《草船借箭》教學設計(集錦15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《草船借箭》教學設計，歡迎大家分享。
《草船借箭》教學設計1
一、教學要求：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.掌握本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1.了解草船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2.從草船借箭這件具體的事情中體會諸葛亮的神機妙算。
三、教學時間：
三課時
第一課時
一、引入
同學們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？
通過預習，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？
二、整體感知
1.請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內容？
2.指名回答。
三、理清層次
1.小組學習，想想課文按怎樣的順序敘述的？
2.交流，總結段意。
四、回歸問題
1.通過剛才的學習，你解決了哪些問題？
2.還有哪些問題沒有解決？
五、作業(yè)
1.熟讀課文。
2.小組討論，找找課文中哪個詞語最有研究價值。
第二課時
一、回憶
通過上節(jié)課的學習，你解決了哪些問題？
你們小組認為課文中哪個詞最有研究價值呢？
二、深入探究
1. 教師引入：請同學們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
2.小組交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？
4.相機提問，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的'話寫出來嗎？《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？
5.應該怎么讀出來？
6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？
三、作業(yè)
閱讀《三國演義》。
第三課時
一、回憶
說說自己弄懂的知識。
二、延伸
說說自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。
三、創(chuàng)見
課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。
四、總結
1.說說自己解決的問題。
2.說說自己學過課文后的收獲。
五、作業(yè)
我看歷史人物。
《草船借箭》教學設計2
教材說明：
《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。
教學要求：
1.了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結果，并領會事件的本質意義。
3.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學過程：
一、復習引入
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)
2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。
3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4、請問，“神機妙算“是什么意思?
(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)
板書：神機妙算：
5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學習“借箭的經(jīng)過”。
【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊�！�
二、深入探究
1、學習要求：
自由讀第6-9段“借箭的'經(jīng)過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方? 找到相關的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。
2、小組討論
3、學生匯報：
諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?
【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊�！�
知天文：
(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
1、他算到了什么?(大霧漫天)
板書：大霧漫天
2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。
師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，
5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀
6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”
3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)
4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經(jīng)帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫(yī)術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風生。
他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去�！�
5、你再看看這句話，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。
小組討論
6、學生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。
這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀
7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜
聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現(xiàn)在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜
的陰謀落空。
這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀
8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅
聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。
這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀
9、還在笑誰?(笑自己)
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀
10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
為什么把船連接起來?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
為什么一字兒擺開?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。
為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。
(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節(jié)省時間。
(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。
順風順水是巧事嗎?說明什么?
長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
板書：船順風順水
【設計意圖：閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算�！�
三、小結
1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。
板書：知天文、懂地理、識人心
2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導朗讀。
4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計 借東風 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)
6、草船借箭，每個環(huán)節(jié)都關系著借箭的成敗，每個細節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。
后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。
妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。
洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。
神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。
【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心里。】
四、拓展
1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經(jīng)典的魅力。
【設計意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生�！�
板書： 草船借箭
知天文：大霧漫天
神機妙算 曉地理：順風順水
識人心：曹操、魯肅、周瑜
點評：在這節(jié)課中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學生的心中。
《草船借箭》教學設計3
學習目標：
⒈學習本課生字新詞，讀準讀通課文。
�、卜种鹘抢首x課文，初步領會人物的性格特點。
⒊理清課文順序，了解事情的前因后果。
教學重難點：
分主角朗讀課文，初步領會人物的性格特點。
教學過程：
一、直接導入新課。
同學們，這天我們要學習一篇根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時代背景。
�、闭l明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”你明白嗎？
⒉誰明白“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
�、场安荽杓钡墓适�，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？
�、串敃r，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的？
�、祹煶鍪径嗝襟w邊簡介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)�！安荽杓本褪窃趯O劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
三、讀通讀準課文，理清課文順序。
�、陛p聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
�、偕杂勺x書。
�、谥该卮�。師板書：起因、準備、經(jīng)過、結果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序寫的。
四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內心世界。
�、背踝x了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的'話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）
�、策@一段對話的提示語太單調，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛枋稣f話人的動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
⒊學生默讀、思考。
�、从懻摻涣�。
⒌分主角朗讀。如男女生讀，分組讀等。
�、缎〗Y：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動畫。
六、作業(yè)：
�、彼伎迹翰荽杓晒Φ脑蛴心男�？
⒉課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
《草船借箭》教學設計4
一、說教材
《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。
二、說教學目標：
教學目標是課堂教學的統(tǒng)率。有效課堂教學，首先應該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學目標。依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：
a類目標：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結果。
b類目標：
1、理解課文內容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學形象。
2、能結合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
c類目標：
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學人物區(qū)別與歷史人物。
三、說預習：
預習是培養(yǎng)學生獨立學習的必不可少的環(huán)節(jié)，結合本課制定的三類教學目標，我是布置了這樣的預習作業(yè)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標畫課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過是，結果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
四、說教學重難點：
立足教材特點和小學生認知的實際，結合《新課程標準》中指出的要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣�！笔潜菊n教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。
五、學情分析：
盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
六、說教法：
語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課的教學方法為：
1、采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學方法。
3、采用多媒體教學。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學變的清晰起來。
七、說學法：
按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。讓學生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
八、說教學流程：
第一課時
第一板塊：激趣導課
眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實只要你用心學習課文了，你就會明白這句話的意思了�！蹦懿荒芑卮鸪鰡栴}并不重要，重要的是要激發(fā)學生的求知欲望。我準備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國�！边@句話，問學生，知道是什么意思，為什么這么說？
3、順理成章引出要學的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預習
有效教學中有一個很重要的教學環(huán)節(jié)，就是學生的預習，設置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學生養(yǎng)成一個扎扎實實預習的好習慣。
1、知道故事中的四個人物。
�。�1）說出故事中有幾個人，都是誰？
�。�2）準確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學核心—分析四個人物的形象做了一個準備。
2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。
�。�1）大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
�。�2）抽一個學生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學生，要把拼音換成漢字。學生寫生字，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，為后邊指導做準備。
�。�3）對照屏幕對答案。
�。�4）評價，相機指導。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學生生字掌握情況，對于學生出現(xiàn)的問題及時給予點撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預習作業(yè)，我會分解在后邊各個教學環(huán)節(jié)中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個基礎性目標，不宜花費較多的時間去完成。為了給學生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導一下學生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學生就會說出借箭的原因，順勢讓學生找出相關的段落，起因段就出來了。
這時課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么？水到渠成，理清了課文的層次。
2、說出課文講了一件什么事情。
因為有了前面的'理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學。
1、引出課文第三部分。
承接學生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？（也是一個預習作業(yè)。）課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎？“神機妙算”是什么意思？
你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”？引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？
逐句進行研讀，讓學生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障？
通過分析寫霧的句子，讓學生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設置一個懸念，激發(fā)學生第二課時的學習興趣。
第二課時
第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關系有助于我們更好地理解課文。
（1）知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關系。
�。�2）了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預習作業(yè)，所以先讓學生說，能說多少是多少，然后老師小結。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰？
b、從哪里看出來他了解周瑜？（本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學生分角色對話。）
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？哪一個詞表明一切都在魯肅的預料之中呢？（引導學生感受魯肅的形象。）
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導學生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。
3、體會諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學生對諸葛亮神機妙算的進一步認識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑？
學生交流，感情讀。
4、激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學的重點。
�。�1）諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應對呢？想不想知道？想知道怎么辦？
�。�2）剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢？現(xiàn)在知道為什么說“老不讀三國了”嗎？
既可以和開課照應，也更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學中也希望通過學生的思考，來使學生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學生明確小說中人物塑造虛構的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象？
2、這是小說，“七分實，三分虛�！边@里有大量的細節(jié)和一些情節(jié)都是虛構的。事實上這些人物是怎么樣的？
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結：閱讀時要注意區(qū)分文學人物與歷史人物。
八、說板書設計：
抓住重點詞語進行板書，讓學生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
（神機妙算）
巧謀劃通天文曉地理知人心
繩索連船大霧漫天順風順水周瑜（陰險狡詐）
一字擺開魯肅（忠厚守信）
擂鼓吶喊曹操（謹慎多疑）
調轉船頭
[設計理念]
遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，緊扣教學目標，用新教育有效教學框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上引導學生深入文本進行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力的語文綜合素養(yǎng)。
《草船借箭》教學設計5
【單元目標】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【本課目標】
1讀準讀通課文內容，了解故事脈絡。
2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【教學重點】
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導方法】
抓因果讀故事，抓語言觀內心
【課時安排】
第一課時
【教學過程】
一、聯(lián)系背景了解人物關系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書課題)。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡。
指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?
相機板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)
理解“妒忌”：(1)詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕
預設：分清事情的前因后果，應從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。
小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題?
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象
(1)討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了�！�
(2)導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。
(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么?
導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的`陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了�！弊x到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人?
(4)導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么?
(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也!”
總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸 神機妙算 料事如神)
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑�！�
板書設計
草船借箭
曹操
孫權____聯(lián)吳抗曹____劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
(妒忌) (神機妙算)
前因后果
《草船借箭》教學設計6
第一課時
〖教學目標〗
１、初讀課文，掌握生字、新詞。
�。病澐侄温�，概括段意。
�。�、朗讀訓練。
〖教學過程〗
一、設計“懸念”，導入新課
�。薄⒔處煂дZ設計：
今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的��！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。
２、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料：
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，學習生字新詞
�。�、檢查預習，質疑問難：
�、胖缸x課文，正音，解詞：
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調度：調動、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
�、谱x出最使你感動的課文內容。
�、墙涣黝A習后的初步感受。
�。病⒆杂衫首x，學生自悟：
這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
３、理清脈絡，討論分段：
⑴這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發(fā)展順序寫的。）
�、朴懻摲侄巍＃ò词虑榈陌l(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（１～２自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點撥，突破難點
�。�、學習第一段：
⑴指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？
�。▽懼荑ざ始芍T葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）
�、浦T葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來：
�。ā巴Α�、“才”）指導朗讀稍重些。
�、悄x第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
�。▽W生自由發(fā)言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
�、扔懻擃}，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？
�。ㄖT葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
�、煞纸巧首x第一段，體會人物性格特點。
�。�、教師總結，學生質疑：
通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節(jié)繼續(xù)深入學習課文。
第二課時
一、復習導入
教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？
�。ㄖ荑さ年幹\詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）
二、學習第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題：
�。�、草船借箭的`結果怎樣？
�。�、這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
�。场哪睦锟闯鲋荑さ木趩�、慚愧？
（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
�、盘釂枺褐T葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）
⑵從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
三、學習第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。
�。ㄊ紫人愕饺熘畠缺赜写箪F，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）
�。�、出示幻燈，思考如下：
�、艦槭裁粗T葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
�、扑趺粗廊熘畠缺赜写箪F？
�。ㄒ驗榇藭r天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）
２、學習第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
�、胖T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
�、浦T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去�！�
�。ㄖT葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
�、怯^察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
�。ㄕf明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
四、自學第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子
�。�、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……
�。�、魯肅答應了──果然不提借船之事：
⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。
�、迫娛�，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
�。场⒛x全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？
（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
五、圍繞中心，學習表達
１、作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
�。病⒆髡咴趲讉�人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
�、抛髡咄ㄟ^對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點。
�、埔驗樽髡咦プ×藥讉�人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
�。�、由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？
�。ㄗプ∪宋锾攸c，人物的語言、動作、神態(tài)特點，體現(xiàn)人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）
六、總結、擴展
１、通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
�。�、為什么同學們對這個故事這么喜歡呢？
�。ń處熆偨Y注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點體現(xiàn)人物性格。）
七、布置作業(yè)
復述故事，講給小伙伴聽。
〖板書設計〗
《草船借箭》教學設計7
課題
草船借箭
課型
講讀課文
授課時間
2課時
教學
目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教學重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過、結果的順序說一說故事的內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教學難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點。初步學習閱讀古典名著的方法。
第一課時
教學目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。2.默讀課文，理清層次，理解課文內容，了解故事的起因、經(jīng)過、結果。
教具準備
課件：歌曲《滾滾長江東逝水》、《三國演義》及作者簡介、詞語解釋
教學設計 設計意圖
導入
�。� 8 ）分鐘一、創(chuàng)設情境，激情導入
1.（1）【出示課件1】教師播放電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，請同學們欣賞。
�。�2）播放完畢后出示歌詞：【出示課件2】
�。�3）學生閱讀歌詞，說說對這首歌的了解。（這是電視劇《三國演義》主題歌。）
（4）學生互相交流，說說自己對歌詞的理解，教師評議并梳理詞意：滾滾長江向東流，不再回頭，多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭什么是與非、成功與失敗，都是短暫不長久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白發(fā)漁翁，早已習于四時的變化。和朋友難得見了面，痛快地暢飲一杯酒，古往今來的紛紛擾擾，都成為世人下酒閑談的材料。
（5）問題交流：歌詞里說“浪花淘盡英雄”，你最崇拜《三國演義》中的哪個英雄？（學生自由發(fā)言。）【出示課件3】老師相機呈現(xiàn)三國人物形象。
�。�6）導入課題：今天我們一起來學習節(jié)選自《三國演義》的一篇課文《草船借箭》。（板書：草船借箭）學生齊讀課題。
2. 簡介《三國演義》�！境鍪菊n件4】
《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是一部長篇歷史小說，作者是明朝的羅貫中�！度龂萘x》是中國古代長篇章回小說的開山之作，是中國古代四大名著之一，與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》齊名。
學生閱讀，師生交流。引導學生說說自己對《三國演義》中人物的了解。
3.簡介作者�！境鍪菊n件5】
羅貫中（約1330年－約1400年），名本，號湖海散人，元末明初小說家�！度龂就ㄋ籽萘x》的作者，山西太原人。
以《三國演義》主題歌導入交流，激發(fā)學習參與課堂活動的興趣。
簡介《三國演義》，同時了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，激發(fā)了學生閱讀名著的.興趣。
新課
教學
�。� 32 ）分鐘 二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求：
�。�1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，整體感知
�。ㄒ唬├砬屙樞�。
1.學生默讀課文，思考：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序將故事串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.全班交流，教師訂正。
（二）了解起因、經(jīng)過、結果。
1.快速瀏覽課文，試著了解故事的起因、經(jīng)過、結果。
2.小組交流，小組長整理小組同學的意見。
3.小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流，教師評議并小結�！境鍪菊n件6】
（1）故事的起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
�。�2）故事的經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
（3）故事的結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
四、細讀課文，了解起因
1.教師簡介“草船借箭”的時代背景。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，稱為“魏、蜀、吳”三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
2.請同學們默讀文章第一、二自然段，看看從這部分課文能了解到哪些信息。
3.學生作批注，自我品讀探究。
4.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓人物對話交流自己的感受。
5.小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流：
�。�1）從這部分課文中，你了解到什么？（周瑜要陷害諸葛亮。）
�。�2）劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。周瑜為什么還要害諸葛亮?【出示課件7】
周瑜對諸葛亮心懷妒忌。(學生齊讀)。
從這句話你了解到周瑜的什么特點？（嫉賢妒能。）
（3）周瑜要害諸葛亮，你是從課文中的哪些詞句了解到的？（他們的對話。）【出示課件8】
①當時，周瑜是吳國的是大都督，難道他不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎？（周瑜是知道的，他明知故問。）
�、谥荑み@樣問的目的是什么？（周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，明知故問。）
（3）周瑜設計想陷害諸葛亮，他是怎樣一步一步達到自己的目的的？【出示課件9】
�、佟肮隆笔鞘裁匆馑迹浚ǔ⒅�；公家之事。）“推卻”又是什么意思？（借理由推托、拒絕。）為什么不能推卻？（諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。）
②從這段對話中你覺得周瑜是個怎樣的人？（周瑜是個具有險惡用心的人。）
�、弁酪黄鸾涣鳎胂笾荑ぎ敃r的心理活動。【出示課件9】（請同學根據(jù)自己的課文內容的理解，選擇描寫人物說話時動作和神態(tài)的詞語填入括號里。）
�、軐W生交流，教師小結。
�、菰僮x加入描寫人物語言和神態(tài)詞語的語段，總結下列問題：【出示課件10、11】
A. 周瑜設計想陷害諸葛亮，諸葛亮是怎么做的？
B.諸葛亮明知周瑜要害他，為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？從中可看出諸葛亮是個怎樣的人？
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！薄T葛亮喝了幾杯酒就走了。
�、拗该x這段話。
�、弋斨荑ぢ犝f諸葛亮三天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興？（周瑜知道在當時，三天肯定造不出十萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。周瑜以為他的計謀要成功了，所以很高興。)
�、嘀T葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？（諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。）
�、釓膶W習中你了解到諸葛亮是個怎樣的人？（胸有成竹，顧全大局。）
�、馊嘟涣�，教師小結�！境鍪菊n件12】
（4）教師小結：學了這部分課文，我們知道了諸葛亮，顧全大局；而周瑜卻妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。
�。�5）指導朗讀：分角色朗讀課文第1～2自然段，，要讀出人物不同的性格特點。如讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；讀出諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
6.談話過渡：從課文第1～2自然段的學習中，我們了解到：周瑜想害諸葛亮，他步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。而諸葛亮立下軍令狀，似乎已陷入他的圈套，讓周瑜的計劃得逞了。（板書：起因——周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。）
那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容。
采用讀、思、議等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。
課堂作業(yè)新設計
一、讀拼音，寫詞語。
他dù jì( )小亮的才干，sī zì（ ）逼迫小亮立下一定要完成任務的jūn lìng zhuàng（ ）。但小亮shén jī miào suàn（ ），先他請來了cáo ( ) 老師。在老師的幫助下，輕松地完成了任務。
二、給加粗的字選擇正確的讀音。
妒忌(yǐ jì) 幔(màn wàn)子 都督(dū dōu) 水寨(zhài zài)
丞(chéng céng)相 吶喊(nèi nà) 調(tiáo diào)度
三、比一比，再組詞。
諸( ) 虛( ) 妙( )
都( ) 慮( ) 沙( )
著( ) 虎( ) 炒( )
四、根據(jù)課文填空。
1.《草船借箭》節(jié)選自《 》，作者是（ ）。
2.草船借箭的起因是( )；草船借箭準備是( )；草船借箭的過程是( )；草船借箭的結果是( )。
【答案】
一、妒忌 私自 軍令狀 神機妙算 曹
二、妒忌(jì) 幔(màn)子 都督(dū) 水寨(zhài) 丞(chéng)相 吶喊(nà) 調(diào)度
三、諸位、都督、著作；虛心、考慮、老虎；絕妙、沙場、炒菜；
四、1.《三國演義》 羅貫中
2.起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮。準備：請魯肅幫忙準備好船只、草把子、青布幔子、士兵等。 經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操借箭。結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
《草船借箭》教學設計8
教材分析
《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。
學生分析
六年級學生已有一定的分析課文情節(jié)，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。
設計思路
學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
本課著力點就是通過簡要介紹戰(zhàn)爭，學生分析了解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的能力。
教學目標
1、了解故事的起因、經(jīng)過和結果，理解“神機妙算”的含義。
2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。
3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。
4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。
教學流程
一、導課
1、昨天，老師布置了一份練習，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現(xiàn)在我們來交流一下。
學生交流
[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]
2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事。
二、初讀
1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。
2、自讀課文，交流。
三、精讀
1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰(zhàn)爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作為一個故事的敘事者，說說這場戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結果。
你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。
2、四人小組合作學習
[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學習興趣]
3、交流
�。�1）軍事家小組分析：
①諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？
②諸葛亮敢于用草船借箭，是因為什么“
�、邸敖琛笔切杞�(jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，為什么要用“借”呢？
（2）文學家小組：
周瑜：妒忌心強、自傲
諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局
找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點，不同語氣。
�。�3）故事員小組
起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。
經(jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的`天氣，用草船借箭。
結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。
用講故事的方式復述課文，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節(jié)，發(fā)揮自己的表演能力，看誰說得更生動。
[學生經(jīng)過思考發(fā)表自己的意見，通過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]
四、總結
《草船借箭》這篇課文只是一個節(jié)選，選自——《三國演義》，這部書里還有許多有關諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的課外書籍，豐富我們對這場戰(zhàn)爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。
[點評]
這份教學設計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中獲取知識，形成能力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。學生的學習個性和創(chuàng)造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生在寬松的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。
[建議]
這節(jié)課主要體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應充分發(fā)揮有效的引導作用，力創(chuàng)自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流于形式。
《草船借箭》教學設計9
【教學目的】
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。
【教具準備】 幻燈。
【教學過程】
一、板書課題并復習
１、齊讀課題。
�。病⑻釂枺�
�、� 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？
�、� 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
�、� 借箭時，船怎樣受箭？
�、� 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）
二、新授
�。薄⒗蠋熅瓦@些內容（幻燈中提示的課文借箭的'因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
２、提出要求：
同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。
�。场g覽課文，整理思路、內容，準備匯報：
４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：
�、� 諸葛亮和魯肅笑著說的話。
�、� 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。
�。�、學完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？
６、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【板書設計】
草船借箭
知天文
神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業(yè)】
１、必作：自述課文或編課本劇。
�。病⑦x作：寫一寫《小議妒忌》。
《草船借箭》教學設計10
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
教學要求：
1、學習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。
教學步驟：
一、激趣導入，解題質疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
�。�1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
�。�2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的.地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）
第二課時
教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
教學步驟：
一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。
通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！保ㄐ『诎澹�
�。�1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
�。�2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！保▽W生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）
�。�3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
�。�4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”
懂地理、巧安排
�。�1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！�
（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征。
學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、�？偨Y全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
板書設計：
11 草船借箭
知天文
神機妙算 懂地利、巧安排
識人心
《草船借箭》教學設計11
突如其來的提問
以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學生質疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個學生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。
我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到學生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同�！睂W生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了�！蔽翼槃輰λM行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了。”有的說：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應該不算遠�！庇忠粋�說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣牭竭@個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法�！边@一結束語，不僅使課堂內外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學生的思維能力。
這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的'人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
《草船借箭》教學設計12
第一課時
教學目標
了解《三國演義》的作者及作品內容，激發(fā)學生想閱讀名著《三國演義》的興趣。幫助學生識記生字新詞，并理解重點詞語的意思。引導學生按照起因、經(jīng)過、結果的順序說出課文的主要內容，抓出故事的主要人物。
教學重點：
通過《三國演義》的相關背景介紹，激發(fā)學生閱讀名著《三國演義》的興趣。
識記生字新詞，并理解重點詞語的意思。
教學難點：
引導學生抓出故事的主要人物，并按照起因、經(jīng)過、結果的順序說出課文的主要內容。
課前準備：
多媒體課件，讓學生熟讀課文，搜集有關《三國演義》的資料等。
教學過程：
一、以諸葛亮的相關話題，談話導入
�。ㄒ唬┲T葛亮簡介
諸葛亮，字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都人，三國時期蜀漢丞相。他曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。
�。ǘ度龂萘x》中關于諸葛亮的故事你都知道哪些呢？（引出課題《草船借箭》）
二、簡介作者及故事發(fā)生的背景
（一）了解作者：羅貫中（約1330年—約1400年）名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。主要作品：小說《三國演義》《三遂平妖傳》《隋唐兩朝志傳》，雜劇《風云會》等。
�。ǘ┝私夤适掳l(fā)生的背景
《草船借箭》這個故事故事發(fā)生在東漢末年，三國鼎立時期。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
三、初讀課文，學習生字新詞
（一）用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考：課文主要寫了什么？
�。ǘz查生字新詞掌握情況
將需要識記的生字新詞放在幻燈片的蝴蝶圖片上，讓學生抓蝴蝶識生詞，通過游戲，幫助學生識記下面的生字新詞：妒忌曹丞相都督委托懲罰魯肅遮起來私自水寨擂鼓吶喊插滿周瑜弓弩手幔子2。理解生詞和重點詞語的意思。
妒忌：對才能、名譽、地位比自己好的人心懷怨恨
推卻：拒絕，推辭。
委托：請人或者機構等代辦。
調度：調用，安排。
吶喊：大聲喊叫助威。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的'謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
四、默讀課文，理清課文條理
�。ㄒ唬┻@個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操；諸葛亮向曹操借箭）
（二）這篇課文是按照什么順序寫的？事情的起因、經(jīng)過、結果分別是怎樣的？（事情發(fā)展的順序；事情的是由周瑜妒忌諸葛亮，想出讓他造十萬支箭的辦法陷害他引起的；然后諸葛亮找魯肅幫忙，到曹營“借”到十萬支箭；最后諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。）
（三）按照事情發(fā)展的順序給課文分段，并簡單概括段意
一部分：（1、2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造十萬支箭的任務為難諸葛亮。（起因）
二部分：（3——9）寫諸葛亮請魯肅幫忙，巧妙地做好借箭的準備，再利用草船向曹操借箭。（經(jīng)過）
三部分：（10）寫諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服神機妙算的諸葛亮。（結果）
五、布置作業(yè)
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�。ǘ┌凑帐虑榈钠鹨颉⒔�(jīng)過、結果的順序，把這個故事簡單的講給家長聽。
《草船借箭》教學設計13
教材簡析
本文出自于人教版五年級下冊第五單元，本文根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機妙算，巧用妙計向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝，人物對話精彩紛呈，人物形象鮮活生動，有利于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，體驗閱讀名著的樂趣。
教學目標：
1.準確認讀本課生字新詞。
2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結果”把握課文主要內容；
3.以研讀故事起因為范例，初步學會用“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
教學重點：
正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結果”把握課文主要內容；
教學難點：
以研讀故事起因為范例，初步學會“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
教學過程：
一、板書課題，介紹故事出處；
1.板書課題，齊讀課題
2.簡介故事出處：草船借箭是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，是三國赤壁之戰(zhàn)中很有名的一個橋段。
二、初讀故事，把握主要內容；
1.自由讀文，夯實字詞；分類識字，重點理解“妒忌，軍令狀”。
2.理清脈絡，把握大意
�。ò雌鹨颉�(jīng)過—結果把握文章大意）
三、試講故事，示范滲透方法；
1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的起因？
2.交流展示，教師隨機引導
預設：（1）從語言表達的'流暢，故事情節(jié)的完整，主要因素的把握等方面評價引導
�。�2）依據(jù)學生的展示隨機引導概括講故事的技巧：抓重點，巧添加，換方式。
3.結合“技巧“，借助板書再講故事。
四、學以致用，鼓勵續(xù)編故事；
以羅貫中創(chuàng)作《三國演義》七分實事，三分虛構的原則，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)編故事。
板書設計：草船借箭
讀
抓重點
講 巧串聯(lián)
換方式
《草船借箭》教學設計14
一、教材簡析
諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。
二、學習目標
（一）知識目標
�。�、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算
�。�、分角色朗讀課文，復述課文。
�。�、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
（二）能力目標
理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、從古典故事中，體會民族文化之美。
三、教學重難點
重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。
難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
四、教學設計理念
學生是學習和發(fā)展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
五、教學準備
制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。
六、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
②導入：同學們，今天我們學習一篇根據(jù)《三國演義》的有關章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的`腦海里閃現(xiàn)出什么問題？（故事發(fā)生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）
同學們根據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。
（設計說明：帶著問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）
（二）自讀感知，整體把握
�、僦笇W生積累字詞
這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）
諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)
請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。
【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。
�、谡w感知：
標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
《草船借箭》教學設計15
教學要求
1、學習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
教學重點難點：
1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學們在預習時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？
三、學習第一段
1、大家的'問題提得很好。因為時間的關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。
7、現(xiàn)在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學習第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了。”從這里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結
這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
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