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老人與海鷗教案
老人與海鷗教案（一）：
老人與海鷗教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程：
一．檢查預(yù)習(xí)，整體感知
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？
梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個畫面
二．聚焦畫面，拎出問題
1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問題：為什么會發(fā)生這樣的事？
三．回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會體會。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
�。�1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開一步，留意體會老人的細(xì)心、周到。
生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
師：正是因為這熟悉和信任，所以構(gòu)成了翠湖邊這獨特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。�1）指生讀句子
（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
�。�3）體會老人放食的節(jié)奏
�。�4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀
師：無論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風(fēng)景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”
�。�1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？
（2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
（4）正是這份默契，所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點擊出現(xiàn)，樂譜句，生齊讀）
師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒有）你從文中的哪句話明白。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
�。�1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。
（2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請一位同學(xué)讀一下，看看從中體會到了什么？
�。�3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。
四．回扣畫面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自我好點了，就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。
出示四個意想不到的句子
�。�1）學(xué)生齊讀
�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
五．回歸整體，升華情感
鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。
老人與海鷗教案（二）：
教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
幫忙學(xué)生學(xué)會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。
教學(xué)重點：抓住描述老人神態(tài)、動作和語言以及描述寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護動物的思想感情。
第一課時
教學(xué)資料：通讀全文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，老師有一件禮物要送給大家，請看大屏幕，你看到了什么？你們明白嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進(jìn)老人與海鷗這個故事，你們就會明白。
二、初讀課文，了解大意。
1．自學(xué)課文。
請同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、小組合作，再讀課文
1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
2、小組交流，檢查生字的掌握狀況，互相提醒生字的書寫要點。
�。ń處熥⒁庋惨�，收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。）
四、檢查生字，整體感知
1、教師出示詞語卡片，指名讀一讀，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀狀況。
2、教師強調(diào)要點。
字音：“駐”、“瞻”是翹舌音；“挫”是平舌音；“餅”是后鼻音；“昵”字念第四聲。
字形：“褪”字是衣字部。
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時光久而顏色變淡。
撮：吮吸。
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。
旋渦：流體旋轉(zhuǎn)時構(gòu)成的螺旋形。
3。再次出示生字詞語卡片，學(xué)生一齊讀一讀。
五、再讀課文，學(xué)生質(zhì)疑
1．默讀課文，思考：課文中哪些地方，你個性感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2．小組交流。
3．群眾交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這感人的一幕深深地印在了我們的腦海里�？蔀槭裁磿羞@樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課，我們再學(xué)習(xí)《老人與海鷗》
七、布置作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2有感情朗讀課文。
第二課時
教學(xué)過程：
一、欣賞導(dǎo)入，深入感受老人對海鷗的深情
1、同學(xué)們，透過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面必須給你留下深刻的印象，我們一齊來看一段錄像播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。
2、看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像――（生接說）親人一樣。
3、這天，讓我們再一次走進(jìn)那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）
二、自讀課文，理清文章的寫作順序
1、學(xué)生自讀課文，教師提出要求，文章在敘述老人與海鷗這個故事中，哪個畫面給你留下深刻的印象。
2、想想課文資料，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？
板書：喂送
3、在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？（海鷗送老人的場景）
三、學(xué)習(xí)第二部分，品讀感人的一幕
1、請同學(xué)們快速默讀課文14――18自然段，用“――”劃出你最意想不到的句子，并有感情讀讀。在書的空白地方寫出自我的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
2、指名反饋出示重點句子。自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了――一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�。ㄟ@是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人最后又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們必須是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人這天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
�。�2）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�。êｚt也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們明白老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。）
�。�3）它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
(為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀構(gòu)成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自我特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。)
3指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們海鷗能認(rèn)人，真是太神奇了。（悲傷地、語調(diào)低沉、語速慢點）
4男女生比賽讀，全班配樂有感情朗誦這些句子。（以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生透過讀，想象畫面的資料，體會這感人的一幕。設(shè)置了懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的濃厚興趣）
四、學(xué)生質(zhì)疑，教師創(chuàng)設(shè)語言情境
1、學(xué)生質(zhì)疑：海鷗為什么要輪流飛到空中？海鷗為什么會肅立不動？
2、教師：同學(xué)們，要想了解這些問題，我們需要走到老人生前去看一看。請同學(xué)們大聲自讀老人喂海鷗的段落，想一想老人喂海鷗與其他人有什么不一樣？
五、學(xué)習(xí)第一部分，贊頌老人的完美行為
1、教師指名反饋
老人把餅干丁很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（“留意”“餅干丁”“退”和別人喂海鷗不一樣。別人把餅干扔在地上，而老人卻把餅干丁留意放在湖邊的圍欄上，退開一步，方便海鷗有足夠的空間吃食。撮起向海鷗呼喚引起海鷗的注意，讓海鷗來吃。）
2、聯(lián)系上下文找找老人是怎樣呼喚的？
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原先是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、讀讀這句話，你明白了什么？
B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關(guān)心與呵護。
請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自我的孩子啊。
3、海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗――生接讀。應(yīng)誰的聲，生――應(yīng)老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀――一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎樣能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗――生接讀。
4、請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢？多搞笑啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。老人什么時候放得快，什么時候放得慢？請你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。
5、這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇――生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？
6、讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。
多么完美的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子――
十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年來，無論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天――生接老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天――生接老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每一天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結(jié)下了親人般的感情。
7教師：在餅干丁上還有一個故事
出示補充材料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每一天步行二十剩余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他明白那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自我，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
8、課文中有一處寫老人生活儉樸的句子找出來。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
教師：課文幾次寫了褪色？（三次）褪色說明什么？（能夠看出老人用不多的工資給海鷗買食，小小的餅干丁卻有濃濃的愛，指導(dǎo)讀出濃濃的愛。）
9、就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每一天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我――（生讀）十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。
10、老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學(xué)們也學(xué)著老人的樣貌來談?wù)労ｚt。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，之后才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就明白咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，立刻飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
A、誰是朗讀高手，請她讀讀。
B、從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的――生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）
C、眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學(xué)們，你們看，當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一齊帶著企盼讀讀老人下方說的話。
六、小結(jié)回顧，理清文章順序。
孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，之后看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，明白他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝ｚt。
板書：喂鷗喚鷗談鷗
十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的――生接兒女，老人就是他們的――生接父親。老人與海鷗就是――親人。
所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像被放在翠湖邊時，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。
七、想象寫話――深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們必須還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一齊來幫他們完成這個心愿吧！
2、生想象寫話：（1）假如你是一只老人以前喂養(yǎng)過的海鷗，應(yīng)對天堂里的親人――老人，你會對他說些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，應(yīng)對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？
2、生寫，交流。
八、總結(jié)全文，拓展升華――人與動物和諧相處
1、多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，之后，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊員們最崇高的敬意！
2、生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們此刻來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，期望我們每個人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處吧！
九、布置作業(yè)
1、感情朗讀課文。
2、寫一份動員大家保護動物倡議書。
板書
喂、喚、談
老人與海鷗
送
老人與海鷗教案（三）：
《老人與海鷗》教學(xué)案例
教學(xué)設(shè)想
《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長，但結(jié)構(gòu)清晰，分為兩個部分：第一部分透過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。第二部分透過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)了海鷗對老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細(xì)膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實的描述，卻值得細(xì)細(xì)品讀。結(jié)合教材特點，教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)主要的設(shè)想有兩個：一是在初步感知課文資料后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”這個最集中的問題順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程。二是運用品味細(xì)節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進(jìn)老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課8個會寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。
2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描述老人神態(tài)、動作和語言以及描述海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
1、學(xué)生結(jié)合課前搜集到的圖片或資料，介紹自我喜歡的海鷗。
2、和我們?nèi)祟愐粯樱瑒游镆灿凶晕业那閼�，自我的智慧。這節(jié)課，我們就透過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）
二、初讀，整體感知
1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？
2、師點撥課文能夠分為兩個場景來理解。
三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
1、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個？
2、課文是怎樣描述這個場景的？默讀15——17自然段，想一想應(yīng)對這樣的情境，你有什么疑問？
3、學(xué)生質(zhì)疑，教師集疑：“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動作、語言、神態(tài)的描述，畫出重點詞句，批注感受。
四、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情
組織全班匯報，采用大板塊、開放式設(shè)計，隨學(xué)生發(fā)言點撥品讀重點詞語和句子。
第二自然段
（1）引導(dǎo)抓住三個“褪色”、“每一天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。
�。�2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。
�。�3）學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
第三自然段
�。�1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。
�。�2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導(dǎo)男、女生分主角讀，讀出不一樣的節(jié)奏。
�。�3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么？選取一個主角寫話。
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
第4自然段
（1）老人怎樣呼喚海鷗？
�。�2）理解“抑揚頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。
（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感。
（4）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚。
第5——12自然段
�。�1）不必面面俱到講解，透過生生互動，重點關(guān)注老人得意的神色、生動的眼神、企盼的目光。
�。�2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？
五、總結(jié)
我們透過老人熟練的動作、親昵的話語、生動的眼神、企盼的目光，和作者一齊讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。
教后反思
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：
一、用朗朗書聲，還語文本色
文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生透過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認(rèn)為在語文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法，就會成為讀者自我的語言和潛力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自我的口代作者說出。語文課堂，要提高學(xué)生對語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，透過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會語言的運用。課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質(zhì)樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。
二、用潛心會文，還語文本色
文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達(dá)，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認(rèn)為抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對海鷗的關(guān)心真是無微不至��！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“留意地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么？以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。這樣教學(xué)，學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、用有效遷移，還語文本色
我經(jīng)常反思，學(xué)生學(xué)語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運用語言，實現(xiàn)遷移。高年級語文教學(xué)，把寫“擠”進(jìn)課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？”為題，進(jìn)行課堂小練筆。此時，學(xué)生已情動辭發(fā)，有的聯(lián)系課文資料寫話，有的創(chuàng)造性表達(dá)。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運用了語言，在生動的表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的完美情感。
路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。教學(xué)無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往，努力求索。
老人與海鷗教案（四）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。
教學(xué)重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
(一)齊說課題引入。
(二)回顧課文主要資料：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要資料。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：()的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個詞語嗎?(出乎意料、出人意外、始料未及等)
(三)學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的?一會兒將自我體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自我體會到的。
(1)鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?(平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”
(2)鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做?(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自我的親人。)
②指名有感情地朗讀。
(3)鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?(海鷗不舍得老人離去，期望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一齊，哪怕只是老人的一張像也好。)
�、谡埬憬Y(jié)合文章所描述的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?(海鷗與老人的感情太深了。)
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評讀。
(四)回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。透過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會到正因為老人對海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不尋常的做法。
(五)小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
老人與海鷗教案（五）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學(xué)重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時光：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、了解課文資料。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、透過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學(xué)難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入：
我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＿@天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。(教師適時強調(diào)“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音狀況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強調(diào)：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動
炸了營似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
(三)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文資料。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些資料?之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學(xué)生可能會質(zhì)疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”?教師能夠先設(shè)下懸念。)
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，透過課文中具體的描述初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點撥，重點學(xué)習(xí)以下資料：
(1)喂海鷗：抓住描述老人動作的“放、退、撮”，描述海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描述的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗：
①學(xué)生可用自我的話簡單介紹這部分資料，說說自我的感受。
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�人為一小組，分主角練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
�、邶R讀第13自然段。
(五)結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分資料。
(六)布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
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