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《唯一的聽眾》教學反思

時間:2022-10-06 08:58:50 教育反思 投訴 投稿

《唯一的聽眾》教學反思范文

  這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索,一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此,在學習課文時,著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,是非常重要的環(huán)節(jié)。

《唯一的聽眾》教學反思范文

  根據(jù)本文的教材特點和學習重點,結(jié)合本次《如何拓寬學生的學習渠道,增加語文學習機會》這一實驗課題,我在教學這一課時,主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學生的學法指導上,主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時,曾有兩次設(shè)計。第一次的教學設(shè)計是在第一課時主要學習老教授的言行描寫,以圖達到深入理解人物內(nèi)心世界的目的,但是,試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不理想,經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材,第二次教學時,抓住課文的兩條線索,以學習老教授的描寫為主,聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔,力求把這兩條線恰當?shù)娜嗪推饋,以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。

  盡可能地拓寬學習渠道,增加學生學習語文的機會,是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫,論一論、練一練等多渠道學習與訓練,覺得還是得到了點滴收獲:

  一、導入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中,感受小提琴的柔美,也極大的提高了學習興趣。

  二、課前要求學生積極查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料,搜集幾首小令,解決了本課理解上的難點,掃除學習障礙,增強了學生學習的信心。

  三、讀畫想問和討論相結(jié)合,多給學生質(zhì)疑的機會,努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后,就要求他們提出一些有價值的問題,然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時,通過“讀--畫—想—問”,再次要求學生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學討論。結(jié)果學生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的,因為他們是實實在在地在實踐著,發(fā)言踴躍,討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注,或多或少的寫上自己的感受。我想,學生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。

  四、抓主線,聯(lián)系輔線,著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時,也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫,從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

  五、力求讓學生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點,也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,并配上小夜曲,要求學生看著畫面,聽著曲子,展開想象的翅膀,設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么,想些什么。結(jié)果,學生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

  雖有這些可喜的火花,但是縱觀本堂課的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

  一、朗讀形式較少,指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,她為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上,糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

  上了這一堂實驗課,在許多老師的點撥幫助下,我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣,努力創(chuàng)造良好的學習情境,讓他們在課堂中學有所獲,學有所長是我們的職責。

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