桃花心木教學(xué)設(shè)計(14篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的桃花心木教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇1
【設(shè)計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
(-)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時間】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí):
�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測。
�、平涣鲗W(xué)生字情況并進(jìn)行識字教學(xué)。
⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知:
重點(diǎn)引導(dǎo)說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達(dá)什么見解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結(jié)，相機(jī)板書:種樹→育人。
【設(shè)計意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。】
三、研讀課文，體會用心
1、提出研讀問題:
圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的`用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
【設(shè)計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說，是以“不確定”這個詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識變化過程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索�！�
2、感悟種樹人的用心:
聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
�、坡�(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
�、前l(fā)表見解，感悟種樹人的用心:
以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法:
①聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。
�、诼�(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。
�、勐�(lián)系最后兩個自然段，從事實(shí)(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。
�、苈�(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹種花的經(jīng)驗來說。
【設(shè)計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項目(閱讀要有自己的見解)的要求�！�
⑷換位體驗，感悟種樹人的用心:
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么?
�、芍笇�(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心:
按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關(guān)內(nèi)容制成動畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什么意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)
3、引導(dǎo)小結(jié)。
第二課時
一、積累詞語，概述復(fù)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語:
通過比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語重心長、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:
對種樹人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會____，拼命扎根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識記詞語，積累詞語;最后，讓學(xué)生選擇這些詞語進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對所積累的詞語，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備�！�
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):
繼續(xù)圍繞“不確定”這個詞來學(xué)習(xí)第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。
2、體會句子含義，感悟人生的哲理:
�、爬斫狻安淮_定”的意思。
⑵聯(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)
�、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會____，才能____�！�
�、戎笇�(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解:
�、怕�(lián)系“中日夏令營”事例，發(fā)表見解:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?
【設(shè)計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�
�、谱x了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):
①聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、用贈書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。
【設(shè)計意圖:語文的學(xué)習(xí)，重要的一項是讓學(xué)生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來背誦，又不會對重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視�！�
2、總結(jié)全文。
3、拓展延伸(課外語文實(shí)踐):
⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):
�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�、诔瓕懮衷~，并互相聽寫。
�、七x做題:
①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
②拓展閱讀:
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�、郯l(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}
【設(shè)計意圖:通過大量的語文實(shí)踐活動，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見解�！�
【板書設(shè)計】
樹人(借種樹喻育人)育人
澆水無規(guī)律不確定中生活
會找水源深化感知
拼命扎根轉(zhuǎn)化能量
長成百年大樹經(jīng)得起考驗
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)重點(diǎn):
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解種樹人的話。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片，搜集關(guān)于林清玄的資料。
教學(xué)過程:
二次備課
預(yù)習(xí)題綱：
1、初讀課文
(1).學(xué)會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、自由讀課文
(1).訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
(2).訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
第一課時
一、直入新課。
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、再讀讀文，重點(diǎn)探究。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
�、谥鹁淦纷x。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動競爭，進(jìn)行朗讀比賽。)
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么?
�、芙處熜〗Y(jié)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(-)主動探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(二)精讀，領(lǐng)其意
學(xué)習(xí)14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎?
�、廴嘟涣鳌Ｐ〗M派代表發(fā)言，師生共同評議。
(三)、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的.話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
(四)、深化感受拓展延伸
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：學(xué)會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2.過程與方法：
⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�、企w會借物喻人的寫作方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
教學(xué)流程：
一、講述故事，激趣質(zhì)疑
1.教師動情地講述故事：《一個大學(xué)生的故事》。
師：同學(xué)們，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？
(生的回答是：高興、激動、興奮……)
師：是啊!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。
2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實(shí)的故事，你有些什么想法？
3.小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）
師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的`方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。
2.小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。
3.教師請舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直。）
2.樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）
3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來。
師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？
�。ò鍟禾鞌�(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定。）
師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）
師：作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）
四、默讀思考，切入重點(diǎn)
1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
�。ò鍟鹤哉宜础⒓乘L、拼命扎根、減少枯萎。）
2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應(yīng)具備哪些條件呢？
生：學(xué)會自我生存。
五、自讀合作，解決難點(diǎn)
1.我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2.桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
生：自身的生存能力。
3.種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）
六、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇4
主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
�。玻雷x。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
�。ㄒ唬⿲ΨN樹人言行的悟
１．悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少�！�
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律。）
�。玻蚍N樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了�！�
“如果我每天都來澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了�！�
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠�，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個思想，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學(xué)性。）
�。ǘ⿲Α拔摇彼妓虻奈�
１．“我”對種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水�！�
“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）
２．“我”對在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的`心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：１．聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）
三、直率地說
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說，老師給予指點(diǎn)：
�。保x了這篇課文，你明白了什么道理？
�。玻阆Ｍ麑W(xué)�；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃�？
３．當(dāng)你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇5
一、形象對比中生疑
�。�、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
�。�、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。
３、質(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護(hù)理？
二、朗讀感知中尋疑
�。�、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
�。�、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L→借“種樹”喻“育人”。
３、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：
�、胚呑x邊思，想一想會產(chǎn)生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
�、浦攸c(diǎn)讀議兩個反問句，初步體會種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。
�、傥移鹣纫詾樗珣�，有時隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
�、诤髞砦乙詾樗Γ艜鍪裁词露疾话匆�(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
�、窃偕聠栴}：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個怎樣的過程？要經(jīng)受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
１、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無規(guī)律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
�。病⑾茸屑�(xì)閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的.語言，深人體悟“種樹之道”。
�。场⑿〗M訪談匯報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
�。础⒄磳Ρ燃由钫J(rèn)識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結(jié)果。
四、人樹聯(lián)系中明理
�。�、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
�。�、聯(lián)系實(shí)際說說“獨(dú)立自主的心”指什么？
３、小組合作繪出“人與樹”成長的聯(lián)系圖：
�。�、暢談自己的感受：
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
�、拍_踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。
�、瓶礃淇锤�，看人看心。
�、乔Ю镏�，始于足下。
�、葮涓咔д�，葉落歸根。
�、筛畈拍苋~茂。
�、市洳恍薏怀刹模没ú粷膊皇㈤_。
�、藰涓咔д梢餐涣烁��！�
五、擴(kuò)展體驗中創(chuàng)新
�。薄⑹篱g萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：
�、藕苫ǎ撼鑫勰喽蝗�。
⑵小草：能屈能伸，堅忍不拔。
�、侵褡樱褐锌胀庵保搼讶艄�。
�、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。
⑸青松：傲霜斗雪，直沖云霄。
�、驶ㄉ耗瑹o聞，果實(shí)累累。
�。�、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
３、課外實(shí)踐：
�、艑ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對課文內(nèi)容的理解。
�、扑鸭牧希e行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇6
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ摿τ�(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
透過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
這天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的.句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時
�。ㄒ唬┲鲃犹骄�，悟道理。
1、重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實(shí)踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3、班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導(dǎo)書寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇7
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個同學(xué)會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：詞語在運(yùn)用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的`桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實(shí)了種樹人說得正確）
四、聯(lián)實(shí)際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機(jī)飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人�！�
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1．教師動情地講述《一個大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。
2．請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3．小結(jié)：
同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
1．教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的'意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動競爭，進(jìn)行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
�、芙處熜〗Y(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習(xí)。
�、谕扑]上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3．教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)目的】
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了�！�
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【教學(xué)過程】
一、回顧
師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的.問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
�。ㄉ�。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是�。�
三、問題討論
那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
請同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@段的理解。
生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生２：要做一個獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生４：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿴煟赫l愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
�。ㄈ⿴煟赫埻瑢W(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的.一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥�，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇11
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本課學(xué)生需要完成二個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
文章的重點(diǎn)是能過理解含義深刻的句子，領(lǐng)會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究內(nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計了教案，下面，我來說說整個教學(xué)過程。
五、說教學(xué)過程
我所設(shè)計的教學(xué)過程共有四個環(huán)節(jié)：
1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學(xué)生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的'文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認(rèn)識。接下來進(jìn)入教學(xué)第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀探究。
3、細(xì)讀課文，品讀探究。
在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說說：種樹人使我明白了一個什么道理?
4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。
在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結(jié)結(jié)束課文。
六、說教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊(yùn)含的深刻道理，同時訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學(xué)明白，有時候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會收到意想不到的效果。
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)要求】
�。薄⑹箤W(xué)生了解課文借種樹喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。
�。�、理解重點(diǎn)詞語與句子，體會課文所要表達(dá)的中心思想。
３、學(xué)會本課生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解重點(diǎn)詞語和句子。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學(xué)時間】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
�。⒎蹲x課文，初步了解課文主要內(nèi)容
二、學(xué)生自學(xué)課文
�。薄⒔柚值鋵W(xué)會本課生字、新詞。
�。�、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”；
三、檢查自學(xué)情況
�。�、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀
注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的`：汲水�！凹场弊郑c“及”區(qū)別。
２、指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。
�。�、默讀課文，回答思考題：
�、� “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�
�、� “我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
１、抄寫詞語；
�。病⒗首x全文并練習(xí)背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
�。薄⑺伎迹鹤x了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。病⒕毩�(xí)背誦此自然段。
二、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語句的深刻含義
�。薄⒛x課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒”
�。病⑿〗M討論解答。
�。场⒋蠹曳治鼋獯�。
�。础⒗首x這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結(jié)深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇13
【教材分析】
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認(rèn)識。
【設(shè)計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過認(rèn)識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
【教學(xué)過程】
第二課時
【課時目標(biāo)：】
1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結(jié)合實(shí)際理解種樹人話語中蘊(yùn)含的道理。
3、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
一、尋疑激趣，文本導(dǎo)行
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，認(rèn)識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學(xué)們，你們再讀課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗
�。ㄒ唬┰僮x課文，認(rèn)識種樹人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問題，預(yù)設(shè)：會說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：幾個問題？（頓了一下）四個問題��！一連四個問號啊！你們看他多會發(fā)現(xiàn)，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？
現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導(dǎo)朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。
讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關(guān)鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”
�。ǘ┩黄浦攸c(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
1、先來看第一個問題：什么是“不確定”？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）
2、理解種樹人的種樹方法的道理
�。�1）師：澆水的天數(shù)、水量和時間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個借口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。
師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？
生：桃花心木苗在不確定中生長就能學(xué)會在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)。
�。�4）小結(jié)：在這里，種樹人采用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？
�。�5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
3、悟得做人的道理
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的`養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
�。�2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。
�。�3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————
屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長
四、深化哲理，實(shí)踐生活
1、深入道理
師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
五、體會寫作方法，學(xué)習(xí)表達(dá)
1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義��！所以我們的父母、老師會經(jīng)常對我這樣說：
生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——
數(shù)學(xué)老師會對大家說……（生讀）
英語老師還會說……
體育老師會說……
父母也會對我們說……
師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應(yīng)）。
2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么
師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無窮。（板書）
六、拓展閱讀，總結(jié)全文
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多收獲。
不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對話，這是很有價值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑸钊肜斫庹n文體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
�。�、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。
３、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理
１、師講故事。
�。�、發(fā)表看法。
３、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）
�。�、回顧種樹人的種樹方法。
�。�、齊讀作者的疑問。
�。场�(chuàng)設(shè)情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
�。础W(xué)生讀文回答。
�。怠⒁龑�(dǎo)品讀、想像：
�、� 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）
�、� 觀看插圖中的種樹人：種樹人的`表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）
�、� 這樣“笑” 包含著什么？
�、� 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
�。�、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
�。薄⑦^渡：作者聽了也明白了
�。�、齊讀作者的感悟。
�。�、理解段中“不確定”。
�。�、從正反事例講對這段話的理解。
�。怠⒍啻卫首x，讀中深化情理。
四、提煉名言，內(nèi)化情感
１、回顧故事。
�。病恼n文中提煉名言或展示課外名言積累。
３、把名言贈給別人并說明贈的原因。
�。础R讀作者感悟。
五、教師總結(jié)、課后拓展
１、談話促情：
生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
２、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設(shè)計】
種樹喻育人
不定時 經(jīng)受考驗
不定量 獨(dú)立自主
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