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唐詩三首《石壕吏》的教學設計模板（通用6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的唐詩三首《石壕吏》的教學設計模板（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
唐詩《石壕吏》的教學設計1
教學目標：
1.了解詩人，積累文學常識。
2.反復誦讀，體會古體詩句式、韻律等特點。
3.品讀詩文，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。（重點）
4.品析詩文，感受詩中的社會現(xiàn)實與詩人的情懷。（難點）
教學方法：誦讀法、自主探究法、教師點撥法
一、新課導入
長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫根據(jù)自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的`嗟嘆。
二、走近詩人，知曉背景
以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創(chuàng)作背景。
三、誦讀詩歌，感知音韻
1.反復誦讀，感知古體詩的音形韻律特點
學生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學生聽讀，把握節(jié)奏韻律；
學生再讀，感知內容，讀出節(jié)奏和韻味。
2.結合《茅屋為秋風所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩的特點。
字數(shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數(shù)可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
四、理解詩意，明確結構
1.結合注釋，師生共同梳理詩歌大意。
2.從內容上看，這是一首敘事詩。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什么？
明確：時間：晚上；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3.請你結合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。
開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀；
結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。
五、分析構思，體悟主旨
1.請分別用詩中的一個字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）
老婦——苦（艱難，悲苦）
2.老婦苦在何處？
明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。
3.有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內容是它主動一口氣表達出來的，你怎么認為？
明確：構思之巧——藏問于答（寓問于答）。
詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級爪牙的殘暴。
4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結合老婦的回答，發(fā)揮想象，補充石壕吏的話）
5.投宿這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？你能體會出詩人怎樣的心情？
明確：A．內疚、自責。B．糾結、矛盾。
六、體悟情懷，總結升華
1.結合背景，明確詩人的情懷：
上憂國難，下憐百姓。
2.小結：
郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長存，世間再無戰(zhàn)亂�。ㄔ僮x詩歌）
七、作業(yè)布置
1.背誦并默寫《石壕吏》。
2.發(fā)揮想象，增加細節(jié)，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。
唐詩《石壕吏》的教學設計2
教材分析：
“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現(xiàn)實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。
教學目標：
知識目標：
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標：
培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。
教學重點：
通過朗讀體味作者的思想感情。
教學難點：
把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
教學方法：
朗讀法、討論法、歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。
教學準備：
學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。
設計思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文意識。
教學過程：
導入：
同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。
一、《夢回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人。
他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。
他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責了統(tǒng)治階級的`殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。
二．《夢回唐朝》之第二站：了解一段歷史安史之亂
公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。
759年(唐肅宗乾元二年)春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經(jīng)新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經(jīng)之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。根據(jù)目睹的現(xiàn)實，寫了一組詩:“三吏”“三別”.
三．《夢回唐朝》之第三站：拜讀一首詩《石壕吏》
�。ㄒ唬┟鞔_學習目標。
1、熟讀這首詩。
2、理解詩歌的思想內容。
3、背誦這首詩。
（二）讀詩
1、讀準字音。
2、讀出節(jié)奏。（五言：二、三停頓）
3、讀出感情。（語調要低沉、悲憤沉郁）
1）、讀準字音。
逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）
2）、論詩
1、論思想內容。
2、論寫作特色。
3、論遣詞造句。
四．《夢回唐朝》之第四站：拓展延伸
春望杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1.本詩首聯(lián)作者寫春望所見。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。
2.后三聯(lián)寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？
五．課堂檢測
1、表明戰(zhàn)爭慘烈的句子是：_____________。
2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠：_____________。
4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是：_________。
六．背詩
1、化整為零，步步為營。
2、按圖索“意”，讀圖背文。
七、告別唐朝。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰(zhàn)爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,不讓:“三吏”“三別”的悲劇重演！
八、布置作業(yè)。
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，
用心體會作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。
�。厶崾荆菔纠艉屠蠇D人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。
唐詩《石壕吏》的教學設計3
一、導入：
復習上節(jié)課的內容，重點是“詩史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。
二、分析文章的中心
1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）
3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？
明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）
4、主要內容分析
吏呼一何怒，婦啼一何苦
�。�1）第一段交待了什么內容？
明確：時間、地點、人物、事件的開端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人�！眲倓偨忉尩侥�，回想一下暮是什么意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發(fā)學生的想象。
提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？
明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
�。�3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現(xiàn)代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。
等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的'丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯�！�
這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
�。�5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）
夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現(xiàn)了兒媳婦因丈夫戰(zhàn)死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受
�。�6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰(zhàn)爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用
唐詩《石壕吏》的教學設計4
教學目標：
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、掌握重點實詞，能夠翻譯全文。
３、準確、流利、有感情地朗讀課文。
4、根據(jù)情節(jié)提示能復述故事甚至進行背誦。
�。�、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。
�。丁⑼ㄟ^合理聯(lián)想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。
教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情;通過想象補充石壕吏的人物語言與神態(tài)
教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果
第一課時
教學流程：
一、導入
回顧所學：前面我們已經(jīng)學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節(jié)課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景(多媒體展示)。
二、初讀課文，疏通字詞
1、讀課文，掌握生字詞
壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽
2、朗讀課文，感知課文內容
3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文４、呈現(xiàn)學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）
【逾】越過【老嫗】老婦【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來
【猶得】還能夠【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【新】最近
【乳下孫】還在吃奶的孫子【泣幽咽】（有人）低聲地哭幽咽，形容低微、斷續(xù)的哭聲５、合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）
三、朗讀課文復述故事：
根據(jù)同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。
四、精析課文；理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。
�。�1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
（2）學生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。
�。ㄒ唬⒌谝欢危耗和妒敬�，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什么？
明確：時間、地點、事件�；炭植话玻o張恐怖的氣氛。
2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
�。ǘ�、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。
�。ㄈ┞爧D前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。
�。鞔_）三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。
2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？
明確：希望得到差役的同情。
2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。
3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請從吏夜歸？
�。ūＨ抑袃H存的三人）
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰(zhàn)爭的無情）
4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？
�。鞔_：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。也可以有異議）
為什么詩中不寫差役的話？
�。鞔_：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）
（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。
1、問：誰在哭？（兒媳）
2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）
3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現(xiàn)）
4、“獨”說明什么？（老婦被抓走）
5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？
全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？
�。丁⒊鍪竟适虑楣�(jié)提示圖，老師領著試背誦
五、思想感情
假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）
這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。
六、總結
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏蠻橫，兇暴無比。
全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的`沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
第二課時
教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯(lián)想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。
一、復習導入
學生復述寫作背景、課文故事及作者的思想感情
二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法
1、朗讀并背誦課文
2、、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節(jié)？你對此有怎樣的解釋？
預設：
夜捉人
老翁丟下老伴翻墻逃走了
軍隊連老婦人都要
……
�。�、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？
�。ù鸢竷煽�，自然過渡到下一問題）
�。础⒅攸c探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整
�。ù瞬糠质菍W習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）
５、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？
幾乎完全通過側面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。
６、加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。（學生寫完后課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪里，互評）。
四、總結
學生總結學完課文后的感想，在這篇課文里自己學到了什么
唐詩《石壕吏》的教學設計5
教學目標
1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。
2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。
3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。
教學重點
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。
教學難點
體會詩人的復雜思想情感。
教學時數(shù)1課時
教與學設計
一、導入
1、播放視頻材料。
2、導語。
二、教學
1、讀一讀
�。�1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。
�。�2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的`或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。
�。�3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。
（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。
�。�5）學生齊讀。
�。�6）你讀出了什么?
2、理一理
采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。
“夜捉人”表現(xiàn)了當時怎樣的社會現(xiàn)實?結合全詩，用自己的話，描述一下。
3、想一想
�。�1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？
�。�2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？
�。�3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？
引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。
4、練一練
讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。
5、寫一寫
把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）
三、結語
戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人�。ㄒ愿枨稇�(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）
附板書設計
石壕吏
杜甫
唐詩《石壕吏》的教學設計6
教學目標
1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。
2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。
3、情感目標：學習百姓勇于擔當?shù)墨I身精神，認識吏治的關鍵性作用。
教學重難點
1、分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現(xiàn)
2、杜甫矛盾心理的理解
教學方法
誦讀法、品讀法、延伸拓展法
時間安排
一課時
教學過程
�。ㄒ唬⿲дZ設計（3分鐘）
1、杜甫是唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沉郁頓挫。后人尊稱他為“詩圣”,譽其詩“詩史”。“民間疾苦,筆底波瀾。世上瘡痍,詩中圣哲�！�
2、安史之亂從公元755年開始，整整持續(xù)了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰(zhàn)事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈涂炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。
偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫根據(jù)自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。
（二）自讀（10分鐘）
1.自由大聲誦讀，借助音節(jié)努力把課文讀正確。
暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墻走
三男鄴城戍死者長已矣惟有乳下孫
老嫗力雖衰急應河陽役如聞泣幽咽
2.自主質疑，探究學習。積累一字、一詞、一句。
詞義：
暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）
吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）
三男（）鄴城戍（）一男附書至（）
存者且偷生（）死者長已（）
惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰
急應（）河陽役猶得（）備晨炊
夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）
句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
老師的積累：
戍——戊、戌（點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）
一何——多么
存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生
3.試著理一理故事的開端、發(fā)展、高潮、結局
4.你讀到一個怎樣的故事？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”
齊讀，讀出一點故事味
�。ㄈ├首x（10分鐘）
1、讀出情感。
杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。
同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈于腐朽的政治統(tǒng)治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。
2、讀出角色。
在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的`角色，試著揣摩一下這二者的形象特點。吏呼一何怒，婦啼一何苦
——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。
3、讀出起伏。
仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦。
喪子之苦、困窘之苦、應征之苦——讀出三層無奈的苦楚。
（四）品讀（15分鐘）
1.這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，精練到無以復加的地步。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點批注，談談你的發(fā)現(xiàn)。
示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人�！�
環(huán)境刻畫——“暮投”反映出亂世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續(xù)趕路�！按濉弊滞嘎冻霰篷R亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，由此生發(fā)。不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，于如實描繪之中寓揭露、批判之意。
正面刻畫——“夜”字，含義豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來個突然襲擊。
2.小結，其實這首詩還有很多地方值得鑒賞的地方，語言的簡省來源于“尺水興波”的藝術構思。
藏答于問、明暗結合
語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、
3.讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。
五、作業(yè)：
1.改寫《石壕吏》為一篇記敘文。
2.背誦《石壕吏》
3.課外閱讀“三吏”、“三別”。
六、課堂小結。
贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。
有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看。
致辭娓娓辛酸淚，貌似綿綿卻不然。
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