《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的.言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)習(xí)安排：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、 談話交流，揭示課題。
1、猜謎導(dǎo)入：
有這樣一本書——書中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、揭示課題：
請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。）
二、 檢查預(yù)習(xí)，初知內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動(dòng)鱸魚皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
3、了解課文內(nèi)容
生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫了一件什么事?
學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書：釣魚 放魚 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書中尋找答案。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）
三、 細(xì)讀課文，探究情感變化
�。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂�。
1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚？能說(shuō)說(shuō)你釣魚的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚，你會(huì)舍得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？
出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
你體會(huì)到了“我”放鱸魚時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書：沮喪）把你的.感受融進(jìn)去讀一讀。
（板書：依依不舍）
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？
1、欣賞大魚，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？
（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）
2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。
學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。
�。ㄔ瓉�(lái)這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）
感情朗讀句子。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結(jié)，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
�。ò鍟�？）
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：釣魚的啟示精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚，學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時(shí)
明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)第四單元，請(qǐng)同學(xué)們翻開課文57頁(yè)，認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，想想要怎樣學(xué)習(xí)這一單元。
2、根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)，板書：①整體把握;②體會(huì)關(guān)鍵詞句
一、板書課題，理解“啟示”(從釣魚這件事得到的啟發(fā))
二、學(xué)前閱讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚》兩篇文章。
2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對(duì)魚類繁殖、生長(zhǎng)進(jìn)行保護(hù)。)
三、初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問(wèn)同學(xué)或查字典。
2、學(xué)習(xí)生字。(投影出示。讀。強(qiáng)調(diào)“鉤”與“釣”的寫法。)
四、品讀課文，整體感悟
1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內(nèi)容，多讀幾次，讀出自己的體會(huì)，或者在旁邊簡(jiǎn)單寫下自己的感受。
2、學(xué)生自由讀
3、導(dǎo)讀：根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好以下句子
(1)那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的.湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。(導(dǎo)：我們一般什么在時(shí)候去釣魚?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調(diào)讀出來(lái)。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。(導(dǎo)：看得出你是釣魚的能手，說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒(méi)有釣魚高手呢?釣魚專家?)
(3)啊，這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。(通過(guò)你的讀，讓人覺(jué)得這條魚很大，但還不夠大，誰(shuí)能讀大一點(diǎn)?誰(shuí)能讀得?)
小結(jié)：通過(guò)朗讀上面兩段話，如果讓你寫“釣魚”的一個(gè)片段，你會(huì)寫嗎?要注意什么?(要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞;還要注意周圍的環(huán)境;自己的心情)
(4)父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
(父親是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話的——低沉、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)
(5)盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。(把魚放回湖中，我情愿嗎?從哪里看出來(lái)?再讀一遍，把不情愿的感覺(jué)讀出來(lái)。)
(6)轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話寫什么?我的啟示是什么?)
小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰(shuí)能告訴我，課文圍繞“釣魚的啟示”寫了哪幾個(gè)方面內(nèi)容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話概括課文主要內(nèi)容。
四、精讀課文，提出疑問(wèn)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖匍喿x全文，想想明白了些什么?有什么疑問(wèn)。
教師梳理或直接提出待探究的問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì)關(guān)鍵詞句)
2、上節(jié)課我們已經(jīng)基本把握了整體內(nèi)容，這節(jié)課我們要通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞句來(lái)解決我們的疑問(wèn)。)
二、深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。對(duì)爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化，對(duì)“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì)體會(huì)。
2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)
3、師生共同探討。著力從以下方面引導(dǎo)學(xué)生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。
(可這樣引導(dǎo)：①學(xué)生交流“心理變化”，教師板書：得意—急切—委屈—乞求—無(wú)可奈②比讀3、9自然段，對(duì)比釣魚的喜悅和放魚的不舍。)
(2)父親也喜歡這條魚，也經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)，但從父親的話里看出，父親的態(tài)度是堅(jiān)決的，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。
(可這樣引導(dǎo)：父親的心理又是怎樣的?你能從對(duì)父親的描寫中發(fā)現(xiàn)什么嗎?)
4、小結(jié)：從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道，父親堅(jiān)持要我放魚，而“我”
希望的是不放，你們認(rèn)為該不該放呢?
5、辯論：該不該放魚。
5、小結(jié)：父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。至于放與不放，大家想想，一條魚和做人的道理哪一個(gè)重要呢?
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟“啟示”。
1、導(dǎo)語(yǔ)：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的啟示?
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟
(1)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。就釣魚這件事來(lái)說(shuō)?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無(wú)奈來(lái)體會(huì)。)
(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會(huì)有怎樣的誘惑呢?
五、打?qū)?/p>
現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎?你是怎么做的，寫一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
板書：
整體把握
體會(huì)關(guān)鍵詞句
13釣魚的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無(wú)可奈何
實(shí)踐起來(lái)很艱難
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、說(shuō)教材。
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對(duì)生字的`正確書寫進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睘榍腥肟�，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
《釣魚的啟示》教后感
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)，理解其中帶點(diǎn)詞。
�。�、理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”心情變化的過(guò)程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
�。场⒆x懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個(gè)人從小接受嚴(yán)格教育，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)人物心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導(dǎo)學(xué)生略讀、復(fù)述釣魚的過(guò)程，體會(huì)釣到大魚的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚”時(shí)的復(fù)雜心情及“放魚”的原因
�。�、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無(wú)奈。
２、指導(dǎo)感情朗讀。
３、討論父親一定要我“放魚”的原因：
（父親）放魚 （我）不放魚
對(duì) 錯(cuò)
�。▏�(yán)格的道德教育 深深的愛）
四、研讀１０～１１自然段，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚”后的啟示，明白每個(gè)人從小都要進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育的重要
�。薄ⅰ皢⑹尽钡暮x：
道德實(shí)踐
是 非
�。y） （易）
（嚴(yán)格訓(xùn)練，獲得勇氣和力量）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)父親嚴(yán)格教育對(duì)我一生的影響。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的`“是”與“非”。
五、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
【學(xué)案】
一、學(xué)習(xí)提綱
１、讀通讀順作文，自學(xué)生字新詞：
�、� 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
�、� 聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
漣渏、皎潔、翕動(dòng)、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
�。病⒛x課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內(nèi)容。
３、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚→心情”復(fù)述釣起大魚的過(guò)程。
�。�、自讀課文４～９自然段。用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
�。�、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
�。�、自讀課文１０～１１自然段：
�、� 我從釣魚這件事獲得了（ ）啟示�！皢⑹尽钡暮x是（ ）。
�、� 聯(lián)系“放魚”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。
�、� 聯(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
二、練習(xí)提綱
１、聽寫生字、新詞，選一個(gè)詞造句。
�。�、抄寫文中人物行動(dòng)、心理及環(huán)境描寫的優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�、作文：
從（ ）想到的（括號(hào)是填生活中的一件小事或一種社會(huì)現(xiàn)象）。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問(wèn)題對(duì)話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫�?一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題) 強(qiáng)調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導(dǎo)：先寫什么，再寫什么，最后寫什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。
(板書：釣魚 放魚 啟示)
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【設(shè)計(jì)理念】
在本課學(xué)習(xí)中，我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，力求做到“潛心會(huì)文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會(huì)文本的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
【教課時(shí)安排】三課時(shí)
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)課文中的生字，聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ)；理清文章的脈絡(luò)，弄懂課文的主要內(nèi)容。（略）
第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
第三課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對(duì)“規(guī)則”的理解，并指導(dǎo)編寫“規(guī)則”。（略）
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)著很大誘惑的時(shí)候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對(duì)的是一個(gè)什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學(xué)情進(jìn)行品讀，體會(huì)詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子：
�、僬材匪沟难壑槎嫉蓤A了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過(guò)的最大的鱸魚。
�、谒l(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過(guò)渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么大的.誘惑啊！可是嚴(yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會(huì)他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)（都是描寫詹姆斯心理的詞語(yǔ)，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過(guò)分角色朗讀、對(duì)比讀、設(shè)身處地讀，重點(diǎn)品讀課文5—11自然段，體會(huì)詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對(duì)于規(guī)則的不同態(tài)度。
�、俸献骼首x父子對(duì)話部分，體會(huì)詹姆斯的沮喪和父親的理智。
�、趯�(duì)比讀4和11自然段，體會(huì)詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過(guò)程。
�、鄢鍪尽敖痂�匙”，將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀，加深對(duì)課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓(xùn)練：假如你是詹姆斯的父親，此時(shí)你是怎么想的？
讀寫訓(xùn)練：
詹姆斯的父親面對(duì)著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無(wú)人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進(jìn)“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時(shí)，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結(jié)合自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結(jié)，贈(zèng)送名言。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8
本教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有以下三大特色：
一、導(dǎo)入新課，巧妙而富有層次
本課的導(dǎo)入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應(yīng)，切入重點(diǎn)，導(dǎo)出問(wèn)題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點(diǎn)，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的（二）、（三）教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、配合音樂(lè)讀、體會(huì)情感讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的`理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能比較準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句的含義及表達(dá)效果，比較清晰表達(dá)出來(lái)。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
生：釣魚的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚xx上放好魚餌，把xx線拋了出去，不一會(huì)兒，大家伙上xx了。
師：很多人喜歡釣魚，因?yàn)槟軓尼烎~中得到許多快樂(lè)，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，(板書：?jiǎn)⑹?美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來(lái)看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動(dòng)
沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇
.出示長(zhǎng)句子：
一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
指導(dǎo)學(xué)生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師：課題是“釣魚的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請(qǐng)通讀課文，哪幾個(gè)自然段是寫作者小時(shí)候釣魚的事;哪幾個(gè)自然段寫作者成年以后得到的啟示?
生：倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。
學(xué)生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會(huì)讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。
師：請(qǐng)同學(xué)們組織好語(yǔ)言再交流。
生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時(shí)釣著了一條大魚，父親堅(jiān)決要我把鱸魚放掉，我無(wú)可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會(huì)讓人產(chǎn)生歧義。我當(dāng)時(shí)就從這件事情上得到了啟示嗎?
生：不是的。
師：(出示)鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當(dāng)我成了著名建筑工程師后，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)到那個(gè)令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺(jué)得老師出示的文字值得你學(xué)習(xí)的在哪里?
生：你增加了最后一句話，使整個(gè)內(nèi)容概括全面了，不會(huì)讓人產(chǎn)生誤會(huì)了。
師：結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要內(nèi)容。
生修改表達(dá)
四、品味心情變化，體會(huì)句子含義
師:這件事情，已經(jīng)三十四年過(guò)去了，同學(xué)們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結(jié)尾寫到。
出示：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學(xué)生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠(yuǎn)印在我心中的是月光如水的美好景象。
學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動(dòng)非常非常大。我們來(lái)默讀課文，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚非常得意，父親讓我把魚放掉時(shí)，我的心里非常著急，也非常難受，最后依依不舍把魚放走了。
根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)。
得意→(急切)→(難過(guò))→(不舍)
師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，(板書：魚很大)看看課文是怎么描寫當(dāng)時(shí)釣到大魚的情景。
學(xué)生朗讀后出示：
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，還是條鱸魚。
多位學(xué)生朗讀
師：“從來(lái)沒(méi)有”是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，三十四年過(guò)后
出示：我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導(dǎo)朗讀，感受鱸魚的大。
師：讓我們一起將這幾句話連起來(lái)讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的畫面。怪不得“我”和父親會(huì)這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢!我急切，我難過(guò)，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因?yàn)轸~大嗎?默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學(xué)生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚捕撈開放日的有關(guān)知識(shí)。鱸魚的繁殖能力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：現(xiàn)在是(晚上十點(diǎn))，而這時(shí)離鱸魚捕撈開放的時(shí)間只有(兩個(gè)小時(shí))了，這條大鱸魚對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是一個(gè)多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒(méi)有任何人看見。
生：我能釣起著這條魚，很有成就感，現(xiàn)在要讓我放了魚，真的難以做到。
師：按照規(guī)定，提前釣到魚，就應(yīng)該放掉，不放魚就是錯(cuò)誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
詞語(yǔ)默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實(shí)踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭(zhēng)辯依依不舍
學(xué)生默寫后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的.一件事情(結(jié)合聽寫的詞語(yǔ))
生：(讀)在一個(gè)月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭(zhēng)辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)到那個(gè)令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都知道按照規(guī)定把魚放掉是對(duì)的，把魚留下是錯(cuò)的，但是實(shí)踐起來(lái)真的太難太難了。
生：(結(jié)合板書回答)難在無(wú)人知道自己是在鱸魚開放前兩小時(shí)釣到的，難在自己費(fèi)了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。
師：是啊!(出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說(shuō)，晚自習(xí)就應(yīng)該安安靜靜學(xué)習(xí)。事實(shí)上，我們都做到了嗎?
生：沒(méi)有做到。
師:是非易斷，實(shí)踐難。如果不是父親，“我”絕對(duì)不會(huì)把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢?
學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導(dǎo)。
生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生：(讀文)父親一看時(shí)間沒(méi)有到，就盯著鱸魚看了一會(huì)兒，要我把鱸魚放回去。
生:(讀文)父親平靜地說(shuō):“你還會(huì)釣到別的鱸魚的�！�
生：(讀文)父親不容爭(zhēng)辯，沒(méi)有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實(shí)內(nèi)心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會(huì)兒，才說(shuō):“你得把魚放回去!”這個(gè)“得”什么意思?
生：必須。
師：是不容商量的，必須把魚放回去。父親想什么呢?
生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，現(xiàn)在不是鱸魚開放日，就要按照規(guī)定去做。
師：這個(gè)“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無(wú)人知道，可是……
生：可是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會(huì)犯錯(cuò)誤了。
師：人們常說(shuō)，父母是兒子的老師-----
生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!
生：我只有在他小時(shí)候嚴(yán)格教育，才能使他長(zhǎng)大以后不犯錯(cuò)誤。
師：我們來(lái)分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。
(師生分角色朗讀)
師：我雖然萬(wàn)分不舍，但是在父親的嚴(yán)格教育下，----
生：(讀文)我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示，寫感受
師引讀課文最后第二段：轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再也沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。
學(xué)生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：這段話含義非常深刻，這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴(yán)格教育”和“道德只是個(gè)……卻很難)那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢?
生：小時(shí)候是考試只有98分，老師錯(cuò)判100分了。
生：到超市買東西，營(yíng)業(yè)員多找了10元錢。
師：長(zhǎng)大以后他做了著名的建筑師。
生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。
生：名譽(yù)、地位都充滿誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯(cuò)誤了嗎?
生：他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量是因?yàn)閺男∈艿搅烁赣H嚴(yán)格的教育。
師：我們一起讀課文最后一段話
生：(讀文)三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個(gè)孩子帶到湖邊，把自己小時(shí)候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對(duì)與做得好------天知地知》，在扉頁(yè)上有一句話
衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉……
師：請(qǐng)你們把作者的心聲補(bǔ)寫完。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉，面對(duì)誘惑的時(shí)候，正確判斷是非，自覺(jué)遵守公共秩序。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉的時(shí)候，面對(duì)誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時(shí)候接受了嚴(yán)格的教育，長(zhǎng)大以后，面臨道德抉擇時(shí)就會(huì)自覺(jué)遵守公德。
師：讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這段富有哲理的話，把它讀進(jìn)自己的心坎里。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《釣魚的啟示》是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學(xué)情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
�。�、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì)表達(dá)方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法目標(biāo)：
體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子。
�。场B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導(dǎo)入
１、板書“啟示”，理解意思。
２、板書“釣魚的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點(diǎn)
１、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？
２、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
讀這段話，讀準(zhǔn)，讀通。
三、探究難點(diǎn)
１、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的？
�。ㄡ烎~。）
２、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？
板書：
是 非
交流后得出結(jié)論。
�。ú稉器|魚的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；放了就是正確的。）
板書：
放 不放
�。场⒁�
同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來(lái)道德的確是──（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的'放與不放的問(wèn)題，究竟“難”在哪里呢？
板書：
難
請(qǐng)學(xué)生找找，并相機(jī)出示。
�、� 魚好大：
出示：
啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。
從哪看出“大”？
�。ā皬膩�(lái)沒(méi)有”，感嘆句的形式。）
�、� 魚難釣：
�。◤牡谌匀欢沃小斑^(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了�！薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！暴ぉふf(shuō)明釣這條魚是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。
�。◤摹跋裢Ｒ粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环�、熟練地操縱著�！贬灥剿蝗菀�。看出“我”的動(dòng)作嫻熟，釣過(guò)不少條魚，但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚，可見確實(shí)很罕見，而且一生只此一次。）
�、� 無(wú)人知：
環(huán)境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
說(shuō)明只有父子兩人，別無(wú)他人，“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚”。
�。础⒃谶@種情況下要放棄?mèng)~，真難啊：
如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”
鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)心里話，帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由。孩子們展開讀書、對(duì)話，領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，
可我最終放棄了，只因?yàn)楦赣H的一句話，哪句話？
�、� 出示這句話：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�、� 細(xì)細(xì)讀這句話，你又讀出了什么？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒，得”。
（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
�、� 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn)，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？
讓我們?cè)賮?lái)齊讀父親的話。
四、深悟啟示
１、是呀在人生旅途中，我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
投影出示這句話。
理解這個(gè)“魚”是什么魚？
（就是誘惑自己的利益。）
�。病⒃谶@３４年中，“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚”呢？
聯(lián)系生活實(shí)際出示：
當(dāng)“我”拿到１００分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有改出我的錯(cuò)題時(shí)， 。
當(dāng)“我”上學(xué)快遲到，過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí)， 。
當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時(shí)， 。
文中的“我”會(huì)怎樣做呢？
為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢？
�。场⒊鍪荆�
“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來(lái)自哪里？
五、升華啟示
１、小練筆：
�。常茨旰蟮奈乙殉蔀槊绹�(guó)著名建筑師，當(dāng)我又一次來(lái)到湖心小島釣魚時(shí)，想把對(duì)父親的感激之情寫出來(lái)。我會(huì)寫些什么？
�。病R誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。
──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書】
�。保场⑨烎~的啟示
放──是 魚好大
難？ 魚難釣
不放──非 無(wú)人知
【反思】
新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。
但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學(xué)生讀通這段話，因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成，讀來(lái)拗口，應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟，再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價(jià)值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【課前談話】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學(xué)生說(shuō)6～8遍)
【教學(xué)過(guò)程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。
2、再讀課文，整體感知內(nèi)容：
課文主要講了一件什么事?
3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習(xí)需求：
(師導(dǎo)：有位人曾說(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。)
你提了什么問(wèn)題?
4、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題：
為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?
(這次釣魚和以前釣魚有何不同?)
�、� 學(xué)生默讀思考，播放音樂(lè)。
�、� 反饋。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
�、� 你覺(jué)得有多大，用手勢(shì)比畫一下。學(xué)生朗讀
�、� 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么?
�、� 此時(shí)此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書：
遇到鱸魚，得意洋洋。
可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
�、� 朗讀指導(dǎo)，抓住大聲爭(zhēng)辯。
�、� 如果你是作者，你會(huì)怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚?
⑷ 在作者的大聲爭(zhēng)辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
�、� 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，他在想些什么?請(qǐng)你寫下來(lái)。
�、� 反饋交流，板書：
放回鱸魚，得到誠(chéng)實(shí)。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
�、� 朗讀指導(dǎo)，讀出作者的依依不舍。
�、� 你就是作者，你得到了什么?
⑶ 作者的選擇題有沒(méi)有做完?
學(xué)生板書：
面對(duì)選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。
感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的.魚究竟指的是什么呢?
5、寫讀結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生行為：
⑴ 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現(xiàn)在你就是作者，你會(huì)怎么做?
⑵ 出示父親曾告誡我的話，學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸：
⑴ 你還有什么新的問(wèn)題?
�、� 什么叫啟示呢?
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、多媒體課件。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
一、課前談話
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習(xí)作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區(qū)分：一點(diǎn)魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啟示》
師：在釣魚的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家拿起書，認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）
�。�1）讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。
（2）想想課文寫了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？
3、學(xué)生自讀課文
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）
鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐
學(xué)生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。
5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚。”你懂了嗎？
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
師：剛才同學(xué)們讀了課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：課文寫了一件什么事？
生：在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因?yàn)榫嚯x開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應(yīng)，后來(lái)還是把魚放了。
師：還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚—放魚—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
�。ㄍ乐g相互講述主要內(nèi)容）
3、師：（指板書）通過(guò)一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫事的過(guò)程中蘊(yùn)含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進(jìn)文本吧。
三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言
過(guò)度：我們先從啟示開始
1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對(duì)反義詞？（板書：是非）
師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把魚留下就是錯(cuò)的，把魚放了就是對(duì)的。（板書：留放）
師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？（燈片6）
預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚大美
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的'鱸魚。
師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚大的？
師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！
生：這是在突出魚的大。
師：你能讀出魚的大嗎？
預(yù)設(shè)二、來(lái)之不易
師：這么大的魚釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：從作者釣魚的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么？
生：作者是個(gè)釣魚“高手”。
師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚“高手”的呢？
師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢(shì)比畫一下。
師：這條魚確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）
出示：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。
預(yù)設(shè)三、漂亮
師：看來(lái)這條大鱸魚確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮
師：從哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）
師：從你的朗讀中，我們也感覺(jué)這條魚是那樣的美。
師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀(jì)小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚高手，此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會(huì)怎樣呢？
生：興奮、高興、得意。
師：是啊，他的興奮和得意真是無(wú)以言表。你能用朗讀把這種心情表達(dá)出來(lái)嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師：著名詩(shī)人范仲淹有一首詩(shī)《江上漁者》，詩(shī)云：江上往來(lái)人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當(dāng)然是希望把這條大鱸魚——生：留下
師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚辛苦
生：我釣到這條魚很不易。
師：多細(xì)心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？
師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來(lái)，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費(fèi)了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)五、體會(huì)無(wú)人知道
生：無(wú)外人知道。
師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡
師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒(méi)有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見得？你從哪看出來(lái)的？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。
5、小結(jié)
師：當(dāng)時(shí)四周圍靜悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人知道，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，所以，當(dāng)父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去�！钡臅r(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭(zhēng)辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚越美，越愛不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運(yùn)用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容？寫出了父親的什么品質(zhì)？
B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）
C、讀句子。
D、交流
2、學(xué)以致用
A、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
B、如果你是作者，為了體現(xiàn)堅(jiān)持就是勝利這個(gè)啟示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過(guò)程中，你會(huì)做哪些鋪墊呢？
C、小組討論
D、交流。
五、小結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫中，也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫作手法，你們想學(xué)嗎，下節(jié)課再見。
六、板書：
一事一議是（放）實(shí)踐非（留）
寓事于理遵守規(guī)定難
鋪墊
文章
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
《釣魚的啟示》一課，通過(guò)記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過(guò)程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確認(rèn)讀１１個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
�。�、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
�。�、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、抓住細(xì)節(jié)描寫和人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)會(huì)文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、掛圖，字詞卡片。
�。病W(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入，直奔“啟示”
�。薄�(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是因�(yàn)樗麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。
２、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識(shí)“啟示”
１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。
�。病⒅该侄巫x課文，正音，隨機(jī)釋詞。
�。�、默讀課文，思考：
課文寫了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？指名交流。
�。�、題目是《釣魚的啟示》，請(qǐng)你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
１、初步了解情感：
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�(wèn)，學(xué)生隨機(jī)回答。體會(huì)到什么就回答什么，不做過(guò)高要求。）
�。病⑸钊塍w驗(yàn)“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚的過(guò)程中，文中的“我”的情感是在一直變化著的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì)，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導(dǎo)交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
Ａ、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動(dòng)著。
�。�、“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。�、“可是不釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
�。�、我再次把乞求的目光投向了父親。
Ｅ、我慢慢地把魚鉤從……放回湖里。
�、� 釣到大魚時(shí)的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
③ 把魚放回湖里的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在想象中體會(huì)“我”在這一過(guò)程中的心情變化：
高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
�。�、深入體驗(yàn)父親的情感：
�、� 自讀：
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現(xiàn)出來(lái)的。
�、� 指導(dǎo)交流：
把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語(yǔ)句：
�、� 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
② “你還會(huì)釣到別的魚的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
�、� 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的.余地的。指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？
請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
⑶ 討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住描寫爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。）
�。础⒏形颉皢⑹尽保�
�、� 在鱸魚捕撈開禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并沒(méi)有人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？
�、� 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示？出示文中的重點(diǎn)語(yǔ)句：“轉(zhuǎn)眼間３４年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
�、� 這“魚”指的是什么？
（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
�、� “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思？
（因?yàn)榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）
③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會(huì)到什么？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
�、� 指導(dǎo)朗讀這段話。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
同學(xué)們，請(qǐng)記�。汉饬空嬲钠返�，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么！
【板書設(shè)計(jì)】
１３、釣魚的啟示
釣到大魚：得意、高興
放魚回湖：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：
知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫的一篇短文，叫《做得�?duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習(xí)生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思：
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)。)
3、課文內(nèi)容：
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
(別急，再看看課文才回答)
板書：
釣魚放魚啟示
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感：
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書：
如：得意 依依 不舍 感激
(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)
四、深入體驗(yàn)“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí);把魚放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
�、� 釣到大魚時(shí)的心情：
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
�、� 把魚放回湖里時(shí)的心情：
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
(語(yǔ)句：“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)。)
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)：
把釣到的`大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
3、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思?
板書：
不容爭(zhēng)辯
請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
六、課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
附板書設(shè)計(jì)
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
(聽寫完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。)
2、學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會(huì)：
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么?
答題要點(diǎn)：
⑴ 要把釣到的魚放掉很難很難。
�、� 父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
2、學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。
三、交流與指導(dǎo)
1、提問(wèn)：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完，課件出示：
轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
劃上橫線。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?
(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎?
(因?yàn)榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會(huì)到什么?
指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。)這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結(jié)：
用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、課件顯示：
拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
附板書設(shè)計(jì)
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：
�、� 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�、� 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過(guò)程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
�、� 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)：
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
�、� 降低起點(diǎn)層層突破：(逐步提高)
剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�、� 以讀為主、讀中體驗(yàn)：
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
�、� 引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決：
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得…等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫的一篇短文，叫《做得�?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為
《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
（一）學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
�。ㄕn件顯示）
放好魚餌
拋出釣線
湖面漣漪
耐心等待
魚竿劇抖
大魚掙扎
小心翼翼
操縱釣線
魚躍不已
筋疲力盡
拉魚上岸
父子得意
乞求無(wú)果
不容爭(zhēng)辯
放魚回湖
依依不舍
月光如水
獲得啟示
遇到誘惑
思父告誡
道德抉擇
簡(jiǎn)單問(wèn)題
道德實(shí)踐
勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
�。ò鍟横烎~
放魚
啟示）
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書
�。ㄈ纾旱靡�
依依不舍
感激）
�。▽�(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感�。浚�
�。ǘ┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，，得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流
（1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
�。▽W(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
�。�2）釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
�。ㄕZ(yǔ)句：��！這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）
�。�3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，
在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
�。ㄕZ(yǔ)句：
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。ó�(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）
�。ㄈ└赣H的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導(dǎo)。
�。�1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
�。ㄕn件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的.魚的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣
從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？（師生合作表演）
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)？我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話）
設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內(nèi)完成）
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
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