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八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家分享。
八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認(rèn)識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因理解更加到位。
通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過程中，通過大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過程，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的'認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，形成感性的認(rèn)識，有利于得出推論。
通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。
八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動的或物體的運(yùn)動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動的物體在沒有力時能一直運(yùn)動下去，學(xué)生的體驗(yàn)會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學(xué)生可能更好體會力改變力的運(yùn)動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運(yùn)動，所以推力改變運(yùn)動狀態(tài)；放手不推時它的運(yùn)動狀態(tài)變化是由運(yùn)動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是立即變?yōu)榱悖�，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。
我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們認(rèn)識牛頓第一定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們2000多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會運(yùn)動物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力（及運(yùn)動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:
一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為"維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)"；
二是當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運(yùn)動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運(yùn)動狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！
則推理說明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！
解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌�。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的`時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。
解釋3：
�。�1）、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！
（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！
（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時間才能達(dá)到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！
�。�4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！
解釋4：確實(shí)，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解�？傆X得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認(rèn)識。
產(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。
對慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：
�。�1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)。
�。�2）當(dāng)物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度。
3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大�。┎煌|(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。
Δv＝vt－v0＝（F/m）Xt
解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧。
但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小１m/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變?yōu)椋八枰臅r間�。�
我再打個比方：假設(shè)你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因?yàn)槟惚惧X比較大而已！
八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。
實(shí)際教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：
一、在知識處理上：牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的.了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”。第二個重點(diǎn)是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上：1.借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維；后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。2.對學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究。
四、對重難點(diǎn)的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。
幾點(diǎn)問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實(shí)驗(yàn)（斜面小車）部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案�；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。
八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學(xué)過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的'能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會就相對少了。
四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思5
在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的`機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。
八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思6
教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的`改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。
八年級物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思7
本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會力和運(yùn)動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的'觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運(yùn)動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運(yùn)動，只有牛頓的觀點(diǎn)能夠解釋。
慣性知識講解時，強(qiáng)調(diào)對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。
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