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日月潭教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-26 17:11:27 教學(xué)資源 投訴 投稿

日月潭教學(xué)反思(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的日月潭教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

日月潭教學(xué)反思(15篇)

日月潭教學(xué)反思1

  1教學(xué)目標(biāo)

  1、會認(rèn)“環(huán)”等9個(gè)生字,會寫“島”等12個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風(fēng)光,背誦自己喜歡的部分。

  3、激發(fā)每一位同學(xué)熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感,同時(shí)滲透保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的公民意識。

  2教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):認(rèn)字、寫字、用字!疤丁⒈、島、薄、霧、蒙、秀”

  2、難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,把握行文脈絡(luò)、層次以及在此基礎(chǔ)上的情感升級。

  3教學(xué)過程

  3、1第一學(xué)時(shí)

  教學(xué)活動活動1【講授】日月潭教學(xué)第一課時(shí)

 。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們!大家好!老師今天將介紹一位神秘的“嘉賓”給大家,她來自神奇的大自然,很受大家尤其是你們這群小朋友的歡迎。那么她是誰呢?神秘在什么地方呢?現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)大家一起去揭開她神秘的面紗……

  2、利用多媒體放映一系列課前設(shè)計(jì)好的有關(guān)“日月潭”的幻燈片。通過視覺刺激,讓大家對“潭”這種自然景象有一定的感性認(rèn)識。

  3、師:你們喜歡這位來自大自然的朋友嘛?

  4、介紹“潭”字的寫法,闡述“潭”的含義,并引出“日月潭”的由來。

  5、利用幻燈片讓大家去認(rèn)識名副其實(shí)的“日月潭”,加深印象。

  6、打開臺灣地形圖,叫一個(gè)學(xué)生上臺指出“日月潭”的大體位置。

  7、師:“日月潭”就生在那里,長在那里。將來大家長大了之后一定要去看看這位神秘的“朋友”哦!

 。ǘz查課前預(yù)習(xí)情況

  1、讓學(xué)生先自己試著讀一讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字。并借助于手上的工具初步解決自己遇到的問題。然后借助于漢語拼音通讀一遍。

  2、讓大家前后、左右四個(gè)人組成一個(gè)臨時(shí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí),相互糾正,相互指導(dǎo)。并結(jié)合小組的智慧去解決一些力所能及的問題。

  3、組織幾個(gè)同學(xué)上臺寫生字,教師初步講授詞的含義。

 。ㄈ⒖凑n文,結(jié)合課文插圖,初步理解課文內(nèi)容

  1、讓同學(xué)們自己起來讀,讀完老師及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

  2、同桌之間進(jìn)行互查,及時(shí)糾正讀音。

  3、進(jìn)行課文朗讀比賽,得勝者獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

 。ㄋ模⒅笇(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫

  1、學(xué)習(xí)書寫“島、展、環(huán)、繞、建、紗”教師按照漢字的正規(guī)書寫格式,準(zhǔn)確地進(jìn)行板書。

  2、讓小朋友們在紙上進(jìn)行練習(xí),同桌互評。

  3、2第二學(xué)時(shí)教學(xué)活動活動1【講授】日月潭教學(xué)第二課時(shí)

 。ㄒ唬、激情導(dǎo)入

  和同學(xué)們一起回顧上節(jié)課學(xué)到的東西,同時(shí)利用幻燈片讓同學(xué)們回顧“日月潭”的美麗形象。

  師:這節(jié)課,讓我們進(jìn)一步去了解這位神秘朋友?纯醋髡吖P下的日月潭是不是一樣非常地迷人、非常地令人神往呢?通過文字能不能勾勒出照片上的優(yōu)美片段呢?那么就讓我們帶著這些問題走進(jìn)我們今天的學(xué)習(xí)課堂吧!

 。ǘW(xué)習(xí)第一自然段

  1、首先是自由讀,看看總共有幾句話,每句話分別是什么意思,并梳理層次,找出語段的中心句。

  2、指名分句讀,然后讓學(xué)生自己去理解!督Y(jié)合課件,解釋“群山環(huán)繞”、“隱隱約約”、“風(fēng)光秀麗”的真實(shí)景象!

  師:通過第一自然段的學(xué)習(xí):我們已經(jīng)解決了其中的一個(gè)問題——日月潭的地理位置,就像地圖上畫出了日月潭的位置一樣。

  (三)、學(xué)習(xí)第二自然段

  1、師:第二自然段又是寫日月潭的什么信息呢?接下來大家細(xì)致、輕聲地讀一讀。

  2、利用課件出示以下句子比較感知,并朗讀:(1、北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。2、北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮;叫月潭。)

  師:請同學(xué)們讀一讀,想一想。同樣是描述日潭和月潭的句子,讀起來和聽起來有什么區(qū)別呢?(形象、生動、具體、準(zhǔn)確)

  師:作者真的很有心啊!能根據(jù)事物的外形的特點(diǎn)來給事物起名字。大家有沒有試過這樣去給你身邊的東西起個(gè)好聽的名字呢?這樣做呢就會讓表達(dá)更生動、具體、準(zhǔn)確、形象了。這就是你們將來要學(xué)到的一種表現(xiàn)手法——比喻。他的作用呢就是把想要表達(dá)的東西表達(dá)地更形象、具體、生動。還有就是給名詞加一些修飾,使得你筆下的形象更清晰。

  3、大家知道怎么做才能和作者一樣,讓你的文字散發(fā)出清新的味道了嘛?老師相信你們!現(xiàn)在呢就給老師展現(xiàn)展現(xiàn)你們剛剛學(xué)到的本領(lǐng)吧!把下面的句子修改一下吧!

 。1)湖中央有個(gè)小島。

 。2)湖面上飄著霧。

 。3)校園外邊有棵樹。

  4、課件示范:

  湖中央有個(gè)精致的小島,像美好的玩偶山莊。靜靜的湖面上飄著一層薄薄的霧,猶如仙境一般。美麗的校園外邊有一棵高大的樹,像巨人一樣站在那里。

  5、師:同學(xué)們真的'很聰明哦!以后繼續(xù)加油!老師相信你們一定會散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。

  6、師:日月譚,好美的名字啊!大家肯定也很喜歡吧?有哪位同學(xué)愿意站起來為大家讀出文章中更多的介紹日月潭的優(yōu)美語句。

 。ㄋ模⒛x三、四自然段,畫出描寫時(shí)間的詞語,并做標(biāo)記。同時(shí)思考一下這兩段分別介紹了日月潭什么時(shí)候的景色!督處煱鍟呵宄俊⒅形、晴天、雨天》

  師:大家是不是發(fā)現(xiàn)下面的句子很美呢?(指名讓學(xué)生上臺把自己喜歡的句子寫在黑板上,教師結(jié)合課件加以解釋。)

  (五)、師:好句子只有準(zhǔn)確讀呢才能讀出感覺來,才能像早晨樹上嘰嘰喳喳的鳥鳴一樣清脆、悅耳。接下來大家跟著播放器讀,仔細(xì)地聽一遍以后就試著跟讀。然后多讀幾遍就能像鳥兒一樣了。

  1、利用音箱播放優(yōu)美的句子、段落,并放映對應(yīng)的幻燈片。讓大家沉浸在一定的氛圍中去體會文章的內(nèi)容。

  2、利用課件對比理解“清晰”和“朦朧”,并鼓勵(lì)學(xué)生積累這對反義詞。

  師:看到朦朦朧朧的日月潭,你有什么感受?能把你的感受說出來跟大家一起分享嘛。ɡ首x第二自然段要舒緩,突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美)

  指名讀。

  師:寶島臺灣的日月潭風(fēng)光秀麗,你喜歡嘛?我們把后兩段多讀幾遍,可以的話把你喜歡的句子背下來。

 。、讀思結(jié)合、加深體會,深化感情。

  1、日月潭的風(fēng)光真的是在是太美了!你們能用一個(gè)四字詞語來形容日月潭的風(fēng)姿嘛?試試看!

  2、通過學(xué)習(xí)這篇課文,大家能說說作者為什么會寫這篇文章呢?(出于對寶島臺灣的特殊感情,出于對日月潭的熱愛和眷戀,作者寫了這篇文章,表達(dá)他對日月譚的贊美和強(qiáng)烈的熱愛之情)

  3、師:臺灣是我們祖國的寶島,從遙遠(yuǎn)的古代就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分。那里不僅風(fēng)光怡人的日月潭,還有景色迷人的阿里山,可是現(xiàn)在,由于許多外界的淵源,臺灣還不能回到祖國母親的懷抱!孩子們,此時(shí)此刻,你想對臺灣的小朋友說些什么呢?

  4、日月潭真的很美,可是近年來由于環(huán)境的污染和人為的破壞,日月潭在默默地哭泣!我們一定要從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣,爭做保護(hù)環(huán)境的小天使哦!現(xiàn)在呢老師就任命你們?yōu)椤暗厍蛐⌒l(wèi)士”,從你們的身邊做起好嗎?

  5、孩子們!讓我們共同期待寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱,共同期待日月潭的美好明天吧!

  9日月潭

  課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

  9日月潭

  1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動活動1【講授】日月潭教學(xué)第一課時(shí)

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們!大家好!老師今天將介紹一位神秘的“嘉賓”給大家,她來自神奇的大自然,很受大家尤其是你們這群小朋友的歡迎。那么她是誰呢?神秘在什么地方呢?現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)大家一起去揭開她神秘的面紗……

  2、利用多媒體放映一系列課前設(shè)計(jì)好的有關(guān)“日月潭”的幻燈片。通過視覺刺激,讓大家對“潭”這種自然景象有一定的感性認(rèn)識。

  3、師:你們喜歡這位來自大自然的朋友嘛?

  4、介紹“潭”字的寫法,闡述“潭”的含義,并引出“日月潭”的由來。

  5、利用幻燈片讓大家去認(rèn)識名副其實(shí)的“日月潭”,加深印象。

  6、打開臺灣地形圖,叫一個(gè)學(xué)生上臺指出“日月潭”的大體位置。

  7、師:“日月潭”就生在那里,長在那里。將來大家長大了之后一定要去看看這位神秘的“朋友”哦!

  (二)、檢查課前預(yù)習(xí)情況

  1、讓學(xué)生先自己試著讀一讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字。并借助于手上的工具初步解決自己遇到的問題。然后借助于漢語拼音通讀一遍。

  2、讓大家前后、左右四個(gè)人組成一個(gè)臨時(shí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí),相互糾正,相互指導(dǎo)。并結(jié)合小組的智慧去解決一些力所能及的問題。

  3、組織幾個(gè)同學(xué)上臺寫生字,教師初步講授詞的含義。

  (三)、看課文,結(jié)合課文插圖,初步理解課文內(nèi)容

  1、讓同學(xué)們自己起來讀,讀完老師及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

  2、同桌之間進(jìn)行互查,及時(shí)糾正讀音。

  3、進(jìn)行課文朗讀比賽,得勝者獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

 。ㄋ模⒅笇(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫

  1、學(xué)習(xí)書寫“島、展、環(huán)、繞、建、紗”教師按照漢字的正規(guī)書寫格式,準(zhǔn)確地進(jìn)行板書。

  2、讓小朋友們在紙上進(jìn)行練習(xí),同桌互評。

日月潭教學(xué)反思2

  《日月潭》是一篇十分精美的文章,結(jié)構(gòu)思路清晰,文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。

  在整個(gè)教學(xué)活動中,我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo),學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來,從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運(yùn)用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:

  一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

  1、導(dǎo)入:運(yùn)用日月潭的傳說,喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

  2、認(rèn)知生字,四字詞語的鞏固,指導(dǎo)書寫。

  【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上,我做了比較周全的準(zhǔn)備,上的時(shí)候也比較輕松自如,孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動了起來。】

  二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文,感受日月潭的美進(jìn)行課文講解:

  1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

  2、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問題,結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:為什么早晨的`景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。

  我聽說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

  同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會,更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。

  (運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。)

  三、教學(xué)中的不足和問題:

  1、感覺有點(diǎn)緊張,書寫不是很滿意。課下需要加強(qiáng)書寫練習(xí)。

  2、語速有點(diǎn)快,個(gè)別學(xué)生可能跟起來有點(diǎn)吃力。

  3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí),尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標(biāo)中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實(shí)目標(biāo)。

  4、教師話語有點(diǎn)多,還是應(yīng)該把更多的時(shí)間交給孩子。

  總之,教學(xué)技能非一日之功,得靠平時(shí)的修煉,一如既往的去做,才會日漸提升。因此在以后教學(xué)中,我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛心求教,多聽聽別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

日月潭教學(xué)反思3

  在低年級的識字教學(xué)中,我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段,像集中識字,隨文識字等常用的識字方法,但在《日月潭》一課的教學(xué)中,我并沒有采用這些方法。

  當(dāng)時(shí)想,能不能換一種獨(dú)特的方法來識字,讓學(xué)生有新鮮感,更能激發(fā)孩子識字興趣呢?于是我認(rèn)真研究了《日月潭》一課,覺得《日月潭》文字優(yōu)美,如詩如畫,使人入情入境,我便有了大膽的設(shè)計(jì)。從日月潭優(yōu)美的景色入手,讓學(xué)生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字,更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)了配樂欣賞日月潭,在課堂上這一環(huán)節(jié),一下子便把所有的`同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中,然后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美,不同時(shí)間的美,再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面,此時(shí)孩子的思維更加活躍,興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時(shí),我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來認(rèn)識掌握的,并同時(shí)設(shè)計(jì)了形近字練習(xí)題進(jìn)而鞏固生字。這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞,同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們積累的興趣和愿望。

  本課識字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸,雖然識字教學(xué)有些枯燥,但只要自己用心研究每一篇課文的特點(diǎn),就能找到適合這篇課文的識字教學(xué)方法,能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受,才能在識字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。

日月潭教學(xué)反思4

  《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷盡艱險(xiǎn),降服惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。

  《日月潭的傳說》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對照自己的教學(xué)課堂,我審視著自己的教學(xué)過程。有獲得:

  1、讓學(xué)生在想象中理解,在想象中創(chuàng)造。

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進(jìn)著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,我結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這一句,引導(dǎo)學(xué)生想象,他們在行進(jìn)的路上,是如何翻山越嶺,披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,是怎么克服的?通過想象情境,更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。

  2、提領(lǐng)而頓,百毛皆順

  如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化,可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

  學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的`過程已基本掌握,所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為,能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,我向?qū)W生提出要求:“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段,找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法!币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。

  不足之處:首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng),在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我的評價(jià)語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。

日月潭教學(xué)反思5

  1、合作學(xué)習(xí)法。

教師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)加以補(bǔ)充,我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo),課堂氣氛會更加好,教學(xué)重點(diǎn)就有了層次,也不會在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。

  2、學(xué)會交流表達(dá)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,讓學(xué)生欣賞后問:你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的'說:太陽高照的時(shí)候景色很美麗,因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說:下雨的時(shí)候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。

  3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,大膽放手,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是學(xué)會而沒有會學(xué)。

日月潭教學(xué)反思6

  日月潭令人神往,是因?yàn)樗谧鎳膶殟u,是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人,是旅游度假的好去處,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動中,我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),注重情感的生成。把教師的引導(dǎo),學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來,從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運(yùn)用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

  1、合作學(xué)習(xí)法!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展!苯處熃M織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),抓住“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”這個(gè)問題,讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流,再請代表發(fā)言,根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)如果我能多請幾名代表交流會更好。

  2、學(xué)會交流表達(dá)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力!比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,我讓學(xué)生想象黃昏時(shí)日月潭的美景,接著給他們欣賞幾幅黃昏時(shí)的日月潭圖片。讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行說話訓(xùn)練黃昏時(shí)的日月潭怎么樣?有的說:“黃昏時(shí),日月潭變成金黃金黃的了,好像披上了一件金色的輕紗!庇械恼f:“黃昏的時(shí)候,金色的陽光照在湖面上,銀光閃閃,美麗極了!”還有的說:“黃昏,日月潭和周圍的建筑變成了金色,好像穿上了一件金色的衣服,亮晶晶的,十分動人!彪S著孩子的回答,不時(shí)傳來孩子們的'陣陣掌聲。這樣的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力,還讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)交流,正確運(yùn)用詞語。

  3、重視朗讀教學(xué)

  在整節(jié)課的教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上,采用多種讀書形式,如自由讀、默讀、指導(dǎo)讀、男女生比賽讀、齊讀。例如,在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),先由學(xué)生默讀,理解本段內(nèi)容,再讓學(xué)生看課件,讓學(xué)生明白日月潭名字的由來,然后帶著感受再讀課文,逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言,再到有感情的朗讀,落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo),重視讀的實(shí)踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

  4、注重情境教學(xué)

  在本課教學(xué)中,多次利用了圖片,不但創(chuàng)設(shè)了情境,也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。充分利用好圖片,把看圖與朗讀結(jié)合起來,可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,感悟課文的語言。通過生動形象的畫面,啟發(fā)學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。

  5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我老師在教學(xué)中,體現(xiàn)了這一理念,例如:在教學(xué)3、4自然段時(shí),讓學(xué)生小組自由讀書思考,讀自己喜歡的景色,把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生,讓他們在合作中共同進(jìn)步,在解決疑難中大膽創(chuàng)新,從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺,采用靈活多樣的評價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得知識與技能的同時(shí),更加重視過程與方法,引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)。

  6、總結(jié)全文時(shí):分層作業(yè),既有基礎(chǔ)部分:讀(有感情地讀課文)、抄(摘抄好詞好句);也有課外拓展部分:查(查找有關(guān)日月潭的傳說)。

  7、教師的過渡語和體態(tài)語言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說:上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié),在平時(shí)的教學(xué)中多備,多思,多學(xué)。

  一、給學(xué)生濃濃的“情”

  記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中,我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

  這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢?

  這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境,讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游,聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí),必然會激起情感,進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。

  這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

  二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”

  《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)

  繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

  三、讓學(xué)生真正地“活”

  小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點(diǎn):

 。薄⒔湍昙墝W(xué)生的心理,開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生活躍起來。

  2、相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠。”這句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時(shí)肯定了他們的讀法,并鼓勵(lì)他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活。

  新世紀(jì),人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

日月潭教學(xué)反思7

  我個(gè)人比較喜歡“活”的課堂,因?yàn)楣噍數(shù)慕虒W(xué)只會讓孩子在機(jī)械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒有主動的去學(xué)習(xí),享受自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,我們不要忽視了他們的能量,把主動權(quán)交還給孩子。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受,希望不對的大家指正。

  1、導(dǎo)語激情,教師生動、有趣、富有激情的導(dǎo)語,是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”,為下面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一個(gè)富有激情的老師,相信他的孩子也不會那么的死氣沉沉吧。所以,我比較注意課堂上自己的情緒,有時(shí)回想自己會覺得自己是一個(gè)小丑,但從我“假天真”的話語中,孩子們參與的興趣非常高,這也就足夠了吧。

  2、尊重孩子,相信孩子。我們很多時(shí)候會把他們當(dāng)成“小不點(diǎn)”,可你以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)孩子,你會發(fā)現(xiàn)他們是那么的有主見、有思想。還記得這學(xué)期我們開展的“心里話”班隊(duì)活動,孩子們不僅說了許多暖暖的話,讓我在辦公室滿足了好久?梢灿泻⒆咏o我提意見:a、可以象一年級那樣,偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認(rèn)字時(shí),不那么兇嗎?看吧,他們是多么的.有想法。就這個(gè)情況,我們之間有了一些約定。誒,我驚喜的發(fā)現(xiàn),以前重復(fù)強(qiáng)調(diào)的規(guī)則或事情,就那樣達(dá)到了。原來孩子需要的是“學(xué)習(xí)的過程有一個(gè)盼頭,而不是每天只是坐在教室里!痹诮虒W(xué)本課時(shí),我將認(rèn)字這個(gè)任務(wù),交給組長帶領(lǐng)組員自主解決,然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學(xué)習(xí)伙伴。讓孩子真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán),讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚(yáng)個(gè)性,增強(qiáng)自信,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。嘿嘿,效果還不錯(cuò)。

  3、拓展思維,讓孩子在一種無拘無束,自由暢達(dá)的空間里,盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”,即創(chuàng)造了展示自我,發(fā)展自我的平臺,又可進(jìn)行愛國主義情感的熏陶。

日月潭教學(xué)反思8

  《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中,我力求做到三維目標(biāo)的整合,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、以讀為本,自主感悟

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo),必須讓學(xué)生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中,我借助掛圖和多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),要通過朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計(jì)了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下,體會和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

  二、以評促學(xué),鼓勵(lì)為主

  發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的.教學(xué)評價(jià)。教師課堂上的口頭評價(jià)以及生生之間的評價(jià),能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生評價(jià),生生評價(jià)是否恰當(dāng),直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此,在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升,設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評價(jià)語言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,如:你讀得真美!老師為你的進(jìn)步而感到高興!“只要心去讀,讀出來的效果果然不同!”“老師知道你很努力,我們相信,你的付出一定會有收獲的”等。學(xué)生在老師的感染下,也能體現(xiàn)出了評價(jià)的發(fā)展作用,對同學(xué)也是先肯定,然后提改進(jìn)意見!傲佳砸痪淙号,學(xué)生在長期的發(fā)展性評價(jià)中,膽子大了,能力也強(qiáng)了,對閱讀的興趣也越來越濃了。

  三、自主合作,重視積累

  小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書效率,享受閱讀的樂趣。長此以往,這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法,也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此,在閱讀感悟中我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決第一課時(shí)質(zhì)疑提出來的三個(gè)問題,以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式,也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中,學(xué)生會不斷修正自己的認(rèn)識與理解,使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的,所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解,而且部分學(xué)生體會也很深。

  此外,實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo),它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)!度赵绿丁肺淖謨(yōu)美,如詩如畫,使人入情入境,是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中,我激發(fā)學(xué)生的積累興趣,教給他們積累的方法,同時(shí)給予他們展示的機(jī)會,鼓勵(lì)他們實(shí)踐運(yùn)用。相信,學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

  可是,上完了這節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià),評價(jià)語言不夠豐富、較為單一,評價(jià)缺乏實(shí)效;而且在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題。

日月潭教學(xué)反思9

  今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時(shí)先讓大家欣賞廬山瀑布的美景,學(xué)生興致極高。我心里真是高興,想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信?蓻]想到一節(jié)課下來,學(xué)生卻不能集中精力聽講,做小動作的同學(xué)也很多,致使整堂課顯得十分僵硬,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

  現(xiàn)在想想,可能是一方面自己心急,沒舍得花時(shí)間來調(diào)動學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對課件里直觀的圖片資料,應(yīng)該會像早讀課時(shí)興致高漲,可為什么反而提不起學(xué)生的`興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時(shí)提出:為什么稱它為日月潭?這個(gè)問題其實(shí)很簡單,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該就能回答得出來,可實(shí)際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時(shí),要求學(xué)生反復(fù)讀句子,用“——”畫出點(diǎn)明景色特點(diǎn)的詞語,結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點(diǎn)明景色特點(diǎn)”,更別說畫出詞語了。

  我只好臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì),先講解第一句話,結(jié)合圖片,引導(dǎo)學(xué)生找出“清晰”這個(gè)詞后,再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二句話,結(jié)果還有近一半學(xué)生沒找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因?yàn)檫@個(gè)節(jié)接觸到的新詞都比較抽象,難以理解,還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對于那些抽象詞語,我已找出圖片幫助他們理解了,比如:群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等,可是這節(jié)課就沒能達(dá)到預(yù)期的精彩?

日月潭教學(xué)反思10

  金秋九月,迎來新的學(xué)期,我們終于上二年級了。美麗九月,學(xué)期伊始,就開始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動,我很榮幸的被委以重任,執(zhí)教此次公開課。

  一、確定課堂主線

  備課的過程是痛苦的,因?yàn)殚_學(xué)初班主任工作繁多,沒有過多的時(shí)間準(zhǔn)備,只是在夜深人靜的時(shí)候一遍一遍的思考:我該以什么為突破口?終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)后,把“感受日月潭的美”定為課堂教學(xué)主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線,從體會日月潭的美出發(fā)。通過總結(jié)每段文意,體會文章層次清晰、表達(dá)條理,從而把日月潭的美表達(dá)的淋漓盡致。再就是通過體會優(yōu)美詞語句子,感受語言美。

  二、環(huán)節(jié)簡單

  終于思路清晰后,開始著手準(zhǔn)備具體的'教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌,把教學(xué)環(huán)節(jié)定為四個(gè)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是直接導(dǎo)課,學(xué)習(xí)潭這個(gè)字,明白潭就是較深的湖。第二個(gè)環(huán)節(jié)是,梳理段落意思,明確一段一個(gè)中心,體會課文表達(dá)條理清楚的寫法。第三個(gè)體會詞句的優(yōu)美,并且把字詞認(rèn)讀、寫字指導(dǎo)、課文朗讀內(nèi)容,放在這個(gè)環(huán)節(jié)里。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。

  三、課后感受

  上課之前,覺得自己思路很是清晰,也很流暢很有道理,對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很是滿意。但是,經(jīng)過一節(jié)課的實(shí)戰(zhàn),我大腦一片空白,什么思路都沒有,原先想好的語言一句也不記得了,而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是,我全身心地投入到課堂上,全程關(guān)注學(xué)生,其他的都忘了。說句不客氣的就是,我過度緊張,連自己說的啥都忘了。

  想象中的幽默風(fēng)趣,細(xì)膩溫馨,優(yōu)美過渡都沒有了,總覺得自己干巴巴的,總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師,很是汗顏,還去多讀書,多積累,好好錘煉自己的語言,深入學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。

  課堂總是遺憾的,只希望自己的遺憾,隨著時(shí)間的流逝,越來越少。

日月潭教學(xué)反思11

  讓學(xué)生充分地讀起來

  語文課的語文味,首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?我認(rèn)為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語感!度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡,訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。

  讓學(xué)生充分地用起來

  語文課的語文味,還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》,完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言,將這個(gè)美麗動人的'傳說將給別人聽。為了能把故事講好,講得生動吸引人,課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作,練一練。指名說時(shí),其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境,使學(xué)生說得主動,聽得有趣。

  【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練,學(xué)生讀了課題之后,我問:你想知道些什么或你有什么疑問?學(xué)生思考了幾秒鐘以后,就開始發(fā)問:為什么叫日月潭?它在哪?講了日月潭的什么故事?故事里都有哪些人物?其實(shí)我想讓學(xué)生問什么是傳說?可是學(xué)生沒有問出來,是我問的。我問學(xué)生你們知道什么是傳說嗎?

  有一個(gè)學(xué)生舉手回答了,但說的不是很準(zhǔn),我著急了,沒有再找學(xué)生說,而是我說的。這處理得不好,如果再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,學(xué)生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個(gè)環(huán)節(jié),本來是打算讓學(xué)生來匯報(bào)的,可是課前我調(diào)查了一下,根本沒有學(xué)生查到資料,所以只好我自己來介紹。

  學(xué)完生字以后,掃清了字詞障礙,學(xué)生再次細(xì)讀課文,看自己還有哪些不懂的問題,由于時(shí)間短,學(xué)生也沒有提出什么有價(jià)值的問題。

  在學(xué)生自學(xué)生字匯報(bào)的時(shí)候,我給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué),匯報(bào)的過程中我根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn),有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如“社”字我側(cè)重了偏旁,“辛”字我側(cè)重的讀音,是xin,不是xing,辛苦兩個(gè)字我讓學(xué)生造了句子,決字和快對比記憶,讓學(xué)生用“決心”說句話,不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認(rèn)的字我只讓學(xué)生會讀即可,但是要求寫的字,我要求學(xué)生音形意都要掌握,學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識字方法,所以上識字課我很省心,學(xué)生自己就知道該干什么。

日月潭教學(xué)反思12

  《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。

  剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和畫面,再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在

  “品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。

  除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的`來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

  在教學(xué)中我在黑板上畫了一個(gè)大大的湖,讓學(xué)生們想像究竟有一個(gè)什么樣的島,把湖分成了日潭和月潭呢?學(xué)生們經(jīng)過嘗試后,雖不得其解,但卻激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,必竟還是小有收獲的。

日月潭教學(xué)反思13

  一、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”

  《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。

  二、讓學(xué)生真正地“活”

  小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠。”這句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時(shí)肯定了他們的讀法,并鼓勵(lì)他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活。

  新世紀(jì),人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

  在識字環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了多種形式的識字方法幫助學(xué)生識字,而且難度遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生慢慢的由認(rèn)讀加拼音的字到去掉拼音后的認(rèn)字,學(xué)生在不知不覺的游戲中就把文中的字認(rèn)識了。

  在課文教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的圖片,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。

  在教學(xué)日月潭名字的由來時(shí),我運(yùn)用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個(gè)湖會叫日月潭,并讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f一說日月潭名字的由來,這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),通過朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計(jì)了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,同桌互讀,小組合作讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生通過多種形式的.讀,并在老師適時(shí)的點(diǎn)撥下,體會和感悟了日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了第三段,指導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀美的基礎(chǔ)上,練習(xí)了背誦。

  最后,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光,在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中,讓學(xué)生感受到了日月潭的美,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展,幫助學(xué)生更多的積累古詩。

  可是,上完了這堂課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià),評價(jià)語言不夠豐富、較為單一,評價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中,我重復(fù)性的語言較多,今后我要多注意自己在課堂的語言表達(dá),做到語言精練,讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

日月潭教學(xué)反思14

  我聽說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時(shí)我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。

  但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的.美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會,更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。新世紀(jì),人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的

日月潭教學(xué)反思15

  上星期三上午第三節(jié),師傅來聽了我的《日月潭》。雖然說是普通的聽課,時(shí)間也比較緊張,但事先,我還是做了充分的準(zhǔn)備,備課,做課件,每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是,我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。

  課上完了,效果很不好,一篇優(yōu)美的課文并沒有讓學(xué)生感興趣,去認(rèn)真讀,學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中美麗的`圖片,以及那小小的瑕疵,甚至為蒙蒙細(xì)雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此,有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風(fēng)光,這些教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到。

  師傅對我的課提出了中肯的批評,并提了好多的修改意見。修改完我的設(shè)計(jì)之后,今天,我又在別的班上這一課。課堂氣氛異;钴S,整堂課中,學(xué)生都沉浸在美麗的日月潭中。

  而這改變僅僅就因?yàn)楦淖兞宋业脑O(shè)計(jì),我將原來分段學(xué)習(xí)改成用一條一起領(lǐng)略日月潭風(fēng)光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除,只用文字,讓文字的魅力感染學(xué)生,讓學(xué)生通過讀書領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光,進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

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