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英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、案例實(shí)施背景
任何語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)都離不開(kāi)大量閱讀的實(shí)踐。許多教師也意識(shí)到高中閱讀對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，用盡各種辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能。當(dāng)然這樣做的目的確實(shí)也提高了學(xué)生測(cè)試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點(diǎn)生詞或詞組，閱讀中找main idea，設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題幫助不同層次學(xué)生理解閱讀，呈現(xiàn)表格，運(yùn)用復(fù)述，角色扮演，采訪等不同形式來(lái)開(kāi)展閱讀任務(wù)。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細(xì)節(jié)的表層理解上。要想真正讓學(xué)生內(nèi)化閱讀材料，除了表層的理解外，閱讀也要關(guān)注語(yǔ)言文字背后的深層理解和文化內(nèi)涵。這點(diǎn)我們可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)上得到啟示�！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀的知識(shí)性和欣賞性上提出了指導(dǎo)思想：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要關(guān)注說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，從而加深對(duì)世界文化的理解。因此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀課除了訓(xùn)練測(cè)試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來(lái)補(bǔ)充教學(xué)。教師應(yīng)該沖破詞匯，語(yǔ)法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時(shí)，應(yīng)將課文閱讀教學(xué)提高到欣賞性閱讀的美學(xué)高度，真正培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內(nèi)容的閱讀補(bǔ)充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個(gè)目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見(jiàn)所聞所感。語(yǔ)言地道優(yōu)美，描述性較強(qiáng)。重點(diǎn)是欣賞閱讀中訓(xùn)練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對(duì)舊金山地震及細(xì)節(jié)理解，并對(duì)地震中發(fā)生的一切形成自己的觀點(diǎn)看法和情感態(tài)度，體會(huì)人們地震后表現(xiàn)出來(lái)的勇敢精神。本課難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生paraphrase 課文中的幾個(gè)句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學(xué)生分析
教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，他們的認(rèn)知能力較初中學(xué)生有了一定的發(fā)展，有著更強(qiáng)的求知欲。不滿足單一的課本教材學(xué)習(xí)，具備對(duì)于興趣的話題會(huì)去網(wǎng)上搜索知識(shí)來(lái)獲得信息的能力。半個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)讓他們意識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀不同于初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對(duì)疑惑提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。本次欣賞性閱讀材料是美國(guó)文學(xué)原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。另外為了幫助學(xué)生逐層進(jìn)行理解課文，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平，注意因材施教。
四、案例實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬� warming—up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂(lè)錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題what is the song about？ 去欣賞。
�。� Now listen to an English song.. After listening， tell me What the song is about）
2.然后問(wèn)問(wèn)題：
What country is it in？ In what part of the country does it lie？
PPT呈現(xiàn)一張地球板塊分布圖，并讓學(xué)生說(shuō)出舊金山位于哪兩個(gè)板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教師自然引入：This was just what happened in 1906.
由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)唐山大地震的相關(guān)知識(shí)，了解板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地震，圖片即或?qū)W生原由有背景知識(shí)，為下文的閱讀做好鋪墊。
�。ǘ﹑re—reading：預(yù)測(cè)全文。
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生預(yù)測(cè)大意。
Q1： What does an eyewitness mean？ Q2： If you were an eyewitness， what would you see and hear during the earthquake？
播放一短視頻讓學(xué)生用幾個(gè)句子來(lái)描述所見(jiàn)所聞。
學(xué)生一般都這樣描述： The world was at an end！ The bridges cracked and broke； the people were killed； buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed； Everything was in ruins…..
predicting是一項(xiàng)重要的閱讀微技能，目的是讓學(xué)生猜測(cè)文章可能會(huì)講什么。提前預(yù)測(cè)能夠更快激活學(xué)生腦中原有的圖式，幫助學(xué)生更快建構(gòu)新的知識(shí)體系。唐山大地震的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)地震前，中，后發(fā)生的有所了解，讓學(xué)生用句子或小篇來(lái)描述所見(jiàn)所聞符合有效的輸入———輸出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)然直觀的視頻教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。這環(huán)節(jié)目的也是為了讓學(xué)生更快地找到作者在舊金山地震中的`所見(jiàn)所聞。
�。ㄈ㏒kimming
Q： What did the author see and hear？ 劃出作者的所見(jiàn)所聞句子。
Skimming是訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，圍繞問(wèn)題，加快閱讀速度。在閱讀時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)讀讀段落的段首或段尾。該環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生熟悉如何進(jìn)行略讀。
（四）Scanning
Q1： Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake？ Why？
Q2： Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake？ Why？
Scanning稱(chēng)掃讀或?qū)ぷx。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實(shí)及依據(jù)。在對(duì)通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點(diǎn)，而和內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的部分則可一帶而過(guò)。該閱讀材料文學(xué)性強(qiáng)，所描述的細(xì)節(jié)也很多，學(xué)生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個(gè)問(wèn)題解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題十分有效地讓學(xué)生去思考人們?cè)谡鹬泻驼鸷蟮母惺�。通過(guò)第一個(gè)班的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)可以先將Q2提前解決。因?yàn)閷W(xué)生很快就能說(shuō)出人們的感受。They are kind， sad…教師順勢(shì)抓住學(xué)生的思維，馬上問(wèn)Why？
Can you find some sentences to support your opinion？ 進(jìn)一步提升問(wèn)題的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個(gè)班級(jí)教學(xué)中說(shuō)到人們?yōu)槭裁春鼙瘋y過(guò)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。有人說(shuō)他們失去了家人，親人，朋友；有人說(shuō)他們失去了房子，無(wú)家可歸；由于課文中的一句話還能證明他們可能會(huì)由于失去財(cái)產(chǎn)和至愛(ài)而悲傷。我也趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：What can you conclude from the sentence？
“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引導(dǎo)學(xué)生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后問(wèn)學(xué)生what do you think of the earthquake？你能在文中找出幾個(gè)形容詞來(lái)描述么？其實(shí)這也就回答了第一個(gè)問(wèn)題。在這整個(gè)過(guò)程中，教師起到的作用是組織，參與和引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)作用。
�。ㄎ澹〤areful Appreciation
1.Discovering structure
讓學(xué)生觀察以下句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)和排比的修辭現(xiàn)象。
1） San Francisco is gone.
2） Its businesses are gone.
3） The factories， hotels and palaces are gone too.
1） A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2） A list of the brave men and women would fill a library.
3） A list of all those killed will never be made.
讓學(xué)生文中找出并有感情地朗讀，讓學(xué)生能體會(huì)其中的情感并提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences？
2.Paraphrase some important sentences：
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
讓學(xué)生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說(shuō)明，改換說(shuō)法，倒換順序等。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞brave， library， address等的同義來(lái)意譯。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前后兩篇閱讀文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”雖然都是描寫(xiě)地震，但風(fēng)格截然不同。為了讓學(xué)生體會(huì)到不同的體裁風(fēng)格，教師設(shè)計(jì)了一表格來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
�。┎贾米鳂I(yè)：寫(xiě)一篇描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)之后的小短文the story after a typhoon。
本單元中心是自然災(zāi)害及自我保護(hù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描寫(xiě)家鄉(xiāng)最常見(jiàn)的災(zāi)害臺(tái)風(fēng)之后情景。
五、課后反思
本課以任務(wù)型為教學(xué)原則，本案例的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的。通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究能力。學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的指向和具體的操作要求，較好地體現(xiàn)有效性的教學(xué)。教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學(xué)生體會(huì)地震后人們相互幫助并勇敢面對(duì)的精神。引入部分達(dá)到預(yù)期效果，用自己準(zhǔn)備了錄音和圖片自然銜接，時(shí)間短但有效能引起學(xué)生興趣，猜測(cè)舊金山地震的相關(guān)內(nèi)容。在各個(gè)環(huán)節(jié)中能運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)。
不足之處是在于很多設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)高，教師一開(kāi)始沒(méi)有預(yù)料到，直到第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)諸如這樣的句子讓學(xué)生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問(wèn)題給出后一片沉默，即使是程度比較好的同學(xué)也是難以入手。到了二次教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people？ What does “l(fā)ibrary” mean？ 這兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊較好地處理了教學(xué)難點(diǎn)。在今后類(lèi)似的教學(xué)過(guò)程中，我想可以提供幾個(gè)選擇項(xiàng)，降低難度，以便更有效地進(jìn)行因材施教。
教無(wú)定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導(dǎo)入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進(jìn)行。但教學(xué)過(guò)程不能只將重點(diǎn)放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學(xué)作品要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要滿足學(xué)生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學(xué)生思維，由表層及深層理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。
英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《泛讀》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段的必修課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解國(guó)外報(bào)刊的技能。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠閱讀有關(guān)時(shí)事的文章，正確理解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言規(guī)則，幫助學(xué)生體會(huì)正式英語(yǔ)語(yǔ)體的一些特點(diǎn)從而在閱讀過(guò)程中能正確理解原文的含義，從而提高閱讀水平。
學(xué)生還通過(guò)范文學(xué)寫(xiě)評(píng)論性段落，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭討論。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)宣傳媒介的幾種常見(jiàn)形式能有所了解，能看懂英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊中的政治述評(píng)，進(jìn)一步了解西方社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠豐富詞匯、發(fā)展興趣、開(kāi)拓視野，以便畢業(yè)后在工作中能快速攝取英語(yǔ)信息，跟上時(shí)代的步伐，成為具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。同時(shí)本課程的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是因?yàn)樯吹氐牟町�，不同�?zhuān)業(yè)乃至相同專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有一部分來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為零。有了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大多數(shù)學(xué)生詞匯量極為匱乏，高考成績(jī)也很低，這些學(xué)生和零基礎(chǔ)的'少數(shù)民族學(xué)生在有些專(zhuān)業(yè)和有些班級(jí)占到了很大的比例。
學(xué)習(xí)能力：學(xué)生思想活躍，但學(xué)習(xí)自主性差, 學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是要依賴(lài)?yán)蠋煟蕾?lài)課堂，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。又因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的能力培養(yǎng)和提高都有影響。
心理特征：相當(dāng)一部分學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生了情緒糾結(jié)，出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)上的障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和學(xué)習(xí)態(tài)度的消極。在學(xué)習(xí)上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細(xì)致指導(dǎo)，并得到教師的尊重和認(rèn)可。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握常見(jiàn)報(bào)刊詞匯，報(bào)刊文章標(biāo)題的翻譯，學(xué)會(huì)看懂較簡(jiǎn)單的英美報(bào)刊文章，提高閱讀和理解英美報(bào)刊的能力，了解外刊的語(yǔ)言風(fēng)格與特色，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀外刊的基本功。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)言，增加語(yǔ)言感知的敏銳性，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增加社會(huì)認(rèn)知能力，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)和掌握多學(xué)科知識(shí)，提高綜合人文素質(zhì)。有主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)。通過(guò)大量的閱讀和討論，了解國(guó)際時(shí)事，了解各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，加強(qiáng)分析能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，提高獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，查閱資料，跟蹤熱點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自治、合作和管理能力。
素質(zhì)目標(biāo)： 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠豐富詞匯、發(fā)展興趣、開(kāi)拓視野，以便畢業(yè)后在工作中能快速攝取英語(yǔ)信息，跟上時(shí)代的步伐，成為具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。同時(shí)本課程的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)模式選擇與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
授課方式采用專(zhuān)題講座和章節(jié)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生不但提高對(duì)外刊的閱讀能力，而且掌握大眾傳媒和英語(yǔ)新聞學(xué)的基本知識(shí)。語(yǔ)篇分析教學(xué)法：通過(guò)語(yǔ)篇分析使學(xué)生掌握?qǐng)?bào)刊新聞報(bào)道在宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和用詞上的特點(diǎn)。 注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，通過(guò)小組討論、課堂陳述等方式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 本課程可介于精讀和泛讀之間進(jìn)行講授，以幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容為主，講課時(shí)可交替使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。精讀的目的是為了幫助學(xué)生去泛讀未規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。另外，要注重向?qū)W生介紹所涉及到的美英報(bào)刊的特點(diǎn)、報(bào)刊英語(yǔ)的風(fēng)格等背景知識(shí)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味和積極性。
學(xué)習(xí)方式：
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)：突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和日臻完善為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的助學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了如下便利：下載相關(guān)的教學(xué)資源；觀看和收聽(tīng)和主題相關(guān)的時(shí)事新聞報(bào)道等等。 ②小組合作：
課堂上學(xué)生可基于某個(gè)主題按照4人一組的方式進(jìn)行小組討論，最后選派代表陳述觀點(diǎn)。課后學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)行進(jìn)一步的合作，進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)協(xié)作深入了解英語(yǔ)報(bào)刊的特色及相關(guān)主題的理解。
�、鄯此夹詫W(xué)習(xí)：
教師要盡力創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生看到自己報(bào)刊閱讀理解中的問(wèn)題所在，探究問(wèn)題的原因，通過(guò)同伴互評(píng)或與他人合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
Activity 1 尋找話題
目的：學(xué)生提交自己最喜歡的話題，匯總多數(shù)人共同喜歡的話題。 Activity 2 集體討論
目的：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，交流思想；把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)立體化，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式交流；文化滲透，思維發(fā)散，求同存異。
方式：確定文章，集體閱讀；找出作者觀點(diǎn)；小組討論，支持或否定；組與組之間互動(dòng)，每組選派代表發(fā)言
Activity 3 Summarize and Writing
方式：對(duì)喜歡的話題闡述觀點(diǎn)和看法；對(duì)喜歡的文章進(jìn)行摘要。 Activity 4 名言妙語(yǔ)選摘 目的：收集有利于寫(xiě)作的好句子
五、教學(xué)資源與工具的設(shè)計(jì)
我院現(xiàn)今采用的《致用英語(yǔ)》系列教材，是依據(jù)教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》充分考慮了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，力求為一線教學(xué)提供良好的教學(xué)素材和教學(xué)支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課本為依托，并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助方式。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)
考核包括兩部分：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。
學(xué)期總評(píng)成績(jī) = 期末考試成績(jī)（40%）+考勤成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（30%） 平時(shí)成績(jī)包括出作業(yè)、實(shí)踐、期中。實(shí)踐環(huán)節(jié)隨堂或分散進(jìn)行。
英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的：
一是讓學(xué)生在活動(dòng)中交流讀物的主要內(nèi)容，理解作品主要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想，同時(shí)理解文本中的新穎詞匯、句型的意思，揣摩作者寫(xiě)作意圖。
二是通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生交流碰撞閱讀體會(huì)、情感體驗(yàn)，溝通分享各自不同的閱讀習(xí)慣和方法，欣賞與品味作品中的.精美語(yǔ)言，掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度進(jìn)行寫(xiě)作的分析與指導(dǎo)等。
能力目標(biāo)：
借助作品中語(yǔ)言表達(dá)方法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)，激發(fā)和提升學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)感，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，塑造性格，了解閱讀話題的背景知識(shí)，了解其他民族優(yōu)秀文化，從而豐富自己的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、 圍繞閱讀過(guò)的作品或文章話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，與學(xué)生討論、交流，激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生既能快速理解，又能流暢表達(dá)，讓學(xué)生愉快地融合在語(yǔ)言運(yùn)用的情景之中，自然而然地、不知不覺(jué)地吸取語(yǔ)言知識(shí)。注意設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)、吸引學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與交流活動(dòng)。
2、檢查學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的話題內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)獲取、處理和傳遞信息的能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
欣賞（Appreciation）。
一、利用小組合作學(xué)習(xí)方式交流閱讀過(guò)的課外閱讀作品或文章，準(zhǔn)備需要研究的內(nèi)容。小組準(zhǔn)備內(nèi)容：一是從各個(gè)不同角度用自己的觀點(diǎn)闡述所讀內(nèi)容的體會(huì)，由此較好地達(dá)到閱讀理解效果。
二、在小組內(nèi)交流自己通過(guò)閱讀學(xué)到哪些新的詞匯、句型，還有哪些單詞不會(huì)，還有哪些短語(yǔ)、句子意思不能理解，并在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的，請(qǐng)別的小組的同學(xué)或老師幫助學(xué)習(xí)。
三、每個(gè)小組根據(jù)所讀話題閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)或三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解所讀過(guò)的作品或文章。
四、圍繞閱讀話題內(nèi)容每個(gè)小組合作編導(dǎo)一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話或戲劇等進(jìn)行表演。
五、每個(gè)小組匯總各自好的閱讀策略。在小組交流過(guò)程中，教師巡視，給予指導(dǎo)，使學(xué)生展示時(shí)有較好的準(zhǔn)備。
課程總結(jié)：
在課外閱讀指導(dǎo)課活動(dòng)結(jié)束前，教師有必要讓每個(gè)課外閱讀小組總結(jié)交流閱讀策略與方法，同時(shí)，教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀技能進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)，要讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠?qū)W會(huì)找主題句、概括全文的主題、理解作者的寫(xiě)作意圖，能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用略讀、審讀等策略獲取有關(guān)信息。
英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
（選擇題最后一題What do they all like？引出）：nature
�。ㄐ蕾p大自然風(fēng)光） nature（picture———nature）
The nature is very_________.
We all like nature， so we often go walking， swimming together.
�。襟w呈現(xiàn)句子，生跟讀第三段內(nèi)容）
We should protect nature. （滲透思想教育）
�。▽�(duì)文章采用逐段分析，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。采用圖片、錄像等輔助手段，形象直觀的展現(xiàn)文章內(nèi)容，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。穿插各種題型，幫助學(xué)生鞏固理解。）
4、Reading
Read the passage in four.（以小組為單位自讀課文）
Let’s read groups by groups.（小組分段讀課文）
5、Consolidation：
�。�1）Here’s some information for you. This is GaoYue’s family. It’s a ….（T 示范）
�。�2）If you’re GaoYue， can you talk about your family？
�。ㄉ吓_(tái)表演，媒體用表格式提供高月一家的信息）
（3）Ok， it’s time for you. This is David’s family， this is Mike’s family. Group 1，2 are David； Group 3，4 are Mike. Try to finish the passage about your family. （生看圖或表格中的'信息完成寫(xiě)作并展示）
�。ǜ吣昙�(jí)學(xué)生有寫(xiě)的能力，適當(dāng)?shù)膶?duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)寫(xiě)作也為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力搭建舞臺(tái)。）
6、Summary：
Look at my family photo again. In my family， father and mother love me very much. I want to say：
Father and mother I love you.—————Family
�。ㄟ@句話中的首字母組成了本課的標(biāo)題，既是對(duì)學(xué)生思想教育的熏陶，又能對(duì)本節(jié)課起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
A family is full of love and joy.
How happy we are！ （生跟讀，體會(huì)）
英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中哪些設(shè)計(jì)是有效的呢？結(jié)合日常工作和教學(xué)實(shí)踐，本人想從以下方面進(jìn)行闡述。
一、閱讀前——引出話題，激發(fā)興趣
這一階段是我們通常所說(shuō)的“導(dǎo)入新課”。在這一階段，為了激起小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話、猜謎游戲、觀看錄像、歌曲或歌謠引入等方式，進(jìn)行有效的預(yù)熱。這是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容的一種概括，也是一種潛在的文化背景知識(shí)。這些直觀的表現(xiàn)容易激起學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，這對(duì)下面的課文閱讀理解起著事半功倍的效果。
二、閱讀中——理解教材，整體把握
本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息,了解和熟悉課文中的生詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。在閱讀中，老師可以優(yōu)化組合各種閱讀訓(xùn)練的方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
1）猜讀（預(yù)測(cè)）
我們可以幫助學(xué)生對(duì)所要閱讀的語(yǔ)篇做出預(yù)測(cè)，用一些設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等。（案例分析）例如：pep英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)）Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming. 在這課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：我安排學(xué)生觀看一段沒(méi)有聲音的錄像，錄像中呈現(xiàn)幾個(gè)比賽的場(chǎng)景，(What are they doing) 讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下比賽的結(jié)果，(Who is the winner)學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出相關(guān)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，我也在這一環(huán)節(jié)中滲透了新詞，如：better, worse, zither, guitar, drum等。預(yù)測(cè)這一活動(dòng)可在個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行，也可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。此外，我們也可以通過(guò)看圖，討論，啟發(fā)等方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇。如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅插圖，看圖說(shuō)話，便很快能理解語(yǔ)篇的意思，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。
2） 導(dǎo)讀（質(zhì)疑）
讓學(xué)生帶著幾個(gè)覆蓋故事大意的問(wèn)題，通過(guò)自由朗讀課文或聽(tīng)錄音，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問(wèn)題。既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3）精讀（任務(wù)）
強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵，為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。精讀課文是一節(jié)課的'關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要朗讀、默讀、略讀、細(xì)讀，讀通課文，不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次閱讀，然后討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，如讓學(xué)生完成表格，或畫(huà)圖等等。
4）活讀（表演）
在精讀課文后，通過(guò)小組進(jìn)行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，既檢查了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，又提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。（案例分析）例如：pep英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)） Unit 2 Mr Li was a teacher. 學(xué)習(xí)完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學(xué)生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時(shí)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生脫稿表演。
三、閱讀后——活化教材，創(chuàng)造思維
此階段側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用。我們可先組織學(xué)生做一些語(yǔ)言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語(yǔ)言形式與意義的聯(lián)系，同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的活動(dòng)。我們可以采取以下幾種方式：
1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題。
2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問(wèn)題。
3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。
4）翻譯文中幾個(gè)劃線的句子。
5）閱讀完成填空或選擇。
6）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)。
通過(guò)這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書(shū)面的活動(dòng)形式：比如復(fù)述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文或其中的一段，或涉及課文內(nèi)容的進(jìn)行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。這些活動(dòng)可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言形式。
通過(guò)口頭的活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語(yǔ)言知識(shí)，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維、寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。
英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、學(xué)生分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)仍然有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇心，也具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能。他們不僅活潑好動(dòng)，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，而且善于口頭模仿。小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)有趣的聽(tīng)、說(shuō)、唱、做、游戲、玩、演、視聽(tīng)等生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)更感興趣。然而，學(xué)生自主閱讀的訓(xùn)練相對(duì)缺乏，學(xué)生靜下來(lái)閱讀的時(shí)間寥寥無(wú)幾，更沒(méi)有時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)作，當(dāng)然也就談不上對(duì)閱讀或?qū)懽骷寄�、策略、方法的掌握�?/p>
二、教材分析
這是一節(jié)閱讀教學(xué)課，語(yǔ)言功能項(xiàng)目是Talking about abilities，話題是Housework（家務(wù)勞動(dòng)）。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務(wù)勞動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生能簡(jiǎn)單陳述自己能干什么家務(wù)活，并詢問(wèn)對(duì)方能干什么家務(wù)活。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)踐緊密相連，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行閱讀技能和策略的指導(dǎo)，突出信息的`交流和互動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)技能，發(fā)展讀寫(xiě)技能，在教學(xué)中以舊引新，降低學(xué)習(xí)難度，不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生積累鞏固，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目標(biāo)：
1、能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本課重點(diǎn)詞匯和句型，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。
2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強(qiáng)對(duì)文本的理解、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
情感態(tài)度目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的熱情和自豪感，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)的辛勞，學(xué)會(huì)在平時(shí)的生活中體貼和關(guān)心長(zhǎng)輩。
2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識(shí)。
文化意識(shí)目標(biāo)：
讓學(xué)生了解一些有關(guān)環(huán)保、洗滌的生活常識(shí)。
四、教學(xué)策略
在教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)本著體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和多種能力的培養(yǎng)滲透到課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中，努力為孩子們提供一個(gè)不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長(zhǎng)空間。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，flash cards
六、教學(xué)重點(diǎn)
正確理解本課對(duì)話內(nèi)容，能夠聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)句型：What can you do? I can sweep the floor.
能夠聽(tīng)，說(shuō)，認(rèn)讀句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教學(xué)難點(diǎn)
1、能讀懂相當(dāng)難度的文章，并寫(xiě)出小文章。
2、ill ,just do it!單詞與詞組的理解。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬￤arming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.（教師用動(dòng)作提示，鼓勵(lì)學(xué)生大聲唱出英語(yǔ)，增加趣味性。）
【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單親切的問(wèn)候和歌曲的吟唱，不僅幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且拉近了師生間的距離，營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍讓學(xué)生站起來(lái)，運(yùn)用TPR，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效地組織英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
�。�
（二）Pre-reading
Step 1：激趣啟思，預(yù)設(shè)鋪墊
�、� touch and say
教師示意同學(xué)任選圖片并用英語(yǔ)表述出來(lái)。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知識(shí)喚起，導(dǎo)入新知
�、� Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... （學(xué)生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)指令做動(dòng)作活躍課堂氣氛；通過(guò)師生問(wèn)答，發(fā)散學(xué)生思維，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在情感交流中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，為后面的閱讀預(yù)設(shè)問(wèn)題做好鋪墊�！�
（三）While-reading
Step 1：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，預(yù)測(cè)信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
�。ò鍟�(shū)句型：What can you do? 讓學(xué)生各抒己見(jiàn)）
�、� Praise and positive reinforcement（教師表?yè)P(yáng)并肯定學(xué)生的做法）
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在預(yù)測(cè)中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學(xué)生減低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生探究的欲望�！�
Step 2：整體掃讀，捕捉信息
① Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
�、� Skimming
�、� Sum-up
【設(shè)計(jì)意圖：觀看課文VCD，視聽(tīng)結(jié)合。然后，預(yù)設(shè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀（skimming），在閱讀的過(guò)程中整體把握課文脈絡(luò)，了解本課內(nèi)容梗概�！�
Step 3：?jiǎn)栴}深入，推進(jìn)閱讀
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文（Scanning），發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步搜集并獲取具體信息，并劃出關(guān)鍵詞，回答相關(guān)問(wèn)題，將閱讀推向深入�！�
Step 4: 思維互動(dòng)，質(zhì)疑辨析
�、� Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
�、� Discuss in groups
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論讓?zhuān)瑢W(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注了情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)懷體貼身邊的人�！�
Step 5：聽(tīng)讀結(jié)合，演練鞏固
�、� Listen and repeat
�、� Act out the dialogue
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)聽(tīng)錄音模仿朗讀，角色扮演，增強(qiáng)語(yǔ)感�！�
�。ㄋ模㏄ost-reading
Step 1：提供素材，思維拓展
�、僬n件出示poor children 引發(fā)學(xué)生深思what can you do?
②發(fā)揮想象，填寫(xiě)相關(guān)信息。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的閱讀和討論，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，教師為學(xué)生提供了基本的寫(xiě)作框架，由填詞到寫(xiě)句逐步提高，降低了寫(xiě)作的難度。通過(guò)自身和貧苦學(xué)生的對(duì)比，滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心父母和家人的優(yōu)良品質(zhì)�！�
（五）Summary
�。〩omework
英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、pre-reading
第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3，閱讀課是關(guān)于自然災(zāi)害的，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式列舉出他們已知的自然災(zāi)害種類(lèi)，在學(xué)生將幾乎所有知曉的相關(guān)種類(lèi)列舉出來(lái)之后，再補(bǔ)充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災(zāi)害，如Tsunami和hill slide。接著引入課文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學(xué)生說(shuō)出tornado和 hurricane之后，我們就開(kāi)始文章理解的處理高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步驟高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步驟。
第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Module 4, 可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題Sandstorms in Asian Countries進(jìn)行推測(cè)文章講述的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)文章可能會(huì)從亞洲國(guó)家沙塵暴多發(fā)的國(guó)家、它的危害以及它的預(yù)防措施和解決的方法這幾個(gè)方面展開(kāi)，接著讓學(xué)生快速閱讀課文然后討論文章是否和他們預(yù)測(cè)的一樣，如果他們給文章定一個(gè)標(biāo)題，他們會(huì)定什么標(biāo)題。通過(guò)學(xué)生的討論，他們發(fā)現(xiàn)文章其實(shí)只講了中國(guó)沙塵暴的情況并沒(méi)有涉及到亞洲其他國(guó)家，所以他們認(rèn)為標(biāo)題應(yīng)該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養(yǎng)了他們critical thinking的能力。
第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1，學(xué)生根據(jù)文章的四個(gè)subtitle得知文章將講述歐洲的四個(gè)城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他們已知的四個(gè)城市的信息再導(dǎo)入文章本身。再如Book 3的Module 2，討論了發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的差異以及發(fā)達(dá)國(guó)家分布的不均衡和發(fā)達(dá)國(guó)家如何幫助發(fā)展中國(guó)家解決貧困問(wèn)題，在學(xué)生討論如何幫助時(shí)導(dǎo)入文章：147個(gè)開(kāi)會(huì)同意幫助發(fā)展中國(guó)家脫離貧困，在這個(gè)會(huì)上提出了一個(gè)報(bào)告，那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識(shí)和文章有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入也比較自然。
二、while-reading
在這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置不同的任務(wù)運(yùn)用各種閱讀策略(skimming和 scanning)閱讀課文獲取文章主旨和細(xì)節(jié)，并且設(shè)置的`這些任務(wù)通常和高考題型接軌。設(shè)置問(wèn)題的思路應(yīng)該是：由簡(jiǎn)到難，先主旨后細(xì)節(jié)，先整體后段落。
常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)有選擇、判斷、問(wèn)答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、復(fù)述、畫(huà)思路圖、標(biāo)句子結(jié)構(gòu)等
例如在有些段落可以把它設(shè)置成語(yǔ)法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對(duì)于大段的材料，可以設(shè)置討論，比如 discuss in groups and give a report to the class高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步驟英語(yǔ)閱讀。
三、post-reading
通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)上面所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固，通過(guò)一些任務(wù)設(shè)置可以了解學(xué)生一節(jié)課下來(lái)對(duì)文章內(nèi)容、一些短語(yǔ)搭配、句型和語(yǔ)法的掌握情況，也讓我們自己對(duì)于前面的教學(xué)的有效性進(jìn)行一個(gè)檢查。例如summary writing，有時(shí)會(huì)給學(xué)生一些提示詞讓他們自己寫(xiě)summary，有時(shí)是采用填空的形式，將一些短語(yǔ)或句型挖空讓學(xué)生填寫(xiě)，完成之后我一般會(huì)讓學(xué)生將這篇summary讀兩遍進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容和短語(yǔ)及句型。再如：在第一單元文章講完后，布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以小組合作的形式挑選四個(gè)中國(guó)城市向外國(guó)人介紹，盡量采用文章中出現(xiàn)的短語(yǔ)和句型來(lái)組織自己的文章。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，并申請(qǐng)給他們的作品一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們的成果在英語(yǔ)科組學(xué)術(shù)園地的櫥窗中展示，這也給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也很開(kāi)心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!
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