的個性特征系統(tǒng)的支持，它們作為學習方式、學習過程的內(nèi)在的基礎(chǔ)性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動、操作、調(diào)整、穩(wěn)定等作用。將學習看做是一種簡單強化的刺激反應過程，視之為一種耳提面命、重復練習或機械模仿的外部操作，必然導致學習的內(nèi)在豐富性的喪失，導致學習過程的表面化和外在化，因此也才有了學生對于課堂學習的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學習心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動、有機協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題，而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時代發(fā)展方向的問題，這也就是學習的品質(zhì)問題。學習的品質(zhì)優(yōu)劣，在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面，主要在于動力調(diào)控系統(tǒng)的主動性和協(xié)調(diào)性，認知操作系統(tǒng)的適應性和效能性，目標評價系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性；在其外部總體特征方面，主要在于學習的主體性、整體性、問題性和開放性。
學習心理和學習品質(zhì)是學習方式的根據(jù)和源泉，是決定學習方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素，也是評價具體學習方式的內(nèi)在尺度。新的課程改革所明確要求于學習的是轉(zhuǎn)變學習方式，但是在根本上是要提升學習的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動的、接受的、封閉的學習品質(zhì)為特征的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥�、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習品質(zhì)為特征的學習方式。
不過，我們傾向于首先不是把所謂的自主學習、發(fā)現(xiàn)或探究學習等看做是具體的學習方式，而是更愿意視其為一系列具體學習方式的特征和品質(zhì)。因為在我們看來，在現(xiàn)實的具體的學習活動中，根本就不應該有什么一般的(哪怕是值得倡導的)學習方式的定制，電找不到以完全同樣的學習方式學習的兩個人。鑒于學習主體和學習情境的相對性和復雜性，對任何具體學習方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學習活動的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的'分析、評價和倡導。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學習方式就是好的，而另一種學習方式就是差的。我們不可能也更不應該期望在統(tǒng)一推行了某些學習方式后，預期的發(fā)展結(jié)果就會自然出現(xiàn)。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學習積累，切實培養(yǎng)了某種學習心理、提升了某方面的學習品質(zhì)之后，實際的學習效果和發(fā)展效果才會水到渠成。
因此，在實際教學中，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當?shù)幕貞@然是必要的，不過更為重要的，是結(jié)合具體的學習情境，更加關(guān)注并提升學生的學習品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上幫助摸索出適合于學生自身的學習方式，特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學習態(tài)勢。
三、擺正學與教的關(guān)系
隨著課程改革的深入，人們會發(fā)現(xiàn)當一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后，學校教育中如何擺正學與教的關(guān)系，如何將學習品質(zhì)的提升具體落實在日常教學實踐中，通過實實在在的教學而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變、學習提升和學生發(fā)展，就成為問題解決的現(xiàn)實瓶頸。
既然我們是在學校教育的意義上進行改革，倡導學習方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學與教關(guān)系的調(diào)整問題。在學校教育的范疇內(nèi)，學、教、教學應該是三個不同的概念，學生、教師、學生和教師三種不同的主體是其對應的邏輯主詞。學生的學習、教師的指導、師生的教學，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性。從教學論的觀點看，師生教與學之間存在著相依相待、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系，學生學習方式的轉(zhuǎn)變對于教師指導方式的要求，在于教師的指導既要基于學生學習的需要和特質(zhì)予以籌劃、組織和設(shè)計，為學生學習品質(zhì)的提升提供適宜的引導和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應性的調(diào)整。
學習方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學方式的轉(zhuǎn)變。學的方式和教的方式共同構(gòu)成教學的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性，教與學兩相契合、相互促進的教學活動方式，也許是學習方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往，教學對于雙方來說是共同的創(chuàng)造物，也是各自成長與進步的平臺，如果忽視了教學之于學生的意義，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄恕６徽撌呛鲆暬驔]有教師指導的學習，還是不能引發(fā)學生學習的指導，或者是沒有達成相協(xié)互動的教與學，都不是學校教育意義上或教學論意義上的教學，或者頂多是假教學在教學論中假教學的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學互動統(tǒng)一的事實及相關(guān)存在。新的課程改革所期待于教學的，肯定是真正發(fā)生在教學互動之上的學習的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變，以及師生的主動、和諧發(fā)展。
四、回歸學習的本義
面對廣泛存在的學習窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實踐上的慣性，我們究竟應該追求怎樣的學習品質(zhì)、學習效能和學習效果?到底應該樹立什么樣的學習價值觀呢?在學習概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學習觀念學習是人的全身心參與的過程，需要所有相關(guān)經(jīng)驗的激活、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個精神世界的協(xié)調(diào)與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學習目標、過程和結(jié)果帶來實質(zhì)性的損害。
在學習品質(zhì)的追求和學習方式的選擇上，有必要強調(diào)學習的主動性、探究性和開放性。我們應該辯證地看待學習中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學習與機械識記等等的相互關(guān)系，在日常的教學實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學生主動、充分、和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展的教學方式，自覺促進學生良好學習方式的形成。
在學習的效能上，建立起學習的整體優(yōu)化意識是非常重要的。學習效能是學習者投入學習活動的所有資源對于學習目標的有效性的總和。既然學習活動涉及主觀和客觀、形式和內(nèi)容、方法和目標、時限和任務、技術(shù)和資源、成本和效益等多方面的因素，在具體的學習和教學過程中，就應該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實，在充分自覺的基礎(chǔ)上，爭取可能與必要、手段與目的、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一，達到學習效能的整體優(yōu)化。缺乏效能意識的學習實踐，或者說不注重學習效能的學習或教學安排，是不可能取得良好的學習效益的。在學習的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學習的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在追求最優(yōu)化學習的條件下，更要關(guān)注學生學習的自我感受、體驗、反思和調(diào)控水平，關(guān)注他們學習品質(zhì)的全面性、整體性、和諧性及對現(xiàn)實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力。在所有的學習中，那些能夠使學習者自身獲得更多的信心、更強的內(nèi)驅(qū)力、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學習，一句話，那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學習，肯定是最好的學習。
新課改工作總結(jié)9
未來社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，如系統(tǒng)、專業(yè)的知識；聰慧、靈敏的大腦；勤奮、專注的品質(zhì)；合作、競爭的意識等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、發(fā)自本性的合作與幫助，而彰顯的很多時候卻是內(nèi)心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動作與言語。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會后如何與他人交往、又如何在社會上立足？這不得不說是令人擔憂的一個問題……
《新課程標準》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的只是“披著羊皮的狼”:她的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之“小組合作學習”，一些公開課用之者更甚，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？……就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。
一、原因分析：
1、雖“小組合作學習”的口號大家都在津津樂道地談論，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。
2、現(xiàn)在大多數(shù)學生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學習所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的“合作學習”也就無從談起。
3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。不分析班級、學生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是--走向死亡。
二、改革措施：
1、明確“小組合作學習”的前提條件。
“小組合作學習”并不拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。還要通過各種活動、方法讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我?guī)椭�，�?nèi)心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發(fā)地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的'“合作”。
2、構(gòu)建“小組合作學習”的教學模式。
任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，“小組合作學習”是對傳統(tǒng)學習方式的革新，教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成“馬蹄型”、“半圓型”等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對于“合作學習”而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。可以說，構(gòu)建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了“小組合作學習”的成功。首先，教師應根據(jù)班級實際情況將學生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責--為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達“任務”、分配工作。這要建立在學生自主的基礎(chǔ)之上，強調(diào)組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是沉下去，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調(diào)控。第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺決定一切，要引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的與討論與探索。
值得一提的是，模式不能走向僵化，如果把模式純粹地模式化，那是與學生的心理特征不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態(tài)化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。
3、形成“小組合作學習”的評價機制。
教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分�！靶〗M合作學習”是在《新課程標準》理念指導下的較能體現(xiàn)＂自主、合作、探究＂的學習方式，它較之傳統(tǒng)教學方式相比有一個很大的區(qū)別--能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發(fā)展較快，有的學生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生奮發(fā)的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程。合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。
走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學習的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。但是，我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們育才人應有
新課改工作總結(jié)10
本學年高一,我省實行第一屆新課程改革，作為高中語文新課改的實踐者，經(jīng)過一年的教學實踐，為了利于教學，揚長避短，現(xiàn)對高一學年教學工作進行總結(jié)如下：
一、 教學成績：
1、 尖子生成績明顯：我校一（1）班學生汪佳慧以120分獲全市語文單科第一名，一（1）班學生韓亞男以116分獲全市語文單科第六名，一（1）班學生楊映輝115分獲全市語文單科第十四名。
2、 語文單科成績前十名我校占2人，前二十名占4人，前五十名占6人，前一百名我校15人。
二、 存在問題：
1、教師的角色定位：
教師在新課該中扮演何種角色？是師者，所以傳道受業(yè)解惑者？是主導者？是引導者？還是和學生共同學習者？說實話有時候真有一種找不著北的感覺！
2、教師的講解定位：
課堂教學實踐中教師應不應該講，怎么講，講多少等。事實上這個問題在去年靈寶一高召開的高一語文教研會上已作爭論。
3、關(guān)于教材研究：
新教材必修教科書內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”。前三部分納入課內(nèi)學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。教學實踐中往往是只重視了“閱讀鑒賞”，而“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”常常置之不理。我們的問題是“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”如何進行落實，如何進行教學。
4、選修教材如何選？選修課如何開？大家都知道高二第一學期必修內(nèi)容就結(jié)束了，加上要面對將來的高考，所以選修內(nèi)容的確定就顯得尤其重要。選修課如何開也成了首要思考解決的.問題。
5、將來高考如何考？考什么？新課改與高考的聯(lián)系又如何？這些都是教學中要思考和存在的問題。
6、各班學生語文成績發(fā)展不均衡，全校語文人均分較低。當然也不能否認上次考試試卷難度較大。
三、教學建議：
常言道：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后我們還是每人只有一個蘋果；你有一個主意，我有一個主意，交換之后每人人就有兩個主意。這是我們提出教學建議的理論基礎(chǔ)。
1、加強本學校語文教師之間的學習交流。這個建議主要是強調(diào)在學校內(nèi)部同年級教師之間的交流，落實集體備課，制定相同教學進度計劃。
2、增進學校之間的教學經(jīng)驗交流。本縣范圍內(nèi)的不同學校，語文學科應加強溝通、交流和學習。而事實上，本縣教師之間業(yè)務就有老死不相往來的情況。本地區(qū)之間的學校也應增進交流。高一下學期在靈寶一高召開的語文教研會議就很好，為教師們提供了交流的機會。
3、外出學習，借鑒他人，揚長避短。閉門造車，各自為政的教學行為注定是失敗。而提高教師業(yè)務水平的重要途徑就是學習、借鑒、分享他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和成果。高一下學期我校部分教師在業(yè)務校長的帶領(lǐng)下，赴靈寶一高、實驗高中深入課堂聽課學習一周。他們先后在靈寶一高，靈寶實驗高中座談，聽課，學習。筆者有機會參加，感覺受益匪淺。再比如高一下學期在靈寶召開的河南省語文年會，就讓三門峽市的語文教師開了眼界，飽嘗了一次語文教學經(jīng)驗大餐。
4、通過借助網(wǎng)絡、媒體等建立我市語文教學經(jīng)驗交流論壇，為我市語文教師交流教學經(jīng)驗、感受、札記、心得、體會等提供溝通平臺。
5、定期召開語文新課改教研會議，及時學習新課改的新精神和新理念。
新課改工作總結(jié)11
摘要：
在當前職業(yè)中學教育中，英語教學越來越表現(xiàn)出其突出的作用，職高學校生源的現(xiàn)狀以及教師教學觀念等原因造成目前英語課堂教學效率較低。本文就對新課程改革的大環(huán)境下，當前職高英語教學中存在的問題進行了理性的反思，并提出相應的對策。關(guān)鍵詞：新課程改革；教學觀念；教學策略中圖分類號：g424.24文獻標識碼：a文章編號：1006-3315(20xx)2-128-002
一、當前職高英語教學中存在的問題
1.教師的問題
20xx年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務。然而走進職高英語課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本上還是灌輸－接受，學生學習方式基本上是聽講－背誦－練習－再現(xiàn)教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。不少職高英語教師注重的.是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。
因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生“注意聽”；更有少數(shù)教師滿堂灌，只顧自己講，不管學生聽還是不聽，是否能聽懂。其直接后果是學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一潭死水，聽、說、讀、寫不能有效結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學生對英語學習失去了興趣。
2.學生的問題
在職業(yè)高中，大部分學生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難。這部分學生雖然付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學不好英語的心理。而隨著英語學習的深入，難度的增加，當他們覺得難以消化所學內(nèi)容時，很容易失去學習信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。同時，職高學生往往缺乏良好的學習習慣，他們課后不能進行認真復習，大多抱著應付檢查的態(tài)度，而課后預習的學生更是少見，大多數(shù)養(yǎng)成了等待依賴的習慣，缺乏學習主動性，得過且過。
在課上，他們注意力不集中，缺乏積極動腦意識，主動接受信息和理解信息的能力差。當他們不能理解教學內(nèi)容時，更會處于被動學習的狀態(tài)，思維便游離課堂教學內(nèi)容之外，使聽課效果雪上加霜。這部分學生課后作業(yè)質(zhì)量不高，對于簡單的練習他們還能完成，但需要動腦思考的針對性練習，他們就不能很好地獨立完成，他們甚至采取抄襲等手段來應付老師的檢查。長此以往，他們的學習效果就越來越差。
二、解決辦法
隨著新課程改革的繼續(xù)深化，只有改變教師才能改變學生，才能解決教學中存在的這些問題。為此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立先進的教學觀念，深化教學理念，更新教學策略。新課程的目標之一就是通過教學發(fā)展學生的自主學習和合作學習的能力，形成有效的英
新課改工作總結(jié)12
這十天的培訓學習中，有縣支教老師精彩的授課示范,有全鄉(xiāng)廣大教師積極熱情的參與和配合,有我鄉(xiāng)教師提供的幾十節(jié)交流棵，有廣泛的全方位的研討和評議，使這次培訓工作呈現(xiàn)出繽紛的色彩,我鄉(xiāng)廣大教育工作者能吃苦、守紀律愛知識、愛學習的精神風貌也得到了一次充分的展現(xiàn).這次活動,有新舊教育思想觀念的碰撞,有新舊教學方法的碰撞,有守舊觀念和銳意改革思想的碰撞,同時還有新教法的快樂有趣和傳統(tǒng)教育扎實認真,一步一個腳印的大融合,在這種狀態(tài)下,也融合出了我鄉(xiāng)教育工作現(xiàn)階段的思想觀念和方法.具體如下:
一、首先，我們要把握新課程的宗旨：
讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內(nèi)容，得到情感體驗與教育，注重發(fā)揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變要你學為我要學，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領(lǐng)下，注重設(shè)計，注重方法，注重課堂實效，從而實現(xiàn)“知識技能為基礎(chǔ)目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培訓，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們?nèi)松谝还?jié)作好奠基。
二、這十天的培訓，實際上就是培訓備教案的方法，在教案里面，體現(xiàn)了備教材、備學生、備方法的思想。
設(shè)計的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問題，實際上就是備學生，要根據(jù)學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來設(shè)計問題。教案中設(shè)計的`各種故事、游戲、謎語、出示圖畫、以及學生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實際操作，就是備方法。通過設(shè)計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現(xiàn)了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現(xiàn)著三維目標里的其它兩中目標。
三、教師設(shè)計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內(nèi)容和教學目標實現(xiàn)的具體過程。
學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣二趣，要使你設(shè)計的問題和創(chuàng)設(shè)的情境以及采取的游戲、故事、謎語等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學和學中樂”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍天，通過活潑有趣的課堂教學，爭得最大的效益，減輕學生的學習負擔。教案設(shè)計得好不好，課前準備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計教案時，要讀大綱，明確教育目標，教學環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導讀、新授、鞏固練習、知識的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓中學到的備教案的方法。
四、作為教師，我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課
變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現(xiàn)這一目的的好方法。
教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。
在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術(shù)型的老師，我們要把教育工作當一番事業(yè)來干，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到兒童和家長的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學中“懶”的問題———思想懶、行動懶。
五、在課堂教學中，學生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。
在做好一系列工作的同時要特別注意識字（學生做生字卡）以及詞語的積累，數(shù)學課要時刻注意和實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生動手操作的能力，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就來源于生活。教學中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現(xiàn)代設(shè)備，教師和學生的聰明才智和課堂中隨和的一些發(fā)明創(chuàng)造，各種直觀教具身邊的事物等等。
六、今后，我們還要采取“走出去，請進來”的方式
不斷豐富我們的知識，刷新概念，改變方法，新舊結(jié)合，創(chuàng)出我們自己的教育教學特色，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)服務。
教委設(shè)想，今后如果有機會，我們可以聘請在新課程上有經(jīng)驗的外地、外校老師給我們的學生講課，我們從中就可以學到師生互動的課堂教學經(jīng)驗，或者也可以出外聽課，學習課堂教學的經(jīng)驗和方法，以提高我鄉(xiāng)教師的教學水平。
新課改工作總結(jié)13
一、工作中的主要問題和困惑
我校的實驗工作取得了一定的成績，但是在實驗的進程中，我們也存在很多的問題和困惑，主要有：
1、我們認為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓學生加大閱讀量，提高學生的各種能力，但是與課時的安排，不同地區(qū)學生的學習程度有較大的差異，教師在完成教學任務時感覺授課時間不夠。如：每次培訓專家的授課時間均超出課時的安排時間，如果我們平時的教學也象專家這樣講實、講透是不可能的。再如：有的內(nèi)容是安排背誦有興趣的一段，但考試又存在不確定性，老師沒辦法只好要求通篇背誦，無形中加重了師生負擔。
2、課程改革中教輔資料是否應該一律否定，比如蘇教版數(shù)學教材，配有較好的配套教輔資料，不但可以減輕師生負擔，而且可以更好的拓展學生視野，但是停止使用教輔之后，教師必須把相應的練習及作業(yè)抄寫在黑板上，反倒增加教師和學生的負擔。
3、課程的編排還有待改進。如：數(shù)學的編排顯得很零散，數(shù)學的方程學習編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大，要求“三會”的字雖然不多，但是考試的時候要求會認的字也在考試范圍內(nèi)要求學生會寫，教師無法準確的把握，而且要求會認的字量太大，每課都有幾個或十幾個要認的字，二年級上冊語文容量太大，集中識字8個，課文34篇，6篇閱讀，8個語文園地，教師教學時間不足，基本每天都在趕課，覺得學生學得不扎實。
4、課程改革中課堂教學的形式發(fā)生了較大的變化，但是評價改革的力度不是很大，只是在考核學生的過程中發(fā)生了形式上的變化，但家長仍然注重分數(shù)，對教師的教學評價也同樣十分注重分數(shù)。
5、由于課改工作的系統(tǒng)性和復雜性，“如何更加有效的促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展”成為制約課改前進的瓶頸因素。教師經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題，缺乏專家引領(lǐng)。雖然學校一直在搞校本培訓，但是這畢竟是在同一所學校，由于承擔校本培訓的'師資主要還是本校的老師，哪怕他們是教學業(yè)務水平較高的教師，終因理論功底、學識學歷都欠寬厚，而難以承擔高層次的師資培訓，因此校本培訓必須和更高層次的外出培訓，尤其是脫產(chǎn)培訓相結(jié)合，才能培養(yǎng)出更高層次的優(yōu)秀老師、名老師。否則最后校本培訓就會成為“蘿卜燉蘿卜”不會有更高層次的提高。
6、存在課堂教學形式化傾向，自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習無法實現(xiàn)，制約了師生交流互動。而且大班的情況不利于教師進行過程性評價，容易造成流于形式。
二、課改過程中幾點不成熟的思考
思考一：言行隨意≠知識引領(lǐng)
教師在教育中起著主導的作用已經(jīng)是所有教育者的共識。古話常說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人�！苯處熓菍W生知識的引領(lǐng)者。且在孩子面前教師是一面鏡子，孩子從教師身上得到知識的啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優(yōu)劣。教師言行舉止就是學生模仿的樣板，不管是課堂中還是生活里，教師都是學生學習與模仿的模子。因此，言行的隨意只有壞處，并無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發(fā)揮，卻并非易事。如果將言行隨意等同于知識的引領(lǐng)，那有可能出現(xiàn)雜亂無章的場面或勢得其反的學習效果。
思考二：資料搜集≠知識內(nèi)化
事物或現(xiàn)象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現(xiàn)了許多與課改相“匹配”的形式化的教學，搜集資料是常見的一種。搜集資料對于匯集知識點，歸納與學習有關(guān)的理論來說，是很快捷的方式�，F(xiàn)代的信息化社會，網(wǎng)絡使用的方便更令許多教師對“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，學生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀，就在教師的一片贊揚聲中結(jié)束了。可想而知學生過后一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取贊揚的工具。
公開課大多數(shù)老師可能都會這樣做：搜集資料--小組交流--代表發(fā)言。學生有沒有將資料上的知識內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，有沒有與新知識相結(jié)合，教師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設(shè)。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn)，課堂上只用了一兩分鐘讓學生討論，有的學生連看都還沒有看完就結(jié)束了，把對知識的理解、對理論的深化轉(zhuǎn)化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。
重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。
當學生學習有困難的時候，我們發(fā)現(xiàn)很多學生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發(fā)揮學生的互幫互助作用，我們經(jīng)常說：“請同桌幫他。”“請學習伙伴幫幫他�！眳s很少提到：“歡迎大家來問老師�！边@很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內(nèi)容對很多學生來說是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點撥。
思考三：小組討論≠學習合作
課堂是動態(tài)的，偶然性與突發(fā)性是必然的，特別是在和諧的情境中調(diào)動起學生的積極興趣時，學生在相互交流中會不斷碰撞出許多智慧的火花。班級相對社會來說它是個小集體，學生在班級中的成長，就好似在一個小社會中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。合作學習就是要求學生在這個小家庭中能與人交流，能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。
尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣和合作能力的養(yǎng)成與提高。
當學生興高采烈地合作后進行匯報時，小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什么，他們組形成了什么意見。很多學生關(guān)心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多交流，多質(zhì)疑，多補充，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現(xiàn)在“我已經(jīng)說完了，不關(guān)我的事了”的情況了。
新課改工作總結(jié)14
一、當前體育教學現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬w育教學目的不明確
由于受到傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，許多教師在教學過程中不能夠明確自身的教學目標，導致體育課堂比較枯燥，學生無法掌握更多的體育技能，從而降低他們學習的積極性和主動性，最終影響體育教學質(zhì)量。許多體育課堂也沒有尊重學生的學習需求，學生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識，無法將這些真正應用的體育實踐中，這樣也會降低學生的體育學習水平，不利于他們今后的發(fā)展。
�。ǘw育教學觀念相對落后
體育教師在教學的過程中存在一定的誤區(qū)，認為體育教學就要遵從“灌輸式”的教學方式，從而降低了學生學習體育的主動性。大部分體育教師在教學過程中只重視學生課堂上的體育表現(xiàn)，卻沒有樹立學生“終身體育”思想，從而影響到學生今后體育學習水平，不利于他們健康生活習慣的養(yǎng)成。
二、創(chuàng)新性體育教學模式的嘗試
（一）合作型體育教學模式
體育知識的學習需要學生的共同協(xié)作，這樣才能夠達到教學目標，因此教師在教學過程中可以鼓勵學生進行合作式學習，從而提升學生學習體育的主觀能動性，樹立他們正確的'體育學習態(tài)度。合作型體育教學模式的創(chuàng)建，首先需要教師了解學生之間體育素質(zhì)的差異，結(jié)合他們的差異來分組，讓每個小組成員的素質(zhì)處于比較相近的水平線上，這樣在學習的過程中可以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，降低學生的體育學習難度。其次，教師在采用合作型體育教學模式時，要培養(yǎng)學生團體精神，提高他們的合作意識，在合作中逐漸提升學生參與體育鍛煉的積極性，提高他們的身體素質(zhì)。最后，體育教師在進行合作式教學時，要給予學生一定的實踐空間，比如在進行籃球教學時，教師就可以采用比賽制的形式來實現(xiàn)，在比賽過程中傳授相關(guān)知識，這樣既能夠提升學生學習體育的興趣，也可以提高他們的學習效率，幫助他們熟練掌握相應技巧，調(diào)動他們參與籃球?qū)W習的熱情，滿足學生的體育學習需求，為今后體育教學奠定良好基礎(chǔ)。
�。ǘ┓謱有腕w育教學模式
學生的身體素質(zhì)存在差異，教師在進行體育教學時需要區(qū)別對待，制定出適合不同學生學習鍛煉的體育教學方案，從而提高他們學習體育的積極性。體育教師在進行分層教學時，可以按照學生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學習速度來區(qū)分，不同的學生可以給予他們不同的學習目標，強調(diào)層次之間的差異性和獨特性，讓學生感受到課堂的良好學習氛圍，為他們以后的學習奠定基礎(chǔ)。在進行分層時教師要秉著公平、公正的原則，使劃分更加客觀。然后制定相應的檔次標準，比如一檔、二檔、三檔等，結(jié)合學生所處檔次的不同，制定不同的教學方案，讓學生在原有的基礎(chǔ)上有更大提升，從整體上增強他們的身體素質(zhì)。
�。ㄈ┳灾餍腕w育教學模式
體育知識的學習單純依靠課堂是不夠的，因此教師需要提高學生的自主學習意識，鼓勵他們在課下進行更多的體育鍛煉，將課堂上所學的體育技巧進行實踐，從而提高他們的體育學習水平。自主型體育教學模式更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，比如在學習羽毛球時，教師只是簡單的進行羽毛球技巧的講解，然后將課堂交給學生，讓他們自己去實踐，在實踐的過程中將這些知識融會貫通，從而提高他們的應用技巧。除此之外，教師也可以充分利用學校的各種教學器材，比如乒乓球設(shè)施、輪滑設(shè)施等，讓學生自己課下學習相關(guān)知識，然后在課堂上進行展示。通過這樣的自主學習，學生能夠拓寬自身的體育視野，提高他們的自主能動性，找到學習體育的樂趣，增強他們學習體育的信心，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高他們的身體健康質(zhì)量。
三、體育教學模式的創(chuàng)新性趨勢解讀
近些年來，隨著我國素質(zhì)教育的推進，原有的體育教學模式已經(jīng)不能夠適應學生體育學習需求，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，找到科學的教學方法，從而提升學生的體育學習質(zhì)量。當前我國體育教育有著非常重要的作用和意義，它能夠提升我國國民的身體素質(zhì)，讓學生有更強健的體魄。因此體育教師在今后的教學中需要積極創(chuàng)新自身的教學方案，制定出科學的教學方案，給予學生更多的體育學習空間，增強他們參與體育的積極性和主動性，從而達到體育教學目標。教師要想做好體育創(chuàng)新工作，還要加強與學生的交流，了解學生的實際學習狀況，結(jié)合他們的課堂需求來調(diào)整教學方法，調(diào)動他們參與體育學習的主動性，讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來，體育教學尤為重要，它的教學方法需要不斷創(chuàng)新，并且隨著我國科學技術(shù)的提升，體育教學會向著高科技發(fā)展，從而幫助教師更好的了解學生體育狀況，制定出完善的教學方案，提升學生的身體素質(zhì)，提高體育課堂的教學效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師在進行體育教學時應該要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，制定出更加科學的教學方案，從而達到體育教學目標。除此之外，教師也要做好課堂教學創(chuàng)新，豐富體育課堂教學模式，讓學生充分感受到體育知識的魅力，調(diào)動他們參與體育學習的積極性和主動性，最終提高學生的體育學習水平，提升體育課堂的教學質(zhì)量。
新課改工作總結(jié)15
傳統(tǒng)教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內(nèi)容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數(shù)看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。其結(jié)果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養(yǎng)，高分低能，不利于現(xiàn)代新人的成長。而現(xiàn)代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現(xiàn)象，因此在現(xiàn)代教學觀念的指導下進行了一系列的現(xiàn)代教學改革。下面對現(xiàn)代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。
1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展
學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)教育功能的前瞻性，體現(xiàn)學生的全面發(fā)展。總之，學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和體力，與此同時還要培養(yǎng)學生正確的世界觀，形成健康的個性品質(zhì)。即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。
(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。
(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。
(3)教學的基本任務決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。
綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以“誘發(fā)學生的主動性”為出發(fā)點，滲透“教育性”，著眼“創(chuàng)造性”，貫穿“實踐性”，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發(fā)展能力等教學的根本目的。
2．從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向為“以學習者為中心”
(1)在教學中調(diào)動學生的積極性。
教師和學生是教學活動的兩個基本要素。在教學活動中，教師與學生都以確定的對方為前提。只強調(diào)某一方，取消或忽視另一方，都不可能構(gòu)成或進行有效的教學活動。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據(jù)。
在教學過程中我們應正確認識以下問題：
�、俳處熍c學生在教學過程中的地位。
教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現(xiàn)認識過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上引導學生運用知識，形成技能，發(fā)展能力。學生是學的主體，其主體作用體現(xiàn)在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。
首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現(xiàn)為教學內(nèi)容、教學方法、教學過程都是由教師設(shè)計、組織和實施的。教學過程中教師要根據(jù)教學目標的'要求，向?qū)W生傳授知識、技能，調(diào)動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，并對教學質(zhì)量與效果全面負責。
其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的過程。
�、诮虒W過程是師生互動過程。
現(xiàn)代教學不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調(diào)教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質(zhì)特點，與傳統(tǒng)教學相比是一個重大的突破。傳統(tǒng)教學，關(guān)注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的復雜性�，F(xiàn)代教學認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡，可以極大地調(diào)動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。如果教學過程實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于開充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。在實際教學中要實現(xiàn)教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發(fā)學主主體意識，調(diào)動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結(jié)合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。
③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。
作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學生的全面發(fā)展。在教學實踐中，教師不能僅把學生作為認知你來看待，更重要的是把學生作為完整的生命來看待。要認識到學生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。
(2)創(chuàng)建全新的教學方法。
教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動�，F(xiàn)代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，更充分地發(fā)揮教學的多方面功能，以實現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學方法體系，轉(zhuǎn)變教學觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說，要實現(xiàn)四方面教學觀念的轉(zhuǎn)變。
�、購淖⒅貙W生外在變化轉(zhuǎn)向注重學生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的�，F(xiàn)代教學論把教學的注意點轉(zhuǎn)向了學生內(nèi)在的變化上。
�、趶膹娬{(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程�，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。為適應這種情況，教學相應發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果�！边@句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習的過程。學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為學習的最終目的是應用。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調(diào)學習的結(jié)果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。強調(diào)學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經(jīng)過長期訓練，達到發(fā)展智能的結(jié)果。
�、蹚膯渭兘處煹慕剔D(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞，學生處于被動接受的地位。所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“教學合一”的觀點越來越為教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。布魯納認為，現(xiàn)代的教學方法是“教師與學生合作”的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是“人際合作關(guān)系”，認為“在今天，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學校工作的首要地位�！卑褌鹘y(tǒng)的認為教學法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒�，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質(zhì)教育的要求的。因為教育要全面提高學生的素質(zhì)，單一的講授法難以勝任。學生智力和技能地培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。
�、軓姆忾]的教學組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學組織形式。傳統(tǒng)教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據(jù)實際需要設(shè)計教學環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進學生個性健康而和諧的發(fā)展。
3．從“教學生學”到“教學生自己學”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學都是教師教學生學，學生處于被動的情景，沒有主動性和積極性，所以有“灌輸”一詞。而現(xiàn)在，隨著生產(chǎn)力水平的提高，社會進步和科技發(fā)展日益加快，科學愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環(huán)境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學生在學校學習使自己什么也不會創(chuàng)造，那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學生的創(chuàng)造性屬于創(chuàng)造性學習一樣，是使個人和社會做好準備。為了在行動上與新情況相協(xié)調(diào)的一種讀書模式，它能使學生在理解書本知識的基礎(chǔ)上，學會使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來后果。同時注重理論和實踐的結(jié)合，創(chuàng)造性的解決各種復雜的問題。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學生自己學習的能力，這是現(xiàn)代教學觀念的最重要之處。
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