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乘加乘減教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務之一就是課堂教學,對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的乘加乘減教學反思,歡迎閱讀與收藏。
乘加乘減教學反思1
《乘加、乘減》這節(jié)課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了1-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習,要使學生體會到由于觀察、思考的角度不同,解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法,體驗策略的多樣化。本節(jié)課我以學生為主體,運用自主探究教學模式進行教學。
1、做好復習鋪墊。
學數學就是用數學,每一個新的知識點的學習,都是在舊知的基礎上進行的,基于此,我認為在教學新知時,先做好復習鋪墊還是非常重要的。本課復習時,我結合前面初步認識了乘法的知識上,讓學生看圖乘法列式。學習了1--5的乘法口訣,讓學生口算乘法算式,并說一說用哪個口訣來計算得數的。而這兩部分內容正是接下來的學習中要用到的知識。
2、解決問題,理解運算順序。
教學運算順序,要讓學生知道并遵守規(guī)定,還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此,我教學中,沒有直接告訴學生計算時要先算乘法再算加、減,而是讓學生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚,要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來,即34,再加上不同條數魚缸里的`1條金魚是13條,得出乘加的運算順序,先算乘再算加。這樣,學生既深刻地理解了新知,也體會到數學在生活中的運用。
3、課件演示,解決難點。
看例題圖列出乘減算式并計算,學生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這里要列乘減,而我覺得,本課的教學難點正在這里,可以拓展開來,讓學生的思維更活躍。于是通過課件演示情景來簡化這一難點,教學中,我告訴學生在這之前,第四個魚缸里也有4條金魚,這時一共有幾條,學生很容易得出有4個4條,即44,接著說:后來從第四個魚缸里送走了3條金魚,(課件演示第四個魚缸里少了3條)現在有多少條。這時學生很快就知道從44里去掉3條,得出44-3這個乘減算式了。
不足之處:
1、難點知識還應多強調、多鞏固。如學會了看圖列乘減算式后,應多練習一題加以鞏固。
2、對學生的回答評價語言有點單調,缺少童趣。在今后的教學中,我會努力改進自己的不足,從而優(yōu)化數學課堂,優(yōu)化自己的思想。
乘加乘減教學反思2
案例描述:
1、操作小棒,初步感知:比幾個幾多幾,比幾個幾少幾。
。1)先擺3個5,算式:3×5。
。2)先擺3個5,再擺2根,算式:3×5+2。
。3)先擺4個5,在拿走3根,算式:4×5—3。
2、創(chuàng)設情景,引入新課。
出示主題圖:科學小組的同學正在做實驗,我們一起去看看吧!從圖中你知道哪些數學信息?解決什么數學問題。
生:3人一組的有3組,2人一組的有1組。
生:求“共有多少人?”
3、師生互動,探索新知。
。1)比3個3多2 3X3+2
。2)比4個3少1 4X3—1
4、基礎練習。
5、開放練習。
教學反思:
本節(jié)課的教學內容在以往的教學中,感覺學生學習有點困難。它要求學生體會到由于觀察、思考的角度不同,解決問題的方法也是不一樣的。求比一個數多幾的數,通過創(chuàng)設情景,是順向思維,學生掌握得還可以,求比一個數少幾的數,對中差生來說,理解有點困難。我吸取了以往的經驗和教訓,多創(chuàng)設情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖:如:在科學活動課上,老師把小朋友按3人一組,分成了3組,還有2人。學生很快想到3個3,再加上多的2人。學生通過觀察發(fā)現可以列3+3+3+2,3×3+2=11,也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時,可以先用乘法求幾個相同加數的.和,再加上不同的數。但是乘減算式4×3-1=11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想:前面3組每組都是3人,第4組為什么只有2個人呢?生:我想原來每組都有3個人,小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人,再減去小紅走了的1人:4×3-1=11。學生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設每份都相同,先用乘法算,再減去所多部分。同時結合擺小棒幫助理解,邊擺邊說擺的過程,幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后,我讓學生觀察這兩個算式,你發(fā)現與前面學習的算式有什么不同?生:這兩個算式中都有乘法。師:在一個算式中有乘法和加法(減法)應該怎樣計算呢?同學們相互進行討論。生:應該先算乘法,再算加法(減法)。
整節(jié)課讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法,體驗策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么,再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上,再讓學生回歸生活,去解決生活中的實際問題。最后,設計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散了學生的思維、激發(fā)了學生的學習興趣。
乘加乘減教學反思3
作為一名剛剛入職的新教師,9月18日上午,我進行了加入教師行列以來非常重要的一次講課:小學二年級乘加乘減,于老師、曲校長和我們實驗二小的各位前輩在我教課結束后,對我提出了非常中肯、實用、有價值的建議,使我在數學教學設計上有了新的認識。這一天,我的收獲頗豐!
以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見,我將其整理如下:
1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學生討論、研究這一點不錯。但是,在總結學生成果,呈現學生作品時存在問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法,這使得呈現的內容缺乏針對性,是隨意的,缺乏目的性,沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現的內容也出現了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以,在如何放,如何收,是本節(jié)課我要重點改正的地方。
2.缺乏數學的抽象化思維。本節(jié)課大部分內容我都是以生活情景進行教學,如玉米被一個一個掰走,小汽車開走兩輛等,讓學生直觀具體的體會到乘減是一個優(yōu)勢,但是卻過于強調生活化,沒有把乘減的數學抽象化思維展現出來,不能從生活中的數學抽象出數學算理,假設思維。
3.連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯系沒有詮釋好!沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算,前后缺乏對比、總結與升華,使得學生過于追求求解方法的多元化。
4.乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節(jié)課的難點,所以我從乘減的角度設計本節(jié)課,這使得原來很順應學生思維的乘加被忽略了,這也體現出了作為新教師的我缺乏經驗,顧前不顧后,在解決了一個問題的同時又出現了其他的問題。這一需要我在未來的實踐中繼續(xù)磨練。
5.問題的提出方式。出示情境圖后,所提出的問題應是玉米地里還剩多少個玉米?還是現在玉米地里一共有多少玉米?對于小學二年級的學生來說。如果求一共,很多學生很容易會想到用加法,而如果求還剩,那么學生較傾向減法。
6.課堂中的很多細節(jié)需要我注意。如:對情景圖的闡釋,要說明每個玉米桿上有3個玉米,有三個玉米桿,讓學生體會到3個玉米為一組。在列式解答時,需要加上單位,給學生留下答題要帶單位的好習慣。
以上是各位前輩對我提出的幾點建議,每一點都直中要害,每一點都凝聚了各位前輩豐厚的教學閱歷,對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。
一、讓課堂更加收放自如。
針對我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法,使得呈現的內容缺乏針對性,缺乏目的性,沒有層次的問題。于老師向我呈現了一個非常適合的解決方法。學生在列式解決問題的同時,教師選取比較有代表性的學生作業(yè)來呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先,要選取符合自己教學目標的作品,同時也要考慮到教學的層次性。如:在講授乘加乘減的課堂上,先選取采用連加或加減混合運算的作品,從學生已有的知識水平出發(fā),讓學生理解算理;再呈現乘加乘減分步運算的作業(yè),這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎;最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個步驟,可以讓學生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程,同時也可以讓學生對這三種算式進行對比,體現出教學的梯度性。
這樣,課堂上有放手讓學生探索、討論的過程,也有教師總結、升華的過程,二者相互配合,才能使學生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導,最終學生能夠在潛移默化中完成知識的積累.
二、生活化與抽象化的數學。
數學從生活而來,作為教師,我們應該培養(yǎng)學生從生活的現實情境中發(fā)現數學問題的思維,利用數學知識解決現實生活的問題。但是,在使數學生活化的同時,我們也不能只強調數學的具體性,還應該培養(yǎng)學生的數學邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中,要使得學生學會假設的思維。假設最后一排有4個圈,而現實中只有3個圈,所以要把補上的'那個圈減掉。這是乘減的由來,也是本節(jié)課的難點。毋庸置疑,用生活化的情景很容易讓學生列出乘減算式,但我們在這種情景式的教學中也不能忽視學生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數學思想,關注學生數學思維的發(fā)展也是我們基礎教育應該完成的任務。
本節(jié)課,學生很容易從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式,但面對靜態(tài)的、只呈現出幾組圓形的圖片時,有些學生出現了問題。這些學生很難從動態(tài)的直觀思維中總結出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導,做好能夠讓學生在做題的過程中能夠說出算理:假設最后一排有4個圈,而現實中只有3個圈,所以要把補上的那個圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個問題。
三、階梯式的課堂教學。
教學要具有層次性。首先,問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學生不能一下子就解決,這就需要一些小問題來輔助。其次,學生的成果展示需要層次性,一級一級的展示,如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基,抓住基礎知識,能夠讓學生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算,鍛煉他們分步解決問題的能力,之后再將其綜合,列出綜合算式。每一層都要夯實基礎!第三,在夯實乘減的過程中,也不能忽視乘加的出現,讓學生明白乘加出現的緣由,使其體會到乘加相比連加的聯系。最后,在運算順序的講解上,二年級只要讓學生體會到先算乘即可,相信在接下來的學習中,學生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的順序!
以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟,作為一個教學新手,在諸多教學方法上、實踐上的經驗十分匱乏。在這里,希望自己能夠在各位前輩的指導下,在自身的努力下能夠成長為一位出色的數學教師!也希望自己每一天都能進步一點點!
乘加乘減教學反思4
乘加乘減混合運算這部分知識很重要,是進一步學習四則運算的基礎,由于學生長時間習慣了從左往右運算的順序依次計算,開始學習這部分內容容易形成思維定勢,導致運算順序的錯誤,因此在教學時從分步列式出發(fā),讓學生弄清每一步所表示的意義,為什么先算乘法,再一步步引導學生接受綜合算式的運算順序。
教學過程中,我始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位,引導探究,注重體驗。
一、結合生活實際,提出數學問題。數學教育家弗賴登塔爾說:“數學是現實的,學生從現實生活中學習數學,再把學到的數學應用到現實中去!北菊n選擇學生喜愛的、貼近生活實際的`、有學習價值的材料作為學習資源,吸引學生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式,幫助學生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則,是一整套合理的規(guī)定。教學混合運算,要讓學生知道并遵守規(guī)定,還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此,教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘后算加減,而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣,學生既深刻地理解了新知,也體會到數學在生活中的運用。
三、利用生活經驗,進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程,是學生學習活動的基礎。本課教學中,教師結合學生實際,利用學生的已有生活經驗,經歷數學問題的獨立思考,讓學
生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結果,樂于表現自己,積極地參加課堂的學習活動。
四、獲取新知后,建立數學模型,解決生活問題。在授完新課后,通過學生的自主探索交流,得出解決混合運算的一般規(guī)則,然后讓學生利用這個規(guī)則去解決其他問題,這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。
當然我在執(zhí)教本課教學的過程中對于學生的回答評價語言有點單調。對教學過程中各個環(huán)節(jié)的時間分配把握的不是很到位,對課堂節(jié)奏的把握有待提高。
這次的教學雖然存在種種的不足,但同時也讓我收獲了很多數學教學上的經驗,在今后的教學中我會努力改進自己的不足,從而優(yōu)化數學課堂,優(yōu)化自己的思想。
乘加乘減教學反思5
在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題,在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關注學生在學習方法的.提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學生,沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學生的自主參與意識不強,學習能力沒有提高,只是“學會”而沒有“會學”。
沒找到著重點進行訓練,沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上,我覺得老師應該引導孩子們去理解,并相信他們的能力,把課堂還給孩子們。在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面,做得不夠,應當要讓孩子多讀多說,主動讓孩子探究,創(chuàng)設情境、熏染、范讀,各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力,體現出“讀、說、背”的培養(yǎng);強化本課四字詞語方面,也應該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累,這是知識的獲得,力求一課一得。
乘加乘減教學反思6
本節(jié)課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了2-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。本課內容編排的目的是幫助學生加深對乘法意義的理解。也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時,可以先用乘法求幾個相同加數的和,再加上不同的數也可以假設每份都相同,用乘法算,再減去所多部分。通過本節(jié)課的學習,要使學生體會到由于觀察、思考的角度不同,解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法,體驗策略的多樣化。學生已初步認識了乘法,學習了2—5的乘法口訣,感受了乘法運算的意義,并初步具有了用乘法來計算的意識。本節(jié)課我以學生為主體,運用自主探究教學模式進行教學。
基于對教材的理解,我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。
1、利用主題圖,以用引算。
通過讓學生觀察主題圖,從而提出數學問題,引出本節(jié)課的主要教學內容——乘加、乘減式題,是設置主題圖的用意之一,也是本節(jié)課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的'得出,讓學生感知算式與圖意的內在聯系,并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節(jié)課的第二次算用結合。設計中,我充分注意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。
2、圖式結合,以用明算理。設計中,我注重學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié),此舉不僅有助于學生掌握計算方法,更能有效地幫助學生探究和理解算理。
不足之處:
1、在小組討論的時候應該先讓學生獨立思考,再在獨立思考的基礎上,進行小組交流,全班討論,最后引導學生自己總結計算方法。
2、在理解乘加乘減的意義時,引導不夠準確,導致學生不明白,說不出。
3、在本節(jié)課提出了算法多樣化,而沒有優(yōu)化算法。
4、由于時間掌握不夠準確,導致后面練習沒有出完。
改進措施:在以后的教學中應該站在學生的角度去思考問題。備課時要把重點內容分析透。組織好引導語言,用簡練的語言讓學生明白。
乘加乘減教學反思7
今天做了一節(jié)乘加乘減的公開課,現結合課堂教學對本節(jié)課進行反思如下:
這節(jié)課我主要注重從以下做起:
1我這節(jié)課的重點是引導學生發(fā)現問題、提出問題并解答問題,并不是計算教學。
2注重學生的理解,讓學生充分的發(fā)表各自的意見,增強學生的分辨理解力。
新課程提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度”,它主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維,主張在知識內容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學。人教版第三冊“乘加、乘減”一課安排在乘法學習這一單元的中間部分,是方便學生根據前后口訣間的關系進行乘法的正確計算,如果教學目標僅僅停留在會“正確計算”這一層次,可以說不用老師多講,學生一聽就會,變成類似于練習課。但如此一來,學生學得索然無味,思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。根據教材特點和學生實際,通過說、圈、練等多種形式發(fā)展學生思維,激發(fā)學生學習數學的興趣。乘加和乘減的教學,主要是讓學生觀察圖畫,理解圖畫的基礎上讓學生列出算式。要想學生能理解運算順序,培養(yǎng)學生熟練的計算的能力。并掌握計算的順序。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設,為學生提供生動的學習素材和思考空間。
在教學中,我首先讓孩子們最喜歡的動物小熊走進課堂,課一開始,就向學生呈現了一幅生動形象的'小熊掰玉米棒的情境圖,并伴以輕松明快的音樂,把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中,使學生的身心迅速進入最佳學習狀態(tài)。而且,這個教學情境的創(chuàng)設,以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點,為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料,創(chuàng)造了表現自我的條件,啟迪了學生的思維。在練習中,我巧妙地利用主題圖,設計玉米棒的秘密問題,以及創(chuàng)設了“豐收聯歡會”、“參觀森林果園”、“小小設計家”等活動,同時采用贈予小禮物的方式,為枯燥的練習增添了趣味色彩,教學效果事半功倍。
2、大膽放手,讓學生學會發(fā)現問題,實現算法多樣化。
學生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后,我通過讓學生先認真觀察圖畫,獨立思考,再進行小組合作交流,使學生思考解決問題的方法,引導學生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學生從不同角度觀察和思考問題的習慣,體現了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。
3、鼓勵學生自主探索,享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后,我讓學生結合圖,展示自己真實的想法,形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣,既給學生提供了參與數學活動的空間和時間,又讓學生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學生成為學習數學的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學習活動中,學生獲得了收獲成功的體驗,充分享受著數學學習活動帶來的快樂和喜悅。
不足之處:課堂中重視學生思維能力的培養(yǎng),但忽視了學生動手操作能力的發(fā)展。其實孩子的智慧在手指尖上,這種理念是知道的,但在平時教學中怕麻煩總是不愿意多讓學生動手操作,我想今后教學中應該加以改進。畢竟孩子的發(fā)展是第一位的。
乘加乘減教學反思8
小數乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就掌握了,小數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務,就是溝通兩知識點的內在聯系,讓學生知道整數混合運算的.運算順序在小數中同樣運用。為了達到這個目的,我在教學中采用了對比的方法,先把例題改成整數連乘的應用題,喚起學生對整數混合運算的運算順序的回憶,在此基礎上百例題中的整數改成小數,讓學生感覺到這兩個題的情境和數量關系是相同的,列式方法和運算順序也應一樣,從而得出“小數的運算順序跟整數一樣”,學生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺,對題率并不高.又一次證明學生掌握好基礎知識的重要性。
乘加乘減教學反思9
小數乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就掌握了,小數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務,就是溝通兩知識點的內在聯系,讓學生知道整數混合運算的運算順序在小數中同樣運用。為了達到這個目的`,我在教學中采用了對比的方法,先把例題改成整數連乘的應用題,喚起學生對整數混合運算的運算順序的回憶,在此基礎上百例題中的整數改成小數,讓學生感覺到這兩個題的情境和數量關系是相同的,列式方法和運算順序也應一樣,從而得出“小數的運算順序跟整數一樣”,學生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺,對題率并不高。
又一次證明學生掌握好基礎知識的重要性。
乘加乘減教學反思10
本節(jié)課以學生為主體,運用自主探究教學模式進行教學。讓學生在解決問題的過程中明白,為什么要先算乘法。因此在課一開始先復習乘法口訣和改寫算式,為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。充分運用主體圖,在學生觀察主題圖后,先讓學生提問題,然后讓學生獨立思考先自己解決問題,在獨立思考的基礎上,進行小組交流、全班討論。讓學生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米?”的方法,學生通過分析、思考找到解決問題的最好的方法。這樣培養(yǎng)了學生從不同的角度思考問題的習慣,體現了解決問題策略多樣化的教學思想,從而找到最優(yōu)的方法。
本節(jié)課練習題的設計比較有層次。先借助桃子圖讓學生從形象上去認識乘加乘減的方法計算,然后口算式題并說說先算什么,再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上,再讓學生回歸生活,去解決生活中的實際問題。最后,設計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散了學生的`思維、激發(fā)了學生的學習興趣。這樣給學生提供了參與數學活動的空間和時間,讓學生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個主動學習、互相啟發(fā)的學習活動中,學生獲得成功的體驗。讓學生真正成為了學習的主人。
今后在教學中要面向全體,關注每一個學生,注意評價策略這樣課堂才會更有效。
乘加乘減教學反思11
放假三天,今天又走進了課堂,看著孩子們臉上洋溢著的笑容,還沉浸在節(jié)假日的興奮中,隱隱約約感覺到今天的課一定不會那么順心。于是又把教案拿出來看了看,改了改,準備好教具。晨會下課鈴聲未響便走出了辦公室,早早的來到了班上……
為了讓孩子們及早進入上課狀態(tài),我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法口訣復習了一下,采用對口令的方式調動了學生的積極性。孩子進入狀態(tài)還算快,我順利地進行了新課的教學。
這節(jié)課,按以往的教學經驗得知,教材中解決實際問題時只要求學生列出乘加算式,教參中敘述到“要求不宜太高,學生想不到的方法(比如乘減),不必強加給他們。”可大冊上出現了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學生掌握兩種解決問題的方法?沙藴p對于學習有困難的學生來說理解起來有一定的困難,因為它包含了逆向思維。記得前幾年我對此課還專門寫了一篇有關數形結合的文章,就是針對如何幫助學生理解乘減的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點的講解:1.關注學生對圖意的理解、對信息的收集與整理,即讓學生多說圖意。2.對算式含義的理解,借助算式加深對數量關系的理解以及乘加與連加之間的聯系。3.滲透并逐步強化無論采用哪種方式解決問題,最后的答案必須一致,因為解決的問題是統(tǒng)一的。(如數數的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的.思考步驟,借助“形”為學生的思維搭好腳手架。具體步驟:1.畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2.數。數一數現在有幾個幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫上去的劃去即減去。
思考:乘加算式在圖中是可視的,對學生來說是真實存在的,而乘減減的部分則是一種虛擬存在,低年級兒童以直觀形象思維為主,自然會產生這樣的建構偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的最近發(fā)展區(qū)的。因此,在教學中我讓學生通過畫、數、劃——數形結合,為學生搭了個“腳手架”,理解起來就“有理可據”了。
反思:可整節(jié)課上下來,效果并不令人滿意。也許是安排的太滿了,強調的太多了,書上練習沒有全部練完,也許把乘減的算理理解放在第二課時,訓練的會更扎實些吧。
乘加乘減教學反思12
乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡單的實際問題。這樣的問題對于一部分學生來說,有一定難度。但對于比較聰明的學生來說簡直是小菜一碟。根據學生的基礎我在設計教學環(huán)節(jié)時,從學生的實際情況出發(fā),調動學生的學習興趣和習慣。
在教學中我努力體現以下幾點:
一、強化“生活性”,讓學生學習有價值的數學。
《數學課程標準》中強調:“從學生已有的生活經驗出發(fā)! 因此,這節(jié)課我是從學生熟悉的生活現實出發(fā),使生活材料數學化,數學教學生活化。將全班學生的名字按照行列利用多媒體呈現出來,7行6列,并告訴學生我們班有16名女生,問有多少名男生,讓學生很清楚的看出,并迅速計算出結果,把計算過程告訴大家。之后又呈現了,學生中的一些相關數學信息:一只玫瑰花3 元,每頓營養(yǎng)餐7元錢,打電話每分鐘6角,一根跳繩4元,一噸水4元,每天上6節(jié)課,每個星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學生的生活,學得有興趣。
二、大膽嘗試數形結合的方法解決問題。
曾經參加過馬明艷老師講的數形結合講座,當時沒有很好的消化應用。在我的這節(jié)課中,大膽的嘗試了一把,學生給了我很好的答卷,學生能夠理清楚數學信息中的關系,并按照自己的理解把圖畫出來,利用簡單的`符號比如圓圈、三角、小圓點、集合圖等,加上自己簡單的文字注釋把題意表述出來,而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓練學生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關鍵,我為學生出示的題都是文字敘述,在學生畫圖后再解答,但是往往生活中的題是有色彩的,由聲音的,需要觀察的。因此,在課的將要結束時,我讓學生認真看了教材,一是了解今天學習了什么,二是讓學生認識有圖有字的題。
在教學中,我也存在一些問題。
1、 沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板,好讓一些學困生有一個基本的數形結合的了解,完全有必要找個學生到前邊來畫圖板眼,老師也好及時的指導。
2、 數形結合的圖比較單一,沒有出現線段圖,這是一個比較大的遺憾,我完全可以找一些聰明的同學嘗試一下畫線段圖,這樣可以開闊學生的思路,另外可以和中高年級接軌。
3、 對于教學設計,教師備的還不夠,有些環(huán)節(jié)提前于了課件內容,另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”,有些尷尬。
我想,教學一節(jié)成功的課,還要在于老師深挖教材,將教材內容貼近于學生的生活,從這節(jié)課我也深深嘗到了數形結合的巧妙之處,給我?guī)砹藰O大的興趣。在今后的教學中,我還要注重以下幾點:
1、把培養(yǎng)學生的審題能力作為解決問題的重點。
2、重在培養(yǎng)學生的問題意識。
3、注意鼓勵學生解題策略的多樣化。
4、要注重引導學生分析數量關系。
乘加乘減教學反思13
上周學習《乘加乘減的兩步計算實際問題》,課的開始,我出示書上82頁情境圖,出示情境圖后,我并沒有直接出示書上例例題中的問題:兩只猴一共采了多少個?而是讓孩子們看圖,看著大猴的條件,說說知道什么,能求出什么;然后再完整地看情境圖,讓他們又說說,現在能提出什么問題了。
宇說,大猴采了多少個?
冉說,兩只猴子一共采了多少個?
桐說,大猴比小猴多采多少個?小猴比大猴少采多少個?
璐說,大猴采的.個數是小猴的多少倍?
宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答,第二個問題兩只猴一共采了多少個?多數學生說應該先求出大猴采的個數。我追問,你是怎么想到要先算大猴采多少個的?
學生先小組交流,集體交流的時候,我把他們的方法歸為從問題想起,和從條件想起,并注重了表達,一節(jié)課下來,估計有小部分孩子,能清晰大膽表達;一半的孩子,有自信表達自己的思路,另一半孩子模糊的懂,但不是很會表達,需要同學幫著一起說,小部分孩子可能會做,但是思路不清晰。
一節(jié)課下來,通過學生對題目的解答,我想,從問題想起還是從條件想起,其實并不重要,重要的是孩子能理解并做出來。但又想想,如果不讓學生表達,到了高年級解決問題時又不能具體分析,只注重解題結果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗,每行14棵,已經澆了38棵,還有多少棵沒有澆?”,生讀完題后,我沒有先講而是讓學生自己獨立完成。交流時發(fā)現,好多學生在學完例題乘加的基礎上,想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現,學生對于乘加做起來比較順手,因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份,對學生來說是真實存在?沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的,對于二年級孩子來說,如果憑空讓他們列出算式容易出錯,因此對有困難的學生,我教給他們:1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數。數一數現在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣,學生對于乘減就比之前容易些了。
乘加乘減教學反思14
1、創(chuàng)設生活情境——體會數學的親切
《乘加乘減》一課的教學目標是:“能結合具體情境經歷解決乘加乘減問題的過程,掌握一些初步的思考方法和解題策略,培養(yǎng)應用意識。于是我將教材進行了重組,經過對生活的深入觀察,幫助學生尋找富有生活性和開放性的數學學習素材。整節(jié)課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中,并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的內驅力,真是水到渠成,相得益彰。而且注重教學情境的創(chuàng)設。為學生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調動學生學習的.積極性,同時創(chuàng)設問題情境,增加思維含量,啟迪學生思維。 2、 積極評價,增強參與的信心。
要使學生處于愉快的學習情境中,進行積極主動的學習,就要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神,細微的動作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語,讓學生感到老師時刻在關注著他。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。
整節(jié)課的評價相對較少,課中有一些學生精彩的發(fā)言,如:當學生說自己的想法時,可以說整個思路很清晰、完整,語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價,而讓這些資源白白流失。長此以往,學生的積極性很容易挫傷。因此,在學生匯報交流想法時應認真傾
聽,過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制,同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。
3、注重教學的開放性,體現以學生為主體
我采取了較為開放的教學形式,在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學生的思維方式,引導學生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣,體現體現解決問題策略多樣化的思想。
4、用生活經驗作為數學問題的參考
通過練習使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考,進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子,把意思表達清楚,對一些數學術語要加強訓練.
總之,本節(jié)課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高,在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式,使不同層次學生得到關注,通過組間評價、學生自評、教師點評,幫助學生樹立學習的信心。
乘加乘減教學反思15
乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上,結合生活實際,對一些生活現象能用數學方法正確列出簡便算式,并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題。
開課出示主題圖后,學生根據主題圖中的情況列出算式。學生通過觀察發(fā)現可以列(1)3×3+2=11;(2)4×3-1=11這兩個算式。為什么要這樣列算式?生1:我看見前面三棵都有三個玉米,第四棵只有兩個玉米,所以我用第一個算式。生2:我看見小熊拿走了一個,如果不拿走這一個,那么原來每棵都有三個玉米,所以原來有4×3個玉米,再減去小熊拿走的一個,所以我認為是第二個算式。我接著問:你覺得哪個算式好一些?為什么?生:我覺得第二個好一些!因為小熊拿了一個所以減一個,與圖意相符合。生:我覺得這兩個算式都可以。師對同學們的意見進行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的'玉米總數?這時有一部分學生才想到:3332=11這一算式。觀察比較這三個算式,前面兩個算式比第三個算式怎么樣?生:簡便!。對只要簡便就是好的方法,所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀察這兩個算式,你發(fā)現與前面學習的算式有什么不同?生:這兩個算式中都有乘法。師:在一個算式中有乘法和加法(減法)應該怎樣計算呢?同學們相互進行討論。生:應該先算乘法,再算加法(減法)。師出示算式124×3,這個算式應該怎么算呢?學生都受到前面的影響(依次計算)。師問:乘3,誰乘3?是124的和乘3還是4乘3?學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3?。于是大家得到了共識:是4乘3,那么12加什么呢?由此引起學生的思考,這樣的題應該怎樣算?學生通過教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師:日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的:比如:殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣,在計算的時候都應該優(yōu)先。從而讓學生深刻領會到乘加、乘減式題的計算順序。
通過本課教學,我認為只要貼近學生的生活,將數學知識與實際生活有機結合,才能將知識深刻掌握。
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