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《珍珠鳥》教學(xué)反思

時間:2023-02-01 14:05:51 教學(xué)資源 投訴 投稿

《珍珠鳥》教學(xué)反思15篇

  作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《珍珠鳥》教學(xué)反思15篇

《珍珠鳥》教學(xué)反思1

  一、教學(xué)背景 《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言,為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào),親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語言生動活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

  根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時要注重以人為本,以讀為本?刹扇∏榫丑w驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動中交流,情感在感悟中升華。

  二、教學(xué)實(shí)例

 。ㄒ唬┏踝x課文,感受“情意”

  1、激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋新朋友,想認(rèn)識嗎?(出示圖片,板書課題。)

  2.請同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù),你對珍珠鳥有了哪些了解。 (板書:怕人——親近)

  3.對照板書,生成問題:此時你腦海中產(chǎn)生了那些疑問?

 。ㄊ崂韺W(xué)習(xí)目標(biāo):珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的?他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?)

 。ǘ┘(xì)讀課文,理解“真愛”。

  1.再讀課文,自主探究 ,學(xué)生與文本對話。

  動筆讀書:劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化,你從中體會到了什么。

  2.學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),師生與文本對話。

  抓住文中許多吸引人的描寫處,用多種形式品讀,想象感悟,從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化,感受作者細(xì)膩的關(guān)愛。

  (板書:鳥籠四周、書桌、肩上)

  假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛的小珍珠鳥,你會怎么做?

  (指導(dǎo)品讀)

 。ㄈ╄b賞課文,品味體會。

  1.指名讀第14自然段。

  2.結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

  探究:珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟?“我”為什么不動了?在“我”眼里珍珠鳥就像什么?假如你就是作者,看,小珍珠鳥現(xiàn)在就落在你的肩頭,你有怎樣的'感受?

  3.配樂誦讀,品味體會。

 。ㄋ模┰僮x課文,評價“信賴 ”。

  1、回顧課文,談?wù)勀銓Α靶刨,往往?chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。(板書:信賴)

  2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

  (五)閱讀拓展,升華理解。

  你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎?

  (教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時的感受)

  推薦文章:《不經(jīng)意的背棄》

  三.教學(xué)反思

 。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

 。ǘ┮宰x為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中,學(xué)生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。

《珍珠鳥》教學(xué)反思2

  昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》,對于略讀課型怎么上,我又產(chǎn)生了疑惑。“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。有了問題,就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思,寫得真好!把我的種種疑問,都作了詳細(xì)的回答。這篇課文我至少看了十遍,每一遍都有新的收獲,真的非常感謝王老師!就是從那時開始,我對略讀課型,才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。

  略讀課怎么上?今天,我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導(dǎo):“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來展開。如何粗知大意,我設(shè)計(jì)了四個層次。第一個層次是初讀,理清文脈。了解作者的行文思路,是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫,并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀,感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文,說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀,這次是從整體印象上,把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來,并通過讀,讓學(xué)生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升,通過多種形式的讀,尤其是抓住最后一個場景,珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景,讓學(xué)生不斷加深對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟,最后進(jìn)行延伸和練筆。

  在設(shè)計(jì)的過程中,我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題:要避免板塊、平面的推移。所以,我一直試圖體現(xiàn),每一次“走一個來回”,都有一個明確的目的,而這個目的,既是基于前一個環(huán)節(jié),又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的;后一個目標(biāo)應(yīng)該高于前一個目標(biāo),它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課,我感覺把自己的'這種意圖比較好地展示出來了。

  除了對略讀課型的思考,我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后,我有一種別樣的感覺:語文課,不能僅僅是學(xué)語文的課。語文課,它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥,讓我看到的是一種“慈悲”,一種生命的關(guān)懷,這已經(jīng)超越了文化,直指人性。我們以前也說“人文性”,但我以為深挖一下某些字詞,把背后蘊(yùn)含的文化的東西挖出來,這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后,我突然對此有了新的思考。

  記得在備《珍珠鳥》時,我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》,沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的,我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的,這種信任給我們的感受,難道不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎?

  想到這里,我又想到,語文課,到底要給孩子們什么?評論家的這種思考,我的這種感悟,哪能強(qiáng)加給孩子們呢?根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而,我的這種思考,又是對這節(jié)課毫無價值的嗎?不是的。我聯(lián)想到,文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話,我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了!正因?yàn)檫@是一種怕人的鳥,珍珠鳥對“我”的信賴,才顯得多么來之不易!更是因?yàn)檫@種信賴的來之不易,才讓作者產(chǎn)生了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者,它們帶給我們的情感洗禮,不亞于人與人之間的任何一種深刻情感啊!所以,我在最后讀到“人鳥相依”的境界時,引領(lǐng)著孩子們回到上文,回憶“這是一種怕人的鳥”,而它從怕人到信賴,才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動,這種濃濃的、深深的情,才會讓每一個讀到這里的人,都會不由自主地被打動。雖然我這個設(shè)計(jì),沒有直接表達(dá)出馮驥才先生的這種心境,但是,我想,至少在價值關(guān)懷的這個角度,我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性,深刻的人性,有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi),更深刻地感悟到人性之美,萬物之靈,為人性之美與萬物之靈所感動,這也許是我們能在上語文課之前,能夠?yàn)楹⒆觽兿氲酶嗟氖虑椤?/p>

《珍珠鳥》教學(xué)反思3

  《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,這篇文章文旨兼美,我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時,主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨,并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地理解知識,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者!比绻谡n堂教學(xué)中,學(xué)生透過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了必須的認(rèn)識,并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我就要搭建交互性的展示平臺,透過自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,再透過小組之間的合作交流,取長補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后,都有一種“讀完了就想說一說”的`沖動,為此,在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時的感觸,在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受,

  信賴產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;

  信賴創(chuàng)造了幸福生活,讓我們在快樂中飛揚(yáng);

  信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;

  信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

  ……

  學(xué)生對動物的關(guān)愛,對同學(xué)的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。

《珍珠鳥》教學(xué)反思4

  今天上完了《珍珠鳥》之后,我問同學(xué)們有什么收獲。

  樂欣說:“我們要愛護(hù)小鳥。”

  瑩瑩說:“我們要愛護(hù)小動物。”

  文杰說:“我們要和小動物和諧相處,小動物是我們的朋友。”

  他們說的都有道理,都非常好。我們要愛護(hù)鳥愛護(hù)小動物,要和它們和諧相處,創(chuàng)造美好境界,是這一篇課文要傳達(dá)給我們的主要思想主要觀點(diǎn)。其實(shí),我還想聽一聽不同的聲音,沒聽到,也不遺憾,因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)動了腦筋,自己思考得出了自己的'結(jié)論,而且這個結(jié)論三觀很正,有啥不好呢?

  反思:這篇課文學(xué)完之后,我應(yīng)該趁熱打鐵,安排一個練筆的片段,可以讓同學(xué)們寫一寫自己和小動物的經(jīng)歷,可能會喚起同學(xué)們的回憶,激起學(xué)生的寫作興趣,可我沒有這么做,現(xiàn)在想來有點(diǎn)遺憾。我根據(jù)課后第四題,安排同學(xué)們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”,主要是課文第四自然段寫的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細(xì),用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞,告訴我們“信賴”是一個過程,且敘述的條理非常清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。

《珍珠鳥》教學(xué)反思5

  今天上完了《珍珠鳥》一文,現(xiàn)把教學(xué)反思日下:

  角色變化體會人物的內(nèi)心世界。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)段落——小珍珠鳥和我慢慢熟悉的過程時,我通過讓學(xué)生變化角色,以體會人物不同的內(nèi)心世界。

  首先是充當(dāng)小珍珠鳥的爸爸媽媽的角色。讓孩子們充當(dāng)小珍珠鳥爸爸媽媽的角色來體會父母的膽小,害怕,感受人類曾經(jīng)對鳥類的傷害,讓所有成熟的`鳥兒談起人來,就不妙瞠目結(jié)舌。

  其次,充當(dāng)小珍珠鳥的角色。我再次讓孩子充當(dāng)小珍珠鳥來談一談自己對作者馮驥才的看法,對人類的看法。孩子們通過聯(lián)系課文,輕松地談到由于馮驥才先生對小珍珠鳥毫不干涉,關(guān)懷備至,所以得出了其實(shí)人類非常友善的結(jié)論。

  最后充當(dāng)馮驥才的角色。讓孩子說一說,如果你是馮驥才,能不能談一談,你為什么要這樣做呢?孩子們主要從相互尊重,互不影響,和諧共處等內(nèi)容入手。

  通過不同角色的互換體驗(yàn),讓孩子們明白,只有信賴,才能夠創(chuàng)造出美好的境界的道理。

《珍珠鳥》教學(xué)反思6

  《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對珍珠鳥的關(guān)愛,并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已,而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子,用心的感受鳥兒的需要,細(xì)心的呵護(hù)鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中,作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運(yùn)的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過驚擾的`它,在與作者的交往中由怕人的鳥,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了,索性放開了膽兒玩,無所顧忌,因?yàn)樗雷髡邥w就著它,包容著它,溺愛著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任。∈呛⒆訉δ赣H的信任!

  所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動容!這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。

  如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時,先是導(dǎo)語激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,接著朗讀感知課文,為第二課時深入的探究課文做準(zhǔn)備,

  在第二課時,對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),解決了這個問題,學(xué)生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細(xì)讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語句,再交流,適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。

《珍珠鳥》教學(xué)反思7

  1、在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文的特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解小珍珠鳥對人的情感的變化,從而自然而然地揭示“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主旨,效果較好。

  2、在對主旨的把握上,我主要是通過重點(diǎn)句的分析,讓學(xué)生理解重點(diǎn)句包含的意思,同時,結(jié)合課文內(nèi)容以及板書,讓學(xué)生從情感上受到熏陶。這節(jié)課的不足之處在于,對于個別問題我統(tǒng)得過死,導(dǎo)致一些同學(xué)沒有積極參與到討論中。

  3、本節(jié)課的最后,我設(shè)計(jì)了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對文本的`理解起的名字五花八門,但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的,小鳥是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處,大家都是幸?鞓返。二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

  在今后的教學(xué)中,我要不斷改進(jìn)自己的不足之處,在學(xué)習(xí)中超越自我,不斷進(jìn)步。

《珍珠鳥》教學(xué)反思8

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,溫暖又安全的家,使它們與"我"越來越親近,說明"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一,初讀課文,感受小鳥的可愛

  首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二,品讀課文,感受完美境界

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象,深刻意蘊(yùn),豐富情感的欣賞潛力,透過欣賞,獲得審美享受,感情陶冶,精神凈化。

  在教學(xué)課文第6自然段時,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時推波助瀾:"在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫"人鳥之情",有的說叫"親近的情意",還有的說叫"信賴",于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

  三,研讀課文,感受人鳥之情

  透過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然,這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:

  小鳥在"屋里飛來飛去","落在柜頂上","書架上","撞燈繩",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來越大,它"蹦到'我'的杯子上喝茶","啄'我'的筆尖",而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時,鳥兒接近"我","我"接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者流出一時的感受"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界"。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"完美的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  四,再讀課文,評價"信賴"

  在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛,將會多么完美"。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會得到很多朋友,會創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話,能夠說是作家對人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  這堂課的.教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,透過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看幼鳥,成年鳥的生活照片,透過圖文對照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描述珍珠鳥可愛,表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子,詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,透過表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)用心性,從而提高教學(xué)效果。

  不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

《珍珠鳥》教學(xué)反思9

  《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,珍珠鳥由一開始對人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界,使得作者有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,要在一課時的時間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),以及我對小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性,而是由于信賴,信賴往往創(chuàng)造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的.,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  經(jīng)過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時,我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:

  起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大,時常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、賞讀課文,感悟“信賴”。

  在學(xué)生理解課文的過程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。

  在串讀課文引讀到第14自然段時,我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時引導(dǎo):“此時,你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。

《珍珠鳥》教學(xué)反思10

  《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最后決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。

  古人有“感言,會意,得意”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長,兒化音和多音字都比較多,這對于四年級的孩子來說讀通課文需要老師的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我先讓孩子們自讀課文,接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文,在這一環(huán)節(jié),備課時我很糾結(jié),不知如何做,因?yàn)槿绻煌ㄗx課文,孩子們對于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進(jìn)行,如果通讀課文,文章較長,搞不好會出現(xiàn),被點(diǎn)到名的在讀,其他的孩子不再聽,在二班試上的時候就出現(xiàn)這種情況,用什么樣的方法才能一舉兩得呢?無意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄,大師的語言讓我感動,我再次堅(jiān)定要通讀課文,而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當(dāng)天上午,教學(xué)《李時珍夜宿古寺》這課時,我模仿大師的語言,采用激勵性的評價語言激起孩子們的讀書情,事實(shí)證明這種方法是很好的。

  怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是有原因的:作者對它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的`心路歷程。通過角色轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

  課上完了,但留給我的思考一直持續(xù):對于第四自然段的教學(xué),的那根線我沒很好把握,我是把五句話輪流出示,引導(dǎo)學(xué)生感悟,這種教學(xué)方法是我牽著學(xué)生走,沒體現(xiàn)他們的自主性,這也是我上課之前一直糾結(jié)的。

《珍珠鳥》教學(xué)反思11

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)過程中,我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的`橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛護(hù)動物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時,注重啟迪,自我領(lǐng)悟,。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識。

  但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過程,更是學(xué)生個性體驗(yàn)、與作者交流、體會情感的過程。在教學(xué)過程中,我沒有采取多種讀的形式,沒有讓學(xué)生與作者心靈交會,尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句,應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關(guān)愛之情,讓孩子們在激情四溢的朗讀中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語感,就應(yīng)先從朗讀入手。

  在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來,所以,如何讓學(xué)生在自己的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思12

  在本周四的上午,我們語文組進(jìn)行了第一次的大教研。我代表高年級上了一節(jié)展示課,我講的是五年級上冊第4課《珍珠鳥》。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個活動,先是課前鋪墊積累詞,詞語注釋,接下來是活動一,我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥信賴的,在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己先在文中找,然后我出示表格來總結(jié),讓學(xué)生批注上重點(diǎn)的詞語;顒佣,我讓學(xué)生找出文中描寫珍珠鳥可愛的句子,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并體會出珍珠鳥外形的可愛,動作的'可愛,神態(tài)的可愛;顒尤菍懣蓯,我讓學(xué)生在了解完珍珠鳥可愛的基礎(chǔ)上,把它寫出來,可以用上文章中的一些句子。在這環(huán)節(jié)中,由于在第二模塊讓學(xué)生讀的比較好,因此學(xué)生寫起來比較容易。整節(jié)課,思路比較清晰,緊扣教學(xué)目標(biāo)。自以為在全五年級語文組的指導(dǎo)下,課堂設(shè)計(jì)還是比較好的,可是在聽完老師們和席老師的評課后,才認(rèn)識到課堂還有很多的不足之處,對文章的分析不深刻,指導(dǎo)朗讀不到位,對課外閱讀課的重點(diǎn)把握不夠,對學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠,通過這節(jié)課也讓我們了解到今后應(yīng)該怎樣去備課,不但要備教材,還要備教參備學(xué)生。因此我今后一定要注意揚(yáng)長避短,使自己不斷的進(jìn)步。

《珍珠鳥》教學(xué)反思13

  《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫,準(zhǔn)確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

  一、看圖說話,初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。

  我首先通過看圖說話,讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣子,初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪,感受作者簡潔質(zhì)樸的語言,以及對珍珠鳥的喜愛。同時,我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好,朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥,真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,感受作者對珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。

  通過初步學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛?墒且馈罢渲轼B是一種怕人的鳥。”她怎么會輕易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時,我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;而且決不去窺探,鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒生活習(xí)性的`充分尊重。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。

  三、創(chuàng)造性復(fù)述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。

  但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!钡闹黝},只體會作者對珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的一種典型的表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大,時常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景,并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界,引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上,再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角,同時出發(fā),真正使學(xué)生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。

  這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此,本文的學(xué)習(xí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界,走進(jìn)鳥兒的情感世界,體會作者的表達(dá),不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言,也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。

《珍珠鳥》教學(xué)反思14

  今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了,今日上課沒有一點(diǎn)感覺,自我都調(diào)動不起自我的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的'我的手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時,都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時,不預(yù)習(xí)會有更好的效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒教師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自我就能解決這些問題!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲,愿意展示一下自我嗎?”“請同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最終請同學(xué)默默地讀讀課文,來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主!

《珍珠鳥》教學(xué)反思15

  《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界。

  根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文資料的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。

  教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自我反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

  為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的'、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥會說話,它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑,他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢,它夢見了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對課文的理解。

  另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生供給充足的表達(dá)機(jī)會。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動的語言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

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