《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編整理的《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
新課標(biāo)北師大版第四冊鉛筆有多長;教材P40、P41。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過測量鉛筆長度的活動(dòng)，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。
2、通過實(shí)際測量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
實(shí)際感受1分米和1毫米的長度，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1分米、1毫米的認(rèn)識，“估一估”實(shí)物的長度。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學(xué)具：學(xué)生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
教學(xué)過程：
一、謎語引入
身穿花衣裳，個(gè)子細(xì)又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學(xué)們快快猜一猜，它是誰呢?
鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字，還可以幫我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識呢?這節(jié)數(shù)學(xué)課我們一起測量鉛筆有多長。我們已經(jīng)學(xué)過哪些有關(guān)長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長?
二、探索分米
1、估：老師給同學(xué)們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報(bào))
2、量：同學(xué)們估測的結(jié)果不一樣?怎樣才能得出準(zhǔn)確的結(jié)果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報(bào)，一邊在實(shí)物投影儀上演示。)
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的.長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
6、小組活動(dòng)：(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?
揭示：1米=10分米 1m=10dm
7、老師給你們準(zhǔn)備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個(gè)小朋友那么高?多浪費(fèi)呀!希望同學(xué)們愛惜學(xué)習(xí)用具，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。
三、自學(xué)毫米
1、請同學(xué)們拿出自己的鉛筆，用認(rèn)識分米的方法：估、量、知、比、找去認(rèn)識新的長度單位，遇到困難時(shí)，請書這位好朋友來幫忙，自學(xué)書40頁(2)部分內(nèi)容。比一比，誰學(xué)得最認(rèn)真，自己學(xué)到的知識最多?
2、聽取匯報(bào)，質(zhì)疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習(xí)
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當(dāng)?shù)膯挝弧?2)解決問題：小猴一家比身高。
板書設(shè)計(jì)：
鉛 筆 有 多 長
估
量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
知
比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm
找
課后小記 ：
本課時(shí)教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設(shè)估計(jì)、測量鉛筆的長度的情景，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能，教學(xué)過程中采用“猜測質(zhì)疑——操作驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的模式進(jìn)行教學(xué)。
上課前，我先準(zhǔn)備一些長約1分米的鉛筆，上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，再實(shí)際測量。給學(xué)生充足的實(shí)際測量時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動(dòng)中認(rèn)識長度單位分米，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索和小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓他們用認(rèn)識1分米的估 、量、知、比，找的學(xué)習(xí)方法去認(rèn)識1毫米。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分展開推理和想象，引導(dǎo)總結(jié)出長度單位的關(guān)系。
學(xué)生通過動(dòng)手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進(jìn)行測量，在活動(dòng)中去去學(xué)習(xí)新知識，又通過自己實(shí)踐而得出結(jié)論，在觀察、測量中培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，學(xué)生始終處在樂學(xué)、好學(xué)的氛圍之中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)十分濃厚，積極性也會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來。
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第34頁至第35 頁的內(nèi)容。本課的任務(wù)是讓學(xué)生知道1分米和1毫米有多長，通過實(shí)際測量知道米、分米、厘米之間的關(guān)系。教材中創(chuàng)設(shè)了“估一估、量一量”鉛筆有多長的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在估測的基礎(chǔ)上通過觀察、測量、比較、找實(shí)物等活動(dòng)體驗(yàn)分米、毫米的實(shí)際意義，掌握長度單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的估測、操作、分析、判斷等能力。
學(xué)情分析
在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動(dòng)的余地。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多種活動(dòng)，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。讓學(xué)生通過認(rèn)識毫米、分米的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)厘米、米不夠用時(shí)，自然引出毫米和分米的新的長度單位。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全是由學(xué)生主動(dòng)探索、解決，從而建立新的長度單位的概念。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作意識和探索精神。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過測量鉛筆長度的活動(dòng)，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力；通過實(shí)際測量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
2.通過“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的.應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)
實(shí)際感受1分米和1毫米的長度，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，提高估測能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。
教學(xué)方法
讓學(xué)生在具體的估測活動(dòng)中反復(fù)體驗(yàn)，加深認(rèn)識。結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
課型
新授課
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)用具
教具：米尺、1分硬幣、鉛筆、電話卡、光盤、課件。
學(xué)具：學(xué)生用尺、學(xué)具。
教學(xué)過程
一、談話引入，激發(fā)興趣
�。ㄒ唬┥险n之前，老師要考一考你們的眼力，請你估一估老師的身高是多少呢？（學(xué)生試著以米或厘米作單位估計(jì)）
（二）你知道米和厘米有什么關(guān)系呢？（學(xué)生回答，教師板書 1米=100厘米）
米和厘米是長度單位家族中的兩兄弟，用什么字母怎樣表示？你能用手比畫出1米和1厘米的長度嗎？長度單位家庭中還有很多兄弟，讓我們一起來認(rèn)識他們吧！
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)估計(jì)老師身高的情景，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
二、實(shí)踐操作，引導(dǎo)探究
�。ㄒ唬┱J(rèn)識毫米
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用直尺測量線段的長度。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計(jì)和實(shí)際測量是否接近。在測量的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)，可以在小組內(nèi)交流。
2.學(xué)生以四人為一組測量作業(yè)紙上的線段。
學(xué)生匯報(bào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.引導(dǎo)學(xué)生說出第三條線段比3厘米多，又不夠4厘米。當(dāng)不夠1厘米時(shí)，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。
4.毫米的認(rèn)識
�。�1）學(xué)生介紹自己知道的有關(guān)毫米的知識。直尺上1厘米中每小格的長就是1毫米，我還知道毫米可以用字母mm來表示。
（2）拿出手中的直尺看看、數(shù)數(shù)1厘米中有幾個(gè)小格，直觀感受1厘米中有10個(gè)這樣的小格。
�。�3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大，細(xì)細(xì)地?cái)?shù)一下，一起來。演示邊數(shù)出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm
�。�4）找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米？
�。�5）請組長組織你們小組的同學(xué)拿出準(zhǔn)備的學(xué)具，先估一估，再量一量，把結(jié)果填在作業(yè)紙上。
物品
我的估計(jì)
我的測量
一元硬幣的厚度
電話卡的厚度
我的鉛筆的長度
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過測量線段的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，是學(xué)生體會(huì)到毫米這個(gè)長度單位產(chǎn)生的必要性，也培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力和團(tuán)結(jié)合作意識。）
�。ǘ┱J(rèn)識分米
1.請同學(xué)們利用手中的直尺量一量課桌的高度。
2.你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個(gè)比厘米大又比米小的長度單位就好了。
3.教師指出：測量稍長的物體時(shí)，我們用分米做單位會(huì)比較方便。（板書：分米dm）
1dm到底有多長呢？（課件演示）
板書：1分米=10厘米
1dm=10mm
4.現(xiàn)在你再量一量課桌有多高？
5.估計(jì)一下你的小臂的長度，再測量一下，小組內(nèi)比一比。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在測量課桌高度的基礎(chǔ)上通過觀察、測量、比較、等活動(dòng)體驗(yàn)分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，掌握長度單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的估測、操作、分析、判斷等能力。）
三、全班練習(xí)，鞏固提高
�。ㄒ唬┱f說我們一共認(rèn)識了單位家庭中的幾個(gè)兄弟？它們之間有什么關(guān)系？
�。ǘ┯螒颍鹤円蛔�。
請同學(xué)們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準(zhǔn)確？學(xué)生在老師的口令下比劃幾個(gè)單位的長度。再睜開眼對比一下。
�。ㄈ┬薷娜沼洠赫n件出示。
下面是淘氣在學(xué)習(xí)了長度單位后寫的一篇日記，同學(xué)們看看日記里的長度單位用得合適不合適？怎樣修改呢？
4月10日 星期天 晴
今天，我和媽媽去秦嶺野生動(dòng)物園參觀，玩得可開心呢。
我們穿過4厘米高的門就來到了動(dòng)物園里，哇，里面有好多動(dòng)物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個(gè)子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計(jì)有30毫米長。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。
在滑梯的旁邊我還發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻在搬家，別看它們個(gè)子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團(tuán)結(jié)，我想我們應(yīng)該向它們學(xué)習(xí)呀！
�。ㄋ模┩卣褂�(xùn)練：有一把斷尺，零刻度已經(jīng)沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際感受1分米和1毫米的長度，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，提高估測能力。）
四、課外延伸，結(jié)束全課
這節(jié)課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單位千米。
板書設(shè)計(jì)
鉛筆有多長
1厘米=10毫米 1cm=10mm
1分米=10厘米 1dm=10mm
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.在實(shí)踐活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實(shí)際測量的過程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3.在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊時(shí)已經(jīng)認(rèn)識了“厘米”和“米”這兩個(gè)長度單位，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)使學(xué)生再認(rèn)識兩個(gè)新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的問題情境，讓學(xué)生自主動(dòng)手解決問題并引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用，因此，估測活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校位于市中心，學(xué)校的教學(xué)條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學(xué)工作的使用。此外，學(xué)生對數(shù)學(xué)有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的`體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動(dòng)的余地。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)認(rèn)識分米
1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
(1)請同學(xué)們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時(shí)用到了“米”和“厘米”這兩個(gè)長度單位。)
(2)動(dòng)手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，量得很麻煩。)
2.獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)新知
(1)匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想像：如果有一個(gè)比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個(gè)單位規(guī)定為多長合適?學(xué)生討論。(得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好。)匯報(bào)并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個(gè)1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)
(二)認(rèn)識毫米
1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學(xué)生動(dòng)手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結(jié)果的放大圖——6厘米3毫米。)
(3)看到這個(gè)測量的結(jié)果，你想說些什么?問些什么?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)
2.自主探索，發(fā)現(xiàn)新知
(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學(xué)生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個(gè)字概括出1毫米的特點(diǎn)。(小、細(xì)、短……)
(2)在學(xué)具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗(yàn)證手勢是否準(zhǔn)確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個(gè)詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動(dòng)榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機(jī)圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個(gè)問題而爭吵。數(shù)學(xué)博士認(rèn)為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數(shù)學(xué)博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解：1厘米=10毫米；進(jìn)行長度比較時(shí)，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。)
自己在尺子上數(shù)出10毫米。
(三)復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)用提高
1.手指游戲
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進(jìn)率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐堋！?用“快板”的形式說出來。)
(2)學(xué)生互相動(dòng)手表演。
給學(xué)生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密�！�
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標(biāo)本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實(shí)物的長度、寬度或厚度，再進(jìn)行實(shí)際測量。
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)案例及分析：
課題：鉛筆有多長
內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊第40-41頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過測量鉛筆、課桌等活動(dòng)，知道1分米、1毫米有多長。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和簡單的推理能力。
4、結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、建立1分米、1毫米的長度觀念。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們猜一猜，張老師的身高是多少？
學(xué)生看著老師，估計(jì)老師的身高，并說出有多高。
學(xué)生猜完后，老師測量自己的身高：1米60厘米。
師：米和厘米是我們以前學(xué)習(xí)過的兩個(gè)長度單位，請同學(xué)們用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。
學(xué)生伸開雙臂表示出約1米長，用食指和拇指間表示出約1厘米長。
師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學(xué)生說出米用m表示，厘米用cm表示。
師：米與厘米之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生明確：１米＝１００厘米
�。眒＝１００cm
師：剛才同學(xué)們對1米長、1厘米長都認(rèn)識的很好，我們現(xiàn)在就用學(xué)過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請同學(xué)們拿出自己的鉛筆，動(dòng)手測量鉛筆的長度。
學(xué)生測量后，匯報(bào)結(jié)果。
學(xué)生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點(diǎn)不到14厘米。
學(xué)生B：我的鉛筆9cm多一點(diǎn)點(diǎn)。
學(xué)生C：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。
師：同學(xué)們，聽了你們的匯報(bào)，我知道有的同學(xué)的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準(zhǔn)確地表示出來；而有的同學(xué)鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準(zhǔn)確地表示出來，這可怎么辦呢？
學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的同學(xué)能說出新的長度單位毫米）
師：同學(xué)們，要想準(zhǔn)確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個(gè)新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認(rèn)識的——毫米。板書：毫米。
[分析：心理學(xué)研究表明，所學(xué)的知識與學(xué)生的生活越接近就越容易被學(xué)生接受。因此，在導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)上，我以這一理論為依據(jù)，從學(xué)生能看到的老師到估計(jì)老師的身高入手，讓學(xué)生對所學(xué)過的長度單位進(jìn)行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學(xué)生學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。此外，猜老師身高同時(shí)也是學(xué)生比較感興趣的事，學(xué)生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，沒有按教材先認(rèn)識分米再認(rèn)識毫米，而是先認(rèn)識毫米再認(rèn)識分米。原因是想要遵照課題《鉛筆有多長》，讓學(xué)生動(dòng)手測量自己手里的鉛筆長度，學(xué)生的鉛筆實(shí)際上是長短不一的，而書上編排好的一枝10厘米長的鉛筆讓學(xué)生測量，直接認(rèn)識分米，總覺得有些生硬、牽強(qiáng)。而讓學(xué)生動(dòng)手測量自己手里的鉛筆，當(dāng)鉛筆的長度不是整厘米數(shù)時(shí)，就會(huì)想到需要用一個(gè)比厘米要小的長度單位，很自然地導(dǎo)入到認(rèn)識毫米。]
二、小組合作、觀察測量，探究新知。
1、認(rèn)識毫米。
�。�1）師：1毫米有多長呢？請同學(xué)們拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？
小組同學(xué)合作、交流，探究。
匯報(bào)：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。
師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，直尺上厘米間的每個(gè)小格的長度就是1毫米。
出示課件：直尺的放大圖：
提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個(gè)小格？
從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個(gè)小格？
從2刻度到3刻度間呢？……
1厘米里有幾毫米？
小組的同學(xué)合作觀察，探究、交流。
匯報(bào)：每厘米間都平均分為10個(gè)小格，也就是說：1厘米=10毫米。
老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測量1分錢的硬幣的厚度。
量完后學(xué)生明確1分錢的`厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。
讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？
如學(xué)生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。
�。�3）師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了毫米之后，我想現(xiàn)在你肯定能準(zhǔn)確地表示出你的鉛筆的長了，請動(dòng)手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。
學(xué)生動(dòng)手測量、然后匯報(bào)。
學(xué)生A：我的鉛筆長是13厘米8毫米。
學(xué)生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。
學(xué)生C：我的鉛筆是85mm
……
�。�4）估一估，量一量。
你的估計(jì)測量結(jié)果
你的鉛筆盒的長度
你的橡皮的長度
[分析：新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究應(yīng)該成為課堂主要的學(xué)習(xí)形式，而操作也應(yīng)該是學(xué)生理解新知的重要手段。在認(rèn)識毫米時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作、自主探究的形式，自己去發(fā)現(xiàn)１厘米之間有多少個(gè)小格，自己思考１厘米里有多少個(gè)１毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量１分錢硬幣的厚度，并用手指夾�。狈皱X硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學(xué)生在操作中充分地感知１毫米的長度，建立１毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系。并讓學(xué)生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識并鞏固這些知識。]
2、認(rèn)識分米
�。�1）引出分米：
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過了長度單位米、厘米、毫米是不是就已經(jīng)夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示：）桌子的高是7（）。
這里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學(xué)生可能會(huì)不加思考地填米、或厘米、或毫米。）
當(dāng)學(xué)生說出這些單位后，老師相應(yīng)地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學(xué)生思考。（這時(shí)學(xué)生一片嘩然）。
師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？
學(xué)生思考。
師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長度單位又太小，這還需要一個(gè)新的長度單位，同學(xué)們說一說：這個(gè)單位規(guī)定為多少合適？
學(xué)生討論、商量、交流想法。
學(xué)生能說出10厘米作一個(gè)單位比較好，從而得出1分米。板書：分米
師指出分米也可以用英文字母dm表示。
�。�2）理解領(lǐng)會(huì)：10厘米=1分米
1dm=10 cm
學(xué)生用手勢表示出1分米，2分米的長度。
�。�3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學(xué)生思考：1米里有幾個(gè)1分米？
板書：1米= 10分米
1 m=10 dm
�。�4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？
如自己的手掌長等。
�。ǎ担┈F(xiàn)在想一想：課桌長7（）。怎樣填？
[分析：小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．在認(rèn)識分米時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時(shí)，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個(gè)新的單位來才行，學(xué)生這時(shí)候想到要有一個(gè)比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個(gè)單位比較好，這實(shí)際上是個(gè)小創(chuàng)造。同時(shí)讓學(xué)生通過各種操作活動(dòng)充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動(dòng)理解米與分米之間的關(guān)系。]
三、利用知識，解決問題。
1、動(dòng)手測量一下你的課桌高是多少。
2、畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm
3、判斷，請?jiān)趯Φ暮竺娲颉啊獭�，錯(cuò)的后面打“×”。
床長2厘米（）；
牙刷長約13毫米（）；
小樹高3分米（）；
老師的講桌高9分米（）；
小明的身高１３０cm（）；
橡皮的長約３０厘米（）。
[分析：練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要注重知識性，又要有“真實(shí)性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。既要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問題的能力，同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)識水平。
教學(xué)反思：
《鉛筆有多長》一課，目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時(shí)這部分知識對一個(gè)七八歲的孩子來說也是個(gè)難點(diǎn)，極容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識遷移，引發(fā)興趣
小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中我充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。
如：從估計(jì)老師的身高，到動(dòng)手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度觀念打下了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究，同時(shí)注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中腦、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。
如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。
三、巧設(shè)問題的情景，科學(xué)引導(dǎo)
在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。
如：在認(rèn)識分米時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時(shí)，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個(gè)新的單位來才行，學(xué)生這時(shí)候想到要有一個(gè)比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個(gè)單位比較好，這實(shí)際上是個(gè)小創(chuàng)造。同時(shí)讓學(xué)生通過各種操作活動(dòng)充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動(dòng)理解米與分米之間的關(guān)系。]
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個(gè)人要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，認(rèn)識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實(shí)際意義，積累測量經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展空間觀念。
2. 能根據(jù)具體情境，恰當(dāng)選擇長度單位，能估計(jì)一些物體的長度，進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)學(xué)生對測量的好奇心和參與測量活動(dòng)的主動(dòng)性。
3. 通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，加強(qiáng)對分米和毫米實(shí)際意義的體會(huì)，并感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生初步建立起長度觀念，了解1分米、1毫米的實(shí)際長度，以及它們之間的進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生初步感知1分米、1毫米的實(shí)際長度。
教具準(zhǔn)備：課件、鉛筆、尺、1分硬幣、電話卡。
教學(xué)過程：
一、學(xué)情調(diào)查：
1. 看一看紅紅的日記：看了西游記的動(dòng)畫片，我覺得孫悟空的金箍棒真厲害，你看它可長可短，可以短的只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢!
在紅紅的日記里，你能找出我們學(xué)過的兩個(gè)長度單位嗎?(米、厘米)
2.你能用手比劃一下1米大約有多長嗎?1厘米呢?1米等于多少厘米呢?
二、實(shí)踐操作，引導(dǎo)探究
(一)、認(rèn)識分米
拿一支鉛筆,估一估它有多長,把你估計(jì)的'結(jié)果告訴你的同桌.我們的鉛筆到底有多長呢，這節(jié)課我們一起來探究：鉛筆有多長(板書課題)
1. 看一看，學(xué)一學(xué)：屏幕上的這支鉛筆有多長呢?(正好10厘米)
10厘米就是1分米。請小朋友伸出大拇指和食指,像這樣在尺子上比劃出10厘米,這么長就是1分米。小朋友一拃長大約就是1分米。分米是我們要掌握的一個(gè)新的長度單位，可以用字母dm表示。因?yàn)?0厘米就是1分米，所以1分米=10厘米。
全班齊讀公式。這支鉛筆的長是1分米，也是10厘米。
2. 體驗(yàn)：
(1)請你用尺子畫出1分米長的線段。說一說你是怎樣畫的?
師：(邊說邊畫)1分米我們可以從刻度0畫到10的地方，可不可以從1開始畫起呢?這樣應(yīng)該畫到刻度幾呢?(11)為什么?如果從2開始畫呢?從3呢?
只要畫滿10大格，就是10厘米，就是1分米。
(2)找一找：你覺得哪些物體的長大約是1分米。(小朋友一拃長、開關(guān)盒的邊長、字典的寬、小棒的長度…)
(3) 數(shù)一數(shù)：師出示米尺，生數(shù)一數(shù)1米有多少分米?
(板書：1米=10分米)學(xué)生齊讀。
(二)認(rèn)識毫米
1.看一看，學(xué)一學(xué)：
剛才這枝鉛筆長度是(1分米)，請你看一看這支鉛筆的長度。6厘米多3個(gè)小格，用筆尖指著直尺上的1厘米數(shù)一數(shù)，1厘米有多少個(gè)小格?每個(gè)小格的長度就是1毫米(mm)，小朋友拿出課前準(zhǔn)備好的2分硬幣，感覺一下它的厚度，大約就是1毫米。1厘米等于10毫米。(板書1厘米=10毫米)這支鉛筆的長就是6厘米3毫米。
2.體驗(yàn)：
(1)請你用尺子畫出1毫米的線。(非常 )
(2)想一想：在我們周圍有哪些物體的厚度大約是1毫米。(1分、2分硬幣、電話卡、銀行卡)
(三)看一看，捋一捋：
三、鞏固練習(xí)
1. 填一填，說一說。(根據(jù)板書回答)
2. 完成練一練第1題(估一估，量一量)
3. 完成練一練第3題。(簡單的單位換算)
4. 辨一辨：
出示淘氣小朋友寫的一篇數(shù)學(xué)日記，同桌合作找出錯(cuò)誤并改正。
四、總結(jié)
今天我們認(rèn)識了兩個(gè)新朋友，它們是(分米和毫米)，還記得長度單位的兩個(gè)老朋友嗎?(米和厘米)你能將它們按照從大到小順序排列一下嗎?(生答后結(jié)合板書齊讀：米 分米 厘米 毫米)今天我們還知道了這些單位之間的一些關(guān)系。(學(xué)生齊讀：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米)
板書:
鉛筆有多長
1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=10分米
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。
一、開展體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認(rèn)識分米、毫米，體驗(yàn)并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗(yàn)長度單位的意義活動(dòng)中，學(xué)生的回答極其精彩�！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度�！薄昂撩滋×恕�，“可以量很短小的物體的長”。在體驗(yàn)米、分米、厘米之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，解讀他們的體驗(yàn)和思維。
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的`過程。
在《鉛筆有多長》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足
這節(jié)課的知識點(diǎn)看似簡單，學(xué)起來卻容易混淆。因此在教學(xué)過程中，我總擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，正因?yàn)閾?dān)心學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進(jìn)行了反復(fù)的感知體驗(yàn)，以至于精心準(zhǔn)備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。是個(gè)小遺憾。
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�！币罁�(jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時(shí)，以活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學(xué)“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題進(jìn)行了初步的探索。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個(gè)長度單位的探索、認(rèn)知和應(yīng)用過程。
1.展示知識，關(guān)注過程
本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活
〈〈標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分，教師安排“動(dòng)手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長度單位的強(qiáng)烈愿望；新授部分設(shè)計(jì)“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
此外，設(shè)計(jì)的其他部分，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如，活動(dòng)情境――讓學(xué)生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中鞏固知識，應(yīng)用知識。
以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的.生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。
3.立足教材，活用教材
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)募庸�。例如，在教學(xué)分米的認(rèn)識時(shí)，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手操作能力。
4.營造氛圍，體驗(yàn)情感
教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲
5、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。
6、不足之處
本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，認(rèn)識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間 的關(guān)系，能進(jìn)行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實(shí)際意義，積累測量經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展空間觀念。
2、能根據(jù)情境選擇長度單位，能估計(jì)一些物體的長度，進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測意識。
3、通過尋找生活中1分米、1毫米的事物，加強(qiáng)對分米和毫米實(shí)際意義的體會(huì)，并感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過測量活動(dòng)，體驗(yàn)1分米和1毫米有多長。
教學(xué)難點(diǎn)：
用分米、毫米表示物體的'長度，進(jìn)行簡單的單位換算。
教學(xué)過程：
一、師生交流，復(fù)習(xí)舊知。
1、猜測老師的身高。
師：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的共同學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)是老朋友了�，F(xiàn)在，誰知道老師的身高是多少？大膽地猜一猜吧！
學(xué)生猜測。
師：我來告訴大家，我的身高是1米64厘米。
�。ú聹y教師的身高是我精心設(shè)計(jì)的與學(xué)生的課前交流，不僅能創(chuàng)設(shè)輕松融洽的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且學(xué)生在表述時(shí)會(huì)自然而然的用到我們學(xué)過的長度單位的知識，為下面的學(xué)習(xí)與探究進(jìn)行鋪墊。）
2、回憶米和厘米
師：老師的身高，用到了兩個(gè)長度單位，是哪兩個(gè)？（米和厘米） 誰還記得米用哪個(gè)字母來表示？厘米呢？你們能用手比比一米有多長嗎？那一厘米有多長呢？米和厘米之間有什么關(guān)系？
學(xué)生說說，用手比一比。
�。ㄓ捎诒菊n必須在具有長度單位米和厘米的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，所以我在介紹過自己的身高后，及時(shí)復(fù)習(xí)兩個(gè)長度單位，開展說字母的表現(xiàn)形式，比長度大約有多長，想兩者之間的關(guān)系，三個(gè)連貫的小活動(dòng)，既避免學(xué)生在下一環(huán)節(jié)操作中的陌生感，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。）
二、操作感知，探究新知
1、測量吸管的長度。
師：（出示吸管）小朋友們都有一根吸管，拿起來看一看，想一想，估計(jì)一下。吸管大約有多長嗎？
學(xué)生說說，并說明理由。
師：我們估計(jì)的準(zhǔn)確嗎？用尺子認(rèn)真的量一量。
【《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì)04-14
《鉛筆有多長》教學(xué)反思02-17
鉛筆有多長教學(xué)反思04-09
《鉛筆有多長》教案03-30
鉛筆有多長教案04-05
鉛筆有多長教學(xué)反思15篇04-10
鉛筆有多長教學(xué)反思(15篇)04-10