爬天都峰教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的爬天都峰教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
爬天都峰教學(xué)反思1
《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
在這一課學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生自己有課前進行了預(yù)習(xí)，也可以稱作簡單的自學(xué)。要求是：1、自己讀一遍課文，把生字、詞語和自然段。2、再讀課文，把生字和詞語多讀幾遍，把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確，讀流利。3、再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說一下。（什么時間，什么人在哪里干什么。)4、再讀課文，把自己不明白的地方畫出來，并試著自己再讀課文解決問題。
先讓學(xué)生自己有課前進行了自學(xué)，如果學(xué)生能夠自己把課文預(yù)習(xí)好的話。上課就事半功倍了。課堂上，老師對生字和詞語進行聽寫，檢查過關(guān)（過不了關(guān)的讓組長下課后再聽寫過關(guān)，直到全部過關(guān)為止），這就節(jié)省了不少時間。然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的`，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！钡竭@里學(xué)生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。
爬天都峰教學(xué)反思2
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的.過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。
通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思3
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的'話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時，有個學(xué)生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，重點解決這個問題，你的教學(xué)目的就到達了，讓每個學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思4
《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
本篇課文的教學(xué)重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時點明中心。
因此在教學(xué)時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的.心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思5
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時。印象最深，效果最好的是第三課時。前面兩課時教學(xué)，我從生字詞語教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因為是本學(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開了另外一個課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的`詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問學(xué)生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進入了狀態(tài)，和作者有同感了。“真叫人發(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進入到“我”和老爺爺?shù)膶υ�，并深入學(xué)習(xí)后面幾個自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問�！澳氵@么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭畹母屑ぶ椤Ｓ纱�，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因為有課件的加入，使得教學(xué)生動了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。
爬天都峰教學(xué)反思6
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。本課的'重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥右龑�(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
爬天都峰教學(xué)反思7
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選取一些語言文字的訓(xùn)練點，展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的'套路。在教學(xué)中，我們選取了這樣三個訓(xùn)練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的�！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說。”
池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學(xué)生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。
二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；
老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓(xùn)練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。
這次對話不但是一個語言文字的訓(xùn)練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ�，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥��！
爬天都峰教學(xué)反思8
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當(dāng)時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學(xué)生的句子時，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責(zé)怪他�；蛟S，當(dāng)時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的'課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。
爬天都峰教學(xué)反思9
在教學(xué)《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)�。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答，此時，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋�！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學(xué)生樹立聲音的樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的.聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語�？墒浅鰡栴}了，當(dāng)聽完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了�！蔽乙层蹲×�，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學(xué)生一時半會是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：
１、知詩人，解詩題。
�。�、抓字眼，明詩境。
�。�、想詩境，悟詩情。
�。�、吟詩句，背詩文。
我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，因為學(xué)生是生命發(fā)展的個體！
在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機會，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍天。
爬天都峰教學(xué)反思10
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時，有個學(xué)生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的`孩子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，重點解決這個問題，你的教學(xué)目的就達到了，讓每個學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思11
課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ�，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
[教學(xué)過程]
[片斷一]
出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的'眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報。
生1：天都峰真高啊！
生2：天都峰真陡��！
生3：天都峰真懸�。�
生4：天都峰真奇��！
生5：天都峰真美啊！
……
師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學(xué)反思]
1“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶……
2.讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來�！疤背鰜淼谋闶菍W(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>
兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，
師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。
生2：我怎么能輸給一個孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。……
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。
[教學(xué)反思]
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請兩名學(xué)生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>
師：聽了兩名同學(xué)的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開始很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>
師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認(rèn)真思考，我覺得我要向他學(xué)習(xí)，終于做出來了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事，我堅持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí)，我也在他的鼓舞下學(xué)會了。
……
師：大家說得多好�。∫粋�人只要有勇氣，相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服。
[教學(xué)反思]
如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
爬天都峰教學(xué)反思12
這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。
學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵說：“她提的'問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
爬天都峰教學(xué)反思13
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的'道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學(xué)生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過，由于時間有限，對學(xué)生的重點字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰教學(xué)反思14
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的'過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥右龑�(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進度，對重點字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學(xué)過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學(xué)，效果還不錯：
�。�、在教學(xué)過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫�，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學(xué)生有個直觀的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。
�。�、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
�。场⒄n后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談，效果還不錯。
爬天都峰教學(xué)反思15
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚�?認(rèn)識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！钡竭@里學(xué)生就能夠體會到課文的`用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還應(yīng)該增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。
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