《珍珠鳥》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《珍珠鳥》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學反思1
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：
課始，我用“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”和“漸漸地，它的膽子大了�！� 這兩句話進行比較作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，來讓同學們找出“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應該尊重、欣賞，而不是占有。這一問題的提出，不僅使學生對課文發(fā)生興趣，而且?guī)尤拈喿x，充分發(fā)揮學生的積極性。
整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的.課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以把機會讓給學生吧，學生們便會具有善于思考的能力，能提出較有探究價值的問題，會創(chuàng)造出更多的奇跡！
當然，縱觀整節(jié)課的教學，也發(fā)現(xiàn)一些經驗上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，我把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。教完后我仔細想想，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。
《珍珠鳥》教學反思2
教學這一課，我從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。
學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣貌和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣貌，有的`說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。
這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導與激勵。經常訓練，我想學生的閱讀感知潛質與整體把握潛質會得到提高。
《珍珠鳥》教學反思3
1、在課堂教學中，我根據課文的特點，采用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主旨，效果較好。
2、在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的分析，讓學生理解重點句包含的意思，同時，結合課文內容以及板書，讓學生從情感上受到熏陶。這節(jié)課的不足之處在于，對于個別問題我統(tǒng)得過死，導致一些同學沒有積極參與到討論中。
3、本節(jié)課的最后，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸�？鞓返�。二是在理解課文結尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的.積累說一句和信賴有關的格言。這樣做對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。
在今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，在學習中超越自我，不斷進步。
《珍珠鳥》教學反思4
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關聯(lián)的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，。讓學生熟悉課文、明白知識。
但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、明白知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，就應讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的`記憶。讓學生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟透過他們的朗讀表現(xiàn)出來，因此，如何讓學生在自己的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內心的喜愛語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
《珍珠鳥》教學反思5
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的`愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。
此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當?shù)囊魳份o助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
《珍珠鳥》教學反思6
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的'境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》教學反思7
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的明白會顯得生硬
講授這篇文章我期望同學們在明白課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意識。因此我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。
同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。因此教案的.設計上也是比較側重作者寫作方法的明白和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。
《珍珠鳥》教學反思8
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬
講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。
同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的'描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。
《珍珠鳥》教學反思9
《珍珠鳥》第二課時教學反思
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我布置學生搜集了有關珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學中，我引導學生學習了課文的1-3自然段，通過品詞品句，使學生認識了珍珠鳥的外形特點，了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關系。因此，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵作為教學重難點。
教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖說圖，并結合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學生通過抓住關鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。
隨后，我結合課后訓練點，引導學生重點學習了課文的第4自然段，讓學生通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關愛。
最后，我又讓學生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的.主要任務之一就是注重培養(yǎng)學生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導學生學習了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇，要求學生用上表示時間先后順序的詞寫一段話，以此增強學生讀寫結合的能力，將學到的方法融會貫通。
本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學生開發(fā)和利用學習中的人力資源，讓學生更投入地學習，有效地提高了學生學習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位，對學生的評價語言導向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細節(jié)的處理上還需錘煉。
《珍珠鳥》教學反思10
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的`思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。
要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
《珍珠鳥》教學反思11
今天，輪到我講《珍珠鳥》，因為已經準備了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。
珍珠鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的，一直都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才，孩子們在四年級才學過他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟著馮驥才走入另一個神奇的世界�！苯Y合學生的實際出發(fā)，盡可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識，上課的興趣才會更濃厚。
梳理文章內容一直是孩子們的弱項，概括一下文章內容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問題設置成更能引發(fā)學生思考的形式，更加詳細化：“珍珠鳥對于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個選項，讓學生在答題卡上進行選擇，這樣是為了避免打字麻煩，回復更加容易。
在答案設置上，出現(xiàn)了一點小問題，我設置的是害怕，喜歡，信賴，討厭。結果在問題配置時，忘記點擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學選錯了。以后再問題設置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫，以免越說越不清楚。
以后圍繞提示內容進行學習，為了更清楚，我把提示內容分成兩部分，第一次只出示第一個內容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現(xiàn)，因為信賴的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鳥又有怎樣的反應呢？本來是設計表格來進行，因為考慮到網課只有30分鐘，需要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子，和珍珠鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時間，因為網絡延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，于是開始進行下一項，這個時候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。
之后出示表格的內容，考慮到時間比較緊張，原本設計的音頻內容沒有播放，直接開始引導學生進行橫向和縱向比較，考慮到這樣說學生可能難以接受，所以我用更加接地氣的`語言來發(fā)問：“觀察一下珍珠鳥的表現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“珍珠鳥越來越大膽，從開始的怕我，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的變化和作者有什么關系嗎？”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢？”同時，我朗讀作者做法的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語，孩子們很容易聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎么就贏得珍珠鳥信賴了呢？
一些聰明的學生馬上想到，因為珍珠鳥怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說：“是的，所謂真正的尊重，就是現(xiàn)在對方的角度考慮，真正給他想要的東西。”
之后引出第二個閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥，究竟有多可愛呢？讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！
因為說到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學生思考的時間給了3分鐘，以后出示小同學標準的音頻。這里我著重從方法引導：“這位同學關注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍珠鳥外形的可愛，同時注意到比喻的修辭方法，從而很生動的感知珍珠鳥的可愛特點�！�
之后的音頻展示，有些倉促，有點滿堂灌的感覺，優(yōu)點就是，每個音頻播放之后，我都有具體引導孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進行說明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進行批注了，但是大部分同學，還只是聽了個熱鬧而已。
之后到學校，繼續(xù)引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。
一切，自己覺得設計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書上，該做批注的部分，依然空空如也！就連畫橫線、曲線的部分，都只有個位數(shù)同學完成。之前覺得王老師每講到一點開始提示：“在這里做筆記，寫上xxx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，本來就很靈活，這樣會不會限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒有呈現(xiàn)具體的批注，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！
現(xiàn)實和夢想的差距啊！
總之，我很滿意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關語句再到做批注，這是一個好的進步！之后，不斷引導孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！
《珍珠鳥》教學反思12
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我把目標定位在體會作者的寫法，因而從理解小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的?在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出“我”是一個怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?讓學生通過自主讀文，勾畫、批注，然后再小組內討論、交流。最后全班交流匯報，在老師的引領下，學生明白文章抓住了動作描寫表達了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎。不僅學生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟,讓學生熟悉課文、理解內容，感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關句子后，讓學生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動作描寫來表達自己的`喜愛之情。
二、學習語言表達方法，落實到運用。
在學生自己感悟到作者的表達方法后，我創(chuàng)設情境，將語言表達落到實處�！爱斘易⒁曋珙^的珍珠鳥，此時，它睜開眼睛……接下來會發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆，用本節(jié)課學到的表達方法，展開想象，把故事寫下去�！贝藭r，學生的情緒高漲，學習興趣油然而生，在輕松愉快的學習氛圍，抓住了人與鳥的動作描寫續(xù)寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行情感的熏陶，培養(yǎng)積極向上的價值觀。在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。最后，讓學生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
我想，語文課要根據文章的特點，大膽地使用教材，讓學生不僅從課文中學到知識，還要學習語言表達，更要把語言文字的運用落到實處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語文的聽、說、讀、寫。當然，教學中也存在著一些不足，比如：
1、由于老師課堂上的情感不夠充分，個別語言出現(xiàn)不流暢，未能將學生的學習熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學方面的學習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用!
《珍珠鳥》教學反思13
初讀課文，整體感知。（出示課件4）
1、學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。
2、瀏覽課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
品讀課文，嘗試回答前面3個問題。（出示課件5）
1、讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？
2、找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。
合作，探究。（出示課件6）
教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的`難點、疑點。
�。�1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
�。�2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
�。�3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？
�。�4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法？有什么作用？
�。�5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
《珍珠鳥》教學反思14
很久沒上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握，有點無力于教學現(xiàn)場的調控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當下的課堂教學追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動�；谶@樣的理念，我在教學設計時盡量體現(xiàn)教學內容板塊化，自認為還是比較清晰的。教學中，我主要設計了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機點撥啟示類的文章的主要內容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學來看，學生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學，直奔重點——以讀為本
本課的最突出“美好的.境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學現(xiàn)場來看，學生在語境的品悟、在學生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。
3、合作學習，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學生的語文素養(yǎng)之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實這一理念？我設計了這樣一個教學活動：
珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關鍵詞，寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓練。但在本堂課中，在學生交流完之后，我隨之話峰一轉：這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學習？
于是，學生的話匣子便打開了：
生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時非常的細致，將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細節(jié)描寫”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準自己，兩個角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧，只要給孩子們一個支點，孩子們便會給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉到了第四個教學板塊。
4、學法遷移，練筆實踐——以學為本
基于上面的教學流程，我順勢而導：
“事實上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護、關愛它呢？請你展開合理的想象，學著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學之后自我感覺良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學吃力，言語過多，未能體現(xiàn)略讀教學的特點。建議盡量多創(chuàng)造活動，讓孩子們自己在活動中學會學習，將學習的權利還給孩子。”
是的，在備課之前我也曾擔心本文的學習內容較復雜，學生能在一節(jié)課之內將內容學好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學習能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學習，確實收到了意外的收獲。
可見，放不開的往往是我們自己；擔心，學生學不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學理念，讓學生學得更好，更扎實……學本路上，我們師生攜手努力著……
《珍珠鳥》教學反思15
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，讓學生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；四引導學生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義；五拓展延伸：讓學生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點：
一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習
學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的積極性。教學時，我先由口語訓練引入，然后出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的'能力。教學時，根據本文的教學重點，訓練學生的默讀能力，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
二、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句來展開。一開始，理解文中是指誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內容。學生通過弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。
三、以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利有課文的內容，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處：
1、課前的準備工作不足。
翻頁筆使用不夠熟練，平時課堂用的少，建議學校給老師配齊。
2、朗讀形式比較單一
課文是以學生讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對學生朗讀的指導，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學。
3、教學語言不夠生動
教學時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發(fā)學生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。
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