出師表教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的出師表教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
出師表教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)要點】
�。薄㈩I(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
２、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
�。场⒘私庹n文中的幾種判斷句式。
４、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
５、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。
【教學(xué)步驟】
第一課時（新授課）
〖教學(xué)目的及要求〗
�。�、題解，了解本文作者及寫作背景。
�。病W(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
�。场⑹熳x課文。
〖教學(xué)重點〗
�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
�。病⑹熳x課文。
〖教學(xué)難點〗
題解，了解本文作者及寫作背景。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》。
二、題解
�。薄⒆髡撸褐T葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
�。�、出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認(rèn)國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準(zhǔn)備。
主要措施有：
�、排c吳國通好；
�、萍訌�(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；
�、瞧蕉戏脚褋y。
三、生字、重點詞
�。�、給生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）
２、解釋重點詞：
危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同
引喻失義：說話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。
是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過失。以咨諏善道：詢問。
四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓
五、學(xué)生自讀課文
第二課時（閱讀理解課）
〖教學(xué)目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。
〖教學(xué)重點及難點〗
同上。
〖教學(xué)過程〗
一、第１段
１、朗讀。
�。�、檢查重點詞。
３、學(xué)生串譯。
�。础⑻釂枡z查：
�、女�(dāng)時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）。
�、飘�(dāng)時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）。
⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”。
⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”。
⑸對陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
�。�、小結(jié)：
分析當(dāng)前形勢，提出“廣開言路”的建議。
二、第２段
�。�、朗讀。
�。�、檢查重點詞。
�。场W(xué)生串譯。
４、提問檢查：
�、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。
�、迫绾尉唧w執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
�、翘岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
�、取皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。
�。怠⑿〗Y(jié)：
提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的`建議。
三、第３、４段
�。薄⒗首x。
２、檢查重點詞。
�。�、學(xué)生串譯。
�。�、提問檢查：
⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”。
�、铺岢鲇H賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”。
�、怯H賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”。
�、雀爬ǖ冢扯蔚膬�(nèi)容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。
�、蔀楹闻e薦向?qū)櫍俊靶孕惺缇�，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”。
�、示唧w如何舉用？“營中之事，悉以咨之”。
�、撕锰�？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”。
�、谈爬ǖ冢炊蔚膬�(nèi)容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
�。�、小結(jié)：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
四、第５段
�。�、朗讀。
�。病z查重點詞。
�。�、學(xué)生串譯。
４、提問檢查：
⑴本段的中心句？第１句。
�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指？第１句。
�、恰皾h室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
�。�、小結(jié)：
總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。
第三課時（閱讀理解課）
〖教學(xué)目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。
〖教學(xué)重點及難點〗
同上。
〖教學(xué)過程〗
一、第６段
１、朗讀。
�。病z查重點詞。
�。场W(xué)生串譯。
�。�、提問檢查：
�、疟砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”。
�、飘�(dāng)時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”。
�、恰案屑ぁ钡脑�？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”。
⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”。
�、饶木湓捀爬伺c先帝患難與共的歷史？
“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”
�。�、小結(jié)：
本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達(dá)自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第７段
１、朗讀。
�。病z查重點詞。
３、學(xué)生串譯。
�。础⑻釂枡z查：
�、抛髡哔硪箲n嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”。
�、啤拔逶露蔀o，深入不毛”的原因？
“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”。
�、潜砻鞣ノ簳r機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”。
�、缺磉_(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”
�。�、小結(jié)：
本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。
三、第８段
�。�、朗讀。
２、檢查重點詞。
�。�、學(xué)生串譯。
�。础⑻釂枡z查：
�、诺谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”。
�、频诙淝鞍刖湔諔�(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”。
�、堑诙浜蟀刖湔諔�(yīng)第一段哪一句？“開張圣聽”。
�。�、小結(jié)：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
四、第９段
表達(dá)依依惜別之情。
第四課時（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗
�。薄⒖偨Y(jié)全文，分析寫作特色。
�。�、復(fù)習(xí)重點詞。
�。�、完成課后練習(xí)。
〖教學(xué)重點〗
�。�、總結(jié)全文，分析寫作特色。
�。�、復(fù)習(xí)重點詞。
�。场⑼瓿烧n后練習(xí)。
〖教學(xué)難點〗
總結(jié)全文，分析寫作特色。
出師表教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
2、領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
4、熟記“表”的一般知識以及“以”的用法。
重點難點
1、重點
�。�1）朗讀背誦文言課文。
（2）積累一些文言實同和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。
2、難點
（1）理解作者的政治主張和政治愿望。
（2）理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
教學(xué)時間
三課時
教具學(xué)具
三國割據(jù)的掛圖，三國演義的電影片段等
教學(xué)設(shè)計思路
在古代忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備。學(xué)習(xí)本文，難點不在講解而在背誦。老師要鼓勵學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。
教學(xué)過程
第一課
教學(xué)要點
一、解題、作者、背景、出師表。
二、老師指導(dǎo)閱讀、分段。
三、研讀1、2段。
教學(xué)過程
一、解題，導(dǎo)入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當(dāng)時著名的政治家、軍事家。
同學(xué)們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎？它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的`曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)�，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽）茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫了一個“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這個“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章。
《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！北�，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。
二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時畫出生字新詞。
三、聽寫生字新詞，給生字注音。
崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道
四、指導(dǎo)分段。
1、圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提了哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心？
2、討論后分段，寫段意。
明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心。
五、研讀第1、2段。
1、結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申為關(guān)鍵時刻。
蓋：語首助詞，可譯為“原來”。
妄自菲�。褐高^分看輕自己。
忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀jiàn，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。
昭：讀zhào，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動詞，發(fā)揚(yáng)光大。
臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚(yáng)批評。
恢弘：形容詞活用為動詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。
2、指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。
�。�1）提問：作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國君的又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？
板書：開張圣聽（廣開言路）
�。�2）指導(dǎo)背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。
（3）指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
①結(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表。
�。ā扒铩钡囊炅x學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)。）
②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。
妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時要注意“讀斷”。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)分析第2段。
�。�1）作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？
板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明
�。�2）提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。
六、布置作業(yè)。
出師表教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)分析
教材分析《出師表》是蘇教版九年級語文下冊第四章第五課，本單元的主題是學(xué)會讀書。本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。
全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復(fù)陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文結(jié)構(gòu)具有重點突出、邏輯嚴(yán)密的特點。
全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會作者對蜀漢的忠誠和作為政治家在治國方面以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛國精神。
讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，適當(dāng)點撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目的
知識目標(biāo)：積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
能力目標(biāo)：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2．理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。3、理解學(xué)習(xí)本文語言得體，情詞懇切的特點。
過程與方法：A指導(dǎo)閱讀、分段，理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。B了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。學(xué)習(xí)他的愛國精神
教學(xué)重點
1，背誦全文，力求當(dāng)堂成誦
2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團(tuán)任人唯親而致傾頹的歷史教訓(xùn)，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，嚴(yán)明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭取完成統(tǒng)一全國的大業(yè)
3學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和語句
4學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法
5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點
教學(xué)難點1，引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2，正確理解諸葛亮的“忠”？
教學(xué)準(zhǔn)備
教具學(xué)具語文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。
教學(xué)流程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
�。保忸}、背景、作者、表
�。玻畬W(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀、分段，初步理解文章內(nèi)容。
�。常治隼斫猓�、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
�。矗私庵T葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神
教學(xué)重、難點閱讀、分段。
課前預(yù)習(xí)
1，通讀課文，熟悉大意
2，閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫作背景
3，搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖執(zhí)教者
個性化調(diào)整
一，導(dǎo)入新課
二，朗讀課文
三，檢查預(yù)習(xí)
四、指導(dǎo)劃分層次
結(jié)構(gòu)（合作探究最亮點）
五、理解分析第１、２自然段（體現(xiàn)合作探究意識）
六、布置
作業(yè)
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
�。保處煼蹲x課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。
2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），富有感情
3，學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答
1，要求一生簡介“表”的有關(guān)知識。
2，一人簡述本文的寫作背景。
3，一人簡介諸葛亮
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？
�。保g課文１、２段（問題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲�。哼^分看輕自己蓋：原來。諫：臣下給皇帝提意見。
�。玻釂査娜烁鲗ψg課文１、２段
�。常伎紗栴}：
�。�1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
�。�2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）
�。矗笇�(dǎo)分析“以”的連接用法
（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法
�。担笇�(dǎo)背誦：
６．總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的.愛國精神。
�。�1）．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫
�。�2）．預(yù)習(xí)翻譯３－７段
由人所共知智慧化身自然過渡到對他文章了解的渴望
要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
明確：“表”是臣下向君王上書言事的一種文體�！氨怼囊话銉�(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。
公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。事的意見、建議
如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等
1，學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案：
2，同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
3，抽樣提問，師生公評
第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心
學(xué)生交流
學(xué)生結(jié)合注釋自譯
學(xué)生進(jìn)行評價更正
學(xué)生圍繞人物和作品評價或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
學(xué)生進(jìn)行評價更正
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
學(xué)生不同意見可補(bǔ)充
明確：（1）表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
�。�2）表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時要注意“讀斷”。
學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
�。�1）學(xué)生試著自己背
�。�2）抽優(yōu)生背
�。�3）全班齊背
明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
充分調(diào)動學(xué)生情緒，
體現(xiàn)合作探究精神
了解文體知識，。明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。
了解寫作背景
學(xué)生對諸葛亮是感興趣的，通過說也激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面。要適可而止。
自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識。
學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
溫故知新
了解作者說話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。
學(xué)習(xí)他把完成國事看成是自己的責(zé)任
板書設(shè)計
出師表
諸葛亮
第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
�。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
�。矗畬W(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
教學(xué)重、難點：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張
理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖執(zhí)教者
個性化調(diào)整
一，
檢查預(yù)習(xí)
二、分析課文３－５段（合作探究亮點之一）
三、分析第二部分（自主合作探究亮點之二）
四，
小結(jié)第二部分
五、
布置作業(yè)
檢查默寫１－２段
1，指導(dǎo)朗讀，要求有層次感
�。玻畬W(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）教師在學(xué)生譯課文時，抽查語句里的重點詞語。
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人
�。常伎迹旱冢�、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）
�。矗〗Y(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
�。�2）講解“寓情于議”的特點
�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
�。玻處熝a(bǔ)充幾下注釋：
躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成
３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
�。矗毩⑺伎紗栴}：敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？兩段主要表達(dá)方式是什么？
５．引導(dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫法特點
�。叮懻搯栴}：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？
Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段
Ｂ：默寫課文３－７段
一人上黑板，其他在下面寫
二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。
學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）
不明白的提出來大家共同解決
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
認(rèn)真的多讀才能體會出來的。學(xué)生帶著此問題再次自讀、細(xì)心體會，并找出有代表性的語句，充分闡述自己的意見。
明確：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
學(xué)生思考
學(xué)生自譯課文
�、艑φ兆⑨屃η髸g。
⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。
⑶要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷
當(dāng)今：出師理由
報先帝忠陛下
記敘，抒情
學(xué)生思考，交流。補(bǔ)充
歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，
學(xué)生歸納（略）
重視文言文的積累
閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。
自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟
了解三條建議的進(jìn)步意義
了解寓情于議的特點，作者的用意
引起學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)入對文章第二部分的學(xué)習(xí)
為理解“寓情于議”的寫法打下基礎(chǔ)
了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達(dá)自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。
明確自己肩負(fù)的責(zé)任。從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
板書設(shè)計
出師表
諸葛亮
記敘抒情
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當(dāng)今：出師理由
伐魏決心
第三課時
教學(xué)目標(biāo)１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）
�。玻畾w納中心思想和寫作特點
�。常痴b，練習(xí)鞏固
教學(xué)重、難點
教學(xué)流程
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖執(zhí)教者
個性化調(diào)整
一，
檢查復(fù)習(xí)
二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識）
四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識）
五、背誦課文，積累文化
六，
小結(jié)（合作探究最亮點）
五、布置作業(yè)
檢查背誦
1，要求學(xué)生讀出8、9段中作者的感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2，指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
3，分析第８段層次
師生共析
４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好
5，假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？
概括主題及寫作特點
要求注意層次性，本文千百年來膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開的。
指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識、提高的能力、受到的教育等。
2，對文中諸葛亮的認(rèn)識
3．教師小結(jié)：讀《出師表》
猶如聆聽一位憂國老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復(fù)勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)諸葛亮北定中原的堅強(qiáng)意志和對先主感恩圖報的一片深情。這篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，汲取營養(yǎng)。
文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。
A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會詞義，學(xué)會運(yùn)用。
B，整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。
C、熟練背誦全文，默寫第八、九段
D，寫一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習(xí)本文結(jié)束，教師點撥
抽一中等生背誦課文第５自然段
學(xué)生齊讀８、９段
學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
明確：第１句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望
第３句表達(dá)感激之情
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
學(xué)生暢所欲言
中上等學(xué)生回答，其他補(bǔ)充
多種形式結(jié)合背誦，師生共評
在反復(fù)誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母邢塍w會。
如：本文詞匯豐富，有不少詞語，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補(bǔ)缺漏、曉暢、和睦、計日而待等等，至今仍有生命力。
如：A，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
B，本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。
本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語，又不用卑下的語氣，非常得體。應(yīng)該很好學(xué)習(xí)和借鑒的。
向別人陳述自己的觀點時應(yīng)條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議，審慎交友。
學(xué)生交流探討
明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
多角度言之成理即可
重視文言文的背誦
朗讀是理解課文的基礎(chǔ)
理解作者的意圖出師的決策，既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人
調(diào)動學(xué)生的情感體驗
讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。
在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度，有個性的閱讀，讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。
圍繞作品開放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺。
準(zhǔn)確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
注重積累，學(xué)會運(yùn)用，
從多個角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。
板書設(shè)計
出師表
諸葛亮
請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
出師表教學(xué)設(shè)計4
十七、出師表
教材分析：
《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學(xué)生往往把握不��；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。
學(xué)情分析：本文詞語較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。通過質(zhì)疑問難、相互辯駁兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時代意義。通過課堂教學(xué)雙邊活動，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨立探究的意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。教學(xué)目標(biāo)
◇知識目標(biāo)
1．積累詞語，豐富文言詞匯。2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。3．積累名句，背誦全文。 ◇能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。2．學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。
◇情感目標(biāo)
1．領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。
2．深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會的有用人才。
教學(xué)重點
1．掌握文言詞語和重要語句，背誦課文。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學(xué)難點
1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張2．如何正確理解諸葛亮的“忠”？
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前搜集有關(guān)諸葛亮的生平事跡及其相關(guān)背景，搜集整理有關(guān)《出師表》的詩。
教學(xué)時數(shù)：三課時
教學(xué)步驟第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
2．要求一生簡介“表”的有關(guān)常識。（表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。內(nèi)容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。）
3．“出師表”該如何理解呢?（3．指名回答：在出師前對國家大事的意見、建議。）
4．誰來簡介一下諸葛亮？（明確：諸葛亮，字孔明，三國時著名的政治家、軍事家。）
5．向?qū)W生介紹寫作背景。
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認(rèn)國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：（1）與吳國通好；（2）加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；（3）平定南方叛亂。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、譯讀課文，把握文意
1指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。
2．教師巡視指導(dǎo)。
3．全班交流解決。
四、字詞歸納
1．重點詞語。中道崩殂、作奸犯科、深入不毛、庶竭駑鈍、咨諏善道、妄自菲薄、引喻失義、茍全性命、斟酌損益、感激涕零。
2．古今異義詞。
卑鄙(身份低微、出身低下；今義為“惡劣、不道德”)感激(感動、激動；今義“非常感謝”)
痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結(jié)果)
開張(開放、擴(kuò)大；今義“商店等開始營業(yè)”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)
3．一詞多義。
道：中道崩殂(路)咨諏善道(方法)；
遺：以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)；
效：愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(任務(wù))不效則治臣之罪(功效)；為：俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，行)眾議舉寵為督（做，擔(dān)任）；論：宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)；無：若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)；行：然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)；益：有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)
4．虛詞。
�、佟坝凇钡挠梅ㄈ皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)
欲報之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對）還于舊都（到）
�、凇耙浴钡挠梅ㄏ鹊鄄灰猿急氨�(因為)
咨臣以當(dāng)世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)
是以先帝簡拔以遺陛下(來)恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認(rèn)為)受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)
5．詞類活用。
以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚(yáng)光大)．
恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚(yáng)光大)
此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，．．
親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動用，親近、疏遠(yuǎn))．．
深入不毛(名詞動用，長莊稼)．
五、本課小結(jié)：
表是古代臣子向帝王上書言事的一種文體，內(nèi)容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。本文的題目可解釋為：在出師之前就國家大事向后主提的建議。由于劉禪是皇帝，又是晚輩，因而諸葛亮寫得語氣直中不失委婉，情辭懇切動人。同學(xué)們要反復(fù)朗讀，體會作者流露在文中的一腔忠君報國之情。
六、作業(yè)布置：1．熟讀課文，背誦5——8段。2．掌握文中的重要詞語。
七、板書設(shè)計出師表諸葛亮
諸葛亮，字孔明，三國杰出的政治家，軍事家。
表，古代臣下寫給帝王的奏章，主要是上書言事。突出特點：陳述衷情。
陸游贊《出師表》：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”
第二課時
一、劃分層次，分析課文1．本文可分為幾個部分？各部分寫了什么內(nèi)容？
�。�1．學(xué)生讀課文，討論、分析、歸納。
全文緊緊扣住“出師”二字，可分為三個部分。第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。第二部分（6—7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報先帝而忠陛下”的真摯感
業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡。②內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。③開張圣聽�！阿芤怨庀鹊圻z德，恢弘志士之氣�！雹荨安灰送苑票。魇Яx，以塞忠諫之路�！雹抟庠诩ぐl(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。）
3．分析第二自然段。設(shè)置如下問題：①作者在本段提出的'建議是什么？具體內(nèi)容是什么？②如何具體執(zhí)行？③提出怎樣的勸誡？④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？
小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。（3．學(xué)生朗讀有關(guān)語句，進(jìn)行討論，然后明確：①嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③陟罰臧否，不宜異同；不宜偏私④“宮中”“府中”）
4．分析第三、四自然段。問題設(shè)置：①舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？②提出親賢的具體作法是什么？③親賢的好處是什么？④亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>
小結(jié)：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。（4．全班齊讀3、4段，進(jìn)行討論，然后明確：①郭攸之、費祎、董允等。此皆良實，志慮忠純。②宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。③必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。④必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。）
5．分析第五自然段。設(shè)置如下問題：①本段的中心句是哪一句？②先漢興隆的原因是什么？③后漢傾頹的原因是什么？④“每與臣論此事”中“此”指什么？⑤“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？
小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。（5．翻譯之后回答：①第一句。②(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。③(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。④第一句的內(nèi)容。⑤親賢臣，遠(yuǎn)小人。）
6．提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？（廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。）
二、本課小結(jié)
諸葛亮提出的三條建議是治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、作業(yè)布置：1、完成課后練習(xí)三。2、請向父母或者老師提出合理化的建議。
第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心
廣開言路
�。{諫）提建議嚴(yán)明賞罰薦賢臣
�。ㄙp罰）營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
�。ㄓ萌耍�
第三課時
一、積極討論，研讀課文
1．分析第六自然段。問題探究：①找出表明作者出身的語句。②當(dāng)時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？（1．學(xué)生回答：③第二句。④第一句。⑤最后一句。）
2．分析第七段。問題探究：①亮夙夜憂嘆的原因？②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？③表明伐魏時機(jī)成熟的句子？（2．學(xué)生討論后明確：①恐托付不效，以傷先帝之明。 ②受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明。
�、劢衲戏揭讯�，兵甲已足。）
3．分析第八段。問題探究：①第一句照應(yīng)上段哪一句？②第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？③第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？④哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心。
4．學(xué)習(xí)最后一段：這是文章的結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
5．小結(jié)：以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強(qiáng)。
�。�3．學(xué)生討論后明確：①獎率三軍，北定中原。 ②斟酌損益，進(jìn)盡忠言。③開張圣聽。④第一句。）
二、回讀課文，理性升華
1．這篇表文僅僅是提出一些建議嗎？還寫了哪些內(nèi)容？（這篇表文除了提出一些建議之外，還追述了個人以往的經(jīng)歷，表達(dá)了“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心，最后明確了朝廷內(nèi)外各方面的責(zé)任。）
2．作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？（意在提醒后主認(rèn)清形勢，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。）
3．諸葛亮在這篇表文中的開頭提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這是否矛盾？為什么？
�。ú幻堋．�(dāng)時蜀國同魏、吳相比，處于不利地位，所以說“益州疲弊”。在這種形勢下，諸葛亮派人跟吳國通好，在外交上取得了一個重大的勝利，同時加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)，平定了南方的叛亂，在戰(zhàn)備方面也做了大量工作，這樣，出師伐魏的時機(jī)已經(jīng)成熟，所以上表出師伐魏。）
三、延伸拓展，合作探究
1．圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。
�。�1．學(xué)生展開辯論。參考：一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?）
四、本課總結(jié)：
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
五、作業(yè)布置：1．完成兩本練習(xí)冊上的作業(yè)。
2．課外從圖書館或網(wǎng)上搜集關(guān)于諸葛亮的事跡，材料或傳說，以“我看諸葛亮”為題寫一篇探究性小論文。
六、板書設(shè)計
出師表
諸葛亮
分析形勢，提出建議
1.開張圣聽
2.陟罰臧否，不宜異同曉之以理
3.親賢臣，遠(yuǎn)小人（核心）（議論，抒情結(jié)合）
追述身世，表明忠貞
以身許國，創(chuàng)業(yè)艱難
夙夜憂嘆，請命北伐動之以情，言辭懇切
分述職責(zé)，反復(fù)叮嚀（敘事，抒情結(jié)合）
千古名句：受任于敗軍之際，奉命于危難之間
出師表教學(xué)設(shè)計5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思路。
3．引導(dǎo)學(xué)生體會作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。
過程與方法：
1．講解背景和疏通文意結(jié)合。
2．反復(fù)誦讀。
3．設(shè)置關(guān)鍵問題，小組合作探究。
情感態(tài)度與價值觀：
通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1．反復(fù)誦讀，積累文言字詞，了解文章內(nèi)容。
2．體會作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。
教學(xué)難點：
分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
三、教學(xué)策略
《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應(yīng)該從對原文語句的反復(fù)品讀中體會諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國演義》的閱讀經(jīng)驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，對《出師表》字句進(jìn)行賞析，此外補(bǔ)充相關(guān)背景知識，詳細(xì)梳理內(nèi)容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是通過反復(fù)誦讀來完成的。
2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點文言詞句質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3．在課文解讀中，教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生對文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點看問題的能力。
四、教學(xué)過程
1．預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言�！敝T葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的`情感？
2．課上提醒學(xué)生讀準(zhǔn)重點文言詞語的讀音，并在書中標(biāo)注：
裨（bì）補(bǔ)闕（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）陣和睦
庶竭駑鈍（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù） 陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ）
崩殂（cú） 侍（shì）衛(wèi) 咨諏（zōu） 郭攸（yōu）之 費祎（yī） 夙（sù）夜
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
導(dǎo)語：今天我們來學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時，同學(xué)們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。
展示課件“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。
【設(shè)計意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。
�。ǘ└兄獙W(xué)習(xí)
1． 默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？
同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。
要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。
2．請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？
明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3．給出“表”的概念，交代文章背景。
針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。
（三）內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。
1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）
2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）
補(bǔ)充背景材料：
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時三國的局勢：
益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
給出背景材料：白帝托孤。
劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也�！�
劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善�！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也�！�
劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�
諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！�
劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父。”
劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4．諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難��！
小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了�！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會運(yùn)用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。
（四）總結(jié)
總結(jié)寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
結(jié)束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）
【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。
（五）布置作業(yè)
閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）
【設(shè)計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進(jìn)一步體會諸葛亮的形象，培養(yǎng)獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。
出師表教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目的】
�。薄⒗首x背誦文言課文。
２、積累一些文言實詞和虛詞。學(xué)會翻譯文言文。
�。�、理解作者的政治主張和政治愿望。
４、理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
【重點難點】
１、重點：
⑴朗讀背誦文言課文。
⑵積累一些文言實同和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。
２、難點：
�、爬斫庾髡叩恼沃鲝埡驼卧竿�。
⑵理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)
�。薄⒉樽值�，讀準(zhǔn)下列加點字的音：
崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲�。╢ěibó）
恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補(bǔ)闕漏（bìquē）
陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）
費祎（yī）長史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）
咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）
２、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
�。薄⒆骷易髌泛喗椋�
本文選自（三國志蜀志，諸葛亮傳）
作者諸葛亮１８１—２３４，字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
�。�、關(guān)于“表”：
表是古代奏議的'一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。當(dāng)時蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。
三、正課
�。薄⒗首x課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。
２、請學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。
�。场⒄垖W(xué)生翻譯第２段：
�。�、請學(xué)生翻譯第３段：
�。�、請學(xué)生翻譯第４段：
６、請學(xué)生翻譯第５段：
�。�、請學(xué)生翻譯第６段。
８、請學(xué)生翻譯第７段。
�。埂⒄垖W(xué)生翻譯第８～９段。
１０、朗讀課文，要求朗朗上口。
四、小結(jié)
�。�、古今詞義：
痛恨：
古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
今義：非常恨。
布衣：
古義：貧民百姓。臣本布衣。
今義：布的衣服。
卑鄙：
古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義：（語言、行為）惡劣；不道德。
感激：
古義：感動，激動。由是感激。
今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮λa(chǎn)生好感。
�。病⒁辉~多義：
效：
重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
實現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
感激：
感動，激動由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
３、詞性活用：
光：名詞用為動詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。
恢弘：形容詞用為動詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。
良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。
優(yōu)劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
親：形容詞用為動詞親近親賢臣。
遠(yuǎn)：形容詞用為動詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。
奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢：形容詞用為動詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
�。础⑼僮郑�
闕通缺，缺點稗補(bǔ)闕漏。
有通又，表余數(shù)爾來二十有一年矣。
�。�、虛詞：
以：
介詞，把故臨崩寄臣以大事也。
介詞，因先帝不以臣卑鄙。
連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。
連詞，表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
連詞，表時間以受命以來。
五、作業(yè)
�。�、完成課后練習(xí)一。
�。�、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：
一、給下列多音多義字注音或組詞
�。薄⒈。�
�。ㄍ苑票。ǎ�
�。�、塞：
�。ㄒ匀抑G之路）（）
�。�、行：
�。ㄐ嘘嚕ㄐ孕惺缇�
４、否：
（陟罰臧否）（）
�。�、遺：
�。ㄒ赃z陛下）（）
二、解釋下列加粗的詞語
１、益州疲弊。
２、蓋追先帝之殊遇。
３、恢弘志士之氣。
�。�、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
�。怠⑾鹊鄄灰猿急氨�。
�。丁⒂墒歉屑�。
三、翻譯下列文言句子
�。薄⑹唏{鈍，攘除奸兇。
２、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
�。�、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
出師表教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)
1．從教學(xué)實際出發(fā)首先疏通文意，落實重點字、詞。
2．本文情詞懇切，字字句句動情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓。
學(xué)時重點
1．了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。
2．學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。
學(xué)時難點教學(xué)活動
一、課前準(zhǔn)備
1．文常：作者：諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當(dāng)時著名的政治家、軍事家。本文選自《》。
2．文體：表是的一種文體。
3．你了解的諸葛亮：
二、預(yù)習(xí)課文：
(一）整體感知：
1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音。
崩殂（）恢弘（）妄自菲薄（）陟罰臧否（）（）（）郭攸之（）費祎（）以遺陛下（）裨補(bǔ)闕漏（）（）猥自枉屈（）夙夜憂嘆（）庶竭駑鈍（）（）以彰其咎（）（）咨諏善道（）（）桓（）攘除（）以塞（）忠諫（）
答案：略
2、寫作背景：
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪愚昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
三、疏通文意：
第一段重點詞語：崩殂：殂：疲弊：誠：秋：懈：殊遇：
誠宜：開張圣聽：光：遺德：
恢弘：引喻：義：塞：
參考答案：（見課文注釋）
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之
先帝開創(chuàng)大業(yè)未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，我益州地區(qū)人力疲憊、民生凋敝，這真是處在萬分
秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，
危急、存亡難料的時刻。但是，宮廷里侍奉守衛(wèi)的臣子，不敢稍有懈�。唤畧錾现艺\有志的將士，舍身忘死的作戰(zhàn)，
蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，
這都是追念先帝的特殊恩遇，想報答給陛下的緣故。陛下確實應(yīng)該擴(kuò)大圣明的聽聞，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德，
恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應(yīng)隨便看輕自己，說話不恰當(dāng)，以致堵塞了忠誠進(jìn)諫的道路。
理解默寫：當(dāng)前形勢（不利條件）：
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
有利條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。
提出的第一條建議：開張圣聽——廣開言路
第二段重點詞語：宮中：府中：陟：罰：臧否：付：論：刑：昭：理：
參考答案：（見文下注釋）
宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。
宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領(lǐng)的官吏，本都是一個整體，獎懲功過、好壞，不應(yīng)該因在宮中或在府中而異。
若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，
如有做奸邪事情，犯科條法令的，應(yīng)該交給主管的.官，判定他們受罰或者受賞，以顯示陛下在治理方面公允明察，
不宜偏私，使內(nèi)外異法也。
不應(yīng)私心偏袒，使宮內(nèi)和朝廷刑賞之法不同。
提出的建議二：陟罰臧否，不宜異同——嚴(yán)明賞罰
第三段重點詞語：簡拔：遺：咨：悉：
答案見課文注釋
侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。
侍中、侍郎郭攸之、費、董允等，這些都是善良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，，因而先帝才選留下來輔佐陛下。
愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
我認(rèn)為宮內(nèi)的事情，事無論大小，都拿來問問他們，然后再去施行。這樣一定能夠彌補(bǔ)缺點和疏漏之處，增益實效。
第四段重點詞語：性行：淑：均：
答案見課文注釋
將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。
將軍向?qū)櫍郧槠返律屏计秸�，了解通曉軍事，�?dāng)年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經(jīng)眾人評議薦舉任命為中部督。
愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
我認(rèn)為軍營里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍伍團(tuán)結(jié)和睦，好的差的各得其所。
第五段重點詞語：親：遠(yuǎn)：所以：愿：
答案見課文注釋
親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。
近賢臣，遠(yuǎn)避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；親近小人，遠(yuǎn)避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。
先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
先帝在世的時候，每次跟我評論起這些事，對于桓帝、靈帝時代，沒有不哀嘆和憾恨的。
侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下
侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣，誠愿陛下親近親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。
他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時間不遠(yuǎn)了。
提出的第三條建議：親賢臣，遠(yuǎn)小人——親賢遠(yuǎn)佞（親賢遠(yuǎn)�。�
先后漢興衰原因：親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。
四、小結(jié)：
五、作業(yè)：
1、背誦第1~5自然段;
2、熟讀第6~9自然段，大致疏通文意。
出師表教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的政治主張，特別是對后主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小人的三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義
2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。
教學(xué)重點：
1． “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，著重體會。
2． 教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)課時：3課時。
教學(xué)過程：
第1課時
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、展示兩副對聯(lián)：這里的老臣是誰？一表是指什么？
杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》
2、歷史背景介紹：
《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的`奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然于文苑。
諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過長期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！眲浞愿绖⒍U說：“汝與丞相從事，事之如父�！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實系于諸葛亮之身，因而率眾出征時，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵，也是預(yù)防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》
二、聽錄音范讀，整體感知
1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
3、 全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。
三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)
1、朗讀語段，根據(jù)課下注解自譯課文。
2、分段質(zhì)疑（從語言和內(nèi)容兩個方面）。
【明確】學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：
益州疲敝：益州民力困乏。
此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。
不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。
忠志之士忘身于外：忠誠有志的將士們在戰(zhàn)場上奮不顧身。
不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。
以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
四、探究：1、出師前的國內(nèi)形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，國必亡。
2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確： 這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚(yáng)先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至于混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。
五、當(dāng)堂練習(xí)反饋
完成《拓展強(qiáng)化》P92語段一。
六、作業(yè)：
復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？
出師表教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3．領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項建議的借鑒意義。
教學(xué)重難點
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史，掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗，因而疏通文意不是教學(xué)的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學(xué)重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少，可這一點利于激趣學(xué)習(xí)，二者可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當(dāng)介紹。
課時安排一課時
教學(xué)過程設(shè)計
一、對聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián))：
出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？
2．諸葛亮的'情況，你能給大家做一個介紹嗎？
諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。
智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。
二、感知學(xué)習(xí)
1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？
同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。
要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。
2．請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：
諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？
明確：三個方面的建議：
1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠(yuǎn)佞。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3．給出“表”的概念，交代文章背景。
針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？
三、內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。
1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)
2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)
補(bǔ)充背景材料：
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時三國的局勢：
益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
給出背景材料：白帝托孤。
劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也�！�
劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”
劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�
諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！�
劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父�！�
劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4．諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難��！
小結(jié)：
以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了�！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。
四、人物分析
請結(jié)合文章的內(nèi)容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？
結(jié)束語：
一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)
出師表教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目的】
1、了解奏表的特點。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語。
【教學(xué)重點難點】
1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點。
2、本文詞語較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
3、加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
【教學(xué)時數(shù)】
二教時。
【教學(xué)步驟】
第一教時
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師范讀課文并正音
三、朗讀
可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
四、講解文章第1～5段
1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。
�、� 疏通字句。
�、� 提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?
講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?
講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的`殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。
2、指名朗讀第2段：
⑴ 疏通詞句。
⑵ 提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?
講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
3、分別朗讀第3、4段：
�、� 疏通詞句。
�、� 提問：這兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)
講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
4、齊讀第5段：
⑴ 疏通詞句。
⑵ 提問：這段的內(nèi)容是什么?
講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
五、布置作業(yè)
1、背誦第1～5段。
2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
3、思考第6～9段的內(nèi)容。
第二教時
一、齊讀第6段
1、疏通詞句。
2、提問：本段寫什么內(nèi)容?
講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。
二、指名朗讀第7段
1、疏通詞句。
2、提問：這段的主要內(nèi)容是什么?
講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
三、齊讀第8段、第9段
1、疏通字句。
2、提問：第8段的主要內(nèi)容是什么?
講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國事，善理政務(wù)，采納雅言。
3、齊讀第9段：
串講�！敖癞�(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言�！薄芭R表”：面對奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝��！安恢浴保翰恢f的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。
四、實詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)
1、道：
�、� 道路�！爸械辣篱恪�。
⑵ 辦法。“咨諏善道”。
2、遺：
�、� 遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。
�、� (wèi)給予�！跋鹊酆啺我赃z陛下”。
3、為：
⑴ 是�！熬銥橐惑w”。
�、� 做，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺�。
�、� 做，擔(dān)任。“眾議舉寵為督”。
4、論：
⑴ 評判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。
�、� 議論�！懊颗c臣論此事”。
5、無：
�、� 沒有�！叭魺o興德之言”。
�、� 不論。“事無大小，悉以咨之”。
6、行：
�、� 實行。“然后施行”。
�、� 行為�！靶孕惺缇�。
�、� (háng)行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。
7、益:
�、� 益處�！坝兴鶑V益”。
⑵ 增加。“至于斟酌損益”。
虛詞總結(jié)：
1、而：
�、� 卻�！跋鹊蹌�(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。
⑵ 連接狀語與謂語。“可計日而待也”。
2、于：
�、� 在�！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。
�、� 及于，給。“欲報之于陛下也”。
�、� 對�！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。
�、� 到�！斑�于舊都”。
3、以：
�、� 用，拿�！白沙家援�(dāng)世之事”。
�、� 而�！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德”。
�、� 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
�、� 表時間、地域等界限�！笆苊詠�，夙夜憂嘆”。
�、� 認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、作課后練習(xí)。
出師表教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
教學(xué)重點：
1.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
2.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神。
教學(xué)設(shè)想：
一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結(jié)合，通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意，不搞逐字逐句翻譯。
二、本文結(jié)構(gòu)層次有多種劃分方法，教學(xué)時不過于糾纏其中，應(yīng)以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。
三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，著重體會。
教學(xué)課時：3課時。
教學(xué)過程：
第1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
杜甫《書憤》
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、整體感知
1、背景簡介
表，是我國古代的一種特殊文體(臣子寫給君主的呈文)。表的主要作用就是表達(dá)臣子對君主的忠誠和希望。 “動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特征。
這篇表寫于蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的'決心。
2、錄音范讀課文。
要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上
[劉小禾1]閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系(劉備臨終托孤)。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事;如果出師后國內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽，嚴(yán)明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，并殷切地闡明親賢遠(yuǎn)佞的道理。這個問題解決得好，國內(nèi)政局穩(wěn)定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無后顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師理由。
出師表教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“表”的文體常識，積累文言知識，背誦全文。
2、反復(fù)朗讀，理解句意，理解文章內(nèi)容，了解作者的治國主張；理清作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點。
3、領(lǐng)會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。
4、品味諫言的語言特點：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
5、感受作者對蜀漢的忠誠和崇高的人格美，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
教學(xué)重點：背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點。
教學(xué)難點：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。
教學(xué)時間：三教時。
教時安排：第一教時——了解寫作背景、作者作品常識及“表”的文體常識，朗讀課文，譯讀課文1—5段。
第二教時——譯讀課文6—9段、背誦全文。
第三教時——概括課文內(nèi)容，探究課文內(nèi)容，鏈接中考。
教學(xué)設(shè)想：編印學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)；制作PPT課件輔助教學(xué)。
教學(xué)步驟：第一教時：略。
第二教時：略。
第三教時
一、檢查練習(xí)。
1、解釋下列加點的詞。
2、翻譯下列句子。
二、概括內(nèi)容，理清思路。
�。ㄒ唬�1—5）分析形勢，提出建議——廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。
�。ǘ�6—7）追述往事，表達(dá)真摯情感和堅定決心——“報先帝忠陛下”、“北定中原”“興復(fù)漢室”。
�。ㄈ�7—8）歸結(jié)責(zé)任，臨表拜別。
三、合作探究，拓展延伸。
（一）第一段
1、內(nèi)容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？
2、內(nèi)容思考：（1）開篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？
�。�2）第一段分析天下大勢，在文中起什么作用？
�。�3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？
�。�4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？
�。ǘ┑诙�
1、內(nèi)容概括：（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。
�。�2）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？
�。�3）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想？“報先帝”一語與文中6、7段哪兩件事相呼應(yīng)？
2、內(nèi)容思考（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內(nèi)容？
�。�2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？
�。ㄈ┑谌�
1、內(nèi)容概括：作者對自己、賢臣和陛下各自歸結(jié)的責(zé)任是什么？
2、內(nèi)容思考：諸葛亮在結(jié)尾寫到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”，請用自己的話概括說明“涕零”的原因。其中還包含了諸葛亮心中哪些未言亦不可言的`話？
�。ㄋ模┤奶骄俊�
1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？
2、文中13次提到“先帝”有何用意？
3、有人認(rèn)為諸葛亮的“忠”是“愚忠”，他明知后主昏庸無能卻還死心塌地地輔佐，最終沒有完成先帝托付的重任；若能及時廢除后主，取而代之，也許能完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。你是怎樣看待諸葛亮的“忠”的？
四、賞讀品味，總結(jié)全文。
1、領(lǐng)會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。
2、品味諫言的語言特點：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
3、總結(jié)課文。
五、練習(xí)。
1、鏈接中考。
2、課外練習(xí)。（1）完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的本課練習(xí)。
�。�2）課外練筆：以“千秋諸葛我評說”為題寫段短文。
出師表教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
2、了解作者對后主提的三點建議。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
教學(xué)課時：兩課時
第一課時
教學(xué)步驟：
一、解題，導(dǎo)入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當(dāng)時著名的政治家、軍事家。
蜀漢建興（后主劉禪的年號）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國的大業(yè)，準(zhǔn)備出師北伐。后主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內(nèi)政治清明，后方穩(wěn)定，使他“北伐中原”的計劃得以實現(xiàn)。
《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！�
表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。
二、指導(dǎo)閱讀課文。
�。ㄒ唬�、正音：
疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補(bǔ)闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)
�。ǘ�、研讀第1、2段。
1、結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申為關(guān)鍵時刻。
蓋：語首助詞，可譯為“原來”。
妄自菲�。褐高^分看輕自己。
忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。
昭：讀，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動詞，發(fā)揚(yáng)光大。
臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚(yáng)批評。
恢弘：形容詞活用為動詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。
2、指導(dǎo)分析第1段。
�。�1）提問：作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？
此誠危急存亡之秋也；開張圣聽（廣開言路）
（2）指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
復(fù)習(xí)“以”的介詞用法──當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。
“妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時要注意“讀斷”。
3.指導(dǎo)分析第2段。
提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？
陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明
4、研讀3-5段。
1）、補(bǔ)充如下注釋：
是以：因此，“以是”的倒裝。
痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
計日而待：時間不長，屈指可數(shù)。
良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人。
親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動詞。
闕：通“缺”，缺點。
2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？
“親賢臣，遠(yuǎn)小人”
三、小結(jié)第一部分。
諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也還是正確的`，可供借鑒。
四、布置作業(yè)
背誦第一部分
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、研讀第二部分。
1、指導(dǎo)朗讀6、7段。
2、補(bǔ)充如下注釋：
躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。
聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。
驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。
托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。
爾來：從那時到現(xiàn)在。
3、思考：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？
這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
三、研讀第三部分。
1、朗讀8、9段。
2、翻譯第8、9段。
3、課文第8節(jié)對后主提出了哪些希望？
希望后主嚴(yán)格要求作者自己
提出三點希望希望嚴(yán)格要求朝廷諸臣
向后主本人提出希望
四、寫法上的特點
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。
五、全文總結(jié)
本文是奏章，內(nèi)容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經(jīng)過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、古今異義詞：
(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴(kuò)大。
(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。
(5)開張：古義是擴(kuò)大，今義是店鋪開業(yè)
(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨
(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣
(8)感激：古義是感動奮發(fā)，今義是深刻的感謝
(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕
單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。
出師表教學(xué)設(shè)計14
一．教材的地位和作用
今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過表文的方式表達(dá)自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實況和學(xué)生的實際特制定以下目標(biāo)：
知識與能力：
�、俜e累詞語，豐富文言詞匯
�、诹私庾啾淼奶攸c，了解諸葛亮的治國主張
�、鄯e累名言警句，背誦課文
過程與方法：
�、俜磸�(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力
�、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法
情感、態(tài)度與價值觀：
�、倮斫庵T葛亮的政治主張和愿望，
�、陬I(lǐng)會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會上用的人
三、教學(xué)重點
①背誦全文
�、谡莆毡疚脑⑶橛诶怼⒃⑶橛谑碌膶懽魇址�
四、教學(xué)難點
�、倮砬逦恼碌乃悸罚羁汤斫庵T葛亮的政治主張
�、谌绾握_理解諸葛亮的“忠”
說教法
一．學(xué)情分析
學(xué)生的文言文基礎(chǔ)仍需增強(qiáng)；學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后；自主學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低。
二．學(xué)法指導(dǎo)
1．朗讀法：本文情辭懇切，動人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了
2．討論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神
3．探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂趣
4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用�！皞魇凇邮堋狈ㄊ莻鹘y(tǒng)的教學(xué)法，但一堂課與多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果
5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖
6．課時安排：3課時
說學(xué)法
新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法：①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙
②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合
③借助經(jīng)驗、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流
④獨自完成對文本的內(nèi)容、層次、寫作特點等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論
�、莅选堵≈袑Α泛汀冻鰩煴怼穼Ρ葘W(xué)習(xí)
說教學(xué)程序
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)
2．“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余�！�(《武侯書堂》)
3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書懷》)
二、解題，簡介時代背景
1、什么叫“表”？這種文體有什么特點？
明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？
明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、整體感知
1、錄音范讀課文。
要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：
古今異義詞：
(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；古義是開放、擴(kuò)大。
(2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣；古義是地位低微，見識淺陋。
(4)感激：今義是由衷感謝；古義是感動、激動。
(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心；古義是認(rèn)真、慎重。
3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟
賢的具體建議。
第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-
第二課時
一、師生共同研讀課文第一部分
1、請同學(xué)翻譯第一自然段。
2．問題探究
(1)當(dāng)時的不利條件是什么？
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡。
2)當(dāng)時的有利條件是什么？
內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。
(3)本段提出什么建議？開張圣聽
�。�4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”
�。�5）對國君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�
（6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?
意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。
小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢，提出：“廣開言路”的建議。
3．請同學(xué)翻譯第二自然段。
問題探究
①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？
嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。
�、谌绾尉唧w執(zhí)行？若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③提出怎樣的勸誡？陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？“宮中”“府中”
小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。
3．請同學(xué)翻譯第三、四自然段。
問題探究
1、舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？
郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。
2、提出親賢的具體作法是什么？
宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。
3、親賢的好處是什么？
必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>
必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
小結(jié)：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。
4、請同學(xué)翻譯第五自然段。
(1)本段的中心句是？第一句
(2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。
(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句
(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？
親賢臣，遠(yuǎn)小人。
小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的.歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。
七、布置作業(yè)
熟讀全文。
第三課時
一、研讀課文第二部分
1．請同學(xué)翻譯第六自然段。
問題探究
�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z句。
②當(dāng)時作者的志趣是什么？
③“感激”的原因是什么？第二句
�、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑�？具本指什么？第一句
�、菽木湓捀爬伺c先帝患難與共的歷史？最后一句
2、請同學(xué)翻譯第七段。
問題探究
1、亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明
2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明
3、表明伐魏時機(jī)成熟的句子？今南方已定，兵甲已足
3．請同學(xué)翻譯第八段。
第一句照應(yīng)上段哪一句？獎率三軍，北定中原
第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言
第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開張圣聽
哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心。第一句
4．第9段：結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強(qiáng)。
二、再讀課文，思考討論下面的問題
1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣?
明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思。他對劉備父子，真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是
無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導(dǎo)之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實來看的。
(4)小結(jié)。
封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
四、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。
教學(xué)后記：
在教學(xué)本課時，我有意側(cè)重于朗讀，收到了較好的課堂效果。
附：
文言字詞整理歸納
一、通假字
裨補(bǔ)闕漏：闕，通“缺”，缺點。
簡拔以遺陛下：簡，通“揀”，選拔。
二十有一年矣：有，通“又”。
二、古今異義
1、誠宜開張圣聽（開張：擴(kuò)大。今指店鋪開業(yè)）
2、引喻失義（義：適意，恰當(dāng)。今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等）
3、陟罰臧否（否：惡，壞。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）
4、曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。今常用義為：語言表達(dá)通順明白）
5、此先漢所以興隆也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為：??的原因。下文“此后漢所以傾頹也”中“所以”同此）
6、先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用義為：言語、行為惡劣）
7、猥自枉屈（猥：辱。這里有降低身份的意思。今常用義為：卑鄙，下流）
8、由是感激（是：此，這。今常用作判斷詞。感激：感動。今義是指激動感謝）
9、庶竭駑鈍（庶：希望，期望。今常用義為：眾多）
10、此臣所以報先帝（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為：用來??的）
11、此誠危急存亡之秋也（秋：“時”的意思。今義是指四季中的第三個季節(jié)。）
12、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（痛恨：痛心遺憾。今義是指十分憎恨。）
三、詞類活用
1、名詞作狀語
出師表教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目的
1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
3、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學(xué)重點
1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學(xué)難點
1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2．正確理解諸葛亮的“忠”
課時安排
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、介紹文體和寫作背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚┐送猓�有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤�。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、寫作背景：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、朗讀課文
１、教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
２、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、譯讀課文，把握文意
1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。
2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)
3、全班交流解決
五、字詞歸納
1、積累下列詞語：
中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
深入不毛：深入到不長草木的地方。
庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。
咨諏善道：詢問(治國的)好道理。
妄自菲�。弘S便輕視自己。
引喻失義：說話不恰當(dāng)。
茍全性命：保全性命，茍活于世。
斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有所革興。
感激涕零：因感激而流淚。
2、古今異義詞
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)
感激(感動激發(fā)；今義“衷心感謝”)
痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
涕(眼淚；今為“鼻涕”)
謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)
所以(表原因；今表結(jié)果)
開張(開放、擴(kuò)大；今義“商店營業(yè)，商店每天第一次成交”)
布衣(平民；今義“布做的衣服”)
3、一詞多義
道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)
遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)
效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)
為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)
論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)
無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)
行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)
益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)
4、虛詞
①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)
欲報之于陛下也（及于、給）
未嘗不痛恨于桓靈也（對）
�、凇耙浴钡挠梅ㄏ鹊鄄灰猿急氨�(因為)
咨臣以當(dāng)世之事(拿)
遂許先帝以驅(qū)馳(而)
是以先帝簡拔以遺陛下(來)
恐托付不效，以傷先帝之明(以致)
故臨崩寄臣以人事也(把)
愚以為宮中之事(認(rèn)為)
受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)
5、詞類活用
以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚(yáng)光大)
恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚(yáng)光大)
此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，
親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動用，親近、疏遠(yuǎn))
深入不毛(名詞動用，長莊稼)
六、布置作業(yè)
背誦課文5、6段。
第二課時
一、導(dǎo)入
由背誦課文導(dǎo)入
二、整體感知
第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心
三、問題探究
1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢？
明確：先指出當(dāng)時形勢的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡。再指出其有利條件。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。
2、據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？
明確：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
3、他反復(fù)陳述的.是哪一條？為什么？
明確：是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要�！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
4、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?
明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
5、作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。
四、延伸拓展，合作探究
圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
參考：一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?
（教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）
五、歸納本文的寫作特點：
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
六、布置作業(yè)
背誦課文7、8段。
【出師表教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《出師表》教學(xué)設(shè)計02-27
課文《出師表》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文04-14
出師表優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇）03-16
課文《出師表》教學(xué)設(shè)計范文范文（精選5篇）04-18
《出師表》教案設(shè)計04-13
《出師表》語文教學(xué)反思04-24
《出師表》教案03-05
出師表教案范文04-10