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《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思范文700字（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思范文700字（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思1
《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩(shī)，本詩(shī)構(gòu)思新穎，淡寫(xiě)朋友間的離情別緒，重寫(xiě)本身的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)本身開(kāi)闊的'襟懷胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩(shī)即景生情，寓情于景。
古詩(shī)字字凝練，句句雋永，重在指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感觸領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主誦讀，從群體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美，把握古詩(shī)的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在講授中我注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不取不同的誦讀方式，聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。
初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧，之后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩(shī)的角色。
由多層次、多形式的誦讀，學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深傳染，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，并且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思2
《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩(shī)，是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫(xiě)。此詩(shī)構(gòu)思新穎，淡寫(xiě)朋友的離情別緒，重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的'意境美，因此在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課�？偠灾还�(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思3
《芙蓉樓送辛漸》是一首選自課外的送別詩(shī)，本詩(shī)構(gòu)思新穎，淡寫(xiě)朋友間的離情別緒，重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)闊的`胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。
全詩(shī)即景生情，寓情于景。古詩(shī)字字凝練，句句雋永，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美，把握古詩(shī)的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。
初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。如：在初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。
通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思4
這首送別詩(shī)以事件命題，前兩句寫(xiě)事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái)，成為對(duì)整首詩(shī)的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。
學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上，開(kāi)始表達(dá)自己看到的畫(huà)面。
梁旭說(shuō)：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”意思是——“只見(jiàn)長(zhǎng)江向天邊流去�！蔽�，只。天際，天邊。我說(shuō)：對(duì)。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面。
鄭杰說(shuō)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說(shuō)：孤帆，一只孤單的`帆船，遠(yuǎn)影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去，江面上會(huì)看見(jiàn)船的什么？——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍(lán)天的盡頭�！�
周琪接著說(shuō)：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩(shī)人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充：平明，指早晨。連起來(lái)，是說(shuō)——“早晨，送走老朋友，覺(jué)得楚山和自己都很孤獨(dú)�！�
張杰站起來(lái)說(shuō)：“寒雨連江夜入?yún)恰焙�，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長(zhǎng)江。我補(bǔ)充說(shuō)：連江。秋雨灌滿了長(zhǎng)江。夜，黑夜。如，來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思5
一、關(guān)于整堂課的結(jié)構(gòu)
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開(kāi)篇，我在這課當(dāng)中沒(méi)有注意詳略得當(dāng)，開(kāi)篇占用了太長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩(shī)，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦，余味少了一些。
2、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，沖淡了古詩(shī)的韻味，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好。
3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少，充分讀悟之后才能有所得。
4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思，是因?yàn)檎n前不了解背景，老師也沒(méi)有介紹。
5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn)，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。
二、尚待解決的問(wèn)題
1、出示資料的.順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè)？配在什么地方？
3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰(shuí)？有這個(gè)必要嗎？
4、圖片可不可以用書(shū)中的寒江、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。
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