除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思（通用12篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思，希望對大家有所幫助。

　　除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思 1

　　除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。從作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

　　四、用整數(shù)的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)，學生困難較大。中間0常常忽視。

　　五、除數(shù)是小數(shù)的`除法筆算后，要求學生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數(shù)×商=轉化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。

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　　一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長點

　　除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據(jù)214.5÷15=14.3，利用商不變的規(guī)律直接寫出21.45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破。

　　二、抓住本質，化繁為簡，創(chuàng)造性地處理教材

　　計算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質先轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學生學習的難度，才能使學生學得更輕松。

　　被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質的應用，有助于學生更加深刻地理解算法的本質。計算方法，在教學中給了學生充分的`自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。

　　三、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主的學習中獲得新知，更新認知結構

　　在教學中，出示214.5÷15=14.3，要求學生根據(jù)商不變的規(guī)律說出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去嘗試，再讓學生通過思考、觀察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉化過程來發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉化方法。

　　最后通過計算來總結計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。

　　四、巧用兒歌教學，幫助學生總結算法，突破難點

　　在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點�！巴庖茙�，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊�！�

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　　一、 課前復習相關知識

　　第一復習整數(shù)除法如：115÷5讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說11．5的組成，從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。

　　二、 創(chuàng)設情境與生活實際的緊密聯(lián)系

　　現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。播放課件，創(chuàng)設學生所熟悉的商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的`主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學生探究小數(shù)除法的興趣。

　　三、 組織學生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化

　　新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。

　　四、 歸納小結，鞏固提高

　　本節(jié)課歸納小結主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學生說一說在計算中要注意什么。設計了2個練習題，主要內容聯(lián)系實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學的知識。

　　在本節(jié)課的教學過程當中，也有不足之處。第一啟發(fā)學生思考問題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強。

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　　練習是學生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設計練習，才能發(fā)揮最大的作用，是一個值得思考的問題。

　　小數(shù)除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，大部分學生都會出錯。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質，我設計了如下的對比練習，收到了較好的效果。

　　在教學被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，我先設計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85。

　　這兩道題其實是兩個不同的層次：第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，計算時同時變成整數(shù)即可；

　　而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。

　　針對這兩道題的'板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？

　　經(jīng)過討論，交流和不斷的補充，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題，本質都在于當除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。

　　這時，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試。

　　果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？

　　有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應該在后面添零。

　　我請孩子們自己來講解這道題，當他們講到先把除數(shù)0.85變成整數(shù)85時，我追問：這時除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？那被除數(shù)應該發(fā)生怎樣的變化？小數(shù)點應該怎么點？

　　經(jīng)過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。

　　我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？

　　經(jīng)過思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。

　　經(jīng)過這三道題的對比練習，既突出強調了小數(shù)除法最重要的知識點，也讓學生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。

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　　本節(jié)課教學的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學生學習小數(shù)除法的基礎。本節(jié)課主要從以下兩個方面進行教學。

　　一、重視算理的教學

　　本節(jié)課不僅僅重視結果的計算，更重要的'是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數(shù)除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。

　　二、注重學生的自主研究

　　根據(jù)本節(jié)課教學內容的特點，這節(jié)課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù)，并能應用到解決實際問題中。

　　次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。

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　　本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù)，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

　　教材中沒有規(guī)范的計算法則，所以我有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數(shù)除法的計算法則，再總結出規(guī)范簡潔的法則。

　　在相關的作業(yè)中我注意到學生存在著以下問題：

　　（1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學生容易忘記商的'小數(shù)點。

　�。�2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業(yè)上。

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　　小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。

　　我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數(shù)除法的算理開始。

　　1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。

　　2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。

　　3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。

　　這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。

　　但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的'理解。

　　從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。

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　　“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

　　除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的。

　　本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：

　　1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎上學習新課。

　　2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復習除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。

　　在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調注意事項。在共同處理做一做的'基礎上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個題的基礎大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。

　　縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。

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　　本節(jié)課的重點是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補0。針對這些情況我分類進行教學。

　　首先解決把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補0這兩種情況。我貼近學生的實際，根據(jù)需要學生自己來探索知識，創(chuàng)設情境誰打電話的時間長？讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

　　其次，遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤。比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，我鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的.意見，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。

　　最后，我又自編了除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)是整數(shù)的習題，進行專項訓練。如：2.70.3 3.62.5等。

　　除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思 10

　　新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。

　　本節(jié)課中也存在一些不足之處：

　　1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的`計算過程。

　　2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

　　4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。

　　我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因學生而精彩，因教師而靈動。

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　　除數(shù)是小數(shù)的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數(shù)是整數(shù)除法的基礎上，根據(jù)商不變的性質，將“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉化為“除數(shù)是整數(shù)的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數(shù)是小數(shù)的除法”是“除數(shù)是整數(shù)的除法”的發(fā)展，而知識的生長點恰好在由整數(shù)變?yōu)樾��?shù)。

　　在本節(jié)課中，我先復習商不變的規(guī)律，讓學生初步感知小數(shù)除以小數(shù)的依據(jù)。接著，為了能夠讓學生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問題�？梢哉f，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節(jié)課應該說最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規(guī)律來進行轉化。因此，接下來我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學生自己試著算完。在這過程中學生經(jīng)歷了嘗試、聽講、再嘗試的`過程，能夠很好地理解用豎式計算小數(shù)除以小數(shù)的算理�？墒�，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。

　　除數(shù)是小數(shù)的除法確實對于學生來說是一個難點，如果說只用這么一節(jié)課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節(jié)課下來，學生對于本節(jié)課的內容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現(xiàn)很多。當然，在課堂上，對于學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。

　　除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思 12

　　“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學教學中的一個重點又是難點他在計算教學中處于關鍵的地位，本節(jié)課的教學重點書讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學的難點是讓學生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的.移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力。學生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的方法減少再次反復，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學除以小數(shù)的教學。

　　由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預習，教給學生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點……上課時先讓學生匯報預習結果，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度�？磥碚n前進行必要的預習，確實可以提高課堂效果，進而提高學生的數(shù)學學習成績。

　　在教學中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復教學所花的時間，還可以在學習新課的同時復習除數(shù)是整數(shù)除法的內容。

　　但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在對一個數(shù)除以小數(shù)進行豎式運算時，對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會發(fā)生除數(shù)和被除數(shù)移動的小數(shù)點的位數(shù)不一致，從而導致結果出現(xiàn)問題。這需要引起學生和老師的共同注意

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