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《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-29 05:01:51 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思范文700字(通用5篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思范文700字(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思范文700字(通用5篇)

  《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思1

  《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩(shī),本詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫(xiě)朋友間的離情別緒,重寫(xiě)本身的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)本身開(kāi)闊的'襟懷胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩(shī)即景生情,寓情于景。

  古詩(shī)字字凝練,句句雋永,重在指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感觸領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美,把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在講授中我注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),采用不取不同的誦讀方式,聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。

  初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩(shī)的角色。

  由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深傳染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思2

  《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩(shī),是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫(xiě)。此詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫(xiě)朋友的離情別緒,重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),個(gè)人感悟,個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái),古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材,因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì),不可言傳”的'意境美,因此在本課的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補(bǔ)充,教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時(shí)空,捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

  總之,這一課的教學(xué)還有很多的不足,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。

  認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會(huì)上出更多高效的課?偠灾还(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

  《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思3

  《芙蓉樓送辛漸》是一首選自課外的送別詩(shī),本詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫(xiě)朋友間的離情別緒,重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)自己開(kāi)闊的`胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。

  全詩(shī)即景生情,寓情于景。古詩(shī)字字凝練,句句雋永,必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從整體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美,把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式,或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。

  初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。

  通過(guò)多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思4

  這首送別詩(shī)以事件命題,前兩句寫(xiě)事,后兩句借景抒情,比較好理解。所以,我采用多讀多想,想象畫(huà)面,理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái),成為對(duì)整首詩(shī)的理解,就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。

  學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上,開(kāi)始表達(dá)自己看到的畫(huà)面。

  梁旭說(shuō):“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”意思是——“只見(jiàn)長(zhǎng)江向天邊流去!蔽,只。天際,天邊。我說(shuō):對(duì)。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面。

  鄭杰說(shuō):“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,”盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說(shuō):孤帆,一只孤單的`帆船,遠(yuǎn)影,我啟發(fā)全班同學(xué)想:孤帆遠(yuǎn)去,江面上會(huì)看見(jiàn)船的什么?——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子,消失在了藍(lán)天的盡頭!

  周琪接著說(shuō):“平明送客楚山孤”客,指老朋友辛漸。孤,詩(shī)人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充:平明,指早晨。連起來(lái),是說(shuō)——“早晨,送走老朋友,覺(jué)得楚山和自己都很孤獨(dú)!

  張杰站起來(lái)說(shuō):“寒雨連江夜入?yún)恰焙,雨很寒冷,是秋天的雨。江,長(zhǎng)江。我補(bǔ)充說(shuō):連江。秋雨灌滿了長(zhǎng)江。夜,黑夜。如,來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜,我趕到吳地送別老朋友。”

  《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思5

  一、關(guān)于整堂課的結(jié)構(gòu)

  所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言,是要有精彩的開(kāi)篇,我在這課當(dāng)中沒(méi)有注意詳略得當(dāng),開(kāi)篇占用了太長(zhǎng)時(shí)間,反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩(shī),再緩緩進(jìn)入主題之后,雖然有亮點(diǎn)誕生,但是結(jié)尾明顯啰嗦,余味少了一些。

  2、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,而放手讓孩子們自學(xué):你讀懂了什么?讀不懂什么?翻譯式的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法,沖淡了古詩(shī)的韻味,實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思,教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好。

  3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是:老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少,充分讀悟之后才能有所得。

  4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思,是因?yàn)檎n前不了解背景,老師也沒(méi)有介紹。

  5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn),應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。

  二、尚待解決的問(wèn)題

  1、出示資料的.順序最合理的是什么?王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎?

  2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè)?配在什么地方?

  3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn):王昌齡難道不思念親人?思念誰(shuí)?有這個(gè)必要嗎?

  4、圖片可不可以用書(shū)中的寒江、楚山?可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。

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