《口語交際》教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《口語交際》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《口語交際》教學反思1

　　教學內(nèi)容：

　　這次口語交際內(nèi)容主題是走進自然與生活。呈現(xiàn)為三個版塊：

　　1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說清楚。

　　2、聽各種聲音，把想到的、感受到的說清楚。

　　3、說說你的暑假生活。

　　教學設計：

　　在設計這堂口語交際課時，想分為三步走，即怎么說——如何聽——說什么。

　　教學反思：

　　希望這樣循序漸進的方式，和孩子們共同總結怎么說讓別人聽清楚，如何聽怎樣才能聽出收獲和問題。殊不知，這些孩子們已經(jīng)掌握的很好了，在課堂上孩子們的發(fā)言可以感受到。在這里“炒現(xiàn)飯”無多大的意義。

　　預設孩子們“說什么”的問題時，以為孩子們會選擇版塊1和3，因為這兩個相對較簡單。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由于在前面兩個環(huán)節(jié)耗時，所以在孩子們自主發(fā)言十分精彩的情況下，時間就不充足，教學反思《人教版語文六年級口語交際教學反思》。正如校長所言，如果你確定版塊2是教學重點，省去不必要的環(huán)節(jié)，效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的眼光和心態(tài)去解讀教材是我所要思考的。自己應該踐行“學生已經(jīng)懂得不要講，學生自己能夠學會的不講，重點講學生經(jīng)過努力還是不會的東西”這一樸素的理念，尤其對于604班這群不簡單的孩子們。

　　在提供說的素材時，三個版塊課件資源是一齊出來，導致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源，在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。

　　在教學實踐中，還暴露出自己的教態(tài)不優(yōu)雅、對于學生發(fā)言的.評價不夠精當、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。

　　總之，這是一堂“糟糕透了”的課。

　　補記：在課堂學習形式上采取了小組合作式學習。上學期學期快結束時在504班試用過一段時間，效果自己認為是可以的。源于有機會實地種形式聽了一堂小組合作式學習展示課《威尼斯的小艇》，覺得這種形式對于高年級學習基礎和習慣較好的班級是可行的，可以鍛煉自主學習能力，確定好學習小組組長和搭配組員是一個關鍵�，F(xiàn)在想來，先把有效課堂這個目標達成才是前提。

《口語交際》教學反思2

　　口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設情境雙向互動交流中進行課堂教學。

　　1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。

　　通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設一個良好的開端。

　　2、創(chuàng)設情境，雙向互動交流。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

　　3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。

　　在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的.落實。

　　總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。

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