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《唯一的聽眾》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
《唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語文課標(biāo)中有提到,“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會語言,關(guān)注課文的表達(dá)方法,不僅在這堂課中,在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會領(lǐng)悟課文中的情感,并學(xué)會通過朗讀表達(dá)出來。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué),探究體會批注,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。
第一課時(shí),我用音樂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再結(jié)合課文內(nèi)容,圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時(shí),在精讀課文的環(huán)節(jié)中,抓住老人的語言、神態(tài)描寫,感悟老人的形象,在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的'特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),體會到了老人的良苦用心,從而學(xué)會了感恩,懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
雖有這些可喜的之處,但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為,與文本對話,我由于過于急切,將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀,課堂中,讓學(xué)生主動來探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”這一句,老人為什么會這么這樣?在這里,我對學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個(gè)展開想象,你想對老人說什么?學(xué)生進(jìn)行了簡單述說。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
經(jīng)過這次的教學(xué),我想在往日的教學(xué)生涯中,要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,提高語文教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,即:學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,反思如下:
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。
當(dāng)然,在巡視中過程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,是本課的亮點(diǎn),她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個(gè)同學(xué),每一個(gè)聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),我及時(shí)范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時(shí),很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機(jī)會后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作,談出了不同的體會,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的`‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),本課書,學(xué)生共提了31個(gè)問題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?②我為什么總會想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索,一條是“我”的心理、行動的變化,一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡,使“我”十分沮喪,不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴,她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下,“我”找回了自信,又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好,每次演出時(shí)總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的'思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章,篇幅較長,如果面面俱到,逐詞逐句分析,多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學(xué)習(xí)的過程中,我抓住文中的主線:“我”的心理有什么變化?為什么?展開研究,學(xué)生既能理清文章敘述的順序,又能抓住關(guān)鍵詞句來體會,就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎,較為完整,也有利于保持文章的完整性,也能培養(yǎng)學(xué)生從全局上把握文章,分清主次、重點(diǎn)的意識和能力。從而避免了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破碎不堪,使學(xué)生形成只抓細(xì)、抓小的意識,而沒有整體意識,不利于學(xué)生今后形成較高的處理問題的能力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行真誠無私的幫助,從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,以讀代講,以讀激思,以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言,在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué),個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、重視預(yù)習(xí),做到不上不預(yù)習(xí)的課
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前,我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲,這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,又讓學(xué)生積極主動獲取知識,形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手,注重基本技能的訓(xùn)練
教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入,簡單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本,而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知課文,學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀,朗讀與瀏覽,自悟與交流,感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感,理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會瀏覽,通過瀏覽,引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容,并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的`?”,教學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生整體感知課文:作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下,鼓勵(lì)下,由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手,領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句,學(xué)會研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段,找準(zhǔn)切入點(diǎn),形成對比,設(shè)置懸念,讓學(xué)生形成閱讀期待,而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段,抓住文中老婦人的語言,引導(dǎo)學(xué)生上接下連,組織學(xué)生品詞析句,充分而有效地讀,從而感悟老婦人對我的鼓勵(lì)、關(guān)愛以及良苦用心,做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容,讀懂課文,同時(shí)在讀中訓(xùn)練語感,突出學(xué)生的主體作用,學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動的變化,符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)!
四、拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人,在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話,你會有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,平時(shí)受到表揚(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情,盡情暢想、暢所欲言,體會了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本,讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂引進(jìn)課堂,體現(xiàn)學(xué)科整合
課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中,感受小提琴的柔美,也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié),我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂,讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中,積極主動去思考,加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn),同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在不足之處:雖然重視學(xué)生的朗讀,但學(xué)生對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但朗讀的面不夠廣,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
核心提示:《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言,神態(tài)的描寫,表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節(jié),以老教授為主,“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言,神態(tài)的`描寫,表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節(jié),以老教授為主,“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài),讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。課上,不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助,還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言,使語文課重語言感悟的同時(shí),又注意語言的表達(dá),語文課上充滿語文味。通過引導(dǎo),學(xué)生一步步走進(jìn)文本,被老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動,對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過程中,對有的句子如“那沙沙的足音,有如悠悠的小令”品悟不夠,學(xué)生沒能體會到當(dāng)時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思6
我和檀小所有教師一道,迎來了教研中心的教研員們的團(tuán)體視導(dǎo),心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時(shí)間已經(jīng)過去幾天了,可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來,還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著!為自我沒能深挖文本,讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著!
其實(shí),經(jīng)過兩次試講,這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了,課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的'充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中,我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了,如:老人都是在什么情景下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?把你的體會說給大家聽?在學(xué)生“問題傳遞”的過程中,我過于相信學(xué)生,高估了他們的本事,當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富,又具有極高的藝術(shù)價(jià)值,學(xué)生理解起來容易,但欣賞起來頗有難度。這是,如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略,把深陷迷茫之中的孩子們解放出來,讓他們在教師的幫忙引領(lǐng)下前行,或許課堂會更活躍,更容易碰撞出思維的火花?磥,教學(xué)方式的選擇,教師授課時(shí)的變通本事,對課堂的成敗起了較大的影響!
課后,王穎教師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評,并從“人物語言美”這個(gè)角度,對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),令我受益匪淺!王教師認(rèn)為,本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會有詩意的效果?經(jīng)過了解老人的身份,再來揣摩老人的語言,就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心,同時(shí)也是語言表達(dá)的高手!“詩一樣的語言”,必須是情感充沛,讓人的心為之顫動的語言!老人什么技巧也沒交給作者,卻贏得了作者的敬佩,他不愧為智者!
從寫法的角度,老人的幾句話,從資料和形式上也各有不一樣!傳遞的形式不一樣,卻得到了作者的由衷贊美!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思7
《唯一的聽眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年人成才的美德,表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時(shí)的教學(xué)中,主要讓學(xué)生學(xué)會本課生字,正確讀寫詞語。讀通課文,了解課文主要內(nèi)容。重點(diǎn)通過對比朗讀開頭和結(jié)尾,體會“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變,初步了解“我”在拉琴過程中的心理變化。我對本節(jié)課的教學(xué)做如下的反思:
(一)優(yōu)點(diǎn):
一、思路清晰、目標(biāo)明確。
整節(jié)課教學(xué)思路清晰,能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并展開教學(xué),課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有針對性。如在課堂上指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段和最后一自然段,讓學(xué)生理解“白癡”、“沮喪”、“無法割舍”等詞語的'意思,體會“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理發(fā)生的變化,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,提高學(xué)生的問題意識,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在導(dǎo)入新課時(shí),我播放小提琴曲,既陶冶了學(xué)生的情操,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,在整節(jié)課的教學(xué)中,我盡量用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。
三、重視基礎(chǔ)知識的積累和訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在生字教學(xué)中,放手讓學(xué)生用已學(xué)過的方法識字,教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位。詞語的教學(xué),主要讓學(xué)生放在語境中,聯(lián)系句子理解詞語的意思。
四、以“讀”為主,突破教學(xué)重難點(diǎn)
在教學(xué)中,我重視學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。在解題后,首先讓學(xué)生初讀課文,掃清字詞障礙,讀通課文,了解課文主要內(nèi)容。接著學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段,也是通過不同形式的讀,讓學(xué)生了解詞語的意思,了解“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理發(fā)生的變化,進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)不足:
一、課時(shí)目標(biāo)定位較低。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),過分考慮教學(xué)評估時(shí)間的限制,把目標(biāo)制定在認(rèn)識字詞,了解課文主要內(nèi)容,初步了解“我”在學(xué)拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化。所以,第二課時(shí)目標(biāo)較多,不能在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)在第一課時(shí)把“我”在學(xué)拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化這一線索內(nèi)容全部完成,第二課時(shí)只分析老教授的語言、神態(tài)等方面的描寫,體會老教授關(guān)愛、鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)。
二、學(xué)生的讀文形式不夠多樣,次數(shù)不夠,使得學(xué)生在文章的理解上還有欠缺。
在學(xué)習(xí)第一段最后一段時(shí),沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,有點(diǎn)趕時(shí)間,學(xué)生理解課文內(nèi)容上欠缺,只有部分學(xué)生能夠理解,未照顧到大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)。
三、對學(xué)生的能力不夠信任,在字詞教學(xué)時(shí),教師耗時(shí)較多。
應(yīng)該是學(xué)生已掌握的知識可以略講、或者不講,只強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的地方即可。要相信六年級學(xué)生識字的能力。
教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),教師在缺憾中不斷總結(jié),努力改進(jìn),在今后的教學(xué)中,一定會取得更大的進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思8
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。本文有兩條線索,一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。所以,在學(xué)習(xí)課文時(shí),著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句,展開合夢想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,是十分重要的環(huán)節(jié)。
根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,增加語文學(xué)習(xí)機(jī)會》這一實(shí)驗(yàn)課題,我在教學(xué)這一課時(shí),主要是采用抓重點(diǎn)語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時(shí),曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述,以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的,可是,試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想,經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材,第二次教學(xué)時(shí),抓住課文的兩條線索,以學(xué)習(xí)老教授的描述為主,聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔,力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋,以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。
盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會,是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫,論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲:
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的.境界中,感受小提琴的柔美,也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料,搜集幾首小令,解決了本課理解上的難點(diǎn),掃除學(xué)習(xí)障礙,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、讀畫想問和討論相結(jié)合,多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會,努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后,就要求他們提出一些有價(jià)值的問題,然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),經(jīng)過“讀--畫—想—問”,再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的,因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著,發(fā)言踴躍,討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注,或多或少的寫上自我的'感受。我想,學(xué)生的自主提問和解決問題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
四、抓主線,聯(lián)系輔線,著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描述時(shí),也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述,從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎樣辦呢?為了解決這一難題,我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,并配上小夜曲,要求學(xué)生看著畫面,聽著曲子,展開想象的翅膀,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會說些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
雖有這些可喜的火花,可是縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙,所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,她為什么感到歡樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)當(dāng)是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。
上了這一堂實(shí)驗(yàn)課,在許多教師的點(diǎn)撥幫忙下,我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們在課堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長是我們的職責(zé)。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思9
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對老夫人的語言的體會理解上,所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生好好體會。
我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫人文章的'方法了。因此,我在檢查完學(xué)生的朗讀以后,就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;以后我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思10
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容,在集體備課時(shí),老師們就一致認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中,我著重進(jìn)行了“讀寫整合,合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫整合,不但可以拓展學(xué)生的思維,還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛,這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握讀寫整合的主要方法:抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象,課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。
照理說,這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩,他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解,所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素,詞語是那么貧乏,很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話,那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的'?上完課我對這個(gè)問題百思不得其解,究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢?在冷靜思考過后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度,所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液,那么廣度就是人的骨肉,深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉,人無法立起來;沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入,才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,要循序漸進(jìn)!
根據(jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化,老人的語言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點(diǎn),牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會更加有深度,表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思11
上一周,我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽眾》,課后,我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的“生詞聽寫”、“串詞連句”、“根據(jù)板書提出問題”、“讀寫結(jié)合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨(dú)具匠心,教學(xué)語言優(yōu)美給人美的享受,教學(xué)流程清晰流暢,自然連貫。但還存在著以下一些問題:
一
1、對學(xué)生的關(guān)注度還不夠
對于這點(diǎn),我一直以為自己是做得不錯(cuò)的,因?yàn)樵谶@點(diǎn)上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學(xué)生,話語要親切,態(tài)度要和藹,方法要以生為本,循而導(dǎo)學(xué),做到眼觀六路、耳聽八方,不要忽視每個(gè)學(xué)生的存在。但是細(xì)想這一節(jié)課,課上雖不曾高高在上,卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài),話語似乎總是比學(xué)生要高明一些,要出彩一些,于是學(xué)生便多少多了一份敬意,多了一份依賴與冗懶,少了一份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與批判的精神去參與學(xué)習(xí),因此當(dāng)老師出現(xiàn)了過失也渾然沒有察覺。
有一點(diǎn)不足我自己也是很清楚的,課上,為了能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,少生枝節(jié),內(nèi)心會情不自禁地希望學(xué)生能順利解決問題便過了,缺少了對更多的學(xué)生足夠的關(guān)注:其他的同學(xué)都會了嗎?他們參與學(xué)習(xí)的活躍度、專注度夠了嗎?我有沒有更為明智的,能順應(yīng)學(xué)生的心理需要的教學(xué)手段,像魏書生式的,如敘家常般的平等、自然的對話,調(diào)侃,拉進(jìn)與他們的距離,從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張、羞澀,或事不關(guān)我,由他人言說的倦意?我覺得自己在這點(diǎn)組織管理,心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如,為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)描寫老人神態(tài)的三個(gè)句子中都寫到了老人“平靜地望著我”。我布置學(xué)生自由朗讀完后,僅有5、6個(gè)學(xué)生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn),看來情況還不夠理想,我又讓同學(xué)們一起有感情地把三個(gè)句子讀了一遍,這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個(gè)了,這樣我便滿足了。事實(shí)上還可以讓個(gè)別有感受的孩子再把句子好好讀一讀,用他們的感受去感染更多的孩子,這樣下來相信會有更多的同學(xué)會有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此,事實(shí)上在這過程中,體現(xiàn)的是老師對還沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的期待、耐心與信任,學(xué)生一旦感受到了,課堂的投入度會得到極大的煥發(fā),可惜我錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會,張老師的提醒,讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點(diǎn)奧秘。
2、教學(xué)用語還需推敲,使準(zhǔn)確明了,指向明確
在學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容后,為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),了解老人,感受老人對“我”的真誠無私的愛護(hù)和幫助。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,提出:抓住人物的特點(diǎn),寫一段“人物簡介”。當(dāng)時(shí)只是考慮到這樣概括簡單扼要,只要學(xué)生讀懂了課文,抓住自己所了解的人物特點(diǎn)去寫就可以了,不給具體的要求也就不會束縛學(xué)生的思維。但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn),這個(gè)看似簡單的新名詞卻一下子把學(xué)生給弄糊涂了,因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)過“人物簡介”,反而造成了思維的障礙。在巡視中,發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)不知從何下筆,我做了一些補(bǔ)充說明才恍然大悟。這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計(jì)會更直截了當(dāng)一些:默讀課文,了解老人,寫寫這是一位怎樣的老人,可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫。
還有一個(gè)地方,我在讓學(xué)生朗讀了關(guān)于老人說的話后,提出:“老人的這些話語,給你怎樣的感受。”這本是希望學(xué)生讀了這些話有什么想法就說什么,是比較開放性的一個(gè)提問,是希望學(xué)生能各抒己見的。可事實(shí)上是學(xué)生一下子無語言對,F(xiàn)在反思一下,若這個(gè)問題問我自己,我會怎樣應(yīng)對呢?確實(shí)會有思維一下子找不到落腳點(diǎn)的感覺。因?yàn)槔先苏f的四次話都是在不同的背景下說的,那么聽了老人的每一次就會有不同的感受,如果合在一起發(fā)問:“老人的這些話語,給你怎樣的感受。”那就不好說了?梢愿臑椋杭偃缒憔褪悄俏焕√崆俚,當(dāng)你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的'時(shí)候,老人的話給你怎樣的感覺?當(dāng)你信心不足的時(shí)候,老人的話給你怎樣的感覺?當(dāng)你的堅(jiān)持,琴技有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候,聽到老人的話,你又會想些什么呢?然后也不急于讓學(xué)生馬上作答,而是代入角色再次讀讀課文,體會體會。然后才讓學(xué)生有所選擇地談感受,這樣談感受就著邊了。
二
1、教材解讀還需全面深刻
一篇文章要學(xué)些什么?學(xué)到什么程度,很大程度決定于教師對教材的理解與運(yùn)用,《唯一的聽眾》有兩條線索:一條是“我”的行為心理變化,一條是老婦人的語言變化。在教學(xué)中,我主要是抓住老人這條線索展開的,從課題“唯一的聽眾”入手,走進(jìn)了這位老人,然后以寫促讀,認(rèn)識這位老人,接著抓住描寫老人語言和神態(tài)的句子,邊讀邊體會,進(jìn)一步體會老人無私相助的品質(zhì)。這樣的教學(xué)固然條理清晰、流暢,但深度不夠,發(fā)展性不強(qiáng)。表現(xiàn)在這樣處理使得“我”與老人之間的關(guān)系結(jié)合得還不夠緊密,“我”如何在老人言行態(tài)度的影響下,在情感、行為上產(chǎn)生微妙的變化的?課文用了獨(dú)特,含蓄的句子去表現(xiàn),例如;“一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上”“我被老人詩一般的語言打動了!薄八认榈难凵衿届o的望著我,像深深的潭水??”教學(xué)中若把描寫老人的語言神態(tài)的語句與體現(xiàn)我內(nèi)心變化的這些句子結(jié)合起來,會更能表現(xiàn)老人為什么在我心中是如此可親可敬,如此難忘的“唯一的聽眾”。
2、語文味不足
我認(rèn)為這堂課最欠缺的還是語文味,作為高年級的語文課,要加強(qiáng)語文元素的教學(xué),要有構(gòu)篇技能的訓(xùn)練,例如語言描寫、心理描寫、伏筆照應(yīng)等表現(xiàn)手法。語文的內(nèi)容要比低年級豐富,教師解讀教材時(shí)不要只看到文章所承載的內(nèi)涵(即思想情感),沒有看到文章的本體。
應(yīng)該說在我的這節(jié)課上也還是有這方面的訓(xùn)練的,例如由題目的分析比較感受到懸念的作用;串詞連句進(jìn)行了造句訓(xùn)練;小練筆的插入把讀寫結(jié)合在一起了;抓住重點(diǎn)語句的朗讀,抓關(guān)鍵詞的品讀、品味培養(yǎng)了語感;在朗讀老人的話時(shí)滲透了直接表述和間接表述的表達(dá)方式的復(fù)習(xí)??這些應(yīng)該是語文味的!那為什么還會語文味不足呢?
我想,不是沒有,而是表現(xiàn)得還不夠充分和到位,現(xiàn)在想想,還是有很大的改進(jìn)空間的。例如,雖然有小練筆的插入,但是卻沒有很好的利用它提升學(xué)生的
寫作能力,這個(gè)寫的作用僅達(dá)到理解老人的作用?梢栽谠u點(diǎn)小練筆時(shí),不僅評價(jià)學(xué)生對人物的理解準(zhǔn)確了沒有,是否認(rèn)識獨(dú)特,還應(yīng)該評價(jià)學(xué)生在語言表達(dá)上的特點(diǎn),這個(gè)小練筆的結(jié)構(gòu)如何?抓住了什么典型的事例?運(yùn)用了什么描寫方法?用詞上有什么特點(diǎn)?這樣的評價(jià)對發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)是有導(dǎo)向作用的。還有就是:在出示老人的語言和神態(tài)的句子前,可以透過教師的過度語去強(qiáng)化學(xué)生對文章寫作方法上的認(rèn)識。可以這樣說:“從同學(xué)們的小練筆中,我們能感受到這是一位真誠、無私幫助青年人的可敬的老人。下面我們來看看作者是怎樣抓住人物的語言、神態(tài)、心理的描寫去體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的。”然后再引出老人的語言和神態(tài)以及“我”的心理感受的句子開展朗讀、品味。這樣強(qiáng)調(diào)相信更能引起學(xué)生對文章寫法的重視。
把基礎(chǔ)知識和基本技能與情感體會有機(jī)融合在一起,把基礎(chǔ)知識和基本技能這個(gè)語文工具性的具體表現(xiàn)落到實(shí)處,還需要今后好好研究。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性還欠充分
我的這節(jié)課總的來說還處于導(dǎo)讀課的狀態(tài),學(xué)生的參與性、主動性欠缺充分。這點(diǎn)我也感覺到,雖然課堂上也不乏學(xué)生的舉手,回答者也尚屬精彩。但是這個(gè)參與面確實(shí)還不夠大,除了因?yàn)槲茨艹浞株P(guān)注學(xué)生外,與自己的教學(xué)行為習(xí)慣和教學(xué)的設(shè)計(jì)是有關(guān)系的。老師發(fā)表的見解多了,學(xué)生講一句老師可能就評價(jià)了好些,似乎不講便體現(xiàn)不了老師的主導(dǎo)作用。另外,教學(xué)中只有師生的互動對話,卻沒有生生間的交流,沒有喚起多維多層的互動,讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生作為實(shí)踐主體應(yīng)創(chuàng)造更多的條件讓他們有充分的時(shí)間進(jìn)行自我實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、感悟、積累,讓學(xué)生多讀、多寫、多思、多問。
課后,我特意再上網(wǎng)學(xué)習(xí)了什么叫語文味,當(dāng)然關(guān)于語文味的理解,語文界莫衷一是,我對以下這兩段話比較贊同:
1、 “語文味”是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn),致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐,在把握語文這一最為重要交際工具的同時(shí),不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色,一種整體美,也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。
2、“語文味,就是圍繞“語文”二字進(jìn)行教學(xué),說得具體一點(diǎn),就是對字、詞、句、段、篇的理解,就是進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。然而,有人把語文味等同于語文課的味。事實(shí)上,有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”,因?yàn)檫@是語文課的本色要求,但語文課堂又要力求“有味”,因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”?這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討!俺鑫丁钡恼Z文課堂教學(xué),要求教師始終站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案,創(chuàng)設(shè)情境,循循善誘理解內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí),做到既不失語文本色,又讓學(xué)生興趣盎然!
這么看來,“語文味”要求教學(xué)既具工具性,又具人文性,但兩者并不是簡單的城縣,需要有機(jī)地融合,還需要用孩子們喜愛的方式,積極主動地參與學(xué)習(xí)。
通過本次反思,促進(jìn)了我的自我剖析和學(xué)習(xí),把語文課上得具有真正意義上的“語文味”是我努力的方向。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思12
語言樸實(shí)無華,卻飽含深情,精彩處既讓人忍俊不禁,又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩,開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙,首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—---放棄自己愛看的電視節(jié)目,換成別人愛看的頻道。最后,作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問題,引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西?
在導(dǎo)入新課時(shí),我出示謎語讓學(xué)生猜。師:“小小一間房,只有一扇窗,唱歌又演戲,天天變花樣。——打一家用電器”(謎底:電視)接著問:你最喜歡看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖,設(shè)問:這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎?最后師過渡引入課題。用謎語引出電視,意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習(xí)的課文
《看電視》,講的`就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎,同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開”一語,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思13
3月7日,我和檀小所有老師一道,迎來了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo),心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時(shí)間已經(jīng)過去幾天了,可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來,還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著!為自己沒能深挖文本,讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著!
其實(shí),通過兩次試講,這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了,課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中,我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了,如:老人都是在什么情況下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?把你的體會說給大家聽?在學(xué)生“問題傳遞”的.過程中,我過于相信學(xué)生,高估了他們的能力,當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富,又具有極高的藝術(shù)價(jià)值,學(xué)生理解起來容易,但欣賞起來頗有難度。這是,如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略,把深陷迷茫之中的孩子們解放出來,讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行,或許課堂會更活躍,更容易碰撞出思維的火花。看來,教學(xué)方式的選擇,教師授課時(shí)的變通能力,對課堂的成敗起了較大的影響!
課后,王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評,并從“人物語言美”這個(gè)角度,對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),令我受益匪淺!王老師認(rèn)為,本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會有詩意的效果?通過了解老人的身份,再來揣摩老人的語言,就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心,同時(shí)也是語言表達(dá)的高手!“詩一樣的語言”,一定是情感充沛,讓人的心為之顫動的語言!老人什么技巧也沒交給作者,卻贏得了作者的敬佩,他不愧為智者!
從寫法的角度,老人的幾句話,從內(nèi)容和形式上也各有不同!傳遞的形式不同,卻得到了作者的由衷贊美!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思14
今天在牽牛鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教研,教學(xué)的是六年級語文上冊《唯一的聽眾》。本次教研的主題是如何確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),因此上我設(shè)定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:讀好課文(讀準(zhǔn)字音,讀通句子。)說說課文講了一件什么事?第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:老婦人是怎樣鼓勵(lì)我的.?作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的?
連續(xù)兩節(jié)課上下來,總體感覺還不錯(cuò),不過第二課時(shí)比第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的效果要好。而在聽了老師們的點(diǎn)評以及自我進(jìn)一步的反思后,內(nèi)心深處又有了許多思考。
首先,每個(gè)課時(shí),我們一定要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn),把握好學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且要可操作,可測試。
其次,在圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要關(guān)注全體學(xué)生的參與度,要保證學(xué)生真的參與到學(xué)習(xí)中。所以教師必須給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。不論是那一課時(shí),作為教師一定要把落實(shí)目標(biāo)做的扎實(shí)。而這才是我們教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。
最后,目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成情況如何,教師一定要了解清楚。
總之,如果想讓我們的課堂教學(xué)成效不斷提升,不斷的反思和改進(jìn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),今后我必將繼續(xù)努力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思15
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章,這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的語言,也感動了每一位學(xué)生。
作為六年級的學(xué)生,他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此,我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),批注理解,由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀,所以學(xué)生們也早就有話可寫了,只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作以及“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)地表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔,兩條主線截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主,以 “我”的變化為輔,這樣一主一次,一明一暗,既突出了重點(diǎn),又無遺漏,學(xué)生也有的放矢,匯報(bào)起來也就頗為精彩,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上,孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身,談自己的親身經(jīng)歷,不僅學(xué)會了感恩,更意識到自身的努力也是必不可少的……
總之,這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的`實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
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