鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編精心整理的鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思1
《棒棒天使》這個(gè)故事幽默風(fēng)趣很受我們班孩子的喜愛(ài),它是散文類(lèi)讀本,語(yǔ)言清新簡(jiǎn)潔卻蘊(yùn)含著很豐富的反義詞知識(shí),作者巧妙的將反義詞融入有趣的人物情節(jié)中,通過(guò)兩個(gè)充滿風(fēng)趣幽默的人物形象,讓幼兒自然習(xí)得掌握反義詞。而且讀本還有很大的挖掘空間,為第二課時(shí)第三課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本次活動(dòng)是第二課時(shí),通過(guò)讀本中出現(xiàn)的圖片幫助幼兒回憶理解故事,鞏固對(duì)已有反義詞的'認(rèn)識(shí),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,并通過(guò)一幅畫(huà)遷移出更多的反義詞,也訓(xùn)練了幼兒仔細(xì)閱讀畫(huà)面理解畫(huà)面等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
這次活動(dòng)的目標(biāo)之一是通過(guò)觀察尋找畫(huà)面中的相關(guān)信息,幫助幼兒感知掌握反義詞,目標(biāo)二是培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察閱讀畫(huà)面的習(xí)慣。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看基本能有效完成既定目標(biāo),而且幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚,能積極思考大膽表述,課堂氣氛活躍,特別是最后環(huán)節(jié)出示一張大的背景圖,讓幼兒在圖中發(fā)現(xiàn)線索尋找反義詞,更是極大的激發(fā)了幼兒的興趣,他們能仔細(xì)認(rèn)真的觀察,對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有了很大的促進(jìn)。但是,在教學(xué)中也還存在一些問(wèn)題,如在出示棒棒天使和胖胖天使喜歡的物品圖片時(shí),由于黑板較小所以板面擺放較亂,沒(méi)有條理性,在有些環(huán)節(jié)上過(guò)渡的有些倉(cāng)促不夠自然,而有些環(huán)節(jié)又略顯拖沓,今后這都是在教學(xué)中要注意的。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思2
鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課我教學(xué)的是二年級(jí)校本課程《三字經(jīng)》的"頭懸梁,錐刺股,彼不教,自勤苦。如囊螢,如映雪,家雖貧,學(xué)不輟"部分。之所以選擇這幾句經(jīng)文是因?yàn)樗鼘?duì)孩子而言有非常大的教育意義?梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上,受到教育,提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。
教學(xué)以展示學(xué)生喜歡的《三字經(jīng)》小故事開(kāi)始。這是對(duì)前面學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí),也是對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的新課的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)新課的`過(guò)程中,我設(shè)計(jì)教學(xué)以讀為主,指名讀,小組讀,男女生讀,同桌互相讀等多種新式,目的在于讓學(xué)生能夠在不斷閱讀中領(lǐng)悟經(jīng)文所要傳達(dá)的一種刻苦學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)生理解出現(xiàn)歧義時(shí)出示了動(dòng)畫(huà)視頻,既可以吸引學(xué)生,激起學(xué)生興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),又能夠通過(guò)更直觀的影響資料幫助學(xué)生理解經(jīng)文的意思。
學(xué)生在多讀多思考的基礎(chǔ)上,自主發(fā)現(xiàn)孫敬,蘇秦,車(chē)胤,孫康四位古人所共有的精神,并能夠說(shuō)出我們要向他們學(xué)習(xí),基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的勤學(xué)小故事,可以看出學(xué)生確實(shí)準(zhǔn)備充分。對(duì)于沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的同學(xué),我又設(shè)計(jì)了推薦書(shū)目,讓學(xué)生的自學(xué)有所可依。推薦作業(yè)也二選一,既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)方式,可以提高學(xué)習(xí)效率。
這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,大多數(shù)是因?yàn)槲易陨矶。比如靈活性差,一旦學(xué)生的思路脫離預(yù)設(shè),作為教師沒(méi)能盡快的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)辦法。教學(xué)效果還有待于提高,部分學(xué)生還不能得到背誦的水平。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思3
在教學(xué)過(guò)程中,為了激發(fā)他們求知的欲望,我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件,盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。事實(shí)證明,這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié):
一、識(shí)字教學(xué)
導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開(kāi)心的事,體會(huì)家的溫暖和快樂(lè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后,我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手,看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確,再?gòu)木渥又忻撾x出生詞,讓學(xué)生認(rèn)讀,先讓獨(dú)立練習(xí),再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類(lèi)字"云"和"子"。"云"在讀完詞后,讓學(xué)生嘗試組詞,學(xué)生的思路還是比較開(kāi)闊的,有的組"云朵"、"彩云",還有的想到了"烏云"。"子"我重點(diǎn)是通過(guò)"種子"和"孩子"來(lái)認(rèn)識(shí)"子"在獨(dú)立念時(shí)讀三聲,而在這兩個(gè)詞中讀輕聲,老師指導(dǎo)讀詞,輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些植物的種子,而種子是如何生長(zhǎng)發(fā)芽的,學(xué)生沒(méi)有太多的親身經(jīng)歷,所以老師通過(guò)講授,讓學(xué)生理解"泥土是種子的家"這句話,學(xué)生練習(xí)朗讀這句話,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開(kāi)火車(chē)練習(xí)。
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的,但學(xué)習(xí)不能脫離句子,脫離語(yǔ)境,只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、品讀文本
本課全文共6句,1至4句按從上到下分別指出"藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土"是"白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子"的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家。第6句是總結(jié),又是升華,告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家,但都生活在地球的懷抱里,地球是我們共同的家。我的設(shè)計(jì)思路是按照"引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5、6行"為主線,以讀為主,配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀,邊讀邊展開(kāi)想象,讓學(xué)生有所感,有所悟。
在學(xué)習(xí)第一句時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的`自由自、快樂(lè)的心情,再通過(guò)指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ),在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了,老師再適時(shí)地評(píng)價(jià),學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次,第三句不用老師指導(dǎo),也能后邊想象邊讀出感情了,這樣,也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過(guò)程。最后,讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作,表演、朗讀前四句話,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也為背誦奠定基礎(chǔ),而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息,一舉多得。在處理課文的難句"地球是我們共同的家"這句話時(shí),我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片,有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類(lèi)。在出示"地球是( )的家",讓學(xué)生看圖填空,之后讓學(xué)生想一想,地球既是植物的家,也是動(dòng)物的家,更是我們?nèi)祟?lèi)的家,那我們用一句話說(shuō)就是……在前面的基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易填出"地球是我們共同的家",也解決了難點(diǎn)。
三、句式練習(xí)
在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí),我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透,最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。第一次練習(xí),在學(xué)習(xí)第三句"小河是魚(yú)兒的家"之后,讓學(xué)生想一想,小魚(yú)在小河里會(huì)有哪些朋友,由此引出"小河是( )的家",在插圖幫助下,學(xué)生很快就能填出答案。第二次,是在表演朗讀前四句話后,讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn),這四句說(shuō)的都是誰(shuí)是誰(shuí)的家,再出示"大山是的家"和"( )是( )的家",有了前面的基礎(chǔ),第一句學(xué)生填的很快,后面進(jìn)一步的發(fā)散思維,并進(jìn)行運(yùn)用。第三次練習(xí)是"地球是的家",這句話的目的,主要是鞏固句式,再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)?偟膩(lái)說(shuō)效果還是非常好的。
當(dāng)然這堂課還存在著很多不足:第一,學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位,這主要是老師的指導(dǎo)語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強(qiáng),真正起到引領(lǐng)的作用,更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高,在平時(shí)還有長(zhǎng)抓不懈。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思4
《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,通過(guò)空間、季節(jié)和時(shí)間的交替描寫(xiě),展現(xiàn)了“屋前搭瓜架、門(mén)前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門(mén)前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中,我從增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性入手,以閱讀為主要教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。
上課時(shí)我安排了多層次的朗讀。學(xué)生自由讀,邊讀邊畫(huà)寫(xiě)體會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好讀書(shū)習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過(guò)指名讀、評(píng)讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用,最后的欣賞讀、配樂(lè)讀,把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀,加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,也提高了朗讀能力。
在課堂上,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,評(píng)價(jià)語(yǔ)要有提升,這個(gè)是自己一直都在努力去積累的項(xiàng)目。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評(píng)價(jià)語(yǔ),但是真正站在課堂上,隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。其二,學(xué)生的'讀后感悟能力比較強(qiáng),但朗讀再現(xiàn)的能力較弱,要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受,而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。
課堂的教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的特點(diǎn),凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)理念,這將是我不懈努力的方向。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思5
兩點(diǎn)教材處理非常巧妙。一、對(duì)于本課寫(xiě)作順序的教學(xué)處理。本課的寫(xiě)作順序是空間和時(shí)間并行的,教師了解這種順序都有些難度。在教參中,把了解寫(xiě)作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn),這種寫(xiě)作順序模糊不清,和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖](méi)有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊,植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫(xiě)作線索明晰了,還能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作題材提供提示。二、給課文中的.圖畫(huà)命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中,因?yàn)槊}答案的五花八門(mén),浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類(lèi)似命題這樣的開(kāi)放性練習(xí),作為公開(kāi)課的練習(xí)是極不明智的。
于是我在第一課時(shí),和學(xué)生探討了畫(huà)面的命題。留出足夠多的時(shí)間,讓學(xué)生自由自在地說(shuō),然后在根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性,又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問(wèn)題,我深感認(rèn)同,深受啟發(fā)。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì),語(yǔ)言啰嗦,表述不清晰,指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致,感覺(jué)有些泛泛而談。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分利用教材,教材中的補(bǔ)充詩(shī)文,教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),它的研究是沒(méi)有止境的。非常感謝今天參加聽(tīng)課評(píng)課的老師們,你們對(duì)課堂詳細(xì)、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見(jiàn),我會(huì)做得更好!
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)下人家》是篇寫(xiě)景的文章,我一直認(rèn)為寫(xiě)景文章不大好講,不好講的原因在于寫(xiě)景的文章需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的`感悟,領(lǐng)悟到文字所描述的景象,讀出自己的感受,因此,本課設(shè)計(jì)我努力突破這一點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞句,運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語(yǔ)言體會(huì)景象。
每講一部分,每體會(huì)一部分,就朗讀一下中心句,產(chǎn)生回環(huán)往復(fù),不斷加深理解的作用。另外,本設(shè)計(jì)還努力突破寫(xiě)景文章只是就景講景的窠臼,而是通過(guò)“是誰(shuí)創(chuàng)造了這些美景”這個(gè)問(wèn)題,指向勤勞、善良的勞動(dòng)人民,讓整篇文章景中有情,景中有人,情景人相融。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思7
鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式,常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的'陶醉感覺(jué)。常去鄉(xiāng)下走走,會(huì)感覺(jué)煩惱和憂愁,無(wú)從生發(fā),滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉(xiāng)下的自然,崇拜人性的天真。我渴望,我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺(jué)。期待學(xué)生在聽(tīng)課時(shí),能感覺(jué)如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。
認(rèn)真研讀了中年段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書(shū)后,我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo):一、通過(guò)形式多樣的讀讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好;二、感悟作者的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)通過(guò)寫(xiě)平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),我開(kāi)展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng),讀寫(xiě)結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍,積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫(xiě)能力在課堂上有所提高,整體感覺(jué)課堂實(shí)效性較強(qiáng)。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思8
對(duì)學(xué)習(xí)素材感興趣,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,是學(xué)生主動(dòng)探索的重要前提。百數(shù)表是孩子們第一次接觸,因?yàn)橹坝辛税贁?shù)圖,教師又告訴大家百數(shù)表里藏著很多的小秘密,這在很大程度上激發(fā)了孩子想尋找秘密的好奇心,這些看似單調(diào)的數(shù)字寶寶,會(huì)藏著哪些小秘密呢……這時(shí)候的百數(shù)表在孩子的眼里是富有情感,具有活力的東西,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,誘發(fā)了學(xué)生參與的意識(shí),使學(xué)生想探究。所以孩子們的匯報(bào)就很精彩,可以橫著看,豎著看,斜著看,跳著看,思維一下子就活躍了,課堂就更富有生趣。
在學(xué)生了解了百數(shù)表排列的規(guī)律后,出現(xiàn)了不同層次的練習(xí),第一層次直接在百數(shù)表里找缺少的數(shù)字,這時(shí)候的百數(shù)表里除了缺少的數(shù),其他的數(shù)是其全的;第二層次缺少了大部分的數(shù),只給了與要找的數(shù)有關(guān)聯(lián)的;第三層次只標(biāo)出了百數(shù)表的行與列,直接要求孩子們找數(shù);每一個(gè)層次的練習(xí),既有孩子們的獨(dú)立練習(xí),也有小組的共同努力。探究的過(guò)程,必定是一種親身的經(jīng)歷,就象在解題時(shí),我往往采用先讓孩子在得不到任何提醒的狀態(tài)下解題,也許錯(cuò)誤率很高,但是在經(jīng)歷錯(cuò)誤以后,他們就會(huì)想尋找正確的方法,尋找就要依靠自己的力量,失敗的.體驗(yàn)為獲取成功奠定了基礎(chǔ)。
此外,還要讓學(xué)生會(huì)探究。例如,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),先把剛開(kāi)始在百數(shù)表里圈好的數(shù),為他們找一找在百數(shù)表里的位置,孩子們很快找到了,接著老師請(qǐng)小朋友觀察,行、列數(shù)之間有什么小秘密,孩子們通過(guò)討論、比較發(fā)現(xiàn),行數(shù)減一就是數(shù)的十位,列就是個(gè)位。但是就幾個(gè)數(shù)而言,是否百數(shù)表里所有的數(shù)都有這個(gè)規(guī)律呢?這個(gè)結(jié)論僅僅是猜想,正確與否必須通過(guò)研究、探索,進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。首先得讓孩子有自己的思考:我要驗(yàn)證什么?我可以怎樣來(lái)驗(yàn)證?只有讓孩子經(jīng)歷那種屬于自我的探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程,才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力。接著大家一起找了幾個(gè)數(shù),發(fā)現(xiàn)都有這樣的規(guī)律,這時(shí)老師出了這樣一題第三行第十列,是哪一個(gè)數(shù)?有的孩子脫口而出:20。這個(gè)答案有孩子提出不同意見(jiàn):是30。如何驗(yàn)證。有孩子提議直接看百數(shù)表。果然是30。為什么前面找到的規(guī)律不適用了呢?難道找錯(cuò)了。后來(lái)大家一起找了列是10的數(shù),發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn);第十列的數(shù)都是整十?dāng)?shù),所以得出結(jié)論,不是找錯(cuò)了,而是百數(shù)表里的規(guī)律要分為兩部分,一部分是第一列到第九列之間的數(shù),還有就是第十列的整十?dāng)?shù)。
至于此,所有的探究畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。當(dāng)孩子回顧探究過(guò)程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的成果時(shí),臉上都露出了甜甜的笑容,在自主探索后的成功滿足感,體現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)的理念,同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的習(xí)慣,感受到了自主探究的樂(lè)趣。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思9
《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”專(zhuān)題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫(huà)卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě),贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然,熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。
我執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村,同學(xué)們對(duì)文中描寫(xiě)的很多場(chǎng)景比較熟悉,但隨著時(shí)代的變遷,有一些情景學(xué)生又相對(duì)陌生,如:屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學(xué)中我充分考慮到了這些因素,做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)完畢,反思如下:
1.抓住主線,層層深入。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言樸實(shí)自然,教學(xué)中我圍繞最后一段:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景!眮(lái)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”之處的句子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在頭腦中想象作者描繪的畫(huà)面,然后交流品味。
2.抓取重點(diǎn),扶放結(jié)合。這篇課文描寫(xiě)了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面:瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲(chóng)鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫(huà)都很美,但是教學(xué)中不可能平均用力,這就要老師有選擇地進(jìn)行教學(xué)。因此,我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“瓜藤攀檐圖”和“雨后春筍圖”,讓學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來(lái)的不同感受對(duì)比中,感受到“別有風(fēng)趣”一詞的含義!坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,“如果你是小筍芽,從土里探出頭來(lái),可能看見(jiàn)什么?會(huì)說(shuō)些什么?”讓學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。學(xué)完后及時(shí)總結(jié)學(xué)法,然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)自己喜歡的'畫(huà)面,在學(xué)生交流時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),做到了扶放結(jié)合,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.多形式朗讀,加深理解。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意,我安排了不同形式的朗讀。課伊始,我安排學(xué)生自由讀,邊讀邊畫(huà)寫(xiě)體會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好讀書(shū)習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過(guò)指名讀、評(píng)讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯(cuò)使用,最后的欣賞讀、配樂(lè)讀,把讀貫穿于教學(xué)的始終。這樣不同形式、多層次地讀,加深了學(xué)生對(duì)自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
4.自主作業(yè),注重延伸。課文教學(xué)完后,我布置了一些作業(yè)供同學(xué)們選擇:喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué),可以畫(huà)畫(huà)自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫(huà)面;喜歡攝影的同學(xué)可以走到房前屋后或是田間地頭,拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美;喜歡詩(shī)歌的同學(xué)找一張古詩(shī)中描寫(xiě)鄉(xiāng)下人家生活的古詩(shī),讀一讀,抄一抄或者唱一唱;喜歡寫(xiě)作的同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景或者是你喜歡的一處景物,用上我們今天學(xué)到的一些寫(xiě)法,比如:抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),對(duì)比的方法,運(yùn)用擬人的修辭方法等。這樣,讓每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的方式再次走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。
當(dāng)然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然這節(jié)課取得了一些效果,但是同學(xué)們一直以來(lái)的朗讀指導(dǎo)缺乏,只有少數(shù)同學(xué)敢讀,能讀出畫(huà)面感。雖然這節(jié)課我運(yùn)用了多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,但還是有一些學(xué)生不敢朗讀,即使鼓起勇氣讀也缺乏情感,在以后的教學(xué)中我會(huì)一直注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思10
小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題:“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答:“美————”!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn),敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家,他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。
讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的`有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!我們天天喊著“尊重學(xué)生”,我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)……然而,你可曾想到,往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊!
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思11
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,清晰明了,游戲?qū)搿煜ひ魳?lè)——分段學(xué)習(xí)歌曲——完整演唱歌曲。我覺(jué)得本次活動(dòng)的成功之處是以幼兒最喜愛(ài)的游戲《看面具,做表情》導(dǎo)入,激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情,也抓起了活動(dòng)第一次的高潮。其次,為了讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)中得主任,發(fā)揮幼兒的主體性,在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中,我只是引導(dǎo)幼兒觀察圖片和欣賞音樂(lè),由幼兒自由表演各種表情的變化,并鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用表情和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己在不同心情時(shí)做什么動(dòng)作,使幼兒的各種感官得到運(yùn)用的同時(shí),幼兒的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。
但我也發(fā)現(xiàn)了本次活動(dòng)的不足之處,就是幼兒的參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不是很強(qiáng),導(dǎo)致在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)中,課堂氣氛不夠活躍,小部分幼兒在我的`再三鼓勵(lì)下,才自由表演起來(lái)。在以后的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,要加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的大膽表現(xiàn)能力的培養(yǎng),提高幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思12
《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文,課文抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場(chǎng)景,呈現(xiàn)出瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢(mèng)幾幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活,贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中,我以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文,在讀中識(shí)字,讀中把握多音字的讀音,讀中鞏固識(shí)字,讀中設(shè)疑;再讀課文,想象畫(huà)面,讀出獨(dú)特感受;個(gè)性閱讀,融入情感。通過(guò)多種形式的讀,讀中學(xué)會(huì)了生字,培養(yǎng)了語(yǔ)感,了解了課文的主要內(nèi)容。反思自己《鄉(xiāng)下人家》第一課時(shí)的.教學(xué),我覺(jué)得有以下亮點(diǎn):
1、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此,在指導(dǎo)朗讀時(shí)就要針對(duì)學(xué)生這一點(diǎn),讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容,以自己喜歡的方式讀。例如讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場(chǎng)景融入自己的感情讀讀,學(xué)生的積極性很高,課堂氣憤異;钴S。
2、多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
上課伊始,利用多媒體課件展示鄉(xiāng)下風(fēng)光的美景圖片,不但讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活有了印象,而且使學(xué)生盡快進(jìn)入了情境,給了學(xué)生以很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊,產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生朗讀和入情入境都起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
3、多層次的讀和指導(dǎo),學(xué)生提高了朗讀能力。
每讀一遍課文都有不同的任務(wù)和要求。
。1)初讀。感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問(wèn)難。
(2)默讀。自讀自悟,想象畫(huà)面,讀出感受。
。3)朗讀喜歡的部分。尊重學(xué)生的個(gè)性。
學(xué)生通過(guò)讀,披文入境,融情于聲,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識(shí)、提高能力和朗讀水平的作用。
4、本節(jié)課重視生字教學(xué)。
在識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié),首先讓孩子自由讀課文,在讀中發(fā)現(xiàn)疑難、在困惑中思考、然后再給予對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)和幫助,以學(xué)定教,以孩子為課堂的主體。寫(xiě)字環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察生字字形,說(shuō)出自己應(yīng)要注意的地方,不但激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉孩子仔細(xì)觀察事物的能力,促進(jìn)生字的記憶,讓枯燥的生字學(xué)習(xí)變成一種自主的、快樂(lè)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
總之,回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目的,讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活有了更多更具體的體驗(yàn)。在整節(jié)課中能夠以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。不過(guò)在教學(xué)中還有一定的不足,如最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié),能有展示和評(píng)價(jià)就更完美了。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思13
反思自己的教學(xué),讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě),關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言,發(fā)展孩子們的語(yǔ)言,給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課,"語(yǔ)文味兒"就厚重了一些。
但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過(guò)正,或許是歷史的必然。這樣的'語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大"幫派",你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,"平分天下",平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的"工具性"落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的"工具性"與"人文性"結(jié)合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。
經(jīng)過(guò)慢慢的嘗試,我不得不坐下靜靜地思考:語(yǔ)文是什么?母語(yǔ)教育學(xué)什么?"感悟"中如何滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?翻閱相關(guān)書(shū)籍,我認(rèn)真思考:工具性是人文性的基礎(chǔ),是人文性的載體,人文性蘊(yùn)涵于工具性之中,沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。人文是工具性的"精","氣","神",沒(méi)有了人文性,工具性也失卻了靈魂,成了毫無(wú)意義的"死工具"。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段,應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思14
精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,"陋室到底陋不陋",讓學(xué)生發(fā)散思維,撒下大網(wǎng)到文中尋求答案。在尋找答案的同時(shí),逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),每個(gè)答案都讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),挖掘其意義,讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的`火花,最后運(yùn)用課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后呼應(yīng)把它連接在一起,融匯貫通,把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來(lái),在學(xué)生頭腦中形成了"串珠成鏈"的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛,不讓人覺(jué)得死氣沉沉,而且問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣,從屋外到屋內(nèi),從景- 人-趣,一步步地隨著學(xué)生自主地交流探討深入進(jìn)去,使學(xué)生在深入的過(guò)程中理解全文。
在介紹作者及其背景的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生資料展示,到前面將自己認(rèn)為重要的資料介紹給大家,并書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞。鍛煉了孩子們的表達(dá)能力,同時(shí)提高了學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。在疏通字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我改變了以往以老師串講為主的方法,而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法,鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生將認(rèn)為重要的或疑問(wèn)整理到便利貼上,同學(xué)們互相解答。對(duì)于重、難點(diǎn)教師適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。這種方式改變了過(guò)去老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面,讓學(xué)生成為了課堂的主人。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思15
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。
為了落實(shí)好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中,我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,害怕的理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫(huà)出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看,他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡
”,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的`分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,教師沒(méi)有做過(guò)多的分析,只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
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