兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此,我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性,學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先自己想一想,然后小組交流,說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習(xí),提高學(xué)生的口算能力
本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn),在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí),活躍了學(xué)生的思維,鞏固了口算方法,深入挖掘教材自身資源,創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中,先通過(guò)對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況,提高口算正確率,打開(kāi)了學(xué)生的思維,再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題,運(yùn)用數(shù)學(xué)。
不足與改進(jìn):
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:
一、本節(jié)課我對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的.評(píng)價(jià)不太到位,應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)生說(shuō)出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,說(shuō)的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充,使學(xué)生掌握更多的.口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí),會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加,是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤,如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來(lái),將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),重視精算,忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí),學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出,學(xué)生欠缺的是估算意識(shí),一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思2
在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。由于孩子的基礎(chǔ)較好,學(xué)生完全可以通過(guò)合作交流,自主探究,得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生在課堂出現(xiàn)了如預(yù)設(shè)那樣的擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、口算和豎式計(jì)算的多種方法。
這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解個(gè)位滿十向十位進(jìn)一的算理,并能正確進(jìn)行筆算加法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行,在講解你想怎么算34+16的時(shí)候,分別請(qǐng)擺小棒的和撥計(jì)數(shù)器的學(xué)生上展臺(tái)演示,在他們操作的過(guò)程中并適時(shí)提問(wèn)“為什么把10根小棒捆成一捆?”,“為什么把個(gè)位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢?”學(xué)生即刻回憶出以前的舊知——10個(gè)一就是1個(gè)十,也蘊(yùn)含了滿十進(jìn)一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理;自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法;深化探究——整合優(yōu)化——實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái),又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。一節(jié)課結(jié)束,全班計(jì)算正確率較高而且整節(jié)課課堂氣氛非;钴S,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。我還設(shè)計(jì)了讀兒歌的環(huán)節(jié)讓學(xué)生記憶筆算進(jìn)位加法的注意點(diǎn),我發(fā)現(xiàn):?jiǎn)渭兊厮烙浻脖巢皇怯行У慕虒W(xué)方法,但是形式多樣的、令學(xué)生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚,課后我就發(fā)現(xiàn)孩子們有的就把教的兒歌當(dāng)成順口溜樣掛在嘴邊,真是“不記住都難”。
筆算進(jìn)位加的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握滿十進(jìn)一的算理,并能正確計(jì)算,我在這堂課上反復(fù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過(guò)程,我利用低年級(jí)孩子愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)的心理設(shè)計(jì)了自己說(shuō),同桌說(shuō),一起說(shuō),匯報(bào)說(shuō)等形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足:
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。我善于和學(xué)生溝通,但有時(shí)卻急于達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)而強(qiáng)行把學(xué)生牽引到我想要的答案上來(lái),后來(lái)想一想,這樣做并不合適,我應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力,讓他說(shuō)出自己的想法,說(shuō)不定學(xué)生會(huì)有不一樣的出色答案,因?yàn)椤按鸢甘秦S富多彩的”。
2、學(xué)生動(dòng)手操作的能力還要加強(qiáng)訓(xùn)練!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!痹诮裉斓恼n堂上,擺小棒這一過(guò)程顯得有些快,學(xué)生展示出的.是一個(gè)結(jié)果而忽略了算的過(guò)程,這時(shí)我若引導(dǎo)他清楚地?cái)[兩個(gè)加數(shù)時(shí),或許孩子會(huì)擺得更好,也會(huì)很好地為下面講解滿十進(jìn)一地算理做鋪墊。
筆算進(jìn)位加地第一課時(shí)應(yīng)給學(xué)生建立正確的概念,應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出重難點(diǎn),作為新老師,教學(xué)必然還有許多要完善的地方,這就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候想的再細(xì)致一些。
兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課的備課過(guò)程中,我注重關(guān)注學(xué)生的興趣,打破了教材中的呈現(xiàn)方式,用請(qǐng)學(xué)生當(dāng)上老師來(lái)講解如何進(jìn)行豎式計(jì)算,收到了較好的效果。
1、本節(jié)課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景,借助學(xué)生喜歡大海的心情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、在交流算法時(shí),我注重了算法的多樣化,最重要的一點(diǎn)是我利用學(xué)生當(dāng)小老師給大家講講如何進(jìn)行豎式計(jì)算,取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)26+12時(shí),我先讓學(xué)生們交流自己的算法,再根據(jù)學(xué)生的交流引出用豎式計(jì)算,在交流豎式計(jì)算時(shí),我發(fā)現(xiàn)班上很多孩子都會(huì)用豎式計(jì)算,而且一個(gè)個(gè)胸有成竹似的.于時(shí)我就借機(jī)讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)給學(xué)生們講一講自己的方法。學(xué)生們一聽(tīng)要當(dāng)小老師了,一下子有了興趣,雖然還有個(gè)別孩子因害羞不敢舉起小手,但一聽(tīng)到當(dāng)小老師給大家講題學(xué)生的興致特別濃厚。不會(huì)兒,就有許多小老師舉起手來(lái),孫之涵老師第一個(gè)上臺(tái),她邊寫豎式邊說(shuō)說(shuō):“先寫26,再寫12,加號(hào)寫在12的前面,然后個(gè)位和個(gè)位加,十位和十位加,所以得38!薄靶±蠋熣f(shuō)得好嗎?”“你聽(tīng)明白了嗎?”“你有問(wèn)題要問(wèn)小老師嗎?”“誰(shuí)還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢?“聽(tīng)了小老師的講解,你能說(shuō)說(shuō)寫豎式時(shí)應(yīng)該注意些什么嗎?”……
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我一直把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)小老師交流講解計(jì)算方法,并讓學(xué)生通過(guò)自己的理解總結(jié)出豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意些什么,在此基礎(chǔ)上,我再加以總結(jié),評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)最后的測(cè)試,我發(fā)現(xiàn)孩子出錯(cuò)的機(jī)率較以前學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤率少了很多。
這堂課我自已感覺(jué)很成功,同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)用學(xué)生喜歡的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí),并把展示的機(jī)會(huì)都給了學(xué)生,會(huì)使原本枯燥的計(jì)算課變的鮮活起來(lái),再加上適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),適時(shí)的引導(dǎo)和板書,突出了重點(diǎn),也真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)計(jì)算方法。
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“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難,但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是:在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解,而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,所以對(duì)于相同的問(wèn)題,解決的方法也不一定相同,這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到,學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞,在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎?因此在探索36+35的計(jì)算方法時(shí),我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的'交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢?事實(shí)證明,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的作用必不可少。
在課堂上,我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后,我開(kāi)始讓小組交流,可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報(bào),更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法,課上氣氛活躍,爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,但是在學(xué)生的不同中,也存在著共同之處,認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上,當(dāng)學(xué)生間交流時(shí),我特別提出“會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽(tīng)”的觀點(diǎn),要求學(xué)生在聽(tīng)中補(bǔ)充,聽(tīng)后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似,從而按照思維方式將多種方法歸類,還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理,算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法,改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節(jié)課,我會(huì)更注重學(xué)生自主探討和交流得出計(jì)算的方法,而不是由老師總結(jié)得出。另外,加強(qiáng)豎式的演算,完全是學(xué)生自己批改,由學(xué)生指出錯(cuò)誤,讓學(xué)生做個(gè)“小老師”,讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂(lè)趣,使學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情景:星期天,老師去新華書店挑了三本書:《十萬(wàn)個(gè)為什么》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。你能提出用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?我直接把學(xué)生引向本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,當(dāng)然我也把“問(wèn)題權(quán)”交給了學(xué)生,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)解題多樣化,口算、擺小棒、筆算均可。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言,提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,不僅糾正了“計(jì)算方法單一,過(guò)于注重計(jì)算技能”的`教學(xué)方法,主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。然后大家集體交流各自方法,從而也引出了筆算減法,通過(guò)學(xué)生自己講解、互相質(zhì)問(wèn)、教師引導(dǎo)到改正展示,都是那么水到渠成,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高,一舉兩得。
這一節(jié)課也讓我深深體會(huì)到:作為一名老師要有足夠的耐心,要把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓他們都體驗(yàn)到成功的快樂(lè),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)!
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根據(jù)班上孩子們的實(shí)際知識(shí)能力起點(diǎn),我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方:1是,通過(guò)集體操作和討論一些問(wèn)題,讓孩子感知“滿十進(jìn)一”的具體含義;2是規(guī)范地書寫豎式。
在實(shí)物操作中,我從較為容易的計(jì)數(shù)器開(kāi)始,請(qǐng)學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨,說(shuō)一說(shuō)。在第一個(gè)平行班里,一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數(shù)34后,繼續(xù)加撥第2個(gè)數(shù)16,當(dāng)撥好十位上的1后,他直接把個(gè)位上的4去掉,在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過(guò)了我想展現(xiàn)的“滿十進(jìn)一”的過(guò)程。我急忙問(wèn):“別急,你明明是添6個(gè)算珠,你為什么反而去掉4個(gè)呢?”孩子說(shuō):“4加6等于10了,所以去掉4個(gè),十位添一個(gè)!比缓,我說(shuō):“別急,是這樣嗎?忙我們慢動(dòng)作看一看”。于是,又領(lǐng)著孩子按照“滿十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來(lái),問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題“為什么,可以把個(gè)位上的.10個(gè)算珠去掉,在十位添一個(gè)?”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來(lái)的?”通過(guò),這些問(wèn)題,讓學(xué)生感受到“滿十進(jìn)一”的道理和需要。接下來(lái)的擺小棒,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)34和16分別用小棒擺好后,你打算怎樣加小棒。在交流的過(guò)程中,還是著重感受“滿十進(jìn)一”。
在規(guī)范書寫豎式的教學(xué)中,剛好一個(gè)被叫起來(lái)說(shuō)怎么寫豎式的孩子是從十位算起的,所以的孩子都說(shuō)他不對(duì)。這是,我沒(méi)有否定他,而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起,孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫,很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn),主要的問(wèn)題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1,有時(shí)孩子會(huì)忘記標(biāo);當(dāng)加1位數(shù)時(shí),個(gè)別孩子放到了十位上,但是仍然按在個(gè)位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個(gè)位上就好多了。還有,孩子們是愛(ài)偷懶的,有的解決問(wèn)題,題目沒(méi)有要求孩子寫豎式,孩子就直接口算,這樣準(zhǔn)確率不高。還是要強(qiáng)調(diào),當(dāng)進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算,這樣才不容易錯(cuò)。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)”,是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課。計(jì)算課給人感覺(jué)總是與“枯燥”相連,其實(shí)只要合理安排也是一種十分生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在計(jì)算教學(xué)這一塊,我認(rèn)為不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)算方法為主,而強(qiáng)調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過(guò)程。因此,計(jì)算教學(xué)應(yīng)該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習(xí)借助直觀教具或者其他來(lái)逐步完成建構(gòu)。課的一開(kāi)始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用教材資源,課件展示“參觀博物館”畫面,把靜態(tài)的情境化,呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也很高。整節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,生活本身就是一個(gè)大的數(shù)學(xué)課堂,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活。因此,在新課的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容,自制課件。由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入新課,提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦?”“如果每輛車準(zhǔn)乘70人,你認(rèn)為哪兩個(gè)班能合乘一輛車?”從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時(shí),我在這里也滲透了交通安全教育,教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。最后學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,小組合作交流等活動(dòng)方式,尋找解決問(wèn)題的方法。我感覺(jué)本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,在快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。
二、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué),我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理,才能夠牢固掌握計(jì)算方法。如何突破“個(gè)位滿十,就向十位進(jìn)1”這一知識(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺,通過(guò)把10根小棒湊成1捆的過(guò)程,直觀地說(shuō)明了“個(gè)位上的數(shù)相加滿一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理,使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化,學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位,怎樣進(jìn)位的道理。最后通過(guò)練習(xí),學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。并且能熟練地進(jìn)行了計(jì)算。
三、善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。
課前,我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如有忘記“滿十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來(lái)的“1”、還有“個(gè)位不滿十就向十位進(jìn)1”的等現(xiàn)象。教學(xué)中我就有意識(shí)地觀察學(xué)生是否有這樣的錯(cuò)誤。然后我在練習(xí)設(shè)計(jì)中,把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展示出來(lái),讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)改正。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo),也可以通過(guò)反面的錯(cuò)例的借鑒,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將會(huì)更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學(xué),也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時(shí),我包辦太多,應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,大膽放手,讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有能夠照顧全體學(xué)生,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)。
總之,今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,并不斷實(shí)踐,提高自身的教學(xué)水平,把工作做得更好!
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思7
兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)教學(xué)反思因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我特別注意以下兩點(diǎn):
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選用學(xué)生感興趣的素材。
一開(kāi)始,我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境,這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過(guò)程中,我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了,怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理:通過(guò)擺小棒,滿了十根捆成一捆;又通過(guò)撥計(jì)數(shù)器,個(gè)位滿了10個(gè)珠子,撥去,在十位上撥1個(gè),找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知,從錯(cuò)中探究,充分利用這一“錯(cuò)誤”資源。練習(xí)中,我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、改正。我想,這樣的課堂才更真實(shí)。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思8
兩位數(shù)進(jìn)位加法,本課時(shí)是新人教版教材二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,由于自己比較多在低年級(jí)教學(xué),所以對(duì)于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗(yàn)做法,所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn),特別注意了以下兩點(diǎn):
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂,必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始,我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲,讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車,這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的`過(guò)程中,我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了,怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒,滿了十個(gè)先把他們擺一起,找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。
課前,我就預(yù)想學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,例如忘記滿十進(jìn)一的,又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一,還有個(gè)位沒(méi)滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯(cuò)誤,然后在練習(xí)中,我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯(cuò)誤沒(méi)能一一出現(xiàn),但是為了加深學(xué)生對(duì)豎式學(xué)習(xí)的深刻性,我事前作了錯(cuò)題收集,讓學(xué)生找錯(cuò)處,我想,學(xué)生在課堂中既要有正面的指引,同時(shí)也要有錯(cuò)例判別才能使知識(shí)更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,這種方法有了成效,學(xué)生計(jì)算的正確率大大提高了。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思9
這節(jié)課是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延伸,是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的,掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,并具備一定的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí),掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計(jì)算方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
在本節(jié)課的`教學(xué)過(guò)程中我力求突出以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)的最好的刺激,就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生感受春天,提供了乘船去鳥(niǎo)島春游的生活情境,同時(shí)充分利用情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,激起學(xué)生急于解決問(wèn)題的欲望。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)算法多樣化
在學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同,口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中,我就尊重學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生在交流中體驗(yàn)算法多樣化,并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。如在解決乘船問(wèn)題的過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí),問(wèn)學(xué)生:你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法,通過(guò)指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)口算方法,同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說(shuō)給同桌聽(tīng),使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化,并內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù),會(huì)正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算,根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā),只學(xué)習(xí)和不超過(guò)100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對(duì)教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配,分層次展開(kāi)教學(xué)。教材第91頁(yè)的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景,為了只完成加法教學(xué),我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數(shù)學(xué)信息,并把四個(gè)班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上,鼓勵(lì)學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并將這些問(wèn)題板書到黑板上,如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單,可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計(jì)算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問(wèn)題,就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)計(jì)算不同的兩個(gè)班的人數(shù)和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法,增加了訓(xùn)練題目,鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的`問(wèn)題,學(xué)生不知不覺(jué)又計(jì)算了一遍,看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問(wèn)題,那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位,需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船,同時(shí)二三班調(diào)走了一部分人以后,還有多少人,這些減法問(wèn)題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺(jué)學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲,能用幾種不同的方法口算加法,也能較好地解決生活中的加法問(wèn)題,不足的是把情境圖意分割開(kāi)來(lái),不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生,可以說(shuō)是失有所補(bǔ)。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思11
“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算基礎(chǔ),并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算。因此在本節(jié)教學(xué)中,我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問(wèn)題,從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。
為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí),從十位退一這個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)中,我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減!蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示,我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計(jì)算方法,掌握寫堅(jiān)式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報(bào)方法中,學(xué)生說(shuō)出了不同的思路,說(shuō)出各有各的好方法。
整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程,有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生得到收獲,在教學(xué)中也較輕松。從練習(xí)情況看,學(xué)生掌握情況較好,但是仍有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤。
1、有些學(xué)生在寫豎式時(shí),出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上,有的個(gè)位不夠減向十位退了1,十位上不打點(diǎn),十位漏減退的1,或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的`數(shù)減上面的數(shù)而做錯(cuò)。
2、缺少了課堂的有效性,學(xué)生在課堂上只是掌握計(jì)算方法,心里明白算理,能算出正確答案,缺少了動(dòng)手操作。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較低,參與積極度不高。
所以在今后課堂上,不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法,還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)(筆算)”,布置幾道題寫在作業(yè)本上,收齊課堂作業(yè),我本來(lái)以為錯(cuò)誤最多的地方應(yīng)該是“個(gè)位相加滿十,向十位進(jìn)1,結(jié)果十位忘了加1”,因?yàn)檫@是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn),但沒(méi)想到學(xué)生出錯(cuò)的地方五花八門,我預(yù)料中的錯(cuò)誤卻很少出現(xiàn),錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、用豎式計(jì)算完畢,但得數(shù)忘記寫在橫式后面了。
2、做作業(yè)前,已經(jīng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)數(shù)字寫一行了,但沒(méi)想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫得很擠。
3、“+”沒(méi)有與第二個(gè)加數(shù)寫在一行,有的竟然寫在兩行中間,還有把加號(hào)寫在第一個(gè)加數(shù)的.左邊。
4、索性忘記寫“+”和“-”。
看看這些出錯(cuò)的地方,真讓人難受,我與同年級(jí)的教師交流時(shí),都有同感。看到孩子們的錯(cuò)誤,自己進(jìn)行了一下反思:我應(yīng)該想到:兩位數(shù)加兩位數(shù)(筆算)是孩子們剛剛接觸的知識(shí),應(yīng)該在黑板上用尺子畫出格子,讓孩子們照著我的格式做題,效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足,并照我的想法重新做了一次作業(yè),果然不出我所料效果好多了?吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時(shí)那認(rèn)真勁,個(gè)個(gè)都拿出了尺子,那一條條橫線畫得筆直筆直的,數(shù)字寫得非常規(guī)范,可以說(shuō)完全是照著老師的模子寫的,看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了,這時(shí)忽然讓我覺(jué)得看作業(yè)是一種享受。看后,把孩子們的作業(yè)發(fā)下去,都攤開(kāi)放在自己的座位上,讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè),孩子們的臉上露出了笑容,都覺(jué)得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過(guò)后,又有一大批的小朋友得到了老師的表?yè)P(yáng),并在作業(yè)本上獎(jiǎng)了笑臉,看到孩子們那高興勁,作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂(lè)之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到:細(xì)節(jié)不容錯(cuò)過(guò)。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算,授新課時(shí),我直接出示了例題 讓學(xué)生自主探索,目的是留給學(xué)生充分思考的空間,兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí),從十位退1這個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)中,我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減!蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示,放手讓學(xué)生互相交流說(shuō)出計(jì)算方法,掌握寫豎式過(guò)程。在合作交流匯報(bào)中,學(xué)生有不同的思路,再?gòu)闹性僖龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的'計(jì)算方法,旨在提高計(jì)算速度。
整節(jié)課雖然我放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)。注重體現(xiàn)學(xué)生參與探討算法,教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習(xí)時(shí),有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤,有些學(xué)生在寫豎式時(shí),出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上,有的個(gè)位不夠減向十位退了1,計(jì)算時(shí)十位漏減退的1;在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù),或者直接用大數(shù)減小數(shù)。
最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中,提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。不夠減先退位、做個(gè)標(biāo)記戴頭上。個(gè)位夠減繼續(xù)算。十位減1要牢記。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思14
“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù),所以在教學(xué)中,我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上,而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題,再列豎式計(jì)算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的:第一步、在學(xué)習(xí)計(jì)算以前,我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考:根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的`信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?學(xué)生紛紛把手舉的很高,都想表現(xiàn)一番。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題!彼岢隽撕脦讉(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題,并由其他學(xué)生解答了。另一學(xué)生說(shuō):“老師,我能提出比多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法,這其中有不退位的,也有退位減法。第二步、選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法。
我讓學(xué)生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點(diǎn),卻沒(méi)有比較不同點(diǎn),這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾,因?yàn)橛械暮⒆邮侨菀撞豢醇訙p號(hào)的,一個(gè)數(shù)位上加,另一個(gè)缺乏對(duì)習(xí)題的對(duì)比引導(dǎo)。如98-80=和98-8=,如果不拎出來(lái)讓孩子們比一比,這個(gè)習(xí)題資源就浪費(fèi)掉了。
兩位數(shù)減兩位數(shù)減法教學(xué)反思15
學(xué)期臨近結(jié)束,一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來(lái),本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組,由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評(píng)定。
正由于臨近期末的原因,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個(gè)單元“統(tǒng)計(jì)”,接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭(zhēng)取了指導(dǎo)師的意見(jiàn)后,把二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題,我就集中精力,查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料,用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,必要時(shí)也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課,在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下,不斷補(bǔ)充、修改、完善,最后形成一篇相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子,一起床就繃著筋,一鼓作氣,在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”!皩(dǎo)入新課,簡(jiǎn)潔有效;新課展開(kāi),環(huán)環(huán)相扣;練習(xí)設(shè)計(jì),層層遞進(jìn);語(yǔ)言表達(dá),輕重緩急,非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞,雖是簡(jiǎn)短幾字,但給我了極大地鼓勵(lì),是對(duì)我作為一名新教師的極大肯定,欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足,考核老師也一一指出,并給出了相應(yīng)的解決策略。
(一)要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60,再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根,再在3捆的下面擺好3捆,最后是6捆6根,就是66。③列豎式。先寫36,再在3的下面寫好“3”,在6的下面寫好“0”,結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行,接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對(duì)的方法做下一題:35+34,結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對(duì)的一種方法,這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)討論交流,發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對(duì)齊”是它們的共同點(diǎn),都是個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊,十位與十位對(duì)齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,有利于學(xué)生促進(jìn)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
(二)要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中,我出示了這樣一道題:6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為6+4=10,所以6肯定寫在2的下面,學(xué)生的錯(cuò)誤率相對(duì)降低。但細(xì)細(xì)一想,這并不是列豎式時(shí)“相同數(shù)位要對(duì)齊”的算理,為了讓學(xué)生更清楚地理解算理,最好把題目改為:5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué),明白相同數(shù)位對(duì)齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破,可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們,有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”,最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走,使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智,及時(shí)捕捉學(xué)生的`有用信息,利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué),可以事半功倍。說(shuō)到這,對(duì)某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤!庇辛死斫。
(三)要加強(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題,然后選擇自己喜歡的問(wèn)題,列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的:動(dòng)物園里有4只老虎,44只鳥(niǎo),40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出:老虎和鳥(niǎo)一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥(niǎo)和猴子一共有多少只?這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理,但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問(wèn)題,缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只,算出來(lái)的答案是老虎的數(shù)量呢,還是鳥(niǎo)的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅要理解知識(shí),還要考慮知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步,望以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì),多多鍛煉。
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