歷史教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史教學(xué)反思1
上了《隋唐文化》這節(jié)課。通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后通過自主學(xué)習(xí)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間。
課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過學(xué)生的.自學(xué)、提問、爭辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節(jié)課，讓我體會到我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問題……，我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是只掛在口頭上。
歷史教學(xué)反思2
綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語單詞，也不愿意多花一會兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
1、教材資料的問題化
把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。
2、教材資料的結(jié)構(gòu)化
教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，所以教師在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構(gòu)成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取因素，使他們樂學(xué)愛聽。
場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認(rèn)真組織、全員參與3形象化的語言，增強(qiáng)直觀性、情感性4組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸，構(gòu)成完整體系5巧妙結(jié)尾、引人深思。
三、經(jīng)過本課教學(xué)，我更深刻認(rèn)識到教師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無定課，能夠說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先研究，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的`“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體此刻教師對這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。
教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，拓展知識面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。
總之，社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要。
歷史教學(xué)反思3
新學(xué)期接任了七年級歷史課，自己就像剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一樣一切又從“0”開始了。雖然對歷史課的教學(xué)有所了解，但心中還是充滿忐忑，自己能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這門課的教學(xué)嗎？七年級的學(xué)生上課是怎樣的狀態(tài)？他們會積極配合嗎？這樣的學(xué)科該怎樣提高學(xué)習(xí)成績呢？這些問題一直困擾著我，備課時(shí)也一直在想如何解決一系列的難題�！俺笙眿D總要見公婆”，終于到了進(jìn)入課堂的一刻。說實(shí)在的，進(jìn)入課堂前，心里真沒底。沒想到的是學(xué)生們是如此的熱情、興奮，讓我心中的石頭終于落了地。第一節(jié)課自己沒有急于去講解新課，而是先從歷史課的學(xué)習(xí)方法及歷史課的評價(jià)制度開始讓學(xué)生對今后的課堂、作業(yè)、考試都有了明確的態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后才進(jìn)入了七年級下冊歷史的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生有了上學(xué)期古代歷史知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是今后學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，學(xué)好這部分知識具有十分重要的意義。因此在備課時(shí)，我們本著教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生興趣的原則，創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生通過自主探索，合作交流學(xué)習(xí)繁盛一時(shí)的隋朝的歷史史實(shí)，讓學(xué)生大膽猜測、獨(dú)立思考和小組討論等合作探究活動(dòng)，獲得知識。
雖然在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了教案，但由于對知識考慮的過于簡單，過高估計(jì)了學(xué)生的'能力，在上課過程中仍然出現(xiàn)了一些問題。在學(xué)生探究的過程中，我進(jìn)行了深入地參與。我這才恍然發(fā)現(xiàn)，看似簡單的問題，即便是在能力較強(qiáng)的小組內(nèi)，探究得也不是很好。主要原因就是學(xué)生感覺“老虎吃天，無從下口”，也就是說，我對學(xué)生估計(jì)過高，對學(xué)情了解不準(zhǔn)確。因?yàn)檫@節(jié)課的知識對學(xué)生來說，畢竟很抽象，很多史實(shí)學(xué)生沒有經(jīng)歷過或沒有知識基礎(chǔ)，有的學(xué)生缺少參與的積極性，結(jié)合這些實(shí)際情況，老師必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)、解釋，學(xué)生才會很自然地掌握。因此在探究前進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)是有必要的。否則，如果一開始就讓學(xué)生自己去探究學(xué)生就會不知所措，無從下手研究，這樣就會適得其反，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還沒有什么效果，既丟了西瓜，又撿不著芝麻。
當(dāng)同學(xué)們互相質(zhì)疑的時(shí)候，老師給予合理的鼓勵(lì)和評價(jià)的機(jī)會較少，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。對于提出的問題，老師有些急于解答，沒有讓其他同學(xué)來探究問題的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用效果不是很好。
總之，通過這節(jié)課，我深深感到歷史課堂不應(yīng)只是給孩子展示那片灰色的天空，而應(yīng)是一個(gè)充滿色彩、充滿無限想象空間的世界，把課堂還給孩子們，讓課堂煥發(fā)生命的活力，彰顯無窮的魅力。努力構(gòu)建一種和諧高效、思維對話型的歷史課堂，讓學(xué)生在快樂無比中學(xué)歷史，這樣的課堂才是真正充盈歷史味的魅力課堂，才是真正讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，才是真正著眼于學(xué)生發(fā)展的生命課堂。這將是我今后努力追求的目標(biāo)和成長的方向。
歷史教學(xué)反思4
歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動(dòng)社會發(fā)展具有重要意義，這是不爭的事實(shí)。一個(gè)國家是否重視歷史教學(xué)，小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準(zhǔn)的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)和社會發(fā)展的規(guī)律，關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀和歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自我的行動(dòng)和正確決策，進(jìn)而影響社會發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。
歷史教學(xué)作用如此巨大，然而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與提高人民素質(zhì)以及進(jìn)行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛國主義是一種思想修養(yǎng)，是經(jīng)過不斷的薰陶和培養(yǎng)而構(gòu)成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要因素。由于人們不能正確認(rèn)識歷史的這種學(xué)科特征，產(chǎn)生了許多誤解，所以在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實(shí)社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學(xué)，究其原因主要有三：
首先，歷史學(xué)作為一門修身和認(rèn)知社會的學(xué)科，是一種長期的、含蓄的、意識導(dǎo)向型的學(xué)科。其主要作用是提高人們思想境界和認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行科學(xué)決策�？墒沁@種道德水平和決策本事的提高，需要一個(gè)較長的構(gòu)成過程。不象數(shù)理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立桿見影的效果。
因?yàn)檫@些學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，如在日常生活中不可避免的計(jì)算問題;簡單的機(jī)械使用與維修等，容易讓人看到它們的價(jià)值�！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅(qū)使下，我國社會各行各業(yè)對人才的選拔，招工和招公務(wù)員的考試中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強(qiáng)化了“讀史無用論”。在這種情景下，終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當(dāng)然不會為這樣一個(gè)看起來無關(guān)緊要的科目而花費(fèi)太多的時(shí)間;社會上的人也不會花費(fèi)太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的利潤和價(jià)值的知識。所以，歷史常常被束之高閣，無人問津。
其次，是歷史教學(xué)本身的問題。它涉及國家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國計(jì)民生;不少史學(xué)文章和專著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當(dāng)今中學(xué)歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，可是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題等等。
自會考制度實(shí)行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫越來越簡單，僅有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料。而考試的'要求卻越來越高，試想學(xué)生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規(guī)律性的認(rèn)識呢這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和發(fā)奮進(jìn)取的求知意識呢
最終，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的失衡，造成歷史學(xué)習(xí)的困難。會考制度實(shí)行后初中就不再學(xué)習(xí)地理，學(xué)生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個(gè)人物、事件賴以存在的舞臺，那么學(xué)歷史就好比是下盲棋，沒有幾個(gè)人能搞得明白。如今學(xué)生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學(xué)名著的大有人在。
因?yàn)樗麄儗κ澜绲牡孛�、人名識記不準(zhǔn)，混淆不清，甚而不辨國別，不分時(shí)代，就是因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)科學(xué)而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎如在一次考試中，問“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學(xué)生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯(cuò)了。因?yàn)闆]有地理坐標(biāo)，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而精減了科目，但結(jié)果卻適得其反，不健全的知識結(jié)構(gòu)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，要改變歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更有利于學(xué)生將來的發(fā)展。
我想，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學(xué)歷史教學(xué)的論調(diào)，更是危險(xiǎn)的。此刻學(xué)生中不學(xué)歷史的風(fēng)氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會上時(shí)時(shí)處處都能見到歷史盲的活劇。
這些問題難道不值得我們?nèi)ド钏紗崆宕枷爰引徸哉湓f過“滅人國必先去其史�！比毡厩秩A時(shí)，在淪陷區(qū)曾不準(zhǔn)中國人民學(xué)習(xí)歷史，以期奴化中國人民.此刻如果我們自棄國史，結(jié)果如何，可想而知�！皻v史之于民族，正如記憶之于個(gè)人。一個(gè)人如果喪失了記憶，那他就成了白癡;一個(gè)民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族�！彼裕逃块T在發(fā)揮歷史作用方面，還有很多的工作要做。如經(jīng)濟(jì)上支持歷史研究和歷史教學(xué);在政府公務(wù)員考試中，增試有關(guān)歷史知識和運(yùn)用歷史知識解決問題的本事;加強(qiáng)歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有力推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)人們學(xué)習(xí)歷史的意識。
另外要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，還有賴于史學(xué)研究工作者的自身努力。那里，一是要求我們自身具有崇高夢想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現(xiàn)，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發(fā)人們學(xué)習(xí)歷史，并運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做很多深入細(xì)致的工作。
在研究方面，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在國計(jì)民生方面，主動(dòng)研究與現(xiàn)實(shí)社會相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從歷史的角度主動(dòng)為政府、企業(yè)的決策供給有力的服務(wù)，使人們在實(shí)際工作和生活中深刻感受和認(rèn)識到歷史的現(xiàn)實(shí)意義。在歷史著述方面，我們要力誡文字深?yuàn)W難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動(dòng)形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和人類社會發(fā)展規(guī)律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地理解歷史教育。對于中小學(xué)歷史教材的編寫，要力求做到資料結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確、強(qiáng)化教育功能等等。還有在歷史考試中應(yīng)增強(qiáng)趣味性和應(yīng)用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細(xì)。讀史使人明智，通達(dá)事理，同時(shí)還能提高理論修養(yǎng)，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入學(xué)究式的誤區(qū)，自然是越學(xué)越枯燥，讓學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣，增加了歷史教學(xué)的難度。
歷史教學(xué)反思5
打造高效這種教學(xué)模式能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課本，對課堂上的一些重難點(diǎn)問題有所思考，使學(xué)生對歷史的線索更加清晰，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，課后的小測有利于在學(xué)生拓展知識的前提下進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。教學(xué)方法是好的，課在實(shí)施的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從兩個(gè)方面予以說明：
一、好的方面：
1、在講第一課繁盛一時(shí)的隋朝時(shí)，作為起始課，在導(dǎo)入新課時(shí)利用歷史朝代歌，通過提問方式和學(xué)生一起回顧，起到了承上啟下的作用，有利于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。
2、這幾節(jié)課都利用視頻輔助教學(xué)，通過大運(yùn)河、和武則天的視頻資料，既提高了學(xué)生的'興趣，又加深了學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解。
3、通過預(yù)習(xí)題綱導(dǎo)讀，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。
二、不足之處一：
1、在第一課設(shè)計(jì)了三個(gè)合作探究題有點(diǎn)多，時(shí)間不夠用，而且
有些影響重點(diǎn)的突出。
2、在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)讓學(xué)生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費(fèi)時(shí)間。
3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習(xí)時(shí)間不夠充分，鞏固不到位。
4、學(xué)生在發(fā)言方面，7.7班較好，其他班級學(xué)生不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。
5、通過課前默寫檢測發(fā)現(xiàn)有四分之一的學(xué)生對對第一課知識大運(yùn)河的相關(guān)知識掌握的不好。
三、采取的措施：
1、在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上再精煉，問題的設(shè)計(jì)要少而精，討論問
題要突出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能有感而發(fā)。
2、增加課堂練習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識。
3、督促學(xué)生利用好小組互幫互學(xué)，發(fā)揮小組的作用。
4、對學(xué)生發(fā)言好的及時(shí)加分鼓勵(lì)，激勵(lì)其他同學(xué)參與進(jìn)來。
歷史教學(xué)反思6
] 認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法，總結(jié)過去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。
一、我主要從下幾方面展開了教學(xué)：
(一)認(rèn)真?zhèn)湔n:在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作到精心安排，認(rèn)真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識,豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入枯燥乏味。課后及時(shí)對課堂教學(xué)作出總結(jié)。
(二)課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。
(三)教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：
第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;
第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;
第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容;
第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。
學(xué)生掌握上述原則，就比較容易抓住教材的.重點(diǎn)。
二、 在教學(xué)中存在的不足
1.在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2.對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。
三、 今后需要努力的方面：
(一)在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師�！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)保持歷史課的生動(dòng)性能大大激發(fā)學(xué)生興趣。
1.很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動(dòng)腦筋，這時(shí)，生動(dòng)通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒�。”這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。
2.初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對事物的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時(shí)，先讓五名學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán);又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動(dòng)，便于理解。使學(xué)生能更好地掌握歷史知識。
3.根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個(gè)人搶答等多種形式，最后對優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4 .初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教
學(xué)效果。如講“吳越爭霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。第二單元學(xué)完后，組織學(xué)生舉行講故事比賽，不得不佩服學(xué)生的潛力，學(xué)生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。 ? ?
5. 注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時(shí)課堂一旦放開，教師不易駕馭�？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長，組長負(fù)責(zé)討論時(shí)推薦(自薦)代表發(fā)言、參與討論。
6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧
我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。
(三) 尊重學(xué)生，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的保障。
現(xiàn)代的初中生，大部分是獨(dú)生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當(dāng)他們感受到你的尊重時(shí)，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂"親其師而信其道"。因此，在教學(xué)中，我充分地尊重和信任學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，給他們以更多的展示自己的機(jī)會。即使在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也是平心靜氣地指導(dǎo)他們重新認(rèn)識和更正錯(cuò)誤。這樣，從上第一節(jié)歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中建立起對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以“趣”為導(dǎo)，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生的“智”，發(fā)展學(xué)生的“能”。用多種形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力
歷史教學(xué)反思7
本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。
從學(xué)生層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的.研究方法。
說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜測。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。
歷史教學(xué)反思8
每一個(gè)教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進(jìn)行簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù)，也有助于加深對教材的`理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
一、記教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操
歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。
二、記教學(xué)過程中的“敗筆
“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計(jì)多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后，教師都能對自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進(jìn)行補(bǔ)救，取長補(bǔ)短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，教師教學(xué)水平就會永遠(yuǎn)停留在原來基礎(chǔ)之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)反思9
教學(xué)反思是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，讓教師自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)和潛力提高的職責(zé)，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主權(quán)。在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學(xué)生的發(fā)展。透過我這段時(shí)間的歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會到反思對一個(gè)教師成長的重要性。
1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)：
教師在上每節(jié)課時(shí)，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的'情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次，我在上完歷史課后，感覺十分愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽講、很愛說話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終持續(xù)用心狀態(tài)，之后，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好？”這兩位同學(xué)就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對她們熱愛勞動(dòng)和樂于助人進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。他們的臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得搞笑，使學(xué)生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵(lì)，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。
2、發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法：
有一次，在課上，我有意識地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場我百思不得其解，不得不請教幾位同學(xué)，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學(xué)問了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一齊，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細(xì)節(jié)問題，把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。
透過課堂實(shí)踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。用心參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。
歷史教學(xué)反思10
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長期以來，社會、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說頗費(fèi)時(shí)間，略講又等于沒講（學(xué)生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識）。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認(rèn)識和宏觀的`了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò)，但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)�，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題，無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認(rèn)識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認(rèn)識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會取得讓自己滿意的成果。
歷史教學(xué)反思11
《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)后五十多年來美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況，通過討論戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因與基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考得出歷史結(jié)論的能力。通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是資本主義自我調(diào)節(jié)與科技進(jìn)步的必然結(jié)果，是美國在國際事務(wù)中扮演重要角色的根本原因，從而領(lǐng)會“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)內(nèi)涵。
在教學(xué)過程的安排中將二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大致分為三個(gè)階段，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后自學(xué)美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一階段。在制作課件過程將美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的.年代、特點(diǎn)、原因設(shè)計(jì)成表格形式，三個(gè)階段進(jìn)行對比。美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段內(nèi)容由簡及難，因此第一階段讓學(xué)生自主完成，第二階段同桌合作完成，第三階段小組討論完成。
設(shè)計(jì)了以下探討話題：美國大家談、如何看待中美差距、假如你留學(xué)美國學(xué)有所成后你將何去何從等，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造一種世界大環(huán)境下多角度認(rèn)識美國的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究積極性，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的地理思維辨析能力。
歷史教學(xué)反思12
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級3--7班的歷史教學(xué)工作。通過不斷深入學(xué)習(xí)以及全心投入地努力工作，較好地完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，完成了學(xué)科知識的教授和基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。在前半學(xué)期中有成功也有失敗和不足，對此我進(jìn)行了深刻的反思
一、歷史課要寓教于樂。高二的歷史課難度深，要求學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握要十分扎實(shí)。因此我在備課時(shí)，注意史論結(jié)合，課上通過啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加入許多歷史背后的故事輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識歷史真相，客觀看待歷史。與此同時(shí)，我加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的`考查，每一堂課都進(jìn)行提問，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，增強(qiáng)緊迫感。
二、一定要重視學(xué)生的感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力。在教學(xué)過程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己高考時(shí)的學(xué)習(xí)和生活，告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力，最后考上大學(xué)的，這不僅給了他們經(jīng)驗(yàn)，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經(jīng)常向我請教方法和經(jīng)驗(yàn)，與我探討，及時(shí)向我報(bào)告學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，我從來都是耐心、高興的聽取，并幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關(guān)系，并取得了好成績。
三、不要放棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。我了解到很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，于是我分別找他們談話，了解他們的真實(shí)感受，表示了我愿意幫助他們的心情。學(xué)生都很感激，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習(xí)等時(shí)間來找我背書、做練習(xí)。他們平時(shí)沒有養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣，容易忘記，于是我就經(jīng)常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養(yǎng)成了習(xí)慣，終于都能夠按時(shí)找我復(fù)習(xí)，甚至一有空就來問問題，因此在段考前，他們的成績都獲得了很大的提高。
雖然這一學(xué)期工作很辛苦，教學(xué)任務(wù)也不輕，但我始終充滿了熱情、信心和愛心，在上半個(gè)學(xué)期里，我不僅收獲了知識和經(jīng)驗(yàn)，還得到了學(xué)生的愛戴和信任，這樣的情感和經(jīng)歷將繼續(xù)鼓舞我在以后的教學(xué)工作。一如既往的努力！
歷史教學(xué)反思13
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸。高中新課程改革推進(jìn)五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
我操作研究性學(xué)習(xí)的思路是：
�。�1）先對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，
�。�2）讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題，
�。�3）匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題，
�。�4）把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇，
�。�5）學(xué)生選擇后，對學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組，并進(jìn)行分工，
�。�6）指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進(jìn)度，指導(dǎo)方法，形成階段性成果，最后結(jié)題，
�。�7）研究性學(xué)習(xí)反饋與講評。
在實(shí)際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學(xué)生的興趣很高，但是實(shí)話實(shí)說，我覺得效果一般。為什么老師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認(rèn)為存在的只要問題有如下幾個(gè)方面：
1、在高考這個(gè)“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有太大的吸引力。
目前高考中對研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時(shí)間、命題技術(shù)等方面的考慮，高考對學(xué)生的研究性考察一般局限于三個(gè)方面：
�。�1）出個(gè)題目，
�。�2）說出搜集材料的集中方法，
�。�3）說出選題的依據(jù)。這幾個(gè)考察方向不用實(shí)際準(zhǔn)備，因?yàn)闆]有太大的經(jīng)驗(yàn)的東西，答案也是很容易作出來的。學(xué)生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進(jìn)行中有的學(xué)生積極性就降低了，尤其是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們覺得太浪費(fèi)時(shí)間了，最后很多的課題有始無終。
2、老師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)，力不從心。
歷史課在高中課時(shí)少，老師教的班多，以濟(jì)南七中為例，高三階段每個(gè)老師教3個(gè)班，要面對150多個(gè)學(xué)生，高一高二每個(gè)老師多達(dá)5-7個(gè)班，要面對更多的學(xué)生，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個(gè)人為一個(gè)課題組，老師要指導(dǎo)15-20個(gè)課題組，加上老師本來就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。
3、學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高，積極性高的`能力有不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去，對付全員參與。
4、可供實(shí)際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費(fèi)，就連復(fù)印的錢也沒有，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個(gè)課題“濟(jì)南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護(hù)”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。
以上這些客觀因素的存在，嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展。但是我們又不能停止，結(jié)合我們的實(shí)際，我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好的推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展：
1、分階段，分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不能同一時(shí)間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇。
2、把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學(xué)工作量，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證。目前老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)還沒有很好的方法來考察，教學(xué)安排上也沒有單獨(dú)的課時(shí)安排，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為老師日常工作的一部分，納入課時(shí)，安排單獨(dú)的研究性課時(shí)。
3、開展研究性學(xué)習(xí)，要爭取社會、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。
我們共同期待，研究性學(xué)習(xí)的明天會更好��！
歷史教學(xué)反思14
新課程的教學(xué)不僅要求教師備好學(xué)生和教材，而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結(jié)合自己在新課程改革過程的所見、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
一、分析新教材的特點(diǎn)，正確認(rèn)識教材的作用和價(jià)值。
新教材與舊教材相比，結(jié)構(gòu)上確定專題型教學(xué)體系，彌補(bǔ)了過去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時(shí)代的需要；新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫者來說，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內(nèi)容多、課時(shí)少等。這就要求我們的教師面對新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚(yáng)長避短的精神。教材即材料，我們引領(lǐng)學(xué)生，去解決諸多歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)依據(jù)；是學(xué)生情感培養(yǎng)和價(jià)值觀養(yǎng)成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來束縛我們的教學(xué)。
二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分開發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內(nèi)容。
教科書不是唯一的課程資源。我們要依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，微觀上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡馭繁，化難為易，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越。
三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實(shí)基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和能力。
�。ㄒ唬┳⒁馐氛摻Y(jié)合。
史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過思維活動(dòng)，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對歷史本質(zhì)的認(rèn)識。
�。ǘ┓治龊屠砬逯R層次或結(jié)構(gòu)。
充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過平時(shí)不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來”，而能不或盡量少地減少知識點(diǎn)的遺漏。
（三）、提煉和概括要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)歷史必須理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁。
�。ㄋ模�、仔細(xì)推敲詞句。
閱讀中學(xué)歷史課文，必須對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)中的'有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解，進(jìn)行一番“咬文嚼字”，仔細(xì)推敲，這樣才能正確、深入地認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智能的目的。
（1）抓關(guān)鍵的字詞。仔細(xì)領(lǐng)會，有利于對歷史事件的理解和記憶。
�。�2）抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如，關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀(jì)六七十年代“興起”，19世紀(jì)末“初步發(fā)展”，一戰(zhàn)期間“進(jìn)一步發(fā)展”，一戰(zhàn)結(jié)束“蕭條下去”。抓住以上關(guān)鍵的詞句，就可理解和把握半殖民地半封建社會的中國資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程、基本線索和主要特征。
�。�3）抓表示因果關(guān)系的詞句。例如，關(guān)于中國民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)：……它一開始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛（因），因此，中國民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的要求（果）。掌握了事物之間的因果關(guān)系，就可憑借推理來加深對教材的理解。
�。ㄎ澹�、圈點(diǎn)批劃
所謂圈點(diǎn)批劃，就是做記號（圈、點(diǎn)、劃）和寫批注。它的作用是：
（1）可經(jīng)常提醒我們細(xì)心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；
�。�2）可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標(biāo)記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華；
（3）可通過由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng)造”，使書本知識真正為自己所掌握，創(chuàng)作出新東西。
總之，圈點(diǎn)批劃是用自己的思路和語言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識化為自身知識的重要步驟。
歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史高考也越來越走近生活，聯(lián)系時(shí)政，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項(xiàng)必然要求。因而，作為輔導(dǎo)學(xué)生備考的教師來說，不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設(shè)新意專題和練習(xí)題。比如今年中國的載人飛船上天，實(shí)現(xiàn)了中國人民幾千年飛天的夢想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國科技史以更多的關(guān)注。臺海關(guān)系由于臺灣的獨(dú)立意圖“修憲”又趨緊張，因而臺灣的問題、統(tǒng)一的多民族國家問題也是值得注意的。還有東北問題等等。
第一，可以起到鼓勵(lì)和督促的作用。
對于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對扎實(shí)的同學(xué)來說，考核的成績可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)來說，檢查的結(jié)果就是一個(gè)鞭策和督促，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)新的起點(diǎn)。
第二，可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師在教學(xué)過程的問題，以便于及時(shí)調(diào)整，加以改進(jìn)。
具體操作時(shí)可把安排背書任務(wù)、布置課后練習(xí)、設(shè)置小結(jié)論文和進(jìn)行階段效果檢查（單元測試、專題測試、綜合測試等）相結(jié)合�！扒椤�。美國心理學(xué)家韋克斯勒認(rèn)為，非智力因素是個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)力體系，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理素質(zhì)，它能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話說，大學(xué)生是因?yàn)橄矚g某科而喜歡老師，中學(xué)生是因?yàn)橄矚g老師而喜歡上某科。也就是說，能讓中學(xué)生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和形成良好的師生關(guān)系；從而有利于培養(yǎng)師生間的相互信任感，使學(xué)生心理上趨向教師，樂于接受教師的教育和引導(dǎo)，能積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開展。高一的學(xué)生正處于人格和世界觀的形成過程中，已然具備一定的理性認(rèn)知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生，單靠簡單的口頭表揚(yáng)，口頭鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師更應(yīng)該在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生；在教學(xué)過程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生；善于以適合的方法引導(dǎo)學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來思考問題，容易接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。
歷史教學(xué)反思15
本周八年級進(jìn)行了一次單元檢測，及格率比上幾次都有所下降，誠然試題本身有一定的難度，但從我而然也有一些問題，如對教材閱讀、理解、分析不夠透徹，課堂講的較多，補(bǔ)充的較多。導(dǎo)致學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間較少。今后平時(shí)上課應(yīng)多指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，學(xué)會分析、歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，熟讀教材目錄，熟記大事年表。在照顧多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，分層次要求，特別是哪些學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，一定要有耐心，這些學(xué)生一有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)。要給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間，爭取當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)堂掌握。從學(xué)生而然，基礎(chǔ)知識掌握不牢固；特別是分析歸納歷史知識的能力還有待進(jìn)一步提高，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題；把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生自始至終都精神飽滿地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)。另外個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，方法呆板，在本次考試中表現(xiàn)出的問題，說明有不少學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很馬虎。
新課即將結(jié)束，馬上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，今后在復(fù)習(xí)過程中，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠分析的問題教師決不代勞。復(fù)習(xí)要有專題，找出各個(gè)知識“板塊”各部分的.聯(lián)系。歷史基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)不應(yīng)只局限于識記，而要引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn)。只有這樣才能理清知識，連點(diǎn)成線。要讓學(xué)生學(xué)會理清歷史線索，這對學(xué)生識記知識有極大的幫助，理清歷史線索更是學(xué)生提高能力的重要基礎(chǔ)。爭取使學(xué)生取得一個(gè)較滿意的成績。
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