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風(fēng)和小羊教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的風(fēng)和小羊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
風(fēng)和小羊教學(xué)反思1
杜村小學(xué)莊琪本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先�。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點(diǎn)，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導(dǎo)入之中引興趣
本來設(shè)計(jì)的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動(dòng)物朋友，讓他們談?wù)剬?duì)狼和羊的初步認(rèn)識(shí)，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，后來因?yàn)闀r(shí)間原因，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深入討論，直接進(jìn)入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時(shí)就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點(diǎn)
設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是放在第二課時(shí)對(duì)課文的講解，所以即使是二年級(jí)的孩子，仍然沒有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對(duì)生字進(jìn)行了預(yù)習(xí)，確保在第二課時(shí)的時(shí)候，大家都能認(rèn)識(shí)會(huì)讀，對(duì)于書寫，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們?cè)谡Z文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的'記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)感受，達(dá)到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對(duì)話中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫感覺，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺。二年級(jí)的孩子還是對(duì)圖片動(dòng)畫比較感興趣，我利用這一情勢(shì)，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過了三次對(duì)話對(duì)角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特別是對(duì)兩個(gè)人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對(duì)話時(shí)，抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)涵的道理，在愛讀書，會(huì)讀書的同時(shí)客觀地對(duì)待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動(dòng)畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應(yīng)該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們?cè)谡n堂上有興致有激情，就是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，我也會(huì)及時(shí)查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開心的學(xué)，學(xué)的開心。
風(fēng)和小羊教學(xué)反思2
在我以往的教學(xué)中，如果要求學(xué)生背誦，尤其是離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”的文字，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會(huì)大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我使用“激將法”來激學(xué)生，收到了很好的效果。
師：學(xué)完了課文，老師有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是把它背會(huì)，裝在自己的腦子里，細(xì)細(xì)品味。可是文章比較長，我擔(dān)心背不會(huì)，畢竟我不比你們，你們這“八九點(diǎn)鐘的太陽”正是記憶力最強(qiáng)的時(shí)候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會(huì)。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。
生：如果背到哪個(gè)地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時(shí)我教給他們的方法一一反饋給我了！）
師：同學(xué)們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時(shí)候和別人進(jìn)行比賽，可以加快背誦的速度。你們?cè)负臀冶戎硢幔课蚁脒@么長的文章，一定有同學(xué)被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計(jì)了吧？——）
孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，沒有一個(gè)愿意服輸?shù)模?/p>
接下來的比賽中，我們分段進(jìn)行背誦比賽，有時(shí)我先背，孩子們幫著檢查，有時(shí)孩子們先背，我來檢查。學(xué)生的.思維高度集中，背誦的速度真的很快。當(dāng)然，檢查我背誦時(shí)，他們尤其認(rèn)真(有點(diǎn)和我故意過不去，有意找碴的樣子)。不過，學(xué)習(xí)的效果真的是我沒有意料到的，不到一節(jié)課的時(shí)間，這篇文章他們竟真的全背了下來。要知道，這可是我的第一課時(shí)呀。
一個(gè)小小的“花招”，竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習(xí)熱情，看來，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效，何況很多時(shí)候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們?cè)缫阎獣�。我們不妨多�?dòng)腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語文課堂豈不更像一個(gè)“樂園”。
風(fēng)和小羊教學(xué)反思3
“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)�？蓪�(shí)際上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解。問題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點(diǎn)撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的.設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是經(jīng)驗(yàn)惹的禍，也許教學(xué)時(shí)太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平時(shí)常說聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實(shí)施呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)��！
風(fēng)和小羊教學(xué)反思4
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味，內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課，在這方面有所突破。
�。保晒\(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結(jié)合講故事，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生很快對(duì)狼和小羊（的敵對(duì)關(guān)系）有了初步認(rèn)識(shí)。
�。玻鸦顒�(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動(dòng)交流，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運(yùn)用，老師結(jié)合動(dòng)畫圖像講故事非常成功。
�。常言u(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師“一言堂”的現(xiàn)象，如開“讀書會(huì)”的環(huán)節(jié)，允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，小組賽評(píng)，加上教師的`導(dǎo)評(píng)，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外，龍老師還運(yùn)用了“討論法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu)，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭(zhēng)辯了？對(duì)于這些問題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如分組討論、開讀書會(huì)等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；以小組（自由組合的）學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合起來，既有生生互動(dòng)，又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認(rèn)為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想分別對(duì)狼和小羊說什么？這些問題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
龍老師倡導(dǎo)并采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實(shí)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，角色模擬，聯(lián)系實(shí)際談話，根據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事，讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、過程的調(diào)控、多媒體運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因?yàn)槿毕荻昝�。”也就是說，龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》進(jìn)行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回，小羊的多舛命運(yùn)會(huì)更震撼人心；假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些，這堂課的語文味會(huì)顯得更濃些。
綜上所述，我認(rèn)為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
風(fēng)和小羊教學(xué)反思5
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要商討的地方：
一、品味語言，重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的`重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來。基于以上的認(rèn)識(shí)，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音，而后相機(jī)詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學(xué)好語文的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀——對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān)我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用在學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了“讀”、“悟”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號(hào)，小羊究竟有沒有被狼吃掉，要不要讓學(xué)生去說一說，寫一寫？雖然在教案中我涉及了，但在實(shí)際教學(xué)中，我還在思索，故而繞開了這個(gè)話題。
理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果！的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)！
風(fēng)和小羊教學(xué)反思6
在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我充分運(yùn)用課文中的語言眼，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。
教學(xué)過程自然流暢，既將“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的本性的認(rèn)識(shí)。
加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。
在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，把講與讀緊密結(jié)合起來，把個(gè)人的體會(huì)與個(gè)性化朗讀結(jié)合起來，收到了良好的效果。
在教學(xué)中我特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
為了教學(xué)學(xué)生讀書，我每一步都有明確的'要求。
學(xué)生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語言形式，而且從中學(xué)到讀書方法，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。
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