《草船借箭》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的《草船借箭》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學(xué)反思1
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前,我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答,造成一種熱烈的課堂氣氛,就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易,統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂,師生之間一問(wèn)一答,課堂氣氛異;钴S。隨著教育改革的深入,我的思想發(fā)生了一些變化,于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂,但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果,反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天,我講《草船借箭》一文,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?一定又是在亂說(shuō)?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”又一個(gè)學(xué)生說(shuō):“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色!澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗(yàn),學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分,我提出問(wèn)題:“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”這一次,學(xué)生進(jìn)行了分組討論,我也參與到當(dāng)中,場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí),就想到了不同層次學(xué)生的水平,有的可以從膚淺的表面文字入手;有的可以從字里行間深入體會(huì),因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭,微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意,課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
我總結(jié)道:“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算,曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功!蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是,正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí),一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái),我問(wèn)他怎么了,他說(shuō):“我和大家的想法不同!睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō):“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái),從大家剛才所說(shuō)的看,確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算,但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法,諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo),如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢,那樣火借風(fēng)勢(shì),二十條船的草把子如若引著了,后果真是不堪設(shè)想呀!”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師,一定不會(huì)上當(dāng)了!蔽翼槃(shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái),有的說(shuō):“課文中明明寫(xiě)著:這一天江上大霧漫天,這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣,那在江面上,水氣一定很大,估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了!庇械恼f(shuō):“不對(duì),此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng),應(yīng)該不算遠(yuǎn)!庇忠粋(gè)說(shuō):“這樣看來(lái),如果放‘火箭’,那曹操不也就自身難保了嗎?曹操也非等閑之輩,我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力!碑(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí),我馬上感到了一種欣喜,因?yàn)樗诳隙ú懿,學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面,這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理?這一次不僅僅是由于我的寬容大度,更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解,對(duì)教案的大膽放棄,使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣!罢n下閱讀《三國(guó)演義》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法!边@一結(jié)束語(yǔ),不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái),而且通過(guò)各種思想的互相撞碰,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著他們走?山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò):天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的'樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò),打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō),大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開(kāi),一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過(guò)去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思2
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識(shí)文化的創(chuàng)造者,是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題,并且憑借自我的力量,在獨(dú)立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終,學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”,敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志,善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,有了問(wèn)題,異常容易激發(fā)學(xué)生的`探究意識(shí),使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,使他們的思維活起來(lái),想象飛起來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識(shí)傳授者,課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運(yùn)用對(duì)話策略
,不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中,分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),交流各自的情感、體驗(yàn),提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
《草船借箭》教學(xué)反思3
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是牽著他們走?蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?透過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的'發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求!耙啥軉(wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思4
《草船借箭》改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
草船借箭教學(xué)反思:人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪,深化認(rèn)識(shí):
如,教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,總結(jié)出:這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題:“分主角朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么?”我的.本意是期望學(xué)生能夠透過(guò)自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。
可在那里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。此刻回過(guò)頭來(lái)想想,語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能到達(dá)的效果會(huì)更好。
《草船借箭》教學(xué)反思5
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素養(yǎng),就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。
一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個(gè)別讀,有情感不一樣體驗(yàn)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉,有感染力,營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主,
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時(shí),放手讓學(xué)生說(shuō),教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí),學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過(guò)程中,為了適合學(xué)生閱讀,對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理,語(yǔ)言便失去了原先的`魅力。教學(xué)時(shí),我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò),課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣,在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。
《草船借箭》教學(xué)反思6
《草船借箭>是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的'教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3。梳理文章結(jié)構(gòu),品詞析句,感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法,內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。
4。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):研讀文本語(yǔ)言,從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn):研讀文本,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識(shí)人心”。
教學(xué)過(guò)程:
課前欣賞《三國(guó)演義》主題曲
一、提示課題,介紹背景。
過(guò)渡:剛才我們欣賞的歌曲是哪部電視劇的主題曲。(《三國(guó)演義》)
1、揭題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的故事改寫(xiě)而成的課文。(出示課題后齊讀)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》
2、誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)?三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)?學(xué)生介紹三國(guó)的知識(shí)。
介紹背景:當(dāng)時(shí),曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。(課件出示三國(guó)形勢(shì)圖)
3、質(zhì)疑:看到《草船借箭》這個(gè)課題,你想提什么問(wèn)題?
二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)中生字詞掌握情況,指導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)“調(diào)度、擂鼓”等容易讀錯(cuò)的詞,能正確書(shū)寫(xiě)“妒忌”等容易寫(xiě)錯(cuò)的詞。
2、生自由讀課文,并想一想你讀懂了什么?課文的主要內(nèi)容是什么?
。ㄖ荑ざ始芍T葛亮,要求他十天之內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。周瑜自嘆不如。)(周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計(jì)陷害他是發(fā)生這件事的——起因,諸葛亮神機(jī)妙算用草船來(lái)借箭是這件事的——經(jīng)過(guò),諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——結(jié)果)
3、通過(guò)剛才的讀,你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物?這些人物中,你最欣賞誰(shuí)?為什么?(板書(shū): 諸葛亮 神機(jī)妙算)
4、理解“神機(jī)妙算”。(神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。)針對(duì)“神機(jī)妙算”你有什么問(wèn)題想問(wèn)?(預(yù)測(cè):為什么要用“神機(jī)妙算”?神在哪里?妙在哪里?怎樣神?……)
5、交待目標(biāo):接下來(lái),我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò),研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處?(“神”和“妙”加上著重號(hào)。)
三、自主學(xué)習(xí) 品讀感悟
一)、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6——9自然段,邊讀邊思考:你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來(lái),并在旁邊寫(xiě)出你的感受和體會(huì)。說(shuō)說(shuō)為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。
二)、自學(xué)——然后(同桌)交流。
三)、全班交流:
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
1、“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!
1)、這場(chǎng)霧有多大?你能不能通過(guò)讀讓我們感受到?(評(píng)讀、齊讀此句體會(huì)霧大。)
2)、這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)
3)、那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)(指導(dǎo)讀句子)
2。師:“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的'呢?所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。”
再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì):“第一天……第二天……直到第三天……”感受諸葛亮的神機(jī)妙算,看出諸葛亮知天時(shí)。(板書(shū):知天時(shí))
3)、不過(guò),我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛?沒(méi)動(dòng)靜有什么可以寫(xiě)的?完全可以寫(xiě)成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練,多好!那我們把它改過(guò)來(lái)!不改?為什么?“只有這樣寫(xiě),我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)
4)、過(guò)渡:好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——(引讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。
2、剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題,這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算!
1)、諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!迸c“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩朝他們射箭,不讓他們近前!毕嗾諔(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。
2)、老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫(xiě)后組織全班交流。)
3)、你們真是諸葛亮的知音。≈T葛亮他是怎么說(shuō)的?(笑著說(shuō)。)這篇課文中,寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?(學(xué)生自由讀)
交流:(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅:忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)
小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨,這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天時(shí)、而且識(shí)人心。(板書(shū):識(shí)人心)你們說(shuō),諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——(引讀)“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!
3、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,
逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了。
1)、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪?(調(diào)船。)諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭?(課件演示掉轉(zhuǎn)方向。)
2)、他為什么要這樣做?]
。▎l(fā)學(xué)生說(shuō)出:多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)⿵倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么?(算好了借箭的地理位置)(板書(shū):懂地理)讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。
小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí),周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō)(引讀):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!
4。讓我們跨越時(shí)空的隧道,一起來(lái)感受諸葛亮借箭的精彩。úシ乓曨l)
四、總結(jié)延伸 回歸整體
1、小結(jié)板書(shū):剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長(zhǎng)江的霧;曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水;懂人心、借了魯肅的兵和船;加上他又有計(jì)謀,有膽識(shí)從而借到了曹操的箭。
出示諸葛亮的話(出示幻燈)
“凡為將者,不通天文,不識(shí)地理,不曉軍情,不明陣圖,乃庸才也”。
2、諸葛亮的神機(jī)妙算,神就神在他的平日積累,妙就妙在他日常的的觀察,這就是智慧,其實(shí)他的言語(yǔ)中更是充滿著智慧,下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對(duì)話中來(lái)進(jìn)一步體會(huì)他的神機(jī)妙算。
五、作業(yè)拓展 延伸學(xué)習(xí)
1、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
2、課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解更多的三國(guó)人物。
《草船借箭》教學(xué)反思8
凡是精彩的語(yǔ)文課,往往不僅有扣人心弦的開(kāi)頭,環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程,而且有精心設(shè)計(jì)、耐人尋味的結(jié)尾。全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,她的收課處理別具一格,富有創(chuàng)新意識(shí),聽(tīng)后給人以課雖盡而意無(wú)窮的深切感受,F(xiàn)在,讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù),以便從中獲取有益啟示。
一、圍繞中心,引發(fā)輻射思維
《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干,故意刁難,請(qǐng)他十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭,誰(shuí)知諸葛亮只用了三天時(shí)間便從曹操那兒“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭,在事實(shí)面前,周瑜不得不服輸。學(xué)生們對(duì)諸葛亮的才干自然十分佩服,教者如果簡(jiǎn)明點(diǎn)示一下也未嘗不可;衾蠋煵⒉贿@樣處理,她針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言,要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)腦,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言——
有的說(shuō):足智多謀。
有的說(shuō):智慧超群。
有的說(shuō):精明能干。
有的說(shuō):知識(shí)淵博。
有的說(shuō):神機(jī)妙算。
由于答案不是唯一的,學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,從不同的側(cè)面作出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià),所以發(fā)言踴躍,氣氛熱烈,形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
二、圍繞中心,歸納各段段意
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)教學(xué),同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了;衾蠋熢谝龑(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)了諸葛亮之后,水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全文可以分成四段,同時(shí)根據(jù)教學(xué)中的.板書(shū)作出簡(jiǎn)明扼要的歸納——
第一段,寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭;
第二段,寫(xiě)諸葛亮準(zhǔn)備造箭;
第三段,寫(xiě)諸葛亮借箭;
第四段,寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
以往的教學(xué),許多老師都喜歡首先從解題開(kāi)始,然后是讀文、分段,再后進(jìn)入課文內(nèi)容的分析,表現(xiàn)出一種程式化傾向。霍老師有所突破,她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段,而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當(dāng)然,不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
三、圍繞中心,拓展知識(shí)領(lǐng)域
如前所述,本文的中心人物是諸葛亮,中心事件是借箭,牽涉到周瑜、曹操,長(zhǎng)江、大霧等等人和物,這些都已經(jīng)分析過(guò)了,收課時(shí)是不是照例布置作業(yè),算是結(jié)束呢?霍老師另辟蹊徑,從她那充實(shí)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中精心選取了一首小詩(shī),用幻燈打出來(lái):
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,
孔明今日伏周郎。
這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的;衾蠋熞龑(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時(shí)指出:這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò),其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái),背熟。顯然,如此收課,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,拓展了知識(shí)領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文,抄背小詩(shī),尋求不盡,興味極濃。
《草船借箭》教學(xué)反思9
《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是:把握人物形象特點(diǎn),復(fù)述故事主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
在教學(xué)中,我有以下幾點(diǎn)做法:
1、緊扣“借”字,梳理故事內(nèi)容。
故事以“借”為主線,講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò),突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題:為何要借箭?如何借箭?借箭的結(jié)果?即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容,將文章劃分成三個(gè)部分。再?gòu)闹刑崛£P(guān)鍵信息,連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),便初步把握了課文的主要內(nèi)容。
2、畫(huà)示意圖,輔助復(fù)述經(jīng)過(guò)。
借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn),也是復(fù)述的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn),可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準(zhǔn)備的人員(每條船配三十多名軍士)和材料(二十條快船、青布幔子、草把子);出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi);兩次受箭時(shí)的船頭方向,敵軍人數(shù);借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示,降低了復(fù)述的難度,學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述,興致很高,大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn),關(guān)注細(xì)節(jié),復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示,較為完整、精彩。
3、抓關(guān)鍵詞句,感受人物形象。
感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句,品讀體會(huì),再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極交流。我充分尊重學(xué)生,肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的`神機(jī)妙算,學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。他早知道三天后會(huì)有大霧,才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀,且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜,直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此,我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心,同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚,信守承諾;再如“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),霧散了就回去!笨梢(jiàn)他算準(zhǔn)了曹操生性多疑,不會(huì)冒然出兵,才敢逼近曹軍水寨,擂鼓吶喊,激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算,此時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,足智多謀。
4、拓展資料,激發(fā)閱讀原著興趣。
教學(xué)本課時(shí),我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí),為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事,我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹:曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙,孫、劉決定聯(lián)盟,所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí),我播放草船借箭的視頻片段,讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接,對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處,了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后,用大屏出示原著第四十六回,簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn),全班共同閱讀前半回,學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí),則建議學(xué)生,閱讀古典名著時(shí)遇到類似的詩(shī)句,在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下,可以直接跳過(guò)去,極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。
但這節(jié)課也有很多不足之處,整節(jié)課我講得還是較多,放手不夠,學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的;此外,由于補(bǔ)充資料較多,導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分,對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。
《草船借箭》教學(xué)反思10
案例陳述:《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章,在教學(xué)過(guò)程中,我也按照教學(xué)設(shè)計(jì),逐步分析,力求把課文講細(xì)講透,讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能,學(xué)習(xí)他的聰明才智。但是,隨著教學(xué)的進(jìn)一步,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,怎樣才能讓孩子更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,于是晚上,我布置了課本劇的作業(yè),為了演好課本劇,同學(xué)們?cè)诟鹘M小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下,利用課余時(shí)間在教室前的走廊上,在音樂(lè)室,分工合作,邊練邊改,邊改邊演,蔚然一個(gè)個(gè)小劇團(tuán)。比賽那天,每個(gè)小組都是胸有成竹、從容不迫。
根據(jù)老師前一堂課的安排布置,同學(xué)們?cè)谡n后作好了準(zhǔn)備。參加今早《草船借箭》課本劇演出的是三個(gè)小組,十二位學(xué)生。
張佳怡做第一組的導(dǎo)演,她扮演諸葛亮。張文雅銘扮演的是周瑜,陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開(kāi),教室成了臨時(shí)劇場(chǎng)。四個(gè)孩子上臺(tái)了,諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇;周瑜戴著紙做的頭盔,一把塑料寶劍斜挎腰間;魯肅沒(méi)有什么裝飾;曹操背著箭囊,還有橡皮筋和竹子做成的彎弓,顯然武器是要等扮演軍士時(shí)使用。觀眾在驚奇中等待著,等待著演員把我們領(lǐng)回戰(zhàn)云籠罩的三國(guó)時(shí)代。有幾個(gè)劇情值得一記。
劇情一:周瑜請(qǐng)諸葛亮趕造十萬(wàn)支箭,諸葛亮接受了都督分配的任務(wù)。周都督自以為諸葛亮中計(jì),非常高興,設(shè)宴招待諸葛亮,兩相對(duì)飲。兩位小演員把課桌拉過(guò)去,擺上兩只白瓷酒盅,一把小酒壺,二人象征性地對(duì)酌起來(lái),你一杯,我一杯。周瑜諸葛亮似乎真的就在我們面前,當(dāng)年赤壁柴桑口就是這樣演繹故事的。
劇情二:諸葛亮要寫(xiě)軍令狀給瑜,扮演魯肅的郭浩趕緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過(guò)郭浩遞過(guò)的文房四寶,躬身對(duì)桌,神態(tài)安然,在展開(kāi)的紙上寫(xiě)了起來(lái)。只可惜諸葛亮把筆握錯(cuò)了,像握硬筆一樣握軟筆,扮演曹操的韓周立趕緊給他提醒,讓他改正過(guò)來(lái)。
劇情三:魯肅陪諸葛亮去借箭,兩人坐著飲酒,面前擺著一只紙做的小船,告訴觀眾他們此時(shí)正坐在船上。外面?zhèn)鱽?lái)“咚咚咚——”擂鼓聲。他們立虛擬動(dòng)作,從箭囊里拔出箭來(lái)對(duì)著江面放箭,扮演魯肅的郭浩一臉驚慌,而諸葛亮卻很鎮(zhèn)靜。通過(guò)表情,通過(guò)對(duì)話,很好地體現(xiàn)出課文的意蘊(yùn)。
表演后,學(xué)生評(píng)委與我一起展開(kāi)評(píng)議,根據(jù)對(duì)文本的理解和表現(xiàn)的才藝,評(píng)出了最佳創(chuàng)作獎(jiǎng),最佳表演獎(jiǎng),孩子們不亦樂(lè)乎。
思考:
一、課本劇,提高了學(xué)生的感悟能力
在一般的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生更多的是被老師牽著鼻子走,用課本劇則調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入理解文章內(nèi)容的積極性。而好的劇本又來(lái)自對(duì)課文的全面了解,認(rèn)真研讀,細(xì)細(xì)揣摩,精心選材,反復(fù)錘煉。不管從字詞句的理解還是對(duì)人物性格的把握,同學(xué)們查資料,品讀課文,互相質(zhì)疑,主動(dòng)找老師幫助解決難點(diǎn)。教師在釋疑解難的過(guò)程中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解與把握,使學(xué)生對(duì)文本的解讀有了更深的體會(huì)。
二、課本劇,強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言積累
通過(guò)“我編我演”,再現(xiàn)了課本里、生活中的.情境,以形象生動(dòng)的課本劇表演表達(dá)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生排演時(shí),教師給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言,使語(yǔ)言更加規(guī)范、更加精煉。臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。臺(tái)詞是劇本的主要組成部分,要想把一臺(tái)戲演好,不僅要能熟記臺(tái)詞,更重要的是要把作品中人物的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,然后自然地富有創(chuàng)造地伴隨著動(dòng)作和神態(tài)以口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái),這才能吸引觀眾,激起觀眾的共鳴。學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐,逐步內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字,更好地與文本對(duì)話,與文本中的人物對(duì)話。這一過(guò)程,學(xué)生既有自外而內(nèi)的吸收,又有自內(nèi)而外的表達(dá),運(yùn)用課文中的語(yǔ)言加以述說(shuō),又在形象的再創(chuàng)造中發(fā)展著語(yǔ)言,使語(yǔ)言積累水到渠成。
三、課本劇,鍛煉了學(xué)生的合作精神
課本劇是一種集體性活動(dòng),同學(xué)們?cè)谂叛菡n本劇時(shí),他們需要人人參與,個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手,盡心盡力,才有希望自己的小組取得好成績(jī)。所以在排演時(shí)親密合作,無(wú)形中增加了同學(xué)之間的溝通和團(tuán)結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。良好的人際關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校快樂(lè)不快樂(lè)的主要因素,正是由于這種團(tuán)隊(duì)的意識(shí)與合作的精神才造就了他們今天演出的成功。人若用愉快的心情看天,天特別藍(lán);看花,花兒特別美。孩子們學(xué)習(xí)功課有了一個(gè)快樂(lè)的心境,學(xué)習(xí)就顯得信心十足,干勁倍增。
四、課本劇,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
排演課本劇,作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段,十分有利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,也非常適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)課本劇的表演激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲,學(xué)生在經(jīng)歷了讀、說(shuō)、議、寫(xiě)、演、評(píng)這樣一個(gè)有效的、真實(shí)的閱讀過(guò)程,在人人參與的和諧的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境中,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的理解、內(nèi)化、積累、運(yùn)用,學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在表演中體驗(yàn),在編寫(xiě)中運(yùn)用,在評(píng)議中鑒賞,使感悟能力、觀察能力、表現(xiàn)能力、評(píng)價(jià)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力得到增強(qiáng),語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
編寫(xiě)課本劇,使同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c,給他們提供了大展身手的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維不再只局限于課本,從而放飛了創(chuàng)造意識(shí)的翅膀。事實(shí)也證明,學(xué)生的創(chuàng)造潛能是驚人的,他們?cè)O(shè)計(jì)的許多情節(jié),都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。
《草船借箭》教學(xué)反思11
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的'情感。
。、新課改下的語(yǔ)文教師,要做打樁機(jī):
在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時(shí),主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。薄⒅笇(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
。、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
。、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。
《草船借箭》教學(xué)反思12
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,他的`“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn):算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),算到船只的排列,算到歸程的順風(fēng)順?biāo)。能夠說(shuō)文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過(guò)程中,我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題,牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
《草船借箭》教學(xué)反思13
今天,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的積極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的'戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。
“那究竟用這個(gè)字合適嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。
《草船借箭》教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。
在教學(xué)中,以點(diǎn)帶面輻射全文。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn),來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象:周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟,在指導(dǎo)有感情的朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí),對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的,有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象;用聯(lián)系上下文的方法,處理諸葛亮的形象,學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深的'領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思15
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此,在本課的.教學(xué)中,我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究,使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)探究"霧中借箭"這局部?jī)?nèi)容,讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?
2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時(shí)閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,同學(xué)會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí),還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講,在時(shí)間上掌握不準(zhǔn),沒(méi)能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒(méi)挖掘太深,沒(méi)能讓同學(xué)更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
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