《大禹治水》教學(xué)設(shè)計15篇
作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的《大禹治水》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。
教學(xué)時間：
兩課時
導(dǎo)學(xué)過程
第一課時
一、故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢 今天我們就來學(xué)習(xí)一個傳說故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學(xué)生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標(biāo)出自然段；
�。�2）遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。
2、同桌之間交流互讀。
�。�1）兩人一起讀讀課文；
�。�2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。
3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認真聽，幫同學(xué)指出沒有讀準(zhǔn)的字音；
4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準(zhǔn)。
三，交流識字情況。
�。�1）認讀詞語卡片。
洪水 淹沒 農(nóng)田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學(xué)
a、小組合作認讀。 b，開火車檢查。
�。�2）做游戲認讀生字。
四，識記字形，指導(dǎo)書寫 ，及時評價反饋。
五，練讀課文。
第二課時
一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時候
2、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中"滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸"要重讀。
指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。
三，洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的'百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。學(xué)習(xí)第二自然段
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）
"走遍""吃盡"說明了什么
"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢
學(xué)生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
�。�13年三次一次十多歲）
這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么 突出表現(xiàn)了什么
3、指導(dǎo)朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來。
（1）自己練習(xí)講故事。
�。�2）小組內(nèi)互相講述。
�。�3） 指名講故事，其他同學(xué)仔細聽，評議。
七，拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說故事，準(zhǔn)備召開"民間傳說故事會"。
八、板書：
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海
無家可歸 千山萬水 安定日子
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計2
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)新課求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
1、根據(jù)布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導(dǎo)入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說感受。
二、再讀課文
解決問題
1、師作巡視指導(dǎo)。
2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補充。
1、自讀課文，準(zhǔn)備回答同學(xué)預(yù)習(xí)時所提的問題（問）。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的.想法，對同學(xué)的問題加以解答。
三、集中學(xué)習(xí)
聽寫詞語
1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
2、聽寫后當(dāng)堂改錯（寫）。
四、作業(yè)設(shè)置
1、為了提高學(xué)生的口語表達能力，布置學(xué)生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長聽。
�。ǘx一）
根據(jù)個人實際情況選擇一項完成。
第二課時
一、細讀課文
分組交流
1、指導(dǎo)學(xué)生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
二、引導(dǎo)想象
升華主題求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)小結(jié)：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀(jì)念大禹？
3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補充。
2、想象場面與小組同學(xué)交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
三、作業(yè)設(shè)計
拓展延伸
為了繼續(xù)延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計。
1、收集神話故事看后與同學(xué)交流。
2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預(yù)習(xí)《炮手》。（必做）
板書設(shè)計：
大禹治水
開渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）
三不入門
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點：
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師復(fù)述課文內(nèi)容，引讀下面詞語
滔滔
淹沒
沖倒
無家可歸
治理洪水
仔細察看
挖通
劈開
被制服
非常感激
偉大英雄
代代相傳
2.齊讀這些詞語：想象故事。
3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4.提出話題：15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬┝私夂樗奈：�
1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2.交流
�。�1）說說，你看到了什么？
�。�2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？
�。�3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導(dǎo)想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔(dān)心什么？
“淹沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋” 、“無家可歸”
3.有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當(dāng)時的情景有感情朗讀。
4.小結(jié)：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災(zāi)難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！
（二）感受治水的艱難
1.感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）
�。�2）出示“決心句”，朗讀。
2.感受“治水”難。
�。�1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
�。�2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導(dǎo)：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當(dāng)空照，會_____，雨天，大雨滂沱，會_____——，刮風(fēng)，被—————下雪，被—————多辛苦��！讀“走遍”“千山萬水”
d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的`苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會“引導(dǎo)句”
a出示句子讀：察看才是準(zhǔn)備工作就已經(jīng)千辛萬苦了，引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導(dǎo)深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現(xiàn)在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難��！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結(jié)：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。
�。ㄈ└惺堋叭^家門”的無私
1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。
2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數(shù)字。
3.抓住數(shù)字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福��！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福��！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4.通過“兒子”深化
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結(jié)朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
三、總結(jié)拓展。
1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農(nóng)田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2.看看，人們是怎么感激他的
稱他為“大禹”，代代相傳
舜傳王位給了禹。
人們建立紀(jì)念館，塑像等紀(jì)念他。
3、對照著“英雄”的意思，聯(lián)系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？
像大禹這樣，_____就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字_____—
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計4
學(xué)情分析
本班學(xué)生49人，但學(xué)生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當(dāng)?shù)你暯诱Z把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設(shè)計了看圖想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有話可說。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說清楚。
3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學(xué)重難點：
1、學(xué)會本課的生字，并能正確美觀地書寫。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過。
4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準(zhǔn)備:1.有關(guān)洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學(xué)過程：
一、聽寫生字
1、聽寫生字：
沖倒
決心
帶領(lǐng)
治理
安定
偉大
千辛萬苦
無家可歸
2、展示一位同學(xué)的聽寫情況，其他同學(xué)自己批改訂正。
二、走進文本
�。ㄒ唬�、媒體導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?
2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)
3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災(zāi)難?(無家可歸)
4、什么叫“無家可歸”?
5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。
個別讀、齊讀。
6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，老百姓就這樣日復(fù)日，年復(fù)年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說明了什么？
7、經(jīng)過千辛萬苦后大禹終于引導(dǎo)洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？
三、學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發(fā)生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的`故事。
1、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
3、根據(jù)畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：
場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。
5、指導(dǎo)朗讀
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？
5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。
五、全文總結(jié)
試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。”
六、布置作業(yè)。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入
在教學(xué)第一自然段時，播放洪水課件，讓學(xué)生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學(xué)大禹治理洪水的過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！�
等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計及思路，還需要我不斷努力和改進的。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過程：（第二課時）
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災(zāi)難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機出示小黑板板書：嚴重災(zāi)難，四處逃荒。
二、學(xué)習(xí)課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對課文的感受結(jié)合課前查找的資料來解決這幾個問題。
2、出示小黑板，讀題目。
（1）大禹為什么要去治水？（原因）
�。�2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
�。�4）大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結(jié)果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫后，選一個代表調(diào)板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智
5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的`人？
�。ㄓ新斆鞑胖牵晦o辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據(jù)板書歸納。
（這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終于、因此 治水英雄
三、總結(jié)延伸
1、學(xué)習(xí)了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時間情況進行支動安排）
2、根據(jù)板書：“原因、經(jīng)過、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚�。∈钱�(dāng)今時代倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫下來。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經(jīng)常”等17個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[教學(xué)重點]
1、會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經(jīng)�！钡�17個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
[教學(xué)難點]
理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[課時安排]
2課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、談話：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
2、相關(guān)鏈接：大禹是誰？
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導(dǎo)洪水的辦法�！叭^家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1、聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、自讀課文，出示自讀提示：
請同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3、檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
三、識字寫字
1、出示會認字，引導(dǎo)學(xué)生識記、觀察字形、讀一讀，并組詞；
2、引導(dǎo)學(xué)生識記多音字：難。
3、檢查識字情況：摘蘋果；
4、理解詞語：試著把詞語和相應(yīng)的意思連起來（不做重點，了解即可）；
5、出示會寫字，引導(dǎo)讀一讀，并組詞、造句；
6、引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點，指導(dǎo)學(xué)生書寫；教師范寫部分重點字形；
洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
災(zāi)：第一筆點在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長，“首”略瘦長。
業(yè)：兩個豎在豎中線的左右兩邊。
7、練一練：鞏固多音字識記。
四、指導(dǎo)朗讀
1、引導(dǎo)學(xué)生自己有感情地朗讀課文。
2、教師指導(dǎo)重點語句：
�。�1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的`感覺；第二句的幾個動詞要重讀。
�。�2）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己的家門口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結(jié)
說一說：初讀課文后，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
第二課時
一、激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：摘蘋果：鞏固生字識記。
2、想一想：大禹是如何治水的？（核心問題）
二、品讀釋疑
1、指名讀第一自然段，說一說為什么要治水？（串珠問題1）
很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因為洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2、默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？（串珠問題2）
洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時，一個名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。
這個過渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結(jié)了上文，后半句引出下文——要治水。
3、閱讀方法解密：過渡句。
4、品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？（串珠問題3）
禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己的家門口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
“十三年”說明禹離開家鄉(xiāng)很久很久，說明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實的工作態(tài)度。
“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
5、禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。
禹采用開通河道、疏導(dǎo)的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
6、練一練：在括號里填上合適的動詞：鞏固動賓搭配。
�。ǎ┨锏兀ǎ┓课荩ǎ┙逃�(xùn)（）生產(chǎn)
（）猛獸（）河道（）百姓（）洪水
7、想一想，課文是按什么順序?qū)懙�？學(xué)了本文你有哪些收獲？（串珠問題4）
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>
示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習(xí)，長大了為國家、人民做貢獻。
三、本課小結(jié)
1、本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
2、小結(jié)：在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
四、結(jié)構(gòu)圖示
出示結(jié)構(gòu)圖示，再次梳理文意，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。
五、拓展延伸
推薦閱讀：《三過家門而不入》
六、作業(yè)布置
1、完成課后第一題。
2、根據(jù)課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計7
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學(xué)習(xí)語言，運用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會副詞的表達效果。
【教學(xué)重點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)難點】
通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過程】
一、揭題檢測，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時候，當(dāng)洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）
2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）
3、請同學(xué)們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？
4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時又引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞語概括課文的主要內(nèi)容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)�！�
二、走進文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點撥引導(dǎo)如下：
�。�1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現(xiàn)場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
多么兇猛的洪水��！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
C、總結(jié)：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
�。�2）不怕困難。
A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語感受禹治水的.艱難與不易。）
B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。
D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語有感情朗讀。）
【設(shè)計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進而創(chuàng)設(shè)情境，通過說話練習(xí)，將對課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語言、運用語言的能力�！�
�。�3）三過家門而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來說，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（）顧不得進去看一看。
你從這些詞語中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長��？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學(xué)們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字，你有什么想說的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？
評價，再讀。
【設(shè)計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過古人結(jié)婚時間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力�！�
�。�4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水�？磥沓晒χ嗡擞谐钥嗑�，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
�。�5）有決心。
既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會將學(xué)習(xí)的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）
�。ㄒ驗橛硪庵緢詮�，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）
【設(shè)計意圖：語文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步升華情感，內(nèi)化體驗�！�
五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。
2、初識“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過學(xué)習(xí)，把我們對課文的理解和體會提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！
【設(shè)計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中。】
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)本節(jié)課時，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對話，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語搭架，學(xué)習(xí)概括。
作為第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語分成四組出示，檢測結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學(xué)生第一課時對詞語的掌握情況，而且進行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。
3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過語言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，進而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結(jié)與決絕時，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過調(diào)動學(xué)生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動情”，進而“情動辭發(fā)”，達到指導(dǎo)朗讀的最終目的。
4、品味語言，運用語言。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語體會課文內(nèi)容，提高學(xué)生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達效果，關(guān)注“怎么寫”；多次創(chuàng)設(shè)情境進行語言實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點，對于體會人物形象會有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細研究和學(xué)習(xí)。
3、對學(xué)生的評價不夠及時、多樣，沒有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計8
一、讀課題
今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
有幾個詞，你們會讀嗎？
出示詞語：淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？
二、教師導(dǎo)語過渡：
傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？
先來看看大禹先做的事，出示句子。
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導(dǎo)讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多……
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、治水中的困難
這才是治水前的'準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個詞帶有同一個數(shù)字，找一找是哪兩個詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個數(shù)字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？
四、治水中的感人故事
大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數(shù)字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導(dǎo)讀句子
五、治水成果
經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像。
7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。
六、識字檢查
這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄。
千辛萬苦千山萬水。
九條大河九座大山。
決心地形安定。
七、課后問題
課文學(xué)完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，課后告訴你們的語文老師。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計9
一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他治水的故事。誰來讀課題？（指名讀 齊讀）
過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎？
2.出示詞語：
洪水 淹沒 無家可歸 沖倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀？（評：讀得真棒）
�、谙旅鎭黹_火車讀。小火車開起來——
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境 學(xué)習(xí)第一自然段
1.（播放視頻）學(xué)生觀看當(dāng)時洪水泛濫的情景。
2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？可以追問：你覺得當(dāng)時的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）
4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
�。�1）指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？
�。�2）指名說（滔滔 淹沒 沖倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）如果讀不好，引導(dǎo)：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？
5.指導(dǎo)理解“無家可歸”
（1）滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”？
�。�2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（難過、傷心）
�。�3）帶著這種心情，誰能讀好這個詞？a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
板塊一 ：體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書：治理
2.誰愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）
3.咱們一起來表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）
過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣）誰來說說你畫的是哪一句？
板塊二： 感受“治水”艱辛
出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞？這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）
2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。
3. 同學(xué)們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。
4.看圖
大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數(shù)條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”
5.誰再來讀讀這個詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。
6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當(dāng)禹帶的干糧吃完了，會怎樣？當(dāng)他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣？）
7.師補充介紹： 據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”
8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？
板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數(shù)字是哪一個詞？（齊答）：九條、九座
這里的“九”又指什么？ 指名回答
2.是的`，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！
3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導(dǎo)）生有感情地練讀。
可是禹總結(jié)了父親的教訓(xùn)，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人？（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）
三、咀嚼數(shù)字，境中悟情
學(xué)習(xí)第三自然段
1. 師配樂講故事。
2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節(jié)的內(nèi)容，自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（不準(zhǔn)看書呦）
4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
�。�1）仔細看填入的詞語，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)：你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎？
�。�3）漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數(shù)字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。
5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。（創(chuàng)造地錄音欣賞）
6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——
出示：“三過家門而不入”（齊說）
過渡：就這樣，風(fēng)里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。
四、深悟文本，提升形象
1.齊讀最后一小節(jié)。板書：制服
2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何？
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。
�。�1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
（2）出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學(xué)到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結(jié)尾卻說是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄
7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節(jié)。
五、指導(dǎo)書寫，閱讀鏈接
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)生字：被 制
1.觀察字形：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.師指導(dǎo)范寫，學(xué)生描紅，臨寫。
被：左右結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)新偏旁“衣字旁” 制：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。
課后作業(yè)：
1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填�！�。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。
2、結(jié)合上下文理解詞語意思，學(xué)會從課文中提取信息。
3、學(xué)習(xí)大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
三、教學(xué)難點
通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
孩子們，我們都是二年級的學(xué)生了，成長的過程中一直有很多的'故事陪伴著我們：作文吧童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事——大禹治水。我相信學(xué)過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）
讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
�。�1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
�。ò鍟汉樗簽E，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了�。�
（3）讓學(xué)生用自己的話說一說發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。
4、學(xué)生自讀第二自然段
（1）強調(diào)生字詞“災(zāi)難”，聯(lián)系上下文，理解災(zāi)難的意思。
（2）學(xué)生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結(jié)果怎么樣？
�。�3）用“繼續(xù)”造句。
5、學(xué)生讀第三自然段
�。�1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學(xué)生試著讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
�。�2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。
�。�4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結(jié)：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂業(yè)
8、為什么禹被稱為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。
五、課堂小結(jié)
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
六、作業(yè)
把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛(wèi)填�！�、《愚公移山》、《后羿射日》
七、板書設(shè)計
略
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結(jié)果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
[過渡的這三個問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧埃咸系暮樗蜎]了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]
（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的'水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易�。∠胍幌�，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學(xué)到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設(shè)計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備，學(xué)生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。板書：智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)，進一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W(xué)習(xí)課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達出來，學(xué)生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]
4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]
5、他多想回去看一看那�。】墒菫榱酥卫砗樗�，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？
[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？
[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書設(shè)計：
大禹治水
無畏
智慧
無私
�。ù鄠鳎�
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1．認識"洪、毒"等15個生字，會寫"洪、災(zāi)、難"3個字。
2．正確、流利地朗讀課文。能按照提示，講講本課所學(xué)內(nèi)容，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
教學(xué)重難點：
學(xué)習(xí)詞語，理解課文，學(xué)講故事。
課前準(zhǔn)備：
教學(xué)課件
教學(xué)過程∶
一、激趣導(dǎo)人，出示課題
1.觀看《大禹治水》動畫視頻，思考：動畫片的主人公是誰？他干什么事情了？
2.教師結(jié)合學(xué)生的回答簡介大禹，板書課題，學(xué)生理解課題，明白課題揭示了文章的主要內(nèi)容。
3.由故事引出洪字，并指導(dǎo)書寫。
二、初讀課文，識記字詞
1.學(xué)生自由練讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.同桌合作指讀生字，相互正音。
3.小老師領(lǐng)讀生字。
4.檢查詞語認讀情況。
�。�1）第一組∶洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災(zāi)難。
①借助拼音讀準(zhǔn)字音。
②聚焦"災(zāi)"字，看字形猜猜"災(zāi)"字的意思。（相機指導(dǎo)書寫：災(zāi)、難）
�、鄢鍪揪渥樱旁谡Z境中再次練讀。
（2）第二組∶教訓(xùn)、驅(qū)趕、恢復(fù)。
①借助拼音讀準(zhǔn)字音。
②請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給3個詞語搭配短語。如"吸取教訓(xùn)、驅(qū)趕毒蛇猛獸、恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)"。
�、鄄樽值淅斫狻膀�(qū)”的含義。
�。�3）第三組∶淹沒、災(zāi)難、重新、耕種。
�、僮杂删氉x這組多音字，根據(jù)詞語的語境練習(xí)讀準(zhǔn)帶點字的讀音。
②指名讀，及時正音，并給多音字組詞。
�、壑该x合適的多音字詞語填入句子。
三、學(xué)習(xí)第1自然段。
1.自讀課文第1自然段，說說"洪水泛濫"是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像，說說從畫而中看到了什么，仿佛聽到了什么。
3.指導(dǎo)朗讀∶
�。�1）出示"泛濫、淹沒、沖毀、傷害"，連起來說說洪水泛濫的情景。
�。�2）通過朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛，表現(xiàn)出人們的痛苦。
（3）再讀課文∶展開想象，滿懷同情地齊讀本段。
�。�4）用一句話說說這一段的內(nèi)容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、學(xué)習(xí)第2自然段。
1.自由朗讀，說一說∶鯀怎么治水？結(jié)果怎樣？
2.指名朗讀鯀治水的方法。
�。�1）看圖說說，什么叫"筑壩擋水"，結(jié)果怎樣。
（2）練習(xí)用"繼續(xù)"說一句話。
五、學(xué)習(xí)第3自然段。
1.引導(dǎo)∶鯀的兒子禹繼續(xù)擔(dān)起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。
2.出示語段，指名填空。
禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。
體會"治水時間之長、之艱辛""心系百姓之切"。
�。�1）創(chuàng)境朗讀∶禹治水十三年，沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。如果你就是那個十三年沒有見過父親的孩子，心中得有多么想念父親。
（2）練習(xí)朗讀∶這些數(shù)字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。
�。�3）教師介紹∶為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞——"到處奔走"。
�。�4）創(chuàng)設(shè)情境，體驗三過家門而不入的'情景，有感情朗讀，并練習(xí)說話：十三年里，禹多次經(jīng)過家門，難道他就不想念親人嗎？第一次路過家門，他多想回家看一看新婚的妻子，可是……（學(xué)生朗讀）第二次路過家門，他多想回家看一看剛出生的兒子，可是……（學(xué)生朗讀）第三次路過家門，孩子在門口拉著他，假如你是大禹，你會說些什么？
�。�5）說一說∶讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？
六、講述故事
過渡∶治水的故事代代相傳，你愿意把這個感人的故事講給別人聽嗎？
1.回顧本節(jié)課已學(xué)部分，借助板書，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞講述故事的方法，同桌合作講述前三段內(nèi)容。
2.展示，相機評價。
七、推薦閱讀
1.在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》，建議課后找來讀一讀。
2.小結(jié)：題目中包含主人公和做的事情，可見題目就是故事的主要內(nèi)容。
八、作業(yè)
1.試著講一講把《大禹治水》的故事講完。
2.再讀一個神話故事，并講給家人聽。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)設(shè)計：
大禹治水
貴陽市環(huán)西小學(xué) 羅勤
[教學(xué)思路]
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文，展開聯(lián)想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水。
2、學(xué)生簡介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的`悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？
�。�2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標(biāo)注）
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當(dāng)時他會想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細讀第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設(shè)中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？
�。�3）匯報討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
板書：
10奉獻
聰明才智、千辛萬苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛戴
公而忘私、不辭辛勞
資料提供者：
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。
2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
設(shè)計理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學(xué)重點：
第二、三自然段。
課前準(zhǔn)備：
資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，新授第三小節(jié)“三過家門而不入”
1、小朋友們，上節(jié)課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）
評：你讀的音很準(zhǔn)。你讀得很有氣勢。
2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結(jié)果。）
�。ㄐ〗Y(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過———治理——洪水，終于把洪水———制服了的故事。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說）
3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？
師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學(xué)著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個什么樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢？他當(dāng)時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽————
�。úシ排錁纷x“三過家門而不入”的故事）
6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節(jié)，你覺得這洪水怎么樣？
二、體驗學(xué)習(xí)第一小節(jié)，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）
評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！
這場洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習(xí)資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）
2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫————“無家可歸”太慘了。想象當(dāng)時的情境，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）
3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰來為禹下這個決心？（生讀）
三、讀學(xué)課文第二小節(jié)，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學(xué)習(xí)資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結(jié)果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）
2、師：這個故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復(fù)察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等）
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦��！自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié)，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）
4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
師：同學(xué)們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？（生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒_____）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據(jù)說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復(fù)實驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領(lǐng)———（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說“制服了”。（多媒體出示課文最后一小節(jié)）引接讀最后一節(jié)。
四、體會讀文最后一小節(jié)，拓展韓國勵志故事
1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你仿佛看到了什么情景？
�。ㄉ劊┌傩赵诔教健＠习傩沼诌^上了幸福的'日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹_____等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說—————父親對兒子說———人們遇到大禹說————
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？（生談：因為他偉大，因為他的貢獻大———）小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。
3、小朋友們，這節(jié)課咱們聽了許多故事，快要結(jié)束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請你們聽一段輕松的音樂吧！（放“大長今”的音樂）這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現(xiàn)代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填�！钡墓适隆Ｏ嘈拍�，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。
【板書設(shè)計】
15、大禹治水
治理制服
偉大英雄
無名英雄
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。
2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見過嗎？（指名說）
3、播放錄相：老師給大家?guī)硪欢武浵�。（洪水肆虐的景象�?/p>
二、學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、問：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）
2、我們來看看課文是怎么描寫洪水的？
自己讀讀第一節(jié)。
3、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……
4、通過朗讀這一段你還知道了什么？
�。ê芫煤芫靡郧埃┖芫煤芫靡郧暗氖虑�，直到我們還知道，是因為什么？課文最后有一個成語，大家找一找。（代代相傳）
學(xué)習(xí)第四節(jié)
1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無家可歸了！那么洪水究竟有沒有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹�。�
2、如果你是老百姓，你會怎樣感激大禹？（指名說）
過渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續(xù)往下把課文讀完。（自讀二、三小節(jié)）
學(xué)習(xí)第二、三節(jié)
1、問：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過程怎樣？（指名答）
2、出示圖1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬水）
3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過水，但是因為沒有查看水流和地形，所以都沒有成功。那么通過仔細察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說）
6、教師簡筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開了——，引導(dǎo)洪水——（板書）
7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。
課文中的“九”你是怎樣理解的.？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
8、連起來練讀第二節(jié)
學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、師：在治水的過程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？
課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事！
2、教師示范朗讀第三節(jié)。
3、出示填空題：
禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。（指名填；齊讀。）
4、禹的兒子多大了？怎么會不知道父親是個什么樣子呢？
體會：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？
是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！）
5、指導(dǎo)朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。
6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學(xué)生討論）
⑴同學(xué)們想象一下，大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？
⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動�。�
�、抢斫狻坝⑿邸保菏裁礃拥娜朔Q得上英雄？小結(jié)：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應(yīng)該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄
7、指導(dǎo)朗讀。
三、小結(jié)
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。
四、布置作業(yè)
給大家一個建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會，比比誰的故事最精彩。
【《大禹治水》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
大禹治水教學(xué)設(shè)計06-02
大禹治水教學(xué)設(shè)計02-01
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計03-05
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計模板（通用10篇）04-28
大禹治水教案設(shè)計02-15
大禹治水教學(xué)反思08-25
《大禹治水》教學(xué)反思02-16