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教學(xué)研討工作總結(jié)范文
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià),從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料,通過(guò)它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況,不如靜下心來(lái)好好寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢?以下是小編精心整理的教學(xué)研討工作總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)研討工作總結(jié)范文1
云南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校第一輪教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)——研究性學(xué)習(xí) 李祥飛 為了加強(qiáng)我校的課堂教學(xué)質(zhì)量,20xx年11月我校開展了第一輪教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)。歷時(shí)一個(gè)多月的教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)束了。這次活動(dòng)是對(duì)云南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校全體教師教學(xué)基本功和日常教學(xué)水平的一次大檢驗(yàn),同時(shí)通過(guò)教學(xué)研討活動(dòng),使我們的教學(xué)理念不斷更新,自身綜合素質(zhì)有了很大提高。
在此次活動(dòng)中,
教師通過(guò)課前說(shuō)課、上公開課、模仿名師講壇等方式開展。整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是嚴(yán)格按照“選題、備課、上課、評(píng)課、反思、總結(jié)”六個(gè)步驟進(jìn)行。
通過(guò)這次教研活動(dòng)。我個(gè)人的收獲如下:通過(guò)聆聽(tīng)各科老師的說(shuō)課和講課,讓我認(rèn)識(shí)到了,自己的不足;學(xué)習(xí)到了各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用;體會(huì)到了教師的集體活動(dòng)對(duì)于我們來(lái)說(shuō),是一種交流接觸的機(jī)會(huì)。有助于教師之間的相互溝通協(xié)作以及教學(xué)水平的切磋與提高。每個(gè)教師在熟悉課堂達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),互相聽(tīng)課、評(píng)課,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,樹立學(xué)校每個(gè)科目的.課堂教學(xué)的高效性。每個(gè)教師以此觀摩學(xué)習(xí),達(dá)到人人都能上好一節(jié)課。
學(xué)習(xí)別人的目的就是為了自己更好的發(fā)展。教學(xué)中,我們應(yīng)該研究怎樣讓學(xué)生生動(dòng)活潑、切實(shí)有效地“學(xué)”;怎樣使“教”更有規(guī)律,有藝術(shù);怎樣讓“巡練”成為學(xué)生更為豐富多彩、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總結(jié)反思,簡(jiǎn)而言之思考過(guò)去——清思路,找問(wèn)題,尋出路,從思想上形成一種良性循環(huán),達(dá)到不斷積累提高。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思,是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng),每位教師都從客觀、主觀等方面進(jìn)行了全面的反思,并寫出了總結(jié)。每一次研究都需要反思而行,行則再思,思則再行,以便逐步改進(jìn)提高,不求完美,但求突破。
最后我覺(jué)得我們教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念,服務(wù)好自己的教學(xué)。平時(shí)經(jīng)常告誡學(xué)生說(shuō):“活到老,學(xué)不了”,其實(shí),我們老師又怎能超越這個(gè)規(guī)律呢?我們要想使自己不落伍,我們就必須不斷地學(xué)習(xí),給自己充電,實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展,才能站在時(shí)代的前列,為教育的可持續(xù)發(fā)展做出一點(diǎn)點(diǎn)奉獻(xiàn)。
教學(xué)研討工作總結(jié)范文2
上午9點(diǎn)多,因?yàn)楦忻岸悬c(diǎn)迷糊的我來(lái)到靖江一小,到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),看見(jiàn)聽(tīng)課席上已經(jīng)放好了本次活動(dòng)的素材,而且依據(jù)材料封面的顏色分成了四個(gè)不同的區(qū)塊,真好,我們聽(tīng)課的老師很自然地分好了組,我們要落實(shí)的課堂觀察項(xiàng)目,自然也一一落實(shí)到了老師們的身上,這減輕了不少前期人員調(diào)配的壓力。
指定了四位組長(zhǎng),進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明,我們進(jìn)入了聽(tīng)課的環(huán)節(jié)。
兩位老師,根據(jù)“感恩”的主線,分別演繹了《同學(xué),有你真好》、《爸爸媽媽,我愛(ài)你們》的不同關(guān)注點(diǎn)的研討課。
對(duì)于課的呈現(xiàn),我就不再多說(shuō)。
在課的運(yùn)行過(guò)程中,我注意地在觀察我們聽(tīng)課老師的舉動(dòng),我真真切切的感受到,這一次的研討活動(dòng),實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出與以往不一樣的狀態(tài):每一位聽(tīng)課的老師,都在那里依據(jù)自己課堂觀察的切入點(diǎn),細(xì)細(xì)筆記、認(rèn)真揣摩。
這一次的研討,在汲取聞堰鎮(zhèn)小活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,我們主要從“教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、學(xué)生的參與度、生成性資源的把握藝術(shù)、教師的行走路線”等維度,對(duì)兩堂課進(jìn)行深層次的解剖,期望在這樣的深入觀察中,明確教師在課堂操作中的細(xì)節(jié)性亮點(diǎn)和問(wèn)題,促使教研活動(dòng)的扎實(shí)有效。
整個(gè)教研活動(dòng)完整的進(jìn)行下來(lái),我發(fā)覺(jué),這樣的教學(xué)研討,老師們經(jīng)歷了“幸福的教研”,同時(shí),老師們擁有了“幸福的收獲”。
這兩個(gè)“幸!,不是空洞的說(shuō)辭,我覺(jué)得是源于以下幾方面的基點(diǎn):
首先,這一次的活動(dòng),我們實(shí)現(xiàn)了“從投石問(wèn)路向拋磚引玉”的轉(zhuǎn)變。
二月份,我們?cè)诼勓哝?zhèn)小舉行的專題研訓(xùn)活動(dòng),當(dāng)時(shí)我們也是采用了分系類觀察并剖析課堂的研究形式,但當(dāng)時(shí)在我們還是首次介入,大家心中都沒(méi)有什么底,甚至于對(duì)于課堂進(jìn)行怎么的關(guān)注,都有些不太明確,因?yàn)椋@樣的分系列觀察課堂,要求更細(xì)致,而且在整個(gè)過(guò)程中,必須絲毫不遺漏,否則拿出的結(jié)論就缺乏科學(xué)性。
由于當(dāng)時(shí)在活動(dòng)預(yù)設(shè)中存在太多不清晰的因素,當(dāng)時(shí)每個(gè)項(xiàng)目只安排了一位老師進(jìn)行觀察和分析,導(dǎo)致參與活動(dòng)的教師面,達(dá)不到最廣泛的程度;但是,在今天的活動(dòng)中,我們每一位聽(tīng)課的老師,都有具體的觀察研究目標(biāo),因?yàn)橛腥蝿?wù),所以我們?cè)诼?tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,更加的深入細(xì)致了,我們要在小組內(nèi)匯報(bào)各自的觀察結(jié)果和個(gè)人觀點(diǎn),那么,我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中,很自然地呈現(xiàn)出了“欣賞+研究”的姿態(tài),這兩者的結(jié)合,我覺(jué)得,是一種質(zhì)的飛躍,因?yàn)閺陌l(fā)言的結(jié)果來(lái)分析,我們完全避免了曾經(jīng)慣用的“這里好那里好大多都好+適當(dāng)補(bǔ)充不成熟的個(gè)人看法”之類的無(wú)關(guān)痛癢式的評(píng)點(diǎn),而是在很客觀地還原課堂原型的基礎(chǔ)上,提出了大家的認(rèn)識(shí)與思考,這不是心血來(lái)潮的虛假忽悠,而是依據(jù)大家深入的課堂解剖基礎(chǔ)上的集體智慧。
在這一點(diǎn)上,我們真正走向拋磚引玉的理想研究,因?yàn)榻裉煳覀兯峁┑难芯康妮d體,必將對(duì)老師們今后的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生觀念上以及操作層面上的影響。
當(dāng)一個(gè)教研活動(dòng)每一個(gè)人都有事干了,而且確實(shí)有收獲了,幸福之感油然而生。
其次,這一次的活動(dòng),我們實(shí)現(xiàn)了“從外圍關(guān)注向微觀深入”的轉(zhuǎn)變。
在解析這一觀點(diǎn)之前,我要強(qiáng)調(diào)的是,我并不是否認(rèn)了原先我們所采用的教學(xué)研討的形式,這么多年來(lái)的課堂教學(xué)研究,我們從中所獲得的收獲,大家應(yīng)該是深切地感受到了。
但是教研發(fā)展到現(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn)多年來(lái)不太有多少變革的運(yùn)作形式,確實(shí)也讓我們產(chǎn)生了些許的感覺(jué)疲勞,這樣勢(shì)必會(huì)讓大家更加渴求精品課堂,因?yàn)橹挥芯返恼n堂大師級(jí)別的課堂,才能夠觸動(dòng)我們老師的神筋了。
但是,接觸大師、接觸精品的機(jī)會(huì)能夠有多少?我們改變了課堂觀察的關(guān)注點(diǎn),因?yàn)閽侀_了許多潛意識(shí)里的束縛,讓老師們真正意義上地去靜心研究一堂課,在深入觀察的同時(shí),結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著積極的思維碰撞,這很明顯,這改變了聽(tīng)課者的一個(gè)常態(tài),確確實(shí)實(shí)促使老師們從原先意義上的一個(gè)旁觀者向著“我也是研討活動(dòng)的主體”意識(shí)的轉(zhuǎn)變。
這樣的角色意識(shí)的變化,研究活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié),參與的熱情自然就高很多了,因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的側(cè)重不同以及微觀深入,我們能夠聽(tīng)到來(lái)自不同老師的.不同聲音,絕對(duì)避免了“感覺(jué)疲勞”弊病的發(fā)生。
一個(gè)能夠不斷獲取鮮活觀點(diǎn)的研討活動(dòng),怎么會(huì)不幸福?
當(dāng)然,在享受這一份幸福的同時(shí),我們也應(yīng)該冷靜地發(fā)現(xiàn),在這一活動(dòng)形式下,我們還有許多值得進(jìn)一步調(diào)整的結(jié)點(diǎn)。
首先,分塊關(guān)注與整體把握,應(yīng)該找到平衡。
我們?cè)趪L試了新的教研模式之后,似乎完全丟棄了多年的傳統(tǒng)。
誠(chéng)然,這樣的分主題的關(guān)注剖析,能夠使得教研活動(dòng)更加的深入細(xì)微,但是,因?yàn)橹挥蟹值穆鋵?shí),沒(méi)有了整體性的把握,使得們?cè)谘杏懲旰髮?duì)一堂課的完整性把握沒(méi)有了一個(gè)具體的思維。
分塊關(guān)注,在解決某一些的實(shí)際問(wèn)題上,必定會(huì)產(chǎn)生神奇的效力,但是,這樣的分解,會(huì)不會(huì)打破我們思維的完整性,所以,我個(gè)人覺(jué)得,還是要安排一批老師,在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,從整體上對(duì)課進(jìn)行分析,這樣,分合聯(lián)動(dòng)的舉措落實(shí),也許會(huì)產(chǎn)生更加全面的研討的效應(yīng)。
其次,現(xiàn)象剖析與解析建議,應(yīng)該側(cè)重后者。
從兩次的研討中我們不能發(fā)現(xiàn),老師們?cè)谶M(jìn)行具體評(píng)點(diǎn)時(shí),對(duì)于課的原型的解析,相對(duì)能夠講得更為細(xì)致周到一些,但是,對(duì)于這一現(xiàn)象的深層次理性分析,相比前面的觀察信息的說(shuō)明,就要遜色一些。
按照理想教研的要求,我們不僅要知其然,更得知其所以然,所以,這就對(duì)我們提出了更高的要求,因此,我們要學(xué)習(xí)的真的還有很多很多。
最后,研討弱勢(shì)與困惑項(xiàng)目,力求實(shí)現(xiàn)突破。
如果說(shuō)我們這樣的課堂教學(xué)觀察是在為改變教師的教學(xué)常態(tài)、促進(jìn)精致課堂的形成上積極服務(wù),那么,隨后的集體研討,是在為我們的教研活動(dòng)走向精致而探尋新的思維。
很顯然,就今天的研討中,針對(duì)“課堂的生成與把握”這一研究的項(xiàng)目,成為了本次研討活動(dòng)的弱勢(shì)。
連續(xù)兩次的活動(dòng),好像對(duì)于這一關(guān)注點(diǎn)的觀察與解析,怎么都沒(méi)有能夠呈現(xiàn)出一個(gè)很理想的狀況,無(wú)論是生成點(diǎn)的找尋還是生成建議的說(shuō)明,都成為了一個(gè)很難一下子逾越的坎。
為此,這就迫使我們聽(tīng)課的老師,能夠跳出純粹是聽(tīng)者的單一思維,與上課的老師以及我們的學(xué)生一起感同身受,那樣,也許對(duì)于生成的把握就更為有自己獨(dú)到的見(jiàn)解了。
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