生命教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的生命教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言理解詩(shī)歌主題的能力
2、能力目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語(yǔ)言的含蓄美——難點(diǎn)
3、情感目標(biāo)領(lǐng)悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛(ài)生命——重點(diǎn)
二、教學(xué)方法
誦讀與討論相結(jié)合
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，人應(yīng)該怎樣活著�！叭俗顚氋F是的生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。”這么寶貴的一生該怎樣度過(guò)呢？
介紹隨筆：隨筆，作為一種文學(xué)樣式，是由法國(guó)散文家蒙田所創(chuàng)的，隨筆的表現(xiàn)形式靈活自由，不拘一格，可以觀(guān)景抒情；可以睹物談看法；可以讀書(shū)談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字?jǐn)?shù)的限制，短的幾十字，長(zhǎng)的幾百字，篇幅長(zhǎng)短皆由內(nèi)容而定。寫(xiě)隨筆最重要的是要表達(dá)出寫(xiě)作的意圖：或者是一種快樂(lè)的心情，或者是一點(diǎn)小感悟，或者是一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)。
介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國(guó)思想家、散文家。曾當(dāng)過(guò)15年文官，后辭官回鄉(xiāng)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風(fēng)俗。他把讀書(shū)心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。
他的散文對(duì)英國(guó)培根、莎士比亞和十七、十八世紀(jì)法國(guó)的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學(xué)著稱(chēng)，他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿(mǎn)了作者對(duì)人類(lèi)感情的冷靜觀(guān)察，有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng)，開(kāi)創(chuàng)了近代法國(guó)隨筆式散文之先河。
�。ǘ├首x課文，初步感知
1指定一名學(xué)生范讀
教師提出要求：其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出文中你最欣賞的句子，然后結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2師生共同點(diǎn)評(píng)該生的朗讀后用投影儀呈現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)
3學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)暢談初讀課文的感受
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生賞析課文
（1）第一段中，作者對(duì)度日是如何理解的？
答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風(fēng)和日麗，要慢慢賞玩，細(xì)細(xì)品嘗，領(lǐng)略美好時(shí)光
�。�2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區(qū)別在哪里？
答案:對(duì)生命的理解不同,“哲人”認(rèn)為是苦事、賤物。“我”認(rèn)為是優(yōu)越無(wú)比，糊涂人認(rèn)為是寄托來(lái)世，
對(duì)比論證：不同的生活態(tài)度
糊涂的人：一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，將希望寄于來(lái)世
聰明的人：享受生活充實(shí)
作者引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。”卻對(duì)這句話(huà)沒(méi)有作任何評(píng)論，是說(shuō)明認(rèn)為生命是一件苦事，隨便打發(fā)時(shí)光的人實(shí)際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來(lái)世，不在于任何虛無(wú)縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對(duì)生活的理解和態(tài)度，這也是作者對(duì)生命的態(tài)度。
�。�3）第三段：“生之本質(zhì)在于死�！边@句話(huà)是什么意思？題目是“熱愛(ài)生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？
答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的'事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。
把死亡當(dāng)做一個(gè)節(jié)日去看待，正是體現(xiàn)作者樂(lè)觀(guān)豁達(dá)心胸和戰(zhàn)勝死神、戰(zhàn)勝困難的勇氣
�。�4）作者認(rèn)為要用什么樣的方法享受生活？
抓緊時(shí)間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時(shí)間，彌補(bǔ)流逝的光陰。
文章主旨：熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生活，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對(duì)于死亡也不會(huì)感到苦惱。無(wú)論是作為常規(guī)生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個(gè)深刻而樸素的道理：熱愛(ài)生命。而同學(xué)們剛才提出的享受生活樂(lè)趣的方法如此之多，只因?yàn)樯\(chéng)可貴。
�。�5）舉例談?wù)勗撊绾螣釔?ài)生命。
黃美廉，肢體失去平衡感，手足會(huì)時(shí)常亂動(dòng)，口里也會(huì)經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語(yǔ)，醫(yī)生判定她活不過(guò)6歲。但她卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，而且靠頑強(qiáng)的意志和毅力，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會(huì)上，一位學(xué)生貿(mào)然地這樣提問(wèn)：“黃博士，你從小就長(zhǎng)成這個(gè)樣子，請(qǐng)問(wèn)你怎么看你自己？你有過(guò)怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫(xiě)下了這么幾行字：一、我好可愛(ài)；二、我的腿很長(zhǎng)很美；三、爸爸媽媽那么愛(ài)我；四、我會(huì)畫(huà)畫(huà)，我會(huì)寫(xiě)稿；五、我有一只可愛(ài)的貓……最后，她以一句話(huà)作
天津塘沽爆炸：20xx年8月12日23:30左右，位于天津?yàn)I海新區(qū)塘沽開(kāi)發(fā)區(qū)的天津東疆保稅港區(qū)瑞海國(guó)際物流有限公司所屬危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)發(fā)生爆炸。
截止13日12時(shí)，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重癥傷員66人。
在所有人驚慌失措地逃離事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，有一群人，他們義無(wú)反顧地沖進(jìn)仍在爆炸的火場(chǎng)中，用命去澆滅這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。滅火過(guò)程中又不斷有新的爆炸發(fā)生，一起沖進(jìn)火場(chǎng)的戰(zhàn)友們，很快就有一些人被燒焦然后被抬出，直接送到了太平間。另外還有一些戰(zhàn)士，他們?cè)跊_天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車(chē)，也一并被炸毀。消防戰(zhàn)士們知道隊(duì)友遇難后，邊哭邊繼續(xù)滅火。那些犧牲了的人的對(duì)講機(jī)里，還不斷傳來(lái)其他隊(duì)員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。
熱愛(ài)生命
汪國(guó)真
我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想，能否贏得愛(ài)情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠(chéng)。
我不去想，身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線(xiàn)，留給世界的只能是背影。
我不去想，未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。
四、結(jié)束語(yǔ)
許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生命領(lǐng)悟著生命發(fā)掘著生命的真諦，不同的人因不同的經(jīng)歷而對(duì)生命有著不同的思考，生命永遠(yuǎn)是一曲值得稱(chēng)頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住：熱愛(ài)生命！
推薦讀物：
杰克倫敦《熱愛(ài)生命》
史鐵生《我與地壇》
張曉風(fēng)《敬畏生命》
陸幼青《生命的留言》
張海迪《生命的追問(wèn)》
板書(shū)設(shè)計(jì):
理解“度日”特殊生命形態(tài)
詮釋生命（死亡）
熱愛(ài)生命
常規(guī)生命形態(tài)抓緊并有效利用時(shí)間
（活著）使生命豐盈而飽滿(mǎn)
生命教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熏染積極的人生態(tài)度，對(duì)生命的全新理解。
2、細(xì)致入微探究課文的方法。
3、準(zhǔn)確、流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
對(duì)生命的詮釋。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在你心目中，生命是什么?或生命意味著什么?
(生命不單是宇宙間的匆匆過(guò)客，不單是流星轉(zhuǎn)瞬即逝的那一剎那。地球上自從有了生命，便有了生機(jī)與活力，所有的生命都有它存在的價(jià)值，那么人的生命更有著不同尋常的意義，那么意義究竟何在呢?)
原來(lái)，生命的全部意義在于奉獻(xiàn)，在于留下點(diǎn)什么，而不是帶走什么?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有一位女作家──杏林子，她對(duì)生命也作了一番深入地思考，頗有見(jiàn)地，并且發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喊：生命，生命
板書(shū)：
2、學(xué)生介紹作者。
提示：作者從小身患重病，困臥病床，但卻寫(xiě)下了40多個(gè)劇本和10多本散文集，這是常人所不能做到的，為什么她能做到呢?
說(shuō)到底，就是作者對(duì)生命的珍惜，對(duì)信念的執(zhí)著，這樣的生命是鮮亮的，這樣的人生也是精彩的。下面我們就一起來(lái)感受一下她對(duì)生命的感悟。
二、學(xué)生自由讀課文
思考：
1、文中講了三個(gè)事例，請(qǐng)用一句話(huà)概述。
2、這三個(gè)事例，分別從哪幾個(gè)角度在觀(guān)察、體會(huì)生命。
動(dòng)物、植物、人類(lèi)。
3、這是三個(gè)怎樣的事例，引發(fā)了作者對(duì)生命的哪些思考?
復(fù)述并作答(在文中找出關(guān)于生命的關(guān)鍵詞、中性詞理解全段)。
板書(shū)：
脈 動(dòng)物→生之欲望→敬重生命 層
絡(luò) 植物→生 命 力→珍愛(ài)生命 層
清 人類(lèi)→生 命→展示生命 遞
晰 進(jìn)
4、再讀文，畫(huà)出你最為欣賞的'句子，并說(shuō)明理由，記牢!
三、探究學(xué)習(xí)
1、你還知道哪些關(guān)于生命的格言?
學(xué)生說(shuō)后放投影：
使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
──泰戈?duì)?/p>
人的一生可以腐朽，也可以燃燒，我要讓他燃燒起來(lái)。
──列夫·托爾斯泰
我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想使我屈服。
──貝多芬
生命猶如鐵砧,愈被敲打,愈能發(fā)出火花。
──伽利略
一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)看他取得什么。
──愛(ài)因斯坦
2、名人的話(huà)，使我們對(duì)生命及生命的意義有了全新的認(rèn)識(shí)，能否講一講我們身邊、你看到、聽(tīng)到或親身經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)生命的感人故事呢?
如：貝多芬、保爾·柯察金、海倫·凱勒、史蒂芬·霍金、張海迪、馬利、向生命奔跑等。
偉人的事跡讓我們倍受感染，也賦予我們生命無(wú)窮的力量，愿同學(xué)們都做生命的強(qiáng)者。
3、生命在杏林子眼中，是險(xiǎn)境中掙扎的飛鵝，是磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗，是聽(tīng)診器中強(qiáng)健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么?請(qǐng)用生命是說(shuō)一句話(huà) 。
投影小結(jié)：
生命是懸崖上傲然挺立的松柏。
生命是搏擊風(fēng)雨、沖刺蒼穹的雄鷹。
生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。
生命是青翠碧綠，遍步天涯的小草。
生命是一次次更快的沖刺、更高的跨躍。
生命是一條永不停息向前飛奔的河流。
四、小結(jié)
還可以說(shuō)，生命是一輛飛速前駛的列車(chē)，它容不得有絲毫的懈怠與片刻的松馳，而我們每個(gè)人都是這部車(chē)的車(chē)手，只有時(shí)刻緊握方向盤(pán)，集中全部精力向我們的目標(biāo)飛奔，生命才會(huì)凸現(xiàn)它特有的風(fēng)彩與魅力!愿我們每個(gè)人都做最優(yōu)秀的車(chē)手!
生命教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．積累詞語(yǔ)。
2．把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。
過(guò)程與方法
1．培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。
2．揣摩文中重要語(yǔ)句，加深閱讀體驗(yàn)。
3．理性地思考、體會(huì)作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
2．學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
研讀課文，整體感知，梳理重塑生命的歷程。
教學(xué)難點(diǎn)
深入體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，朗讀課文并了解作者
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，你們覺(jué)得什么樣的人可以稱(chēng)之為杰出？（才能或成就出眾）
馬克吐溫就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：十九世紀(jì)出了兩個(gè)杰出的人物：一個(gè)是拿破侖；一個(gè)是海倫凱勒。拿破侖波拿巴是法蘭西第一共和國(guó)執(zhí)政、法蘭西第一帝國(guó)皇帝，是一位卓越的軍事天才。他多次擊敗保王黨的反撲和反法同盟的入侵，捍衛(wèi)了法國(guó)大革命的成果。他頒布的《民法典》更是成為了后世資本主義國(guó)家的立法藍(lán)本。他執(zhí)政期間多次對(duì)外擴(kuò)張，形成了龐大的帝國(guó)體系，創(chuàng)造了一系列軍事奇跡。而海倫凱勒又創(chuàng)造了哪些奇跡，有何才能和成就呢？
學(xué)生回答他們所了解的作者的情況，師補(bǔ)充。
從一個(gè)殘疾人到十九世紀(jì)最杰出的人，她是怎樣創(chuàng)造了自己的傳奇人生的呢？今天，我們一起走進(jìn)節(jié)選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》，誰(shuí)再塑了她的生命？（板書(shū)文題、作者）
二、朗讀課文，整體感知
1、默讀課文，思考并回答：
（1）空行使本文分為三部分，請(qǐng)給每部分加小標(biāo)題。
�。ㄕJ(rèn)識(shí)事物和文字、擁抱大自然、理解愛(ài)）
�。�2）在莎莉文老師到來(lái)之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？
�。�3）莎莉文老師到來(lái)后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？
2、根據(jù)朗讀情況注意結(jié)束后正音。
三、深入文本，討論問(wèn)題
1、誰(shuí)是再塑海倫生命的人？
生：安妮莎莉文老師。
2、作者為何把認(rèn)識(shí)莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？
作者對(duì)這一天的印象非常深刻，同時(shí)也說(shuō)明莎莉文老師對(duì)我的影響之大。
3、作者為什么“不能不感慨萬(wàn)分”？“截然不同”一詞有何表達(dá)效果？
運(yùn)用雙重否定，表達(dá)強(qiáng)烈肯定含義，強(qiáng)調(diào)莎莉文老師對(duì)我的`影響非常大�！敖厝徊煌币辉~說(shuō)明了從那時(shí)開(kāi)始老師對(duì)海倫生命的意義。
4、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢(shì)以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發(fā)生。”這句話(huà)在文中起什么作用？第3段開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？
暗示老師將要到來(lái)，設(shè)置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內(nèi)心的憤怒、苦惱和疲憊不堪。
5、默讀第4段思考，這段描寫(xiě)了“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心理狀態(tài)？這樣寫(xiě)有什么作用？
用“大霧中的航行”來(lái)比喻自己在遇到老師之前那種無(wú)助、彷徨、苦悶的心情，表現(xiàn)了她對(duì)光明的渴望。
6、莎莉文老師到來(lái)后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？再讀課文，劃出相關(guān)內(nèi)容。（課件）
7、讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？
莎莉文老師：熱愛(ài)學(xué)生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿(mǎn)智慧、耐心
海倫：聰明好學(xué)、求知欲強(qiáng)、悟性極高、堅(jiān)毅、知錯(cuò)就改、感情豐富、熱愛(ài)生活。
8、文題中的“再塑生命”從字面意思看，是什么意思？文中它的深刻含意是什么？
“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。這里指海倫的生命希望和熱誠(chéng)在莎莉文老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂(lè)之中。
莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話(huà)說(shuō)，就是“再生父母”�！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。對(duì)于我們讀者來(lái)看，在再塑生命的過(guò)程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質(zhì)。
四、拓展延伸
你能舉出一些身殘志堅(jiān)的名人嗎？
五、總結(jié)課文
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對(duì)生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說(shuō)：
啊，如果我有三天視力的話(huà)，我該看些什么東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價(jià)值的人們。首先，我想長(zhǎng)時(shí)間地凝視著我親愛(ài)的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時(shí)，她就來(lái)到我家，是她給我打開(kāi)了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動(dòng)的形跡，她就是靠溫柔與耐心來(lái)完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對(duì)于人類(lèi)的同情心。
從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世，老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說(shuō)“謝謝上帝讓我將生命贈(zèng)予了海倫，使她擁有了一個(gè)光明的世界，上帝��！請(qǐng)你讓海倫在沒(méi)有我的日子里，也能快樂(lè)地生活！”
1956年11月15日，豎在美國(guó)波金斯盲童學(xué)校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開(kāi)了，上面寫(xiě)著：紀(jì)念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西。這是一塊為紀(jì)念那些在人類(lèi)文明史上寫(xiě)下了突出篇章的人們而設(shè)立的，是對(duì)海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類(lèi)生命奇跡的人的無(wú)上敬意。
板書(shū)設(shè)計(jì)
富有愛(ài)心、耐心、包容
莎莉文老師 教育藝術(shù)高超
傳授知識(shí)、激發(fā)愛(ài)
再塑生命
求知欲強(qiáng)
海倫凱勒 悟性極高
情感豐富
生命教學(xué)設(shè)計(jì)4
(一)明確目標(biāo)
1．通過(guò)分析，使學(xué)生理解體會(huì)蒙田對(duì)生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2．讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命每一天。
3．盡量當(dāng)堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛(ài)生命》，將練習(xí)第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來(lái)，注意體味。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1．在上節(jié)課對(duì)生命理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛(ài)生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說(shuō)理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)——①“我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè)趣�！雹谖覀兊纳艿阶匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
作者從對(duì)“度日”這個(gè)詞語(yǔ)的理解寫(xiě)起，通過(guò)與“哲人”的態(tài)度對(duì)比，否定“哲人”的看法，反襯自己對(duì)生命的稱(chēng)頌和熱愛(ài)。最后一句的引用，表達(dá)了自己對(duì)生命的無(wú)比熱愛(ài)
(2)作者既然認(rèn)為生命“值得稱(chēng)頌，富于樂(lè)趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說(shuō)“我對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問(wèn)后明確。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱�！雹凇跋硎苌钜v究方法。”“因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的�！雹墼凇把劭瓷臅r(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”�！笆Ｏ碌纳嵌虝骸保汀坝怪^(guò)得豐盈充實(shí)”。
也就說(shuō)作者認(rèn)識(shí)到了生的本質(zhì)之后，會(huì)更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對(duì)告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛(ài)生命”這一中心來(lái)談。第一段，作者從對(duì)“度日”的理解談起，深入到對(duì)生命的.熱愛(ài)；第二段，作者用“不過(guò)”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀(guān)，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對(duì)生命的熱愛(ài)，而且第二段談得更具體，更深入，對(duì)我們更有啟發(fā)教育意義。
2．比較這兩篇短文的主要幾方面
我們已經(jīng)對(duì)兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來(lái)比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同：題材都是談生命；都從“我”的認(rèn)識(shí)，感受來(lái)寫(xiě)；兩文都是文約意豐，內(nèi)容深邃。
不同：①談?wù)摰姆绞讲煌�。一篇是�?xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論。②語(yǔ)言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫(xiě)細(xì)致逼真，語(yǔ)言富于形象化；一篇是采用議論方式，語(yǔ)言較概括。③構(gòu)思線(xiàn)索不同�！毒次飞返木�(xiàn)索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛(ài)生命》是從“要熱愛(ài)生命”到“怎樣熱愛(ài)生命(不虛度此生)”。
3．組織同學(xué)討論
下面請(qǐng)同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對(duì)于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛(ài)”，還是從“熱愛(ài)”到“敬畏”?
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章，我們對(duì)“生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛(ài)世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)’。”主人公保爾說(shuō)得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦《熱愛(ài)生命》第二段。
2．預(yù)習(xí)下一課。
（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生命的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。
2、了解文章論證思路，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度地搜集材料，并作整體分析。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：人的生命價(jià)值。
2、難點(diǎn)：論題的針對(duì)性。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
字詞：
虐nuè待（殘暴地對(duì)待）荒漠（荒涼而又無(wú)邊無(wú)際。這里形容精神貧乏。）銷(xiāo)蝕（銷(xiāo)損腐蝕）皈guī依（這里的意思是歸屬。）
一、導(dǎo)入
生命，是一個(gè)既沉重又意義非凡的話(huà)題；生命教育，是一個(gè)既容易忽略又不容忽視的內(nèi)容。那么，現(xiàn)代社會(huì)上，青少年的生存狀態(tài)如何，我國(guó)的生命教育現(xiàn)狀如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我們將走進(jìn)生命教育這個(gè)話(huà)題，一起進(jìn)行一番理性的探討。
二、舉例子
1、自殺現(xiàn)象
�。�1）富士康又遇“九連跳，繼本月6日、11日兩次發(fā)生員工跳樓身亡事件后，5月14日晚11時(shí)許，富士康再次發(fā)生員工墜樓事件。在此之前，富士康今年已發(fā)生8起員工墜樓事件。
20xx年1月23日，凌晨4時(shí)許，富士康19歲員工馬向前死亡。
20xx年3月17日，富士康龍華園區(qū)，新進(jìn)女員工從3樓宿舍跳下，跌落在一樓受傷。 20xx年3月29日，龍華廠(chǎng)區(qū)，一男性員工從宿舍樓上墜下，當(dāng)場(chǎng)死亡，23歲。
20xx年4月6日，觀(guān)瀾C8棟宿舍饒姓女工墜樓，仍在醫(yī)院治療，18歲。
20xx年4月7日，觀(guān)瀾廠(chǎng)區(qū)外宿舍，寧姓女員工墜樓身亡，18歲。
20xx年4月7日，觀(guān)瀾樟閣村，富士康男員工身亡，22歲。
20xx年5月6日，龍華廠(chǎng)區(qū)男工盧新從陽(yáng)臺(tái)縱身跳下身亡24歲。
20xx年5月11日，龍華富士康廠(chǎng)區(qū)外某出租屋，富士康離職女員工跳樓。
20xx年5月14日，龍華廠(chǎng)區(qū)男工從宿舍樓樓頂墜地身亡。
�。�2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17歲劉某高考成績(jī)不理想，怕挨父母打罵而離家出走，從福鼎城關(guān)坐車(chē)到了沙埕港，又乘船來(lái)到崳山島，這時(shí)他已身無(wú)分文，又舉目無(wú)親，一時(shí)間他萬(wàn)念俱灰，從一塊6、7米高的礁石上跳進(jìn)海里，自殺身亡。
小結(jié)：據(jù)報(bào)道，在南京召開(kāi)的中國(guó)心理學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)上，有專(zhuān)家指出，我國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬(wàn)人因心理問(wèn)題而喪失生命，24、39％的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號(hào)死因。
2、校園暴力
�。�1）20xx年4月24日下午，沈陽(yáng)市第157中學(xué)課間休息時(shí)，初二（3）班張勇到操場(chǎng)玩，從教學(xué)樓向操場(chǎng)走時(shí)，初二（6）班馮某撞了張勇一下，張勇一氣之下打了他兩個(gè)耳光。馮某跑回教室，一會(huì)兒又拿了一把尖刀朝張勇刺來(lái)，尖刀扎進(jìn)了張勇腹部，直接導(dǎo)致張勇死亡。
（2）蔡勝豪，廣州東山區(qū)某中學(xué)高二學(xué)生。家庭富有，為同學(xué)之間紛爭(zhēng)“排憂(yōu)解難”，并廣交社會(huì)朋友，有“老大”之稱(chēng)。20xx年3月，蔡勝豪為同學(xué)解決爭(zhēng)端時(shí)引起其中一方不滿(mǎn)，但他憑“老大”身份強(qiáng)行決斷。3月22日，不滿(mǎn)一方求助于另一中學(xué)的“老大”，糾集20多人與蔡勝豪一幫20余人群毆，雙方均動(dòng)用了水果刀、木棒、皮帶、磚頭等，造成3人死亡，30多人受傷嚴(yán)重后果，蔡勝豪當(dāng)場(chǎng)被刺死。
小結(jié)：據(jù)20xx年調(diào)查，30％的中學(xué)生存在異常心理表現(xiàn)，15％有心理疾患，5％面臨校園暴力威脅。
3、殘害動(dòng)物
（1）20xx年1月29日，清華大學(xué)大四學(xué)生劉海洋將兌上火堿的飲料潑向北京動(dòng)物園里一只正與游客戲耍的黑熊。2月23日，劉海洋故伎重施，又將有摻硫酸的飲料潑向兩只無(wú)辜的大黑熊……對(duì)于為什么要?dú)埡?dòng)物，劉海洋的回答很平淡：“我曾經(jīng)從書(shū)上看到過(guò)熊的嗅覺(jué)敏感，分辨東西能力特別強(qiáng)。但人們又總說(shuō)笨狗熊，所以我想驗(yàn)證一下狗熊到底笨不笨�！�
�。�2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大學(xué)一位大二女生，把一只僅三個(gè)月大的小狗活生生放人微波爐烤了一分多鐘，小狗的主人就是這位女生……為什么如此漠視生命，他們的表現(xiàn)很冷漠：只是想看看小狗的反應(yīng)。
二、思考討論
以文本為依據(jù)，從文本中尋找、概括答案。
1、思考一：上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
�。�1）折射出當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對(duì)生命的漠視與踐踏。
�。�2）可能與自身心理素質(zhì)有關(guān)，可更多的應(yīng)該是與我國(guó)生命教育不夠有關(guān)
2、思考二：我們?yōu)槭裁匆P(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命？
明確：因?yàn)樯侨松顚氋F的東西，人的生命不可替代的.和不可逆的，它是人類(lèi)創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提和先決條件。）
3、思考三：為什么要呼喚生命教育？
�。�1）生命意義的凸顯是開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景：宏觀(guān)上，人類(lèi)承受著前所未有的重負(fù)；微觀(guān)上，人體會(huì)到自己的生存受到威脅，有一種無(wú)所適從感。
（2）人類(lèi)要幸免于難（生存危機(jī)），就必須從內(nèi)心深處改變，即從生命教育做起。
�。�3）青少年面對(duì)挫折和打擊的承受能力差。
�。�4）除了青少年心理脆弱之外，還跟社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年進(jìn)行生命教育不夠有關(guān)。
4、思考四：什么是生命教育？如何進(jìn)行生命教育？
（1）所謂生命教育，就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷。
�。�2）生命教育的內(nèi)容？
A、保存生命的教育，即生存教育；
B、發(fā)展生命的教育，即生命價(jià)值教育；
C、死亡教育，從而使之更加珍惜生命。
三、文章總結(jié)
問(wèn)題探討到此，我們對(duì)文章的思路也就基本有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，下面小結(jié)一下：
課文思路小結(jié)：
一、提出問(wèn)題（1）：我國(guó)生命教育淡薄
二、分析問(wèn)題（2—7）：為什么要呼喚生命教育
三、解決問(wèn)題（8）：指出如何進(jìn)行生命教育
四、情感升華
1、欣賞：冰心《敬畏生命》
用愛(ài)面對(duì)每一天，每一個(gè)人、每一件事，心中就不會(huì)堆積煩惱；世間紛爭(zhēng)也會(huì)減少。
生命雖然很有價(jià)值，若不能好好運(yùn)用，等于沒(méi)有價(jià)值。
面對(duì)困難，要勇于接受挑戰(zhàn)，借由人生的歷練，鍛煉出柔軟如水、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的精神。
生老病死是自然的法則，也是每個(gè)人必經(jīng)的歷程。透徹生命、明了生命的源頭，就不會(huì)恐懼死亡。
對(duì)于生命，誰(shuí)都沒(méi)有所有權(quán)，無(wú)常一來(lái)、呼吸一停，則萬(wàn)事皆休。
2、小結(jié)
關(guān)注生命熱愛(ài)生命呼喚生命
珍惜生命敬畏生命生命如歌
3、用心聆聽(tīng)歌曲：《生命如歌》，希望大家的生命美好、燦爛！
生命教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)類(lèi)型】
閱讀鑒賞課。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑼ㄟ^(guò)自讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
�。病⑴囵B(yǎng)學(xué)生從文中獲取信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握全文結(jié)構(gòu)和人物性格。
�。场㈩I(lǐng)會(huì)安妮·莎莉文對(duì)學(xué)生的深沉的愛(ài)和科學(xué)的教育方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
�。�、學(xué)生從朗讀中把握作者內(nèi)心深沉的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí)，感悟莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式。
�。�、結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。
【課前準(zhǔn)備】
要求學(xué)生查閱海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等相關(guān)資料并整理在學(xué)習(xí)筆記中，借助工具書(shū)查找詞匯，讀懂課文內(nèi)容，并和同學(xué)交流，共享成果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課文導(dǎo)入
�。�、運(yùn)用多媒體播放《千手觀(guān)音》視頻，讓學(xué)生感知聾啞人的世界，由此創(chuàng)設(shè)情境，自主導(dǎo)入：
《千手觀(guān)音》這節(jié)目在今年除夕上演后就一直廣受追捧，并以最高票數(shù)獲得“我最喜愛(ài)的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”特別大獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。參加演出的姑娘們雖然聾啞，可她們不但自尊自愛(ài)，還通過(guò)凝聚生命力量和美麗夢(mèng)想的舞蹈，表現(xiàn)快樂(lè)感恩的心，以“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”傳遞人類(lèi)最大的祈禱與祝福。今天我們也來(lái)看看這么一位，雖然生理客觀(guān)上存在缺陷，可仍擋不住對(duì)健康人格和生命的熱愛(ài)追求的女性──海倫·凱勒的故事。以及認(rèn)識(shí)一下幫助海倫創(chuàng)造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。
２、讓學(xué)生交流課前布置搜集的有關(guān)資料：
海倫生平的資料（教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充）
師生共同合作，完成對(duì)海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認(rèn)識(shí)和了解。
⑴學(xué)生演示自己所查詢(xún)的資料：
整理資料要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，按照姓名、國(guó)籍、成就、生平、他人評(píng)價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。
�、平處煖�(zhǔn)備圖文課件材料：
①幻燈片展示：１９世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
�、诮處熯\(yùn)用多媒體播放有關(guān)海倫·凱勒的生平事跡簡(jiǎn)介和圖片配鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生感知海倫。
海倫·凱勒，１８８０～１９６８，美國(guó)作家、演講家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后１９個(gè)月，就喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。后來(lái)，她的父母親要求當(dāng)?shù)氐拿と藢W(xué)校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì)了聾啞語(yǔ)言，她利用點(diǎn)字系統(tǒng)學(xué)會(huì)了閱讀，又用一種特殊的打字機(jī)書(shū)寫(xiě)。十歲時(shí)，學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，后來(lái)在劍橋女校求學(xué)，１９００年讀大學(xué)，１９０４年她大學(xué)畢業(yè)，并和莎莉文老師合作她的自傳《我的一生》，此書(shū)一出，引起了文壇的轟動(dòng)，她的故事不但感動(dòng)和激勵(lì)著千百萬(wàn)的殘疾人，也使無(wú)數(shù)的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會(huì)活動(dòng)，她經(jīng)常來(lái)回演講，寫(xiě)了數(shù)本書(shū)，１９２７年她開(kāi)始為美國(guó)盲人基金會(huì)募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的.宗教》一書(shū)，１９３０年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱(chēng)為美國(guó)女英雄。
二、整體感知
�。�、學(xué)生自學(xué)生字詞：
�、抛⒁庀铝凶值淖x音和寫(xiě)法：
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）
慚愧（kuì） 譬如（pì） 棲息（qī）小憩（qì）
遨游（áo） 花團(tuán)錦簇（cù）冥思遐想（xiá）
�、普莆障铝性~語(yǔ)的含義：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完（看不過(guò)來(lái)）。
不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎。一點(diǎn)不敢疏忽。
�。�、默讀課文，感知內(nèi)容，思考問(wèn)題：
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書(shū)，原是互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關(guān)于“愛(ài)”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線(xiàn)十分清晰，寫(xiě)莎莉文老師“對(duì)我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)”。
�、耪�(qǐng)同學(xué)聯(lián)系作者生平來(lái)讀一讀課文標(biāo)題，看看重音應(yīng)落在哪里？并說(shuō)說(shuō)理由。
�、莆念}“再塑生命”有什么豐富含義？
�。ㄌ崾荆赫l(shuí)再塑了誰(shuí)生命）
�、钦n文寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達(dá)了作者怎樣的感情？
⑷讀了本文，你認(rèn)為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？可以用課文中的句子回答。
（多媒體演示要學(xué)生思考的題目）
默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學(xué)生都參與探究閱讀，再全班交流明確。
�、疟容^后明確：重音落在“再”字上。
�、泼鞔_：“再塑生命”從字面上來(lái)理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”，本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔的同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，我的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”。莎莉文老師讓我回到自然，感悟自然。莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛(ài)”。正如作者所說(shuō)的“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”。
�、钦n文一共寫(xiě)了三件事：
�、偕蛭睦蠋熃獭拔摇闭J(rèn)識(shí)具體事物；
�、谏蛭睦蠋熃獭拔摇弊哌M(jìn)大自然；
�、凵蛭睦蠋熃獭拔摇闭J(rèn)識(shí)“愛(ài)”這種抽象事物。（學(xué)生的總結(jié)只要大意對(duì)即可，不過(guò)語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔）
通過(guò)這幾件事表現(xiàn)了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。
⑷莎莉文老師愛(ài)海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，作到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開(kāi)啟海倫的思維、智慧和情感�？梢哉f(shuō)，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。
三、挖掘內(nèi)涵重點(diǎn)研讀
１、課文第二部分寫(xiě)得非常優(yōu)美，簡(jiǎn)直是一首散文詩(shī)，充分表現(xiàn)了作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然、敢于體察的性格和精神追求。讓學(xué)生朗讀、點(diǎn)讀，甚至有選擇地背誦。（教師指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）
如：
莎莉文老師幫助小海倫坐在樹(shù)上，讓小海倫體驗(yàn)到大自然嚴(yán)厲、暴躁的一面，收到一次驚嚇，卻使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)。（可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會(huì)莎莉文老師的教育藝術(shù)）
�。�、讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為含義深刻的句子或喜歡的文字進(jìn)行品味。
如：
⑴在沒(méi)受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針，也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近。
品味：這句話(huà)用比喻的手法從反面說(shuō)明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準(zhǔn)確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
�、七@些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。
品味：這句話(huà)表面看來(lái)說(shuō)的是文字的神奇，實(shí)則按時(shí)的是知識(shí)的力量。是知識(shí)使“我”這個(gè)盲聾人看到了快樂(lè)，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺(jué)得世界充滿(mǎn)了畫(huà)像，洋溢著美麗。
�、菒�(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩。
品味：愛(ài)是看不見(jiàn)摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時(shí)候，有了它，你就快樂(lè)，生活就變得美好，沒(méi)有它，一切都變得索然無(wú)味。
（盡量讓學(xué)生多找、多讀、多感悟，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)）
�。场W(xué)了這篇課文后，你的感受是什么？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談?wù)劇?/p>
同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。
（若有時(shí)間可安排體驗(yàn)游戲：）
１９５４年加拿大麥吉爾大學(xué)心理學(xué)家赫布和貝克勒斯曾做過(guò)“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)。讓被試者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剝奪其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：被剝奪感覺(jué)后，人會(huì)產(chǎn)生難以忍受的痛苦，人的心理會(huì)產(chǎn)生異常，注意力不能集中，不能進(jìn)行連續(xù)清晰的思考，甚至?xí)兊蒙窠?jīng)質(zhì)。
讓學(xué)生體驗(yàn)用手“聽(tīng)”話(huà)。讓被試同學(xué)閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學(xué)在其手上書(shū)寫(xiě)，讓其辨認(rèn)。先寫(xiě)０～９這１０個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)，再寫(xiě)“aoeiuü”這幾個(gè)拼音字母，后寫(xiě)“山、水、土、木、石”等獨(dú)體字。讓學(xué)生體驗(yàn)到海倫學(xué)習(xí)的艱辛即可。
四、小結(jié)
本文是美國(guó)教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
五、布置作業(yè)
�。�、思考課后習(xí)題。
�。病�(xiě)一寫(xiě)生活中你感受到的“愛(ài)”，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和看法，３００字左右。
３、搜集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事跡，你準(zhǔn)備向他們學(xué)習(xí)什么？
生命教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專(zhuān)題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài);教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】
由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說(shuō)自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】
認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的`燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E�！边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、(播放《命運(yùn)交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
�、� 班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：用音樂(lè)感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊;同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫(xiě)作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書(shū)中去尋找，畫(huà)下來(lái)作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì)和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。
1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。)請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話(huà)。
3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話(huà)：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫(xiě)在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開(kāi)展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫(xiě)提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾掙扎求生 震驚(動(dòng)物)
生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值
聆聽(tīng)心臟律動(dòng) 震撼(人)
生命教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞生命部分（12－17），品味文章精美語(yǔ)句，感受語(yǔ)言美。
2、體會(huì)作者構(gòu)思，發(fā)學(xué)生聯(lián)想，感悟生命美。
3、歸納學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)欣賞，使學(xué)生理解作者的思想感情，與作者產(chǎn)生思想共鳴，感悟生命美。引導(dǎo)學(xué)生以欣賞者的心態(tài)感悟生命、品味生活的細(xì)節(jié)，延伸文本，尋求材料外的感知。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
有一樣?xùn)|西，無(wú)論你是富人還是窮人，無(wú)論你是權(quán)頃天下還是一介平民，你只能擁有一次。（生命）
生命——每個(gè)人都平等的擁有一次，但每個(gè)人都可能以不同的姿態(tài)面對(duì)生命，不同的姿態(tài)將決定一個(gè)人擁有生命的質(zhì)量。我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)生命，讓生命變得更為美麗。
二、通讀全文，整體感知
1、作者從什么時(shí)候開(kāi)始思考生命的?作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)?
2、作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣享受生命、把握生活?你能否理解她的想法?
三、緊扣標(biāo)題，分步研讀
1、結(jié)合思考題1，研讀作者對(duì)生命的思考部分（1－11）。
認(rèn)識(shí)死亡――親歷死亡――感悟新生
作者在這幾件事中，對(duì)生命的思考逐步深入。通過(guò)的生命的`深入思考，作者才開(kāi)始了對(duì)生命的欣賞，思考生命是欣賞生命的前提。
2、結(jié)合思考題2，品析欣賞生命部分（12－17）
①學(xué)法指導(dǎo)
這幾段文字，文質(zhì)兼美，如何鑒賞？
歸納：讀，讀出感情、處理好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等；品，品味語(yǔ)言美；悟，
聯(lián)系自我，獲得一份屬于自己的感悟。
�、诮涣鲗W(xué)習(xí)
品讀13－15段作者對(duì)生命中細(xì)節(jié)的欣賞
學(xué)生自由朗讀、品味、共同交流。
③朗讀體驗(yàn)，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
四、拓展文本，感悟生命
通過(guò)欣賞，我們感受了到了生命之美，生命中這些小細(xì)節(jié)在作者的筆下是如此的優(yōu)美，讓人怦然心動(dòng)。這是因?yàn)樽髡咭砸环N欣賞的心態(tài)觀(guān)望生命，所以生命是美麗的，生命本身的存在就是希望，生命中的那些成功與失敗、榮譽(yù)與恥辱、高尚與卑下，都是一本不同內(nèi)容的書(shū)，活著，就是一首好詩(shī)。人的一生，就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的片段連在一起的，那些細(xì)節(jié)，或過(guò)后忘記，或永遠(yuǎn)深刻，或不自覺(jué)地重復(fù)和些許變化，這些細(xì)節(jié)常常會(huì)溫暖著我們的心，比如一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)，一個(gè)表情，一個(gè)片段。那么讓我們一種欣賞的心態(tài)對(duì)待生命，請(qǐng)同學(xué)們模仿作者的手法，寫(xiě)一段對(duì)生命中小細(xì)節(jié)的感悟。
學(xué)生仿寫(xiě)、共同交流。
五、情感共鳴，教師小結(jié)
我們每個(gè)人的生命都像一本書(shū)，不管它是印刷精美的豪華書(shū)，還是裝幀樸素的平裝本，它都只能印刷一次，也就是說(shuō)，我們每個(gè)人的生命都是“絕版本”。擁有并懂得珍惜，把一顆透明的心靈，做成晶瑩剔透的風(fēng)鈴，靜聽(tīng)歲月的柔美風(fēng)聲。
欣賞生命吧，放飛自己。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒘私夂惖暮�(jiǎn)要生平；
�。病⒋ξ闹兄匾Z(yǔ)句，適度拓展，加深體驗(yàn)；
３、理解莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、揣摩文中重要語(yǔ)句，適度拓展，加深體驗(yàn)；
�。�、理解“愛(ài)”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)根據(jù)需要，從文中篩選適當(dāng)?shù)男畔ⅲ⑦M(jìn)行概括性表述。
【教學(xué)課時(shí)】
１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生在黑暗與無(wú)聲的世界里靜坐幾分鐘，然后談感受。
一個(gè)１９個(gè)月就失聰失明，生活在無(wú)聲無(wú)語(yǔ)無(wú)光的世界里，連爸爸媽媽都不認(rèn)識(shí)的孩子，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，考進(jìn)了著名大學(xué)，長(zhǎng)大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵(lì)別人生存的勇氣。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開(kāi)，但在那段困難的日子里，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性──她的老師莎利文女士。
二、整體感知
１、學(xué)生默讀課文。
�。病⑹杞庖呻y字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
搓捻（cuo niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ）
覓食（mì） 小憩（qì） 遨游(áo)
花團(tuán)錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
企盼 美不勝收 不可名狀 期期艾艾 油然而生 風(fēng)云變幻
�。场⒄n文主要寫(xiě)了哪能兩個(gè)人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
�。�、走近海倫：
海倫·凱勒，美國(guó)女作家：
資料一：
海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國(guó)作家、演講家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后１９個(gè)月，就喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。后來(lái)，她的父母要求當(dāng)?shù)氐拿と藢W(xué)校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協(xié)助。海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì)了聾啞語(yǔ)言，利用點(diǎn)字系統(tǒng)學(xué)會(huì)了閱讀，又用一種特殊的打字機(jī)書(shū)寫(xiě)。１０歲時(shí)，學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，后來(lái)在劍橋女校求學(xué)。１９００年讀大學(xué)，１９０４年６月，以?xún)?yōu)異成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，并和莎莉文老師合作撰寫(xiě)自傳《我的一生》。此書(shū)一出，轟動(dòng)文壇，她的故事不但感動(dòng)和激勵(lì)著千百萬(wàn)殘疾人，也使無(wú)數(shù)的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。
此后，她又參加各種社會(huì)活動(dòng)，經(jīng)常來(lái)回演講，寫(xiě)了數(shù)本書(shū)。１９２７年，她開(kāi)始為美國(guó)盲人基金會(huì)募捐，致力于盲人事業(yè)，出版了《我的宗教》一書(shū)。１９３０年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱(chēng)為美國(guó)女英雄。
海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福�！�
資料二：
馬克吐溫說(shuō)：“１９世紀(jì)有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒�！�
美國(guó)著名作家海爾博士評(píng)論說(shuō)：“１９０２年，文學(xué)上最重要的兩大貢獻(xiàn)是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”
美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)她為二十世紀(jì)美國(guó)十大偉人。
２、走近莎莉文老師：
文章是由三大部分組成的。請(qǐng)你快速瀏覽，概括文章三個(gè)部分的主要內(nèi)容。
�。�、莎莉文老師教“我”識(shí)字。
�。狻⑸蛭睦蠋煛拔摇闭J(rèn)識(shí)、了解大自然。
�。�、莎莉文老師逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛(ài)”。
四、探究品味
１、找出文中關(guān)于“愛(ài)”的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
“愛(ài)是花的香味嗎？”──愛(ài)是給人帶來(lái)愉快而美好感受的東西。
“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”──愛(ài)能給人光和熱，能使萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)。
“愛(ài)有點(diǎn)兒……也不想玩了。”──有了愛(ài)，你就快樂(lè)，生活就變得美好。
�。病⒛闶窃鯓永斫狻霸偎苌边@一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛(ài)的光明照到了我的.身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛(ài)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。
３、請(qǐng)你以“愛(ài)”為話(huà)題，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的句子。
�。▽W(xué)生自由寫(xiě)作、交流）
五、拓展延伸
學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
預(yù)設(shè)：
�。�、奧斯特洛夫斯寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》；
�。病⒇惗喾易V寫(xiě)《命運(yùn)交響曲》；
�。场⒚耖g藝人阿炳奏響《二泉映月》；
４、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
�。怠⒚绹�(guó)連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
�。�、張海迪自學(xué)成才；
７、孫臏?zhǔn)苣溞�，著《孫臏兵法》；
�。�、埃及第一任教育部長(zhǎng)、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結(jié)
本文是美國(guó)盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)，文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀。
七、布置作業(yè)
�。薄⑼瓿伞墩Z(yǔ)文作業(yè)本》；
�。�、完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”和“研討與練習(xí)”一、三；
�。�、課外閱讀《假如給我三天光明》。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．理解、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語(yǔ)。
2．了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神。
3．培養(yǎng)學(xué)生從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)，揣摩文中重要語(yǔ)句，加深閱讀體驗(yàn)。
4．理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意。領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)
研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
深人體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥(niǎo)鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
2．作者簡(jiǎn)介
海倫凱勒(1880～1968)，美國(guó)著名女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會(huì)了閱讀、寫(xiě)作，還學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家。
1900年，海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)。并于1904年榮譽(yù)畢業(yè)。當(dāng)年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動(dòng)，成為著名的英文名著。
二、朗讀，整體感知文意
1．學(xué)生分讀課文，余生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2．疏解下列詞語(yǔ)：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完(看不過(guò)來(lái))。
不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎。一點(diǎn)不敢疏忽。
3．學(xué)生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會(huì)莎莉文這位富有愛(ài)心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問(wèn)題，從文中篩選信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括。
(1)莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說(shuō)明。
(2)莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?
(3)幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?
學(xué)生思考后回答，教師提示：
(1)教師提供旁證史料，幫助學(xué)生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進(jìn)行活動(dòng)。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動(dòng)需要用上某一詞的時(shí)候教給她，她很少會(huì)忘記。當(dāng)某一行動(dòng)需要用某一短語(yǔ)或句子去敘述的時(shí)候，她學(xué)這個(gè)短語(yǔ)或句子就像學(xué)一個(gè)單詞那么容易。顯然地，當(dāng)孩子們?cè)谒麄兏信d趣的事物中間走動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言成效特別快。他們學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。一進(jìn)教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動(dòng)嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動(dòng)不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西，而對(duì)你要他們知道的東西則不感興趣�！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
(2)莎莉文啟開(kāi)了海倫智慧和情感的大門(mén)，讓海倫獲得了生命的意識(shí)和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉 文老師再塑了海倫的生命。
(3)課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“老師安妮莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話(huà)的含意也就是說(shuō)，莎莉文老師到來(lái)的這一天?是“我”生命的重新開(kāi)始，甚至作者把莎莉文稱(chēng)之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉 文老師就是光明的使者，她到來(lái)時(shí)作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無(wú)聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上。她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人�！闭n文更多地還是通過(guò)寫(xiě)莎莉文老師對(duì)“我”的理解、關(guān)愛(ài)、教育的具體言行，來(lái)表達(dá)作者對(duì)莎莉 文老師的感激、崇敬之情。
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對(duì)生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說(shuō)：啊，如果我有三天視力的話(huà)，我該看些什么東西呢?第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價(jià)值的人們。首先，我想長(zhǎng)時(shí)間地凝視著我親愛(ài)的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時(shí)．她就來(lái)到我家，是她給我打開(kāi)了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動(dòng)的形跡，她就是靠溫柔與耐心來(lái)完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對(duì)于人類(lèi)的同情心。
第二課時(shí)
一、海倫能走出黑暗，成為一個(gè)不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時(shí)也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
文中的“我”是個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的.心靈。她不單是用觸覺(jué)感知事物，更是用心靈體驗(yàn)事物?在求知中獲得一種幸福的體驗(yàn)。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當(dāng)掌握了語(yǔ)言的鑰匙之后，她運(yùn)用于生活．尋求進(jìn)一步的理解，如對(duì)“愛(ài)”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)。
二、深層研讀，體察文意
1．課文文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。
學(xué)生品評(píng)，積累的語(yǔ)句可能有：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)�，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外�！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。
“我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開(kāi)戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說(shuō)出。
“我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛(ài)”的情感。
2．拓展延伸
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。教師提示：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。
幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音一一《命運(yùn)交響曲》。
失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫(huà)了一個(gè)凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?/p>
史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫(xiě)有《我與地壇》，成為著名作家。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，是莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫凱勒的生命。愛(ài)，確是人類(lèi)的寶貴精神財(cái)富，當(dāng)它升華時(shí)，可以奔流不息，可以驚天動(dòng)地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛(ài)的頌歌，會(huì)使人，情思無(wú)限，胸懷寬闊。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。
3、理解課文思想內(nèi)容，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛(ài)，大家就會(huì)生活得更美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)貝貝為了親人的幸福，獻(xiàn)出愛(ài)心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，大家就會(huì)生活得更美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
由貝貝輸血前后的表現(xiàn)理解貝貝的心理活動(dòng)。
教具：
課件。
一、看圖激趣，設(shè)疑自探。
1、出示文中第一幅畫(huà)：學(xué)生看大屏幕，說(shuō)說(shuō)圖上情景
師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢？好，這節(jié)課老師就給同學(xué)們講關(guān)于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書(shū)課題。齊讀。
課文向我們敘述怎樣一個(gè)感人故事呢？
2、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，會(huì)組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們?cè)缱粤?xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
�。�1）初讀課文談?wù)勀愕氖斋@（生回答）板書(shū) 貝貝輸血給妹妹
�。�2）檢查字詞學(xué)習(xí)情況
課件：會(huì)寫(xiě)字，一名讀其他跟讀
出示詞語(yǔ)，生讀詞并擴(kuò)詞
會(huì)認(rèn)字（看書(shū)） 一生讀字組詞 齊讀
課件 平翹舌字
3、設(shè)疑、梳理，形成自探問(wèn)題。
針對(duì)課題提出什么問(wèn)題，或者針對(duì)初讀內(nèi)容提問(wèn)。
生提問(wèn)題
師：每個(gè)同學(xué)都有自己心中的問(wèn)題，那就帶著你的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。梳理問(wèn)題。
課件出示（1）為什么要平分生命？怎么平分生命？
（2）醫(yī)生怎么回答貝貝的問(wèn)話(huà)的，貝貝的反應(yīng)如何？
給出自探提示
二 、解疑合探
1、匯報(bào)為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。
2、匯報(bào)怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現(xiàn)怎樣。
學(xué)生回答 板書(shū)
三 、質(zhì)疑再探
同學(xué)們，你們看了貝貝輸血前后的表現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題嗎？可以根據(jù)板書(shū)，結(jié)合課文提問(wèn)。 生提問(wèn)。
課件出示兩個(gè)問(wèn)題
1、抽血時(shí)，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)在想什么？（小組討論）
指導(dǎo)朗讀抽血時(shí)和抽血后的語(yǔ)段
2 、醫(yī)生聽(tīng)了貝貝的問(wèn)話(huà)，為什么被震撼了？
課件出示被震撼的原因的語(yǔ)段
用“仍然”和“付出”造句。
學(xué)生自讀此段再談體會(huì) 師生一起讀此段。
繼續(xù)解疑合探
醫(yī)生是怎樣回答貝貝的，貝貝的`反應(yīng)如何？
指一名學(xué)生讀第4自然段，評(píng)讀。
聽(tīng)了醫(yī)生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）
學(xué)生劃出表示貝貝興奮的動(dòng)詞 指一名讀5段
全班讀貝貝鄭重其事對(duì)醫(yī)生說(shuō)的話(huà)
四 、拓展運(yùn)用
課件 1 說(shuō)一說(shuō)愛(ài)心事例。
2 說(shuō)一段話(huà) 用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞表達(dá)一件讓你興奮的事情。
五 、總結(jié)
學(xué)生談收獲
師總結(jié) ： 貝貝的年齡跟同學(xué)們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對(duì)大家提出希望：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài) ，世界將變成美好的人間！
生命教學(xué)設(shè)計(jì)12
〔教學(xué)目的〕
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言。體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹情深，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，感受親情的可貴與偉大。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕
在朗讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而感受文中的思想感情。
〔教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)拓展〕
體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說(shuō)出來(lái)。
〔教學(xué)時(shí)間〕
2課時(shí)
〔預(yù)習(xí)要求〕
讀懂課文，預(yù)習(xí)生字。找出文中不懂的地方畫(huà)出來(lái)，想一想從課文中知道了什么？
〔教學(xué)設(shè)想〕
在教學(xué)本課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)要從字里行間去品位，可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精妙。
〔教學(xué)過(guò)程〕
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
為什么平分生命？怎么平分？
�。ò鍟�(shū)：平分生命）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、自讀課文，圈畫(huà)生字，想辦法讀準(zhǔn)字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語(yǔ)質(zhì)疑。（出示生字詞）
�。ǘ┱w感知課文內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2、交流匯報(bào)：課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
�。ò鍟�(shū)：男孩、妹妹）
3、理解詞語(yǔ)：相依為命、惟一。
�。ㄈ└爬ㄈ宋镄蜗�
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（勇敢）
三、抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第3、5 自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫(huà)出最能表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。
3、集體交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟。
�。�1） 醫(yī)生征求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭�！�
（2） 醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：“這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！“
理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時(shí)間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因?yàn)樗詾檩斞蜁?huì)失去生命，而對(duì)妹妹的愛(ài)促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！
�。�3）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑�！�
理解感悟：男孩以為輸血會(huì)失掉生命，而此時(shí)，他正在抽血，一定認(rèn)為自己正在走向死亡，不一會(huì)兒就會(huì)死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見(jiàn)意志多么堅(jiān)強(qiáng)，多么勇敢！
4、指導(dǎo)朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評(píng)價(jià)讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？
�。�1）當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！
（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個(gè)年僅10歲男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？（對(duì)妹妹的愛(ài)）
2、小組合作學(xué)習(xí)：哪些地方看出他對(duì)妹妹的愛(ài)？
3、交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟。
�。�1）他以為輸血會(huì)失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
�。�2）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑�！背檠獙�(duì)他來(lái)說(shuō)就意味著死亡，但抽血時(shí)，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂(lè)帶給妹妹。
�。�3）男孩從醫(yī)生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：‘請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛(ài)妹妹了！
4、指導(dǎo)朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評(píng)價(jià)讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對(duì)妹妹的深情？
（1）確認(rèn)真的沒(méi)事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)……
�。�2）確認(rèn)真的沒(méi)事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對(duì)醫(yī)生說(shuō)……
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，提示中心
男孩是一個(gè)什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻(xiàn)血的事例中，你感悟到了什么？（板書(shū)：親情可貴、偉大）
五、品讀賞讀，升華情感
1、讀出男孩說(shuō)話(huà)時(shí)的心情（害怕→驚喜）。
2、分角色朗誦全文。
六、拓展思維，積累語(yǔ)言
讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛(ài)偉大。
附 板書(shū)：
男孩
↓
平分生命 } 親情可貴、偉大
↓
妹
〔《平分生命》教學(xué)反思〕
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的`要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書(shū)“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。在初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？從而使學(xué)生感到親情的偉大力量。另外在體會(huì)男孩勇敢時(shí)我讓學(xué)生抓住描寫(xiě)醫(yī)生的語(yǔ)句，再次體會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課中覺(jué)得極富“激情”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
�、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
�、俳o加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕�(jù)拼音寫(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內(nèi)容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
第一層（頭兩句話(huà)），提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的`問(wèn)題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話(huà)你是怎樣理解的？
提示：這句話(huà)揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。或
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話(huà)中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)骸吧窒褚豢眯?shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)�！闭�(qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類(lèi)整理。
2、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)設(shè)想】
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文
要求認(rèn)讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面。
�。薄⑹吕唬� 小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請(qǐng)舉例。）
２、事例二： 香瓜子在不具備生長(zhǎng)的條件（磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。）還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
３、事例三： 我靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
�。薄⑺伎家唬� “可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對(duì)待短暫的生命，怎樣對(duì)待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
�。� 、請(qǐng)?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng)：沃森的文章寫(xiě)的是什么事情？（沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會(huì)提問(wèn)
�。薄⒗蠋熛蛲瑢W(xué)們提出下列問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們回答：
⑴ 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立，但是，它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命？
�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
２、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧�(zèng)送）
１、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
�。病⒂钪媸且粋�(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的.一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
�。场⒚刻煳叶枷敕艞壣�，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
４、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設(shè)計(jì)
�。ù沼洠�
�。�、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí)，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長(zhǎng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強(qiáng)。第三段寫(xiě)到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認(rèn)真觀(guān)察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視？或者，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識(shí)，有自己的觀(guān)察與體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的思考。
�。�、寫(xiě)句練習(xí)：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
生命教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。
�。�、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⒄w感知，梳理重塑生命的歷程。
�。�、結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)學(xué)法。以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛(ài)”，令主題升華──“愛(ài)讓生命綻放光彩！”
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
播放《千手觀(guān)音》。由《千手觀(guān)音》導(dǎo)入新課。
二、介紹作者
海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國(guó)作家、演講家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。
三、生字詞
１、生字：
搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ） 覓食（mì） 剎那（chà） 小憩（qì） 遨游（áo） 枝椏（y�。� 穿梭（suō） 暖和（huo） 花團(tuán)錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
�。�、詞語(yǔ)：
困惑：感覺(jué)疑難，不知道該怎么辦。
冥思遐想：深沉、悠遠(yuǎn)地思索或想像。
恩惠：給予或受到好處。
期期艾艾：形容口吃。
美不勝收：形容美好的東西太多，一時(shí)來(lái)不及欣賞。多指美景及藝術(shù)品。
企盼：盼望。
油然而生：很自然地產(chǎn)生（思想、感情等）
四、自主閱讀、整體感知
�。�、閱讀全文，分組討論下列問(wèn)題：
⑴ 你認(rèn)為沙莉文老師是一位怎樣的老師？
是一個(gè)出色的教育藝術(shù)家，有愛(ài)心、耐心的`老師。
⑵ 你認(rèn)為海倫是一位怎樣的學(xué)生？
是一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生。
⑶ 找出文中關(guān)于“愛(ài)”的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“愛(ài)是花的香味嗎？”──愛(ài)是給人帶來(lái)愉快而美好感受的東西。
“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”──愛(ài)能給人光和熱，能使萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)。
“愛(ài)有點(diǎn)兒……也不想玩了。”──有了愛(ài)，你就快樂(lè)，生活就變得美好。
�、� 你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思
文中是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛(ài)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。
�。�、概括段意：
�、� 莎莉文老師教“我”識(shí)字。
�、� 莎莉文老師“我”認(rèn)識(shí)、了解大自然。
�、� 莎莉文老師逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛(ài)”。
�。�、課后練習(xí)。
五、拓展性學(xué)習(xí)
要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
例子：
�。�、奧斯特洛夫斯寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》；
�。�、貝多芬譜寫(xiě)《命運(yùn)交響曲》；
３、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
�。�、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
�。�、美國(guó)連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
�。丁埡５献詫W(xué)成才；
�。�、孫臏?zhǔn)苣溞蹋秾O臏兵法》；
８、埃及第一任教育部長(zhǎng)、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課文小結(jié)
本文是美國(guó)盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)，文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀。
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