《海燕》的教學設計
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《海燕》的教學設計，希望能夠幫助到大家。
《海燕》的教學設計1
一、情景導入
詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。
本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲�！堆飞鷦拥孛鑼懥私系难┚芭c北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了作者追求獨立與張揚的個性精神�！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩�！抖涛膬善罚ā度铡贰对隆罚┍憩F(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無產階級先驅者的“海燕”形象，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌�！督M歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。
通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關于方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規(guī)律，才能提高我們閱讀散文詩的能力。
二、目標展示：
了解散文詩的有關知識
掌握賞讀散文詩的方法
提高閱讀散文詩的能力
三、知識梳理
散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。
四、方法點撥
賞讀散文詩要在反復閱讀中把握文章的語言，情感、深層意蘊，具體讀的環(huán)節(jié)有：
1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。
2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字為工�！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟蘊藏在字里行間的真情實感。
3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的意象。
4、思讀修辭方法、抒情方式。
要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。
總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達之美。
五、經典示例：
《海燕》
高爾基
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。
1、誦讀內容，把握詩的結構。
作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰(zhàn)斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。
�。ㄈ�。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）
2、品讀語言，領悟詩的情感。
同學選擇富有表現(xiàn)力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。
�。ā昂谏睂懫渖�，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰(zhàn)斗者海燕的雄姿，體現(xiàn)作者對海燕的贊美。）
3、研讀形象，理解詩的意象。
聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
�。êＱ�，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰(zhàn)斗的豪情，象征俄國革命即將暴發(fā)時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。
“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的`代表。
�。ㄅc海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）
4、思讀修辭方法、抒情方式。
“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？
（反復；表現(xiàn)出海燕對暴風雨的強烈渴望。）
——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
�。ㄆ硎咕涫闱椋磉_了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)
六、賞讀演練
《雷電頌》
1概括選文的主要內容。
2感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。
3課文運用了象征手法,說說風,雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。
4這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說明。
答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。
2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。
3、風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
4、夸張的藝術手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
七、闖關練習
閱讀《雪》，完成1—5題。
1.概括文章的主要內容。
2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？
3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？
4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。
5.揣摩下列語句的含義：
�、倥瘒挠辏騺頉]有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�、谑堑模鞘枪陋毜难�，是死掉的雨，是雨的精魂。
1.文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現(xiàn)了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著生命，透露著生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內容和結構上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質之一是孤獨，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
《海燕》的教學設計2
教學目標：
1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、領會象征手法在文中的運用。
重點難點：
目標1、2、3都是重點，領會文中的象征手法是難點。
教具準備：ppt課件
教學過程：
一、導入新課
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經典，從經典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）（板書：《海燕》高爾基）。高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）
二、展示學習活動（幻燈片展示3）
1、體會形象
2、評說作用
3、探究含義
三、學習活動
�。ㄒ唬w會形象（幻燈片展示4）
1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）
教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說：
矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當。）
自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪�！敖泻啊薄按笮Α薄疤柦小保簲M人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）
無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。）
智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）
2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。
四、學習活動
（二）評說作用（幻燈片展示5）
1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內容是否離題了？
2、請四位同學分別朗讀第1、7—8、12—13、4—6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）
3、這環(huán)境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）
4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）
5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？
教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的'精神。
6、歸納烘托的作用：
對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。
五、學習活動
三：探究含義（幻燈片展示7）
1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏云、雷電、閃電、暴風雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）
學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）
2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）
海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？
狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？
3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）
我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。
什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）
4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）
海燕——象征著大智大勇的無產階級革命先驅者；
海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；
狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢力；
暴風雨——象征著無產階級革命風暴；
大海——象征著人民群眾的力量。
5、拓展延伸
結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。
舉例：（幻燈片展示12）
海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電？？
7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。
六、課堂總結
這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象征。
同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦？？
同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
《海燕》的教學設計3
教學目標
1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2.理解象征，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態(tài)度。
設計思想
1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學重難點
1.象征手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學過程
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路�，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的'雷聲向上沖擊。
2.寫作背景
這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮(zhèn)壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會情感。
3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)
2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
《海燕》的教學設計4
【教學目的】
1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學步驟】
第一課時
教學內容
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
教學步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀：
�、� 靜聽感受;
�、� 隨錄音朗讀;
�、� 模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、� 作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?
�、� 你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討：
海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結板書(字幕顯示)：
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討：
�、� 課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
�、� 如果說海燕象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
教學內容
學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。
教學步驟
一、上課時問題研討交流
(對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的.句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：
�、� 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài);
⑵ 作者為什么要描寫這些海鳥?
教師小結板書(投影字幕)：
一會翅膀碰著波浪
迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀
海燕 一會箭一般地沖向烏云 自信的無產階級革命先驅者。
叫喊著
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(字幕投影)：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。
暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)
四、教師小結
1、充滿激情的描繪──間接抒情;
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術特色
六、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》的教學設計5
教學目標
1．了解散文詩的一般特點。
2．體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。
教學重點
1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內涵。
2．教學難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學方法：
誦讀法和研討點撥法相結合。
課時：1節(jié)課
教學設想
《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。
語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。
《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現(xiàn)者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：
�。ㄒ唬├首x的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
�。ǘ┲v清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的'象征物不是現(xiàn)實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而后讓學生通過聯(lián)想去認識它們的象征內容；切忌每講一個細節(jié)都要說它象征什么，這種索隱式的講法對學生理解作品內容其實并無好處。
教學過程：
一、導語設計
同學們，你們看過高爾基的哪些作品？
�。▽W生回答，老師確定）
誰能介紹高爾基情況？
�。▽W生回答，老師補充）
�。ㄍ队埃└郀柣�1868-1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）
二、解題
散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。
2．學生聽錄音范讀，思考：
（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？
�。�2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？
（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
�。�4）本文在結構上有什么特點？
學生回答，教師明確。
四、深層探究
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：
1．本文在象征手法的運用有什么特點？
2．本文如何綜合運用多種修辭方法？
3．作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
學生回答，教師明確。
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。
七、課堂作業(yè)
研討與練習三、四。
板書設計
海燕
高爾基
結構
形象
手法
畫面一：渴望暴風雨
海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）
象征
畫面二：搏擊風浪
海鴨
比喻
迎接暴風雨
海鷗
恐懼膽怯（側面描寫對比烘托）
擬人
企鵝
反復
畫面三：呼喚暴風雨
對比
《海燕》的教學設計6
【教學目標】
１、了解作家及有關背景。
�。病⒃诶首x的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。
【教學重點】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
象征手法的理解。
【教學模式】
朗讀──品味──探究法
【教學過程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）
導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學習目標
�。�、了解作家及有關背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
４、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介
�。�、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。
２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。
五、朗讀訓練
�。�、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。
�。�、自由讀，可以選自己最感興趣的.、最拿手的一段或幾段來朗誦。
�。�、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。
�。ㄅ錁罚岣叻e極性，營造激情氛圍）
４、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？
�。▽W生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的寫作手法
問題設計：
海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時板書）
具體操作：
１、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。
２、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
【板書設計】
�。� ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復
充滿斗志 擬人
大無謂 比喻
不屈不撓 象征
《海燕》的教學設計7
教學目標
1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。
3、領會在新的時代，海燕形象的意義。
導語
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
走近作者，了解作品時代背景
高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”�！逗Ｑ唷肥�1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
檢查預習、給下列加點字注音
呻吟
蒼茫
飛竄
膽怯
翡翠
蜿蜒
整體感知
1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。
�。ǎ┑暮Ｑ�
2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？
3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。
品味探究
1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，并抓住關鍵詞語，作一下分析。
2、概括海燕的'形象。
3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。
4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。
5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
6、文中還描寫了大海上“風、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？
7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。
《海燕》的教學設計8
【學習目標】
１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。
２、能結合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng)作意圖。
３、能學習本文的寫法，托物寓意。
【教學重點】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
理解文中的象征意義。
【教學過程】
一、師生互動，短信導入
１、師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……
教師啟發(fā)學生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩(wěn)踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執(zhí)著的人。
�。病胄抡n，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
�。薄⒔處焼l(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
�。病W生自由誦讀。
３、教師巡回指導。
三、選讀──感受形象
１、感受海燕活動的環(huán)境氣氛：
�、耪埬阕x出描寫海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環(huán)境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環(huán)節(jié)是否讀準讀順的檢測）
�、茖W生篩選語句并朗讀。
�、怯懻摻涣�，學生朗讀所篩選句子。
⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？
２、初步感受海燕形象：
�、派硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。
⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。
�、菍W生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。
�、劝鄡冉涣�。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。
⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。
３、深入體會海燕精神的可貴:
�、疟容^風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
⑵討論交流，體會越是在險惡的`環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
�、钦埬阋浴昂Ｑ�，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。
�、葘W生暢言，教師評價。
⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
�、蕦W生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
�。�、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌�？梢苍S大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來看一段背景資料。
２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。
�。�、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？
�。础W生討論交流。教師適當點撥。
五、聽讀──讀出感情
１、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。
�。�、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。
�。�、學生交流聽讀感受。
�。础�(yōu)美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現(xiàn)在，就讓我們一起挑戰(zhàn)名家，挑戰(zhàn)自我，用善于發(fā)現(xiàn)美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現(xiàn)美。
�。怠W生齊讀描寫海燕的一個片段。
�。�、教師點評總結，寄語學生今后在學習中養(yǎng)成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續(xù)寫短信
�。�、教師殷殷寄語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。
�。�、學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。
七、布置作業(yè)
�。�、結合課文內容，發(fā)揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當?shù)剡\用神態(tài)、動作等描寫方法，表現(xiàn)其心理活動。
�。病⒄n外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
《海燕》的教學設計9
【教學內容】
人教版課標實驗教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》
【教學目標】
1、引導學生從整體上領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用極其作用。
2、理解作者如何從正面描寫和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。
3、朗讀指導和誦讀。
4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神。
【教學重點】
1、通過朗讀感悟詩意。
2、對象征手法、正面和側面烘托相結合寫法的理解。
【教學難點】
對象征手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。
【教學準備】
PPT課件。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風雷電來象征變革現(xiàn)實的偉大力量，用廟里的“土偶木�！眮硐笳鳠o德無能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術形式里的藝術。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?
(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。
(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，是“無產階級藝術最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》�！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y尾，是散文詩名作。
(投影3)課題《海燕》。
二、披文入情
1、自由朗讀，感知文本：
⑴ 提出朗讀要求：
(投影4)朗讀要求：
�、� 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。
�、� 邊讀邊標注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。
③ 讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。(寫在本子上)
�、� 完成后抓緊時間和周圍同學交流。
(說明：A、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閱讀、第一體驗、第一經歷的權利 )
�、� 學生按“要求3”交流閱讀的感受。
(說明：此時，教師只關注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閱讀感受)
2、聽讀入情：
�、� 教師范讀，學生聽讀：
(投影5)聽讀要求：
�、� 評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?
�、� 了解文章的脈絡：
A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。
B、每次出場前，總先寫什么?有什么作用?
C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?
�、� 評價老師的朗讀：
�、� 在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒?頭腦中聯(lián)想到了個什么樣的形象?
② 你認為老師讀得怎么樣?
�、� 老師有什么地方讀錯了?
�、� 了解文章的脈絡：
(說明：重點為對海燕形象塑造的.分析)
�、� 在文中出場了幾次(請用圓括號標出相關語句)?各寫了什么內容?(概括層意)
(投影6)作品脈絡：
(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)
�、� 每次出場，總先寫什么(請用方括號標出相關語句)?這些內容對海燕形象的塑造起了什么作用?
�、� 除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?
(投影8)海燕形象塑造二：
三、知人論世
過渡：在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風雨的海燕，究竟內含的是一個什么樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點什么?
1、探讀詩意：
�、� 探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎?
⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。
(投影9)對壘雙方：
⑶ 探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢?
�、� 介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學生的探討。
(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一：
《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示 威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據當時的斗爭形勢和參加示 威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。
(投影11)《海燕》創(chuàng)作背景二：
《海燕》一發(fā)表，沙皇當局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。
列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是“──無產階級正在準備斗爭，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。……讓暴風雨來得厲害些吧!”
斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風雨來得更猛烈些吧!勝利的時刻迫近了!”
② 學生根據背景討論、猜測：
A、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什么樣的戰(zhàn)爭?(暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運動。)
B、對壘的雙方可能是什么人?
C、這樣寫用的是什么寫作方法?
D、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎?
(不一樣�！独纂婍灐分械娘L、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)
(投影12)象征手法的運用：
2、明確意象：
問題：
《海燕》的意象是什么?
明確：《海燕》刻畫了象征著無產階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時代的戰(zhàn)斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強無畏的革命理想主義精神。
四、詩境重現(xiàn)
1、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。
(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悅……
(投影14)
──烏云遮不住太陽
──讓暴風雨來得更猛烈些吧!
2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。
五、美讀欣賞
1、明確本環(huán)節(jié)學習要求：
(投影15)
�、� 請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。
⑵ 作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎?請說說你的想法和猜測。
⑶ 你對作品還有什么看法或疑問?請說出來，我們共同交流探討。
請自由選擇問題交流
2、關于質疑探疑：
本環(huán)節(jié)由學生提出自己在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，由老師引導進行探討解疑。
3、評價作品：
�、� 你認為作品有什么寫得很精彩的地方?為什么?
�、� 你認為作品有什么寫得不太好的地方?為什么?
預設示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。
預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。
(說明：在上面兩個教學環(huán)節(jié)中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析 )
4、美讀展示：
學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。
六、總結全課
七、拓展訓練
課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
八、布置作業(yè)
1、誦讀課文，準備參加單元結束后的朗誦比賽。
2、生詞、摘抄。
3、課后第3題。
(說明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據學生的學習情況進行教學調整或生成新的教學環(huán)節(jié)。也即是說，課堂教學將以學生的學習為中心，教學活動的開展將根據學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果 )
《海燕》的教學設計10
學習目標：
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。
2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學重點難點：
這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學過程：
一、讀中動手、聽中想象
1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）
2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。
4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學生放聲讀課文，同時思考下列問題：
1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）
2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？
學生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗
（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：
1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？
2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？
學生思考，合作交流，班級交流。
�。ǘ┙Y合寫作背景，理解象征手法
1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學生分析其他形象，學習象征的'表現(xiàn)手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設計：
1、寫出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風”象征
“海燕”象征
“太陽”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點？
�。�1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏
�。�2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
《《海燕》導學案3》全文共877字
《海燕》的教學設計11
學習目標：
1、走進作者,識記字詞及文學常識
2、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義
3、品味語言、體會作品表達的思想感情
重難點:
理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。
預習獨學：
1、給加點的字注音。
膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）
火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）
2、填空
《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學》（1923）�！笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時又創(chuàng)作了幾個劇本，其中著名的有《葉戈爾布雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的'不朽巨著。
第一課時
學習過程：
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。走進作者,親近文學
二、朗讀課文
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀（或聽教師范讀）
�。�1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
5、找出作者寫作本文時的背景資料，給同學們講一講
三、探究課文結構
朗讀時，結合海燕戰(zhàn)斗時烏云天氣的變化，抓住關鍵語句給文章劃分結構，并概括層意
四、探究課文內容
a、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義
1、海燕是一種什么樣的海鳥？結合背景，抓住關鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2、從文中結合海面上的變化，看看海燕有什么表現(xiàn)？其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
結合上面的兩個小題，請仔細品析探究a的內容
b、品味語言、體會作品表達的思想感情
1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的內容，理解作者寫作時的煉筆技術
例如：
五、結合時代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內交流
大海：
海燕：
暴風雨：
風、云、雷、電：
海鷗、海鴨、企鵝：
1、有感情的誦讀課文
第二課時
教學過程：
1、復習導入
2、小組準備展示
3、小組展示
4、教師補充總結：
四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
b．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”，“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。
《海燕》的教學設計12
（一）教師向學生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。
（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩。
使學生感受在俄國沙皇的反動統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。
（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
（四）教師再給同學們講講象征的手法。
散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的'人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。
（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統(tǒng)治對革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統(tǒng)治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
（六）指導同學集體朗誦全詩。
請同學在朗誦的時候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯(lián)想。
《海燕》的教學設計13
【方案一】
〖教學角度〗
說讀──以多角度的“說”促進對課文的理解。
〖主要教學步驟〗
１、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。
�。病⒆杂烧b讀：
教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的`畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯(lián)想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。
３、教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學生分組給三幅圖配畫。
�。�、展示優(yōu)秀插圖：
用解說性語言說“圖”。解說中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。
�。怠⒃诶斫鈨热�、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。
【方案二】
〖教學角度〗
寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進行表達。
〖主要教學步驟〗
１、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。
�。�、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。
�。�、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：
�、乓龑首x技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：
�、僮x評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領提示。
�、谶x讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。
③研討對比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。
�、凭驼n文內容進行創(chuàng)造性的“寫”：
�、俳o本文擬寫副標題；
�、趯懸痪湓挼暮Ｑ嗨孛�；
�、郯l(fā)表一則“海燕的宣言”；
�、苁銓懞Ｑ�(或其他海鳥)啟示錄。
�。础懽�，交流。
《海燕》的教學設計14
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學過程：
一、 導入
設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的'海燕。（板書課題和作者）
二、 走進作者，了解寫作背景
1、 由學生先說，教師小結。
2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。
三、 聽讀，感知海燕形象。
1、 配樂朗誦。
2、 學生聽后思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什么呢？
句式是“___________的海燕�！�
四、 析讀，領會海燕形象。
1、 課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。
2、 分析三幅畫面，領會海燕形象。
�、俑鶕嬅娴那榫埃付▽W生朗讀關鍵段落和句子。
�、趲熒餐治�，板書如下：
畫面一：渴望暴風雨
畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕
畫面一：呼喚暴風雨
五、 美讀，體驗海燕形象。
1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的熏陶。現(xiàn)在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。
2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。
六、 拓展，領悟海燕形象。
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
《海燕》的教學設計15
一、誦讀——感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生誦讀欲望。
2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情�？山柚柡臀淖郑瑯俗⑷睦首x要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現(xiàn)——評說課文
有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？
學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點明確如下角度：
準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。
形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的`思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。
典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。
三、體驗——表達感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯(lián)系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。
1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？
2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？
四、創(chuàng)編——想像遷移
可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。
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