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《司馬光》教學(xué)設(shè)計集合15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編精心整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)要求
1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點
1．朗讀課文。 2．指導(dǎo)識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學(xué)時間 2課時
教學(xué)過程
一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字 這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點，聽好停頓的地方。 3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學(xué)課文
1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候”讀準(zhǔn)“時”。
2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的.情景，再通過朗讀表達(dá)出來。
3．交流討論。 （1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。 （2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。 （4）結(jié)果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最后一筆“點”。 三、課后練習(xí) 1．完成課后練習(xí)2。 2．完成課后練習(xí)3。 先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補(bǔ)充練習(xí)。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計2
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
學(xué)情分析
文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1．會認(rèn)8個生字，會寫1個生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛，學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
教學(xué)重難點
重點
1．會認(rèn)8個生字，會寫1個生字。
2．學(xué)會借助注釋，觀察插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗了解文章大意。
難點
掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件。
教學(xué)過程
�。ǖ谝徽n時）
一故事導(dǎo)入
1.師：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認(rèn)識一個具有美好品質(zhì)的人
2.教師板書課題
3.師：請大家拿出右手跟隨老師的`書寫筆畫進(jìn)行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學(xué)們拿出學(xué)案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結(jié)構(gòu)的生字吧
5.學(xué)生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學(xué)生起來點評
6.師：請同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）
7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生回答）
8.師：我們一起來溫習(xí)一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10.師：同學(xué)們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復(fù)姓，司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學(xué)，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當(dāng)然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）
11.師：這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字?jǐn)?shù)，生明確語言不同，字?jǐn)?shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準(zhǔn)字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細(xì)每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3.師：同學(xué)們聽得真仔細(xì)�。〗酉聛砝蠋熛胍伎寄銈�，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標(biāo)出來）
師：這誰愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當(dāng)小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
�。▽W(xué)生明確“沒”）
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，結(jié)合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個字吧
4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍(lán)色橫線）
師：請大家自由練習(xí)讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認(rèn)真，我們再請一組同學(xué)開火車讀讀看吧
5.師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準(zhǔn)了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進(jìn)步
6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學(xué)生先讀）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標(biāo)準(zhǔn)，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7.（課件出示標(biāo)有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8.課件出示藍(lán)色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍(lán)色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧！
師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機(jī)發(fā)放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒
9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚(yáng)，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）
1師：同學(xué)們在音樂中讀得真美��！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧
�。ㄕn件出示五幅圖和文字）
師：請同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
（指名連線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導(dǎo)學(xué)生說出注釋）
�。ㄕn件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語句）
師：注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩和文言文，請大家結(jié)合注釋和圖片四個同學(xué)一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會兒請你們派4個同學(xué)根據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事，教師相機(jī)鼓勵
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結(jié)局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結(jié)合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，請看大屏幕：
�。ㄕn件出示故事大王評價標(biāo)準(zhǔn)：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)
師：大家準(zhǔn)備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評價標(biāo)準(zhǔn)說一說（相機(jī)給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機(jī)智勇敢，聰明冷靜等（教師相機(jī)提煉并板書）
五．再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文，領(lǐng)略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
�。úシ乓魳罚R讀課文）
六．課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學(xué)家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學(xué)習(xí)是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課！
《司馬光》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：
兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設(shè)計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
司馬光教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機(jī)智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認(rèn)識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的`優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
認(rèn)讀“別”“到”等6個字。
引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學(xué)生描紅，書寫生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。
3、能聯(lián)系實際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。
教學(xué)過程
一、板書課題
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光救友》。請認(rèn)真看老師板書課題。
生齊讀課題。
二、出示目標(biāo)
師：請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。
3、能聯(lián)系實際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。
師：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的請舉手。
要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎?
三、初讀課文
師：請同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀課文，并把不會認(rèn)的字注上音節(jié)。然后自己練習(xí)讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。
1、師范讀，生認(rèn)真聽。
2、生自由讀課文(要求：字音讀準(zhǔn)確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)
3、指名讀，生糾錯、點評。
4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。
5、帶著同學(xué)們的.建議再自由讀課文。
6、齊讀課文。
四、理解課文內(nèi)容(自學(xué)指導(dǎo)1)
師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學(xué)指導(dǎo)。
請同學(xué)們逐字逐句看書，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文或利用工具書理解課文內(nèi)容。遇到不會的地方用“”標(biāo)出，可以問同學(xué)，也可以問老師。
(3分鐘后比一比誰能完成檢測題)
1、生開始自學(xué)。
2、指名說不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書)
3、檢測
師，現(xiàn)在老師可要檢查剛才學(xué)的知識，比一比看誰回答得又快有準(zhǔn)。
解釋下列詞語的意思
群兒：戲：于：
登：甕：跌：
沒：皆：棄：
持：擊：迸：
指名回答
師：看來這個太簡單了，難不住我們班的同學(xué)，下面來個難一點的檢測題。
說一說下面詩句的意思
光生七年，與群兒戲于庭
一兒登甕，足跌沒水中
眾皆棄去，光持石擊甕破之
水迸，兒得活
指名回答
4、用自己的話講一講這個故事。
再讀課文，思考：
1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?
2、假如你當(dāng)時也在場，你會怎么想?怎么做?
(2分鐘后比一比誰說得最好)
(1)生開始學(xué)習(xí)
(2)匯報學(xué)習(xí)結(jié)果(師根據(jù)匯報板書)
五、有感情朗讀課文
師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據(jù)自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。
1、生自由練讀。
2、指名讀，同學(xué)糾錯、點評
3、出示劃分好節(jié)奏的課文，生齊讀
司馬光救友
元《宋史》
光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
六、背誦課文
師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?
1、生自由練習(xí)背誦
2、指名背誦
3、總結(jié)
師：同學(xué)們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經(jīng)的人。
七、作業(yè)
用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計5
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話��；企業(yè)家在市場經(jīng)濟(jì)的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。
【學(xué)情分析】
識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分能認(rèn)漢字400字左右，對偏旁部首的認(rèn)識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及寒假時學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達(dá)到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800——1000字左右。
寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的'坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進(jìn)行了非常嚴(yán)格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強(qiáng)化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽的好習(xí)慣。
說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達(dá)清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設(shè)計理念】：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
【設(shè)計特色】：
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。
《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】：
�。�1）認(rèn)識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認(rèn)識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2 同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率�！�
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學(xué)習(xí)，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率�！�
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。
【設(shè)計意圖：走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間�！�
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學(xué)生描紅。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計6
教材分析：
《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開，同時《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機(jī)制勇敢的男孩形象。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會認(rèn)“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。
2．正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。
3．借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。
教學(xué)重點：
正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文
教學(xué)難點：
借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。
教法：朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問法
學(xué)法：誦讀法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：
40分鐘
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1．猜圖導(dǎo)入
師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适�，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。
2．師板題、生書空、齊讀
二、初讀文言文。
出示閱讀提示
有道是“書讀百遍，其義自見”現(xiàn)在請同學(xué)們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。
三、讀通課文、滲透方法
1．指導(dǎo)朗讀第一句。
�。�1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語）
�。�2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）
�。�3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí)、指讀、男女賽讀）
2．學(xué)習(xí)句子，滲透方法
�。�1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（群兒、一兒）
�。�2）學(xué)習(xí)方法：看注釋
師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）
師：看注釋是一個很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書：看注釋）
�。�3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）
�。�4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖
師：他們玩的正開心，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法。
師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。
�。�5）指導(dǎo)書寫“跌”
生觀察跌的字形、師范寫指導(dǎo)、生練習(xí)
3．引導(dǎo)學(xué)生說說第一句話的意思。
四、運用方法，讀懂文言文。
1．按節(jié)奏讀通第二句。
�。�1）師教讀。
�。�2）自由練讀，同桌互讀。
�。�3）抽讀，齊讀
2．默讀句子，理解句意。
師：通過第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之后示意老師。
�。�1）找出第二句表示人物的字詞。
（2）練習(xí)說話
師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng)？（板書：棄）他們?yōu)槭裁磿艿�？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當(dāng)時的反應(yīng)。
用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習(xí)說話。
3．感受司馬光的冷靜與聰明
師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法？（引導(dǎo)學(xué)生說句意）
師：通過光與眾的對比，你認(rèn)為司馬光是個什么樣的`孩子？（圖片對比）
4．齊讀全文
師：這個孩子最終得救了，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。
五、試講故事、對比文體
1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。
�。�1）同桌互講、抽生講
�。�2）想象畫面齊聲誦讀全文
2．文體對比
師：這么生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別？（生交流、師總結(jié)）
師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”
六、背誦古文。
1．試著背誦文言文。
師：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。
看提示背誦。老師讀提示你們補(bǔ)充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）
2．合書觀圖片背誦。
七、作業(yè)布置
師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是對于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)要求
1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點
1．朗讀課文。
2．指導(dǎo)識字、寫字。
3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學(xué)時間 二課時
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）
設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
�。�3）標(biāo)好自然段
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的'名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導(dǎo)書寫。
1.再次自由認(rèn)讀生字詞。
2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記��？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導(dǎo)書寫“幾、個”兩個生字。
第二課時
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
�。�5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
三、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
四、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
五、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
第三課時
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復(fù)述故事。
3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫
1．開火車讀生字，讀詞語。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由兩個“月”組成。
跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。
四、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
板書設(shè)計
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢）
《司馬光》教學(xué)設(shè)計8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）
�。�2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機(jī)動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
�。�1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）
�。�3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）
�。�4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇�(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的'、跑的都是慌的表現(xiàn)。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的樣子來。
�。�6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
�。�9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導(dǎo)動腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進(jìn)人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設(shè)計9
一、內(nèi)容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學(xué)生分析
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設(shè)計理念
充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認(rèn)識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報。
師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預(yù)習(xí)了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報，認(rèn)識了：司，學(xué)會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細(xì)讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學(xué)生匯報。
師：指導(dǎo)看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？
生；匯報：認(rèn)識了：慌、喊、破。學(xué)會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認(rèn)讀情況。
生：指名認(rèn)讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認(rèn)讀詞語：司機(jī)、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細(xì)觀察每一個字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）
生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習(xí)
（1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設(shè)計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機(jī)智《司馬光》
《司馬光》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片，教學(xué)課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的'訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3．全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)
(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計7
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
(學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學(xué)生概括故事)
3、學(xué)生自由讀課文。要求：
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、飘嫵鰩в猩值脑~語，讀一讀。
�、菢�(biāo)出課文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認(rèn)讀。
�、瞥鍪編c字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
�、乓x第一小節(jié)。
�、谱x了這句話你知道了什么？
�、恰肮艜r候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學(xué)生看圖回答)
2、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
⑴自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
�、浦该x，想一想：他是誰？
�、浅鍪揪渥樱容^：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�、茸x第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)
⑸花園里有什么？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
�、胚@時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。
�、菩∨笥咽窃鯓拥暨M(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？
�、切∨笥训暨M(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學(xué)生練讀、評讀)
4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)
�、判∨笥褌兌荚鯓恿耍俊盎帕恕笔鞘裁匆馑�？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
�、平涣鲄R報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
�、侨绻�(dāng)時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀，評讀)
5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。
�、潘抉R光是怎么做的？(自由讀)
�、瞥鍪揪渥樱耗木湓捄茫繛槭裁�？(學(xué)生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�、窃诰渥又姓页霰硎緞幼鞯脑~，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。
⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？
�、朴幂p松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學(xué)到了什么？
2、如果當(dāng)時你也在場，你會想什么辦法救人？
【板書設(shè)計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學(xué)生分兩小隊，他站兩邊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導(dǎo)寫字
1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學(xué)生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞匯：
�、耪页稣n文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。
⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機(jī)公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
2、創(chuàng)新故事會：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：①認(rèn)識5個生字。會寫7個生字。②掌握重點字義，理解課文的意思。③能借助注釋，用自己的話講這個故事。
2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.情感，態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛之心。
教學(xué)重點：
掌握重點字義，理解課文的意思。能借助注釋，用自己的話講這個故事。背誦課文。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛之心。
教學(xué)方法：
1.品讀法。
2.點撥討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入
�。▓D：司馬光砸缸）
1.看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？生：司馬光砸缸
2.對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面，（板書：文言文）也叫做司馬光救友．請大家齊讀課題——《司馬光》。
3.同學(xué)們在課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過各種途徑搜集到了不少資料吧！你了解到了文言文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？（提示：簡、韻……）
二、初讀課文
1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得不錯�，F(xiàn)在，請先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧！
2.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。
3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）
請其他同學(xué)注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學(xué)生點評）
5.剛才幾位同學(xué)都能做到“音準(zhǔn)”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好。現(xiàn)在，請聽老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號。
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒/水中。眾/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
6.這次，請大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。
7.現(xiàn)在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來！再試試……（齊讀）
三、看注釋，自解句意文意
大家的課文都讀得很不錯了，下面我們來看看這則文言文是什么意思。
出示自學(xué)指導(dǎo)：小組同學(xué)一起，結(jié)合注釋，理解句子的意思。不理解的`做上記號，向老師提出。（5分鐘后，比一比哪一小組講得好。）
1.小組合作學(xué)習(xí)。弄不懂的語句記下來，全班同學(xué)交流不懂的字詞。
2.各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師予以點撥。
3.把每句話的意思連起來，說全文大意。
4.講故事比賽。
四、朗讀課文，感悟人物
下面我們一起感悟課文。出示自學(xué)指導(dǎo)：
1.課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）
2.根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）
3.司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
4.砸缸的結(jié)果怎么樣？
5.假如當(dāng)時你也在場，你會怎么想，怎么做？
學(xué)生交流、反饋，反復(fù)朗讀，理解感悟。
小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
6.當(dāng)堂訓(xùn)練
從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么？寫下來。
五、總結(jié)文言文學(xué)法
通過今天的學(xué)習(xí)，你掌握了學(xué)習(xí)文言文的哪些好方法？
六、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
�。ㄎ叶昧耍何覀儾荒艿轿ｋU的地方玩耍，遇到危險時，我們要急中生智，動腦筋想出好辦法……）
七、拓展延伸
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀吧。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)設(shè)計：
談話引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、播放故事，學(xué)生思考：故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認(rèn)讀生字“司”。
4、簡介司馬光。（司馬是復(fù)姓）
整體感知，認(rèn)識生字
1、你自己也想試著讀一讀嗎？學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代里我們很久遠(yuǎn)，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、發(fā)生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認(rèn)真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）
3、看圖說一說：別的`小朋友看到小伙伴掉進(jìn)水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學(xué)讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應(yīng)該怎么讀這一段？復(fù)習(xí)生字
學(xué)寫生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀察
4、臨摹
5、書寫
教學(xué)反思：
這節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認(rèn)識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學(xué)生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當(dāng)時的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個別學(xué)生不專心聽課等。）學(xué)生自己讀，個別讀的機(jī)會少，沒有把本課的重點詞語引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計12
【教學(xué)設(shè)想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語文教學(xué)的實踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的'司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達(dá)能力。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，提示課題：
�。薄熓觯航裉�，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
�。病熇L聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
�。�、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
�。础熀喗樗抉R光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
１、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）
２、學(xué)生自由讀通課文。
３、檢查朗讀。
⑴指名分自然段讀。
⑵讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）
�。�、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟提高：
�。薄⑤p聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
�。病W(xué)生回答，互相補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險的情景。
�。�、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當(dāng)時慌亂的場景。
�。�、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
�。�、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸：
�。薄⒌粼诟桌锏男∨笥训镁攘�，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機(jī)出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
�。病堰@個故事講給周圍的人聽。
這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。
�。�、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫：
�。�、認(rèn)讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
２、自學(xué)筆順，同步描紅。
�。场⒎窒沓晒�(jīng)驗。
�。�、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
3、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認(rèn)識本課的生字、新詞。
3、 學(xué)會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
教學(xué)過程：
第一課時
（初讀課文、品讀課文、學(xué)習(xí)拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 板書課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復(fù)姓。
�。�2）識記“司”，組詞。
3、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）
�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
�。ㄔO(shè)計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
�。�2）同桌交流學(xué)習(xí)情況。
（3）指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。
（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生識記生字時，啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)
習(xí)積極性，牢固的記住生字。）
6、指導(dǎo)學(xué)生看圖。
�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？
他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計意圖：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)
生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結(jié)合書上的'內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
�。ㄔO(shè)計意圖：以情促讀，以情代讀，結(jié)合對重點詞句的品析，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己對詞、句、段的理解表達(dá)出來，使學(xué)生的朗讀與口語表達(dá)得到同步提高。）
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是
什么意思？
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
�。�5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。ㄔO(shè)計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。）
5、學(xué)習(xí)課文第四自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
�。�3）小組內(nèi)練讀。
�。�4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
�。ㄔO(shè)計意圖：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個
性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？
《司馬光》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記8個要求會寫的字，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重點：
識記生字。
教學(xué)難點：
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。
2、提出初讀要求：
（1）讀準(zhǔn)每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。
1、第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）“從前”是什么意思？
�。�3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
2、第二自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？
�。�3）相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。
（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？
3、第三自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
�。�2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的`動作。
“幾下子”告訴了我們什么？
�。�3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸？
能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
�。�4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？
（5）結(jié)果怎樣了呢？
�。�6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。
（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽。
第二課時
一、總結(jié)全文
1、指名朗讀。
2、復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子？
二、復(fù)習(xí)字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動——連線。
3、完成課后活動二，涂色。
4、完成課后活動三，讀詞語。
三、指導(dǎo)書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書寫生字。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計15
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、小朋友，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。(生齊讀)
讀了課題你想知道什么？(學(xué)生自由說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2、問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學(xué)生概括故事)
3、學(xué)生自由讀課文。要求：
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、飘嫵鰩в猩值脑~語，讀一讀。
�、菢�(biāo)出課文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認(rèn)讀。
�、瞥鍪編c字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、指導(dǎo)寫字
1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學(xué)生觀察，練寫。
3、展示、評議。
四、積累詞匯
1、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)
2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機(jī)公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：
�、乓x第一小節(jié)。
�、谱x了這句話你知道了什么？
�、恰肮艜r候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出課文插圖，學(xué)生看圖回答)
2、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
�、抛宰x、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
�、浦该x，想一想：他是誰？
�、浅鍪揪渥樱容^這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)
⑸花園里有什么？(自由讀。)
�、蔬@是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：
�、胚@時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段
�、菩∨笥咽窃鯓拥暨M(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？
�、切∨笥训暨M(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學(xué)生練讀、評讀)
4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
�、侨绻�(dāng)時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)
�、茸x出小朋友慌了的'語氣。(學(xué)生練讀，評讀)
5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：
�、潘抉R光是怎樣表現(xiàn)的？(自由讀)
⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比較異同)
�、窃诰渥又姓页霰硎緞幼鞯脑~，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)
⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？
⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)
2、背誦課文。
�、胖该磮D敘述故事。
�、仆篮献鞅痴b。
�、亲杂杀�，喜歡背哪部分就背哪部分。
�、戎该痴b全文。
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學(xué)到了什么？
2、如果當(dāng)時你也在場，你會想出什么辦法救人？
《司馬光》教學(xué)設(shè)計（人教版一年級下冊）
【教材簡析】
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向�！比藗冊谌粘Ｉ钪校y免會碰上毫無心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】