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《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

時間:2023-05-18 19:06:56 教學(xué)資源 投訴 投稿

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計14篇

  在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計14篇

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇1

  教學(xué)設(shè)計:

  大禹治水

  貴陽市環(huán)西小學(xué) 羅勤

  [教學(xué)思路]

  教學(xué)目標(biāo):

  1、閱讀課文,讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

  2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻精神。

  3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)想像大禹一心治水,“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

  4、識字11個,寫字11個。積累運用。

  教學(xué)重難點:

  引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文,展開聯(lián)想,體會大禹公而忘私的奉獻精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,學(xué)生課前搜集大禹的資料。

  教時:兩課時。

  教學(xué)設(shè)計:

  第一課時

  一、揭示課題

  1、板書:16 大禹治水。

  2、學(xué)生簡介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的'?讀一讀。

  古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄。

  3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。(大禹為什么要治水?大禹是怎樣治水的?)

  二、初讀課文,了解課文大意。

  1、學(xué)生自由輕聲讀課文?催@些問題在那些自然段告訴我們了?(1、3、4自然段)

  2、檢查自讀情況,出示生詞認讀。(糾正字音。)

  三、細讀課文第1自然段。

  1、指名讀課文。

  2、討論:

 。1)這一自然段主要告訴我們什么?

 。3)“四處逃荒”是什么意思?

  3、指導(dǎo)朗讀。

  要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。

  四、過渡

  洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

  五、細讀課文三、四、五自然段。

  1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求:

 。1)用喜歡的方法讀,找出大禹治水時表示動作的詞語,結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同?這說明了什么?

 。2)根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。

 。3)同桌就以上問題討論一下,然后再試著讀一讀。

  2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,出示第三自然段。(表示動作的詞語用紅色標(biāo)注)

  3)指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

  學(xué)生練讀,齊讀。

  3、默讀第四自然段,完成下面的填空。

  為了治水,大禹三十歲(才)結(jié)婚,在家(僅僅)住了四天,(就)告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,(卻)顧不得進去看一看。

  這些詞和表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?如果沒有這些詞,行不行呢?

  想像一下他三次過家門時感人的情景,說說當(dāng)時他會想什么?指導(dǎo)朗讀。

  4、細讀第五自然段。

 。1)齊讀。

  (2)小組討論:大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?(聯(lián)系三、四自然段討論。)出示討論的提綱:

  在長達十年的治水是建設(shè)中,他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神?

  (3)匯報討論結(jié)果。

  六、總結(jié)課文。

  板書:

  10奉獻

   聰明才智、千辛萬苦

   制服洪水

  大禹治水

  敬仰愛戴

  公而忘私、不辭辛勞

  資料提供者:

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇2

  教學(xué)設(shè)想:

  識字寫字,積累規(guī)范的語言,培養(yǎng)語感永遠是低年級語文教學(xué)的訓(xùn)練重點。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續(xù)時間較短等特點,作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者的教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達成目標(biāo);谝陨险J識,本設(shè)計旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹,走進文本,感悟語言。整個設(shè)計從字到詞再到句直至文,學(xué)生在認、讀、說、看、思、議等學(xué)習(xí)活動中習(xí)得語言,培養(yǎng)情趣,提升能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字,讀準(zhǔn)2個多音字“沒、倒”,理解相關(guān)詞語,如“洪水”“無家可歸”等。

  2、學(xué)習(xí)課文第一自然段,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦,感悟洪水的兇猛,走進故事背景,初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

  3、用心品讀、積累語言,感受不同的語言表達方式,豐富和規(guī)范口頭語言。 教學(xué)重點:字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練,感悟洪水的兇猛,體會老百姓的痛苦。

  教學(xué)過程:

  一、在識記練說中走近大禹。

 。ㄒ唬┏鍪疽艄(jié),同音字交流引出“禹”:

  1、字卡出示音節(jié)“yǔ”,學(xué)生讀。(指名讀,齊讀)

  2、讀著這個音節(jié),你想到了哪些漢字呢?(學(xué)生自由說)

  3、確實,我們中國的漢字奇妙無窮!同樣一個讀音,可以表示不同的字,不同的意思。像yǔ,可以是自然氣象的“雨水的雨”,可以是動物身上的“羽毛的羽”,可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。 而這個“禹”(板貼)又是指的——一(學(xué)生答)

  【設(shè)計意圖:識字教學(xué)為重的低年級,同音字學(xué)習(xí)是一大難點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”,既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關(guān)同音字,積累詞匯,同時還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強,引出課文也顯得水到渠成!

 。ǘz查預(yù)習(xí),一句話介紹初識“禹”

  1、禹是誰呢?經(jīng)過預(yù)習(xí),你能用一句話介紹一下禹嗎?(學(xué)生自由說) 根據(jù)學(xué)生回答,相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 (預(yù)設(shè):

  ◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄,則相機出示詞卡“偉大英雄”,指名讀準(zhǔn)詞語,要求學(xué)生了解:在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。并相機在“禹”前板書“大”。

  ◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水,則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音,尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音,并齊讀。

  ◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代,則相機出示詞卡“很久很久以前”,指名讀準(zhǔn)。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前,并指導(dǎo)讀好這個短語,讀出年代的久遠,可和“很久以前”作比較。

  2、現(xiàn)在,你會用上這三個詞介紹大禹嗎?學(xué)生答。

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生的回答,教師相機滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練:可以把名字放在前面,比如禹是——;還可以把名字放在后面,比如,什么時候,有一個怎樣的人,名叫——)

  3、今天我們就來學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書——治水。 相機教學(xué)生字:治。

  【設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié),相機板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”,一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好,一方面又能通過檢查預(yù)習(xí)和鼓勵變換語序,引導(dǎo)學(xué)生懂得運用這些詞語規(guī)范地介紹禹,進行淺層次地句式訓(xùn)練,從而做到觸類旁通!

  二、在思考質(zhì)疑中了解故事。

  1、齊讀課題。讀著課題,有什么想問的嗎?

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答相機板書:為什么治?怎么治?結(jié)果怎樣?)

  教師指著板書小結(jié):這是一篇故事性的課文,這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。

  2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問:大禹治理的是什么水?(洪水)

  3、教學(xué)生字“洪”:齊讀。教師范寫,學(xué)生書空。

  三、在情境交流中認識洪水

  1、聯(lián)系字義,理解“洪水”:在文中,“洪”是“大”的意思,那么洪水就是指——(很大很大的水)。

  2、視頻引入,認識“洪水”:洪水大到什么程度呢?讓我們來看一段視頻。(播放洪水視頻)

  2、交流發(fā)言,感受“洪水”:你看到了什么?(學(xué)生自由說)

  3、指導(dǎo)朗讀,感悟“洪水”:像這樣水勢大而兇猛又對人類有災(zāi)害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”(出示板貼)

  指導(dǎo)朗讀:指名讀。齊讀。(教師相機評價,讀出洪水的大,洪水的'猛)

  4、小結(jié)過渡,引出文本:是啊,這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災(zāi)難。傳說,在4000多年以前,也就是禹生活的時代,就發(fā)生過這樣的大洪災(zāi)?纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥砻鑼戇@次洪水災(zāi)害的。

  【設(shè)計意圖:理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時的難點,對洪水危害的認識越清晰,大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言,但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊,以及師生彼此的交流碰撞,能夠幫助學(xué)生深入體會洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難,在滔滔的洪水聲中,學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

  四、在文本語言中感悟洪災(zāi)

  ●教學(xué)第一自然段,屏顯第一自然段文字

  1、讀通文本,糾正字音。

 。1)請小朋友自己讀一讀這一段文字,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不漏字,不多字。

 。2)指名讀。重點指導(dǎo)多音字“倒”和“沒”,后鼻音“姓”。

  2、讀懂文本,感受洪災(zāi)。

  (1)這里的洪水造成了怎樣的危害呢?指名說。 交流并出示詞卡: 淹沒 農(nóng)田 沖倒 房屋

 。2)教師引讀:你看,這滔滔的洪水一路咆哮而來,淹沒了( ),農(nóng)田被( ),沖倒了( ),房屋被( ),真是太——可怕了。

  (3)指導(dǎo)朗讀:指名讀。小組讀。(評價側(cè)重于讀出洪水的可怕) (4)理解“無家可歸”

  大水淹沒了農(nóng)田,就是說——(人們沒有糧食吃) 大水沖倒了房屋,這又是說——(沒地方住) 人們沒有家住,這就叫——無家可歸。

  指導(dǎo)朗讀——無家可歸(指名讀,齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣)

  3、讀好文本,升華情感。 一讀:可怕的洪水,令人們的生活痛苦不堪,就是因為——女生讀第一自然段 二讀:這樣可怕的洪水,來了一次又一次,看,它又來了——男生讀第一自然段 三讀:洪水退了,老百姓剛開始種上莊稼,準(zhǔn)備重建家園時,它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

  7、過渡:面對洪水帶來的深重災(zāi)難,老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊,這時,誰出現(xiàn)了?他是如何治理洪水的呢?讓我們一起走進這個故事。

  【設(shè)計意圖:教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”,旨在通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知動賓搭配結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時,引導(dǎo)學(xué)生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難,為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心,大禹的形象呼之欲出,他帶著責(zé)任感和使命感走進學(xué)生的心靈,讓他們在躍躍欲試中走進了文本!

  四、在圖文趣讀中走進文本

  1、初讀課文,掃障礙。

 。1)學(xué)生自讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不多字不漏字。 (2)指名分自然段讀,相機出示重點詞語正音(2—4自然段)。

  【設(shè)計意圖:扎實過好字詞關(guān),是語文教學(xué)必須落實的基本目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)上,通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點詞語來檢出預(yù)習(xí)效果,又借分自然段朗讀感知課文大意,達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的!

  2、圖文聯(lián)系,明內(nèi)容。

 。1)觀察課文的四幅插圖,思考分別對應(yīng)的是哪一自然段。(以找朋友的游戲方式進行)

 。2)指名回答,并能結(jié)合文字內(nèi)容簡單說說圖意。

  【設(shè)計意圖:運用課文插圖,是我們在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖,正好和四個自然段相對應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本,這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,再結(jié)合文字解說圖意,更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和語言表達等能力,從而訓(xùn)練口語的規(guī)范性,促使口頭語言進一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮了插圖的獨到作用,讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù),讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣!

  四、在觀察比較中練寫生字

  1、出示要學(xué)的生字:治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友(擴詞)

  2、記住字形。

  3、學(xué)寫字:先出示 “治 洪 姓 ”,仔細觀察字形,發(fā)現(xiàn)什么共同點?(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,左右同高) 觀察“害”,說說怎么把它寫漂亮。

  4、教師范寫,引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫的筆畫。

  5、學(xué)生讀帖,自己書寫,老師巡視。

  【設(shè)計意圖:生字教學(xué)時,摒棄了對每個字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析,采用觀察比較三個結(jié)構(gòu)相同的生字,來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點,省時高效。在示范指導(dǎo)后,有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀帖,訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫字的能力,有效地落實了低年級識字寫字這一教學(xué)重點!

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇3

  【教學(xué)要求】

  1.認識“洪、毒”15個生字,會寫“洪、災(zāi)”8個字。

  2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文,拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

  3.根據(jù)提示,會講“大禹治水”的故事,體會大禹無私奉獻的精神。

  【教學(xué)重點】

  1.識字、寫字。

  2.理解課文內(nèi)容,初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

  【教學(xué)難點】

  會講“大禹治水”的故事,體會大禹無私奉獻的精神。

  教學(xué)過程

  一、談話激趣,引入課題

  1、孩子們,今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書課題,齊讀課題。(板書《15大禹治水》)題目就是文章的眼睛,透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題,誰能來說一說課文主要寫了誰?寫了什么事?

  2、你還想知道什么?

  二、初讀課文,識記生字

  1.學(xué)生自讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。

  2、出示詞語,檢查認讀。

 。ㄒ唬┖樗旧呙瞳F傷害

 。ǘ┱J為教訓(xùn)棉被恢復(fù)

 。ㄈ(zāi)難仍然消退繼續(xù)

  3、默讀課文:用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

  4、對比治水前、治水后的句子。

  三、精讀感悟,體會大禹精神。

  1.學(xué)習(xí)第一段。

 。1)理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

 。2)出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么,仿佛聽到了什么?

  (3)這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎?

  面對如此悲慘的景象,一個叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。

  2、學(xué)習(xí)第二段。

 。1)生自由朗讀,說一說鯀是利用什么方法治水,治水的結(jié)果如何?(板書:鯀筑壩擋水,治水沒有成功)

 。2)指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

  (3)出示“繼續(xù)”詞卡,聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。

  3、學(xué)習(xí)第四段,感受大禹的功績。

  (1)大禹又是用什么方法制服洪水的?結(jié)果如何?(板書:禹疏通河道,百姓過上了安居樂業(yè)的生活)

  “禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),采用疏導(dǎo)的辦法治水。”

 。2)什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢?你能用文中的語句回答嗎?(課件出示)“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去。”

  你覺得禹是個怎樣的人?(無畏智慧)

  4.學(xué)習(xí)第三自然段,在禹治水期間,還流傳著一個感人的故事。(三過家門而不入)

 。ㄕn件出示)禹離開了家鄉(xiāng),一去就是十三年,這十三年里,他到處奔走,曾經(jīng)三次路過自己家門口,可是,他認為治水要緊,一次也沒有走進家門看一看。

  禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看,十三年啊,四千多個日日夜夜,難道他就不想回家么?想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景:(課件出示)

  禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。

  禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。

  禹第三次路過家門的時候看見白發(fā)蒼蒼的.老母親站在家門口,盼著他回來,他。

  學(xué)生補充說完整。

  多么令人感動的“三過家門而不入”,帶著你的感悟讀讀。

  5、小結(jié):正因為如此,人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞鳎谒拿智凹恿艘粋大字,尊稱他為“大禹”。

  四、鞏固拓展,復(fù)述故事。

  課文學(xué)完了,你會講這個故事給別人聽嗎?根據(jù)下列提示,講一講“大禹治水”的故事。

  (要求:按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。)

  五、寫字教學(xué)

  (1)師范寫,重點指導(dǎo)“難、緊”并講述:(板書:難緊)

 。ㄕn件出示):“難、緊”田字格課件。

  “難”:左右結(jié)構(gòu),注意字的結(jié)構(gòu),中間的“亻”基本站在田字格的正中央,豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些,注意互相穿插,不要出格。

  “緊”:上下結(jié)構(gòu),上寬下窄,“又”的橫撇、捺舒展,下部糸字底居中。

  (2)老師范寫,學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。(提醒寫字姿勢。)

 。3)指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

 。4)教師巡視指導(dǎo),強調(diào)寫字姿勢。

  (5)展示學(xué)生寫字作品,講評指正。

  六、推薦閱讀

  《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇4

  情感目標(biāo):

  理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  能力目標(biāo):

  能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

  知識目標(biāo):

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。

  教學(xué)重點、難點:

  第二、三自然段。

  設(shè)計理念:

  抓住文中關(guān)鍵詞句,數(shù)量詞的運用,借助多媒體課件的直觀形象畫面,讓學(xué)生充分動口、動腦,展開豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的'升華。

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1、師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課:大禹治水(齊讀課題)

  2、師:看看這些詞語你還認識嗎?

 。ǔ鍪驹~語)

  指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。

  3、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了古代有個人叫“大禹”,這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢?(講了大禹治水的故事)。

  二學(xué)習(xí)第一自然段

  1、師:大禹治理的是怎樣的一場洪水?(出示課件)

  2、師:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

 。ǹ吹健咸系暮樗蜎]了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪;聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音;我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命!救命啊……)

  3、(繼續(xù)播放畫面),請你說說此刻你的心情怎樣?(難過)

  4、師:(出示第一自然段)小朋友,這就是課文第一自然段中所描寫的情景,請你們讀一讀。想一想:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛?

  生自由讀。

  指名讀,再指名回答:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛?(滔滔、淹沒、沖倒)

  5、(描述渲染):剛才同學(xué)們都感受到了,這洪水來勢多么兇猛!波濤滾滾,一路咆哮,真是洪水——滔滔,它所到之處,農(nóng)田被——淹沒,房屋被——沖倒,害得老百姓只能四處流浪——無家可歸(邊說邊顯現(xiàn)紅色:滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸)

  6、指導(dǎo)朗讀:你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?(評讀激勵:通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎?……)

  三、學(xué)習(xí)第二自然段

  1、(導(dǎo)語):看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,大禹會怎么想呢?大禹會怎么做呢?(出示第二自然段)同學(xué)們自由地讀一讀。

  2、大禹會怎么想呢?(出示:禹下決心要治理洪水。)

  師:禹為什么一定要治理洪水呢?(讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來講講)生說。

  3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎?指名讀。齊讀。

  4、過渡:小朋友,光有決心還不行,還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段,用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。

  5、讀完了第二自然段,劃好了嗎?指名回答。(出示關(guān)鍵詞語)

 。ㄒx:)大禹為了治理洪水,他吃盡了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈開________,引導(dǎo)_______。

  6、理解“走遍、吃盡”(藍線顯現(xiàn))、“千山萬水、千辛萬苦”(紅色顯現(xiàn))

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄,學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  教學(xué)重難點

  了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水,感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,神話故事我們最愛看了,以前我們都學(xué)過哪些神話故事?(如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等)在課外我們也看了不少神話故事,今天我們又來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。

  2、板題,讀題,質(zhì)題。

 。◣煔w納:(1)為什么治水?(2)怎樣治水?(3)治水的結(jié)果如何?

  二、初讀故事,整體感知

  1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考:上面的三個問題分別是那些自然段寫的?

  2、抽學(xué)生輪讀課文,師生共同正音,并了解每個自然段的內(nèi)容。

  3、交流匯報上面的.問題。

  三、細讀故事,體驗感悟

  1、學(xué)習(xí)第1和2自然段

 。1)抽同學(xué)讀這兩個自然段,思考:用自己的話說說大禹治水的原因。

 。2)學(xué)生匯報;教師適時點撥指導(dǎo)朗讀。

  2、學(xué)習(xí)第3和4自然段

 。1)分組讀這兩段。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句朗讀來理解。

  a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。(引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同,體會大禹的聰明。

  b、晚上,他常常睡在------拄著棍子走路。(讓學(xué)生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑,不辭勞苦,忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難?適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  c、為了治水----顧不得進去看一看。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。)

  補充:“三過家門而不入”的故事,進一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家,一心為了人們,一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

  3、學(xué)習(xí)最后一段

 。1)請同學(xué)們想象一下,仿佛看到了什么景象?

 。2)看到這些景象,心情如何?帶著這樣的心情來讀一讀。

  四、升華情感,內(nèi)化問題

 。1)此時此刻,你難道不想對大禹說些什么嗎?

 。2)教師總結(jié):大禹也成了我們心中的英雄,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄,讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

  五、搜集故事,拓展延伸

  在漫漫歷史長河中,在我們的周圍、身邊,也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物,課下收集你心目中的英雄故事,下節(jié)課我們來交流。

  板書設(shè)計:

  大禹治水

  艱苦

  奉獻辛苦愛戴敬仰

  痛苦

  附:

  三過家門而不入

  為了治水,大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時,聽到他的妻子因分娩而在呻吟,還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看,他怕耽誤治水,沒有進去;第二次經(jīng)過家門時,他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,這正是工程緊張的時候,他只是揮手打了一下招呼,就走過去了。第三次經(jīng)過家門時,兒子已長到10多歲了,跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭,告訴他,水未治平,沒空回家,又匆忙離開,沒進家門。

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇6

  教學(xué)要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、生字卡片。

  教學(xué)過程:

  一、整體感知,導(dǎo)入新課

  1、復(fù)習(xí)生字,認讀生字卡片并給生字找朋友。

  2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了這篇課文主要寫了什么事?

  3、欣賞大禹治水的動畫片。

  評:復(fù)習(xí)導(dǎo)入后,觀看課文動畫片,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生初步理清文章的思路,從整體上感知課文。

  過渡;大禹為什么要治水,他是怎樣治水的,治水的結(jié)果怎樣呢?我們學(xué)了課文就知道了。

  二、品讀課文加深感悟

  (一)學(xué)習(xí)第一自然段

  1、請小朋友自由讀課文第一自然段,看看我們哪些小朋友懂得多?(大屏幕出示第一自然段內(nèi)容)

  2、讀后交流:

 。1)這個故事發(fā)生在很久很久以前。

  指導(dǎo):這個傳說離我們已經(jīng)有四千多年了,能通過你的朗讀表現(xiàn)出它的時間長嗎?

 。2)洪水很厲害。

  問:你是從哪些詞語看出來的?(將學(xué)生說出的詞語變成其他顏色)

  “無家可歸”是什么意思?想看看造成老百姓無家可歸的滔滔洪水嗎?(播放有關(guān)洪水的課件)看到這滔滔的洪水,你想到了什么?

  指導(dǎo):我們能讀出洪水的厲害嗎?(指名讀)

  讀后評價1:你讀出的洪水還不夠大,不能淹沒農(nóng)田,誰的洪水比他大?

  評價2:我們都感到洪水像兇猛的野獸一樣沖過來了……

  我們一起來感受一下洪水的厲害。(齊讀第一自然段)

  評:二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力,此處讓學(xué)生自己讀、悟。意在讓學(xué)生主動探究。通過播放課件,想象說話,將學(xué)生帶入情境,真切感受到洪水肆虐給大家?guī)淼奈:Γ瑸橛懈星榈乩首x和理解下文打下基礎(chǔ)。巧借評價語言“以評促讀”,學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來了。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段

  1、洪水太厲害了,老百姓過著無家可歸的悲慘生活?吹竭@一切,禹是怎么想的,又是怎么做的呢?請小朋友自由讀課文第二自然段,用“――”劃出大禹怎樣想的句子,用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。

  2、指名讀寫大禹怎樣想的句子。讀后評價:大禹的決心真大!

  3、課文中怎樣寫他的決心之大的呢?(學(xué)生讀自己所劃的句子)

  讀了這兩句話,你感受最深的是什么?

  你覺得哪些詞語最能突出大禹治水的艱辛呢?

  出示:千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山

  指導(dǎo):讀“千辛萬苦”能讓人一聽就覺得大禹吃了很多很多苦;讀“千山萬水”能讓大家感到他走過的山、趟過的水太多了;古人以九為數(shù)中最大的,讀后面兩個詞語要讀出大河、大山的多。

  把這幾個詞語放到課文中去讀一讀,想象:在治水的過程中,禹可能會吃哪些苦?先和同桌的小朋友討論討論,再來交流。

  吃了這么多的苦,為的是什么呢?

  指導(dǎo):能通過你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎?

  (指名讀)聽了你們精彩的朗讀,老師也想試試了,能給我這個機會嗎?(師范讀)

  評:由于大禹所處的時代離學(xué)生的生活太遙遠了,如何讓他們感受到大禹治水的艱難,體會大禹治水的頑強意志是本節(jié)課教學(xué)的難點。讓他們讀課文、找句子,這樣有明確的'學(xué)習(xí)要求。接著找出其中最能突出治水艱辛的詞語先朗讀感悟,再以詞語為突破口,放到課文中去讀、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。這就循序漸進,逐步拉近學(xué)生與大禹之間的距離,學(xué)生水到渠成地讀出了自己的感受。同時通過教師的朗讀進一步加深學(xué)生的體會。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  1、自由讀課文,完成書后填空。(大屏幕出示題目,指名填寫)

  2、教師有感情地敘述:13年了,四千多個日日夜夜,禹在干什么?他三次路過家門,說明不止一次有機會回家。“看一看”花的時間長嗎?我們來看一段畫面(播放禹過家門時,妻兒在身后的課件)他為什么不回頭去抱抱兒子呢?他想的是什么?從這里我們可以看出大禹是一個什么樣的人?

 。ㄖ该x)評價:聽了你的朗讀,老師真佩服大禹。

  請女生讀這一自然段。

  評:借助書后填空題,抓住文中的四個數(shù)字,引導(dǎo)理解、體會。播放大禹過家門而不入的畫面,讓學(xué)生充分感受、體驗、表達,學(xué)生被深深感染了,體會大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益,感受到大禹的高貴品質(zhì)。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段。

  1、大禹治水的結(jié)果怎樣呢?請小朋友讀讀課文最后一個自然段,看看你有什么不懂的地方。

  2、重點交流:

  (1)講解“制服”:小朋友看見過電視上的警察叔叔抓壞人嗎?壞人乖乖地跟在警察叔叔后面,這就是被制服了。那課文中誰被誰制服了?老百姓還是無家可歸嗎?而是過上了――(生齊讀:安定的日子)

 。2)“代代相傳”是什么意思?

  3、想象:如果你是老百姓,你會對大禹說些什么?

  4、請男生讀最后一個自然段。

  評:古人云:學(xué)貴有疑。問題來自于學(xué)生的好奇和疑問,可激發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系學(xué)生的生活實際理解詞語意思,自然銜接到課文中去,可謂“天衣無縫”。讓學(xué)生直接與大禹對話,既訓(xùn)練想象力和口頭表達能力,又能體會出老百姓對大禹的感激之情,學(xué)生的情感在朗讀中得到了升華。

  三、總結(jié)背誦回歸整體

  1、當(dāng)小小配音員,給動畫片配音。

  2、想把大禹的形象記在頭腦中嗎?四人小組合作背誦,試著把你想記住的部分記下來。

  3、指名背誦。

  4、總結(jié)談話:今天我們一起學(xué)習(xí)了課文,知道大禹為了治水吃盡千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水,讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文,把這個故事講給爸爸媽媽聽。

  評:讓學(xué)生當(dāng)配音員來給課文動畫片配音,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又回歸了整體,同時訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,能起到“一石三鳥”的效果。在此基礎(chǔ)上分小組合作背誦課文,既讓不同層次的孩子得到鍛煉,又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神。讓學(xué)生課后把這個故事講給父母聽,旨在讓美好的情感再一次得到熏陶。

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇7

  教材分析:

  這是一個流傳千古的神話,主要敘述了上古時代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳,成為了后世頌揚的英雄。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解大禹治水的故事, 感受大禹的奉獻精神。

  2、認會本文8個生字,寫會7個生字。學(xué)習(xí)多音字“處”。

  3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。

  教學(xué)重點 :

  通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

  教學(xué)難點:

  體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  課時:兩課時

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):積累成語以及有關(guān)奉獻的名言。

  能力目標(biāo):掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法,有感情地朗讀課文。

  情感目標(biāo):通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因,感受大禹治水的奉獻精神,樹立時時處處為人們奉獻的意識。

  教學(xué)重點:大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?

  教學(xué)難點:體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生查找大禹治水的資料。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、認讀詞語。

  淹沒 堵塞 開鑿 恢復(fù) 草丘山岡 四處逃荒

  沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩

  2、出示課文主要內(nèi)容。

 。 ),洪水淹沒了村莊和田野,人們只好( ),( )帶領(lǐng)人們治好了洪水,大地又恢復(fù)了( )的景象。

  二、抓重點句品讀,探究人們敬仰愛戴大禹的原因。

  1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?

  請同學(xué)們默讀2—4自然段,勾出描寫禹治水的句子。

  2、全班交流:

  預(yù)設(shè)一:禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,挖通了九條河,壘起了堤壩,把洪水引到東邊的大海里。

  1、請同學(xué)們?nèi)Τ雒鑼懘笥碇嗡膭幼髟~。

  2、自由讀句子,體會一下禹治水的方法。

  3、指名說禹是怎樣治水的?師隨機引導(dǎo)。

  4、用文中的.一個詞概括禹治水的方法。

  5、和父親的做法進行對比。

  6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗,變堵為引,你覺得禹怎樣?(智慧)

  7、齊讀這句話,一起來夸夸大禹。

  預(yù)設(shè)二:晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙……只好拄著棍子走路。

  1、自由讀句子,看看從句中體會到了什么?(很辛苦、很累)

  2、哪些詞能體現(xiàn)大禹治水的艱辛?(自由發(fā)言)

  3、自由練讀,讀出大禹治水的艱辛。

  4、小組賽讀。

  5、請大家想象一下,大禹還會遇到哪些困難呢?用一個成語來概括。

  6、積累成語。

 。ㄆ鹪缲澓、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風(fēng)餐露宿、吃苦耐勞、頂風(fēng)冒雨、堅持不懈、嚴(yán)寒酷暑、不辭勞苦……)

  預(yù)設(shè)三:為了治水,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,顧不得進去看一看。

  1、自由讀句子,比較,你發(fā)現(xiàn)少了哪些字?圈出來。

  2、自由讀文中的句子,你從中體會到了什么?

  才——三十歲結(jié)婚遲嗎?補充:十三四歲就結(jié)婚了。為了治水,耽誤了自己的婚姻大事。

  僅僅,就——住的時間很短。十年大約是3650天,對比之下4天很短很短。

  卻——只有三次路過家門,卻一次都沒有進去,他只顧得上干什么?

  過渡:這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來,你們想看看這個感人的故事嗎?

  1、生看動畫片。

  2、談?wù)効赐曛蟮母惺堋?/p>

  3、積累有關(guān)奉獻的名言。

  三、小結(jié)。

  誰來用“因為大禹 ,所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?”

  四、作業(yè)設(shè)計。

  1、把這個故事講給伙伴聽。

  2、推薦閱讀其他的神話故事:后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。

  【板書設(shè)計】

  大禹治水

  世世代代?

  有智慧 千辛萬苦 無私奉獻

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課六個生字,理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。

  2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力,收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

  3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄,體會他公而忘私的奉獻精神。

  教學(xué)重點、難點:

  1、課文的第2、3、4自然段

  2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:查找關(guān)于大禹的資料

  教學(xué)時間:兩課時

  第一課時(略)

  第二課時

  一、揭題,直奔中心:

  1、師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。(板書課題)

  2、師:課文中有一句話給予大禹很高的評價,你找到了嗎?

  3、師(過渡):大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會明白的。下面我們學(xué)課文,看大禹是如何治水的?

  二、品讀、感悟重點段落:

  1、自由讀課文,思考:課文哪幾個自然段寫了大禹治水?

  2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段,思考:

  大禹是怎樣治水的?用“__”劃出有關(guān)句子,并圈出動詞。

  大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛?用“~~~”劃出有關(guān)句子,議一議。

  3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  4、學(xué)生交流,師引導(dǎo):

  師:大禹是怎樣治水的?(生答,師板書,指導(dǎo)齊讀)

  師:同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”,你知道這里面包含了什么意思嗎?

  師:對。禹的父親也治過水,課文中有介紹嗎?

  師:禹的父親是誰?他是怎樣治水的?請一位同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)邊聽邊思考:禹的父親是怎樣治水的?用“__”劃出有關(guān)句子,并圈出動詞!跋⑷馈笔鞘裁?

  師:現(xiàn)在,禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎?

  師:這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水,用“堵”的.方法是行不通的,你把洪水的路堵住了,水就到處亂

  跑,就會泛濫成災(zāi)。相反,我們把擋住洪水的山劈開,把河道挖通,才能把水引到大海,不會給人類帶來災(zāi)難。下面我們討論第二個問題,禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛?你找到了哪句,能說說嗎?

  (生自由回答,師點撥,并指導(dǎo)朗讀)

  三、創(chuàng)設(shè)情境,突破難點:

  1、師:請同學(xué)們設(shè)想,如果禹來到我們身邊,如果你是受災(zāi)人民,如果你是和禹一起抗洪的勇士,如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么?同時,老師還想請幾位同學(xué)當(dāng)禹,談?wù)劄槭裁慈^家門而不入?難道你不想自己的妻兒嗎?你心里是怎么想的?(生自由討論)

  2、現(xiàn)場情境表演

  3、師:同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看,你認為大禹身上有著一種怎樣的精神?體現(xiàn)了中華民族的哪些美德?(師板書)

  四、對比首尾兩段,突破中心:

  1、師:大禹十年艱辛,換來了怎樣的結(jié)果?

  2、師:你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎?

  3、師:課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比,你找到了嗎?(齊讀)這是怎樣的景象,你能用一個詞形容嗎?

  4、師:現(xiàn)在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎?

  五、拓展:

  1、師:是呀,正是這種大公無私的奉獻精神,頑強不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。其實在現(xiàn)實生活中,也有許多像大禹這樣的英雄,你知道嗎?

  2、師:這些都是人所共知的。那么,在我們身邊還有無數(shù)默默奉獻的人,值得我們學(xué)習(xí),你知道他們是誰嗎?(師出示練習(xí))

  仿照例句說話:

  為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。為了道路的暢通,交警叔叔_________________________。為了美化城市,環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________,爸爸(媽媽)_______________________。為了________,我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________,___________________________。

  3、師:老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻方面的名言,我們一起來讀讀。

  板書設(shè)計:

  大禹治水

  開鑿、挖通、壘起、引到

  十年三過家門而不入

  奉獻

 。ù蠊珶o私、公而忘私)

  教學(xué)反思

  《大禹治水》一文,按照事情發(fā)展順序講述上古時代治水英雄____大禹,帶領(lǐng)人們不辭辛苦,利用自己的聰明才智,疏通河道,制服洪水的故事,歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小,但這個故事帶有濃郁的神話色彩,離學(xué)生實際生活太遙遠,學(xué)生理解起來有一定的難度。于是,我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),查找關(guān)于大禹治水的資料,并在第一課時進行交流,讓學(xué)生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解,甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時,我對教學(xué)流程也做了精心設(shè)計,首先,我抓住中心句,將學(xué)生引入到重點段落的學(xué)習(xí),通過對比禹和鯀的治水方法,讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道,把水引到大海。然后,我讓學(xué)生充分感知語言材料,細細品味大禹在治水過程中付出的艱辛,并創(chuàng)設(shè)情境,進行角色換位當(dāng)大禹,學(xué)生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著,我又采用對比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段,很好地進行了語言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分,讓學(xué)生聯(lián)系實際說說身邊還有哪些默默奉獻的人,讀讀關(guān)于奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,體現(xiàn)了課改下的新理念,較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談?wù)勎业捏w會。

  1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

  現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,最大限度地挖掘?qū)W生地潛能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師,只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會學(xué)習(xí),具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時,我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透,如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,我通常會讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內(nèi)容。又如,課文第二自然段,出現(xiàn)了一個新詞“息壤”,我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”,學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

  2、倡導(dǎo)“對話式”教學(xué)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此,在課堂上,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,始終以親切平和的形象,用話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間。同時,我本著鼓勵多元解讀,展現(xiàn)獨特思維的觀念,努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。例如,在教學(xué)課文3、4自然段時,我讓學(xué)生充分感知語言材料,再讓學(xué)生談?wù)動碇嗡^程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了!边@一句時,我又繼續(xù)引導(dǎo):“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎?”有的同學(xué)說:“我坐在草地上都覺得癢癢的,睡在草地上肯定不舒服!庇械耐瑢W(xué)說:“睡在草地上又冷又濕,還有蚊子叮咬,還可能會被樹葉劃破。”

  還有的說:“他晚上睡不好,第二天天剛剛亮就又出發(fā)了,真是太辛苦了!边@就是學(xué)生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。

  3、開發(fā)資源,提高學(xué)習(xí)興趣

  “新課標(biāo)”指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用!笨梢钥闯,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語文教材只重視“教科書”的觀念,積極倡導(dǎo)“大語文”的教材觀,走的是“開放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中,我深切感受到這一理念提出的好處。課前,學(xué)生就查閱大量資料,如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過仔細閱讀,內(nèi)化后,在班上交流。學(xué)生對大禹有了感性認識,并產(chǎn)生了濃厚的興趣,要體會他的奉獻精神也不難了。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力!北竟(jié)課中,我在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面,做了一些扎扎實實的訓(xùn)練。例如,在教學(xué)首尾兩段時,我是這樣設(shè)計的。齊讀第五段,引導(dǎo):“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎?”學(xué)生閉上眼睛想了想后,有的說:“我仿佛看見了一條清澈見底的小河,小魚兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地,種著垂柳,孩子們在盡情地玩耍。”有的說:“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng),蓋起了一棟棟房子!庇械恼f:“他們把地翻松了,撒上了種子,辛勤地勞動。到了秋天,地里長出了金黃的稻子。”??然后,我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段,讀一讀,問:“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎?”學(xué)生馬上回答:“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,發(fā)展了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生語言的積累,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  教學(xué)重點:學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,理解偉大英雄的由來。

  教具準(zhǔn)備:課件。

  教學(xué)過程:

  一、習(xí)舊引新,明確目標(biāo)。

  1、小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

  引讀:結(jié)果——(出示句子)

  洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄。

  3、過渡:這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書:偉大)

  [過渡的這三個問題,提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀書入境。

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一自然段。

  1、過渡:是啊,那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

  2、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧。ǚ配浵瘢

  3、在動畫情境的渲染下提問:剛才,大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

  [音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,創(chuàng)設(shè)情境,能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。]

  4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

 。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧,滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸。

  5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋,淹沒了莊稼,老百姓無家可歸,你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

 。1)指名讀。加之生生、師生間的互評:有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難,真是太可憐了!……

  (2)好大的洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。

  [師生的互評,充滿激勵,激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生能入境讀書,體會老百姓的不幸生活。]

 。ǘ、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

  1、過渡:老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?

  不行!這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了,該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣,下決心治理洪水,他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子:禹下決心要治理洪水。

  2、治理洪水可不是件輕松的事情,大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

  3、出示圖1:禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

  出示句子:他吃盡千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。

  指名讀。水流我們都知道,地形是怎么回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山,還得過河,辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了,你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……,過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?

  這么多困難,都被禹克服了,他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

  4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢。出示圖2:禹又做了什么?指名讀。出示句子:他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。

  這句話里有兩個詞,它們都帶有九字,你從這個九字明白了什么?如果只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天,要13年,在沒有先進機器的古代,這是多么不容易!想一想,禹在帶領(lǐng)老百姓挖河,劈山的過程中,又會遇到哪些困難?這些困難,又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

  學(xué)到這里,你覺得大禹是一個()的英雄?板書:無畏

  [想象一下,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?想一想,禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中,又會遇到哪些困難?這兩個問題的設(shè)計,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,學(xué)生通過想象,可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

  5、禹怎么會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

  教師小結(jié):禹為了治理好洪水,他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗,察看地形,帶領(lǐng)老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了,覺得大禹又是一個()的英雄。板書:智慧

  [通過講述禹的父親鯀治水的故事,通過介紹父親治水的教訓(xùn),進一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”,大大提高學(xué)生的認識水平。通過兩次概括:大禹是一個()的英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,也就水到到渠成。]

  6、學(xué)到這里,覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

  三、引入情境,境中悟情。

  (學(xué)習(xí)課文第三自然段)

  過渡:禹在外治水整整13年。其間,還傳頌著一件更加感人的故事,你想聽嗎?

  1、教師講述,誰能把他填一填嗎?

  出示填空:禹在外治水()年,曾經(jīng)()次路過自己的家門,但他()次也沒有進去看一看。禹的`兒子()多歲了,還不知道父親是個什么樣子。

  2、誰愿意讀一讀。

  3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,但是還是沒有回家?如果是你,當(dāng)你一年、二年見不到你的父母,你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親,他幼小的心靈又會怎么想?有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?面對兒子的提問,娘會怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。

  [思維是從問題開始的,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學(xué)生聯(lián)系自己,設(shè)身處地的想一想,接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子,讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達出來,學(xué)生就能在境中悟情,體會大禹的偉大精神。]

  4、小結(jié):是的,沒有人不愛自己的家,也沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子,他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事,叫做“三過家門而不入”,現(xiàn)在,人們常用這個成語,贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

  [閱讀課文后,進行概括,適時拓展介紹成語,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

  5、他多想回去看一看那!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

  [氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進了文本,走進了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

  6、讀到這里,你想對他說什么?你覺得大禹是一個()的英難?板書:無私。

  四、深入情境,情中悟理。

  1、過渡:就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給治服了,想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧。ㄗ杂勺x最后一小節(jié))

  2、出示圖片:在這安定的日子里,老百姓在做些什么?

  [展示老百姓安定生活的情景,此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內(nèi)容,也有利用幫助學(xué)生理解課文。]

  3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居,你會對他說什么?

  4、如果你是他的兒子,你又會說什么?

  5、學(xué)到這,你又想對大禹說什么?

  [進一步挖掘教材蘊含的思想性,有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露。三個連續(xù)的問題,體現(xiàn)了一定的梯度,通過角色的變換,進行語言訓(xùn)練,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染,激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]

  6、是的,他不愧后人稱他為大英雄,不僅我們這里說他,所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事,一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳(板書)!

  7、學(xué)到這里,你明白為什么課題中稱他為大禹,為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦,而且聰慧、富有智慧,還無私私奉獻,所以人們尊敬的稱他為“大禹”,稱他為偉大的英雄。)

  [引導(dǎo)學(xué)生討論,既照應(yīng)了題目,又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo):為什么稱大禹為偉大的英雄,學(xué)生進一步理解了禹的形象,學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

  8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹,讓我們再一次深深呼喚他-----大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

  [升華情感讓人文性與思想性進一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。]

  四、擴展

  在我們國家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分,下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

  板書設(shè)計:

  大禹治水

  無畏

  智慧

  無私

 。ù鄠鳎

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、詞不離句,句不離詞,理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

  2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文,概述課文。

  3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  設(shè)計理念:

  抓住文中關(guān)鍵詞句,數(shù)量詞的運用,借助多媒體課件,讓學(xué)生充分動口、動腦,展開豐富想象,在多份資料的引入,一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華。

  教學(xué)重點

  第二、三自然段。

  課前準(zhǔn)備:

  資料(“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等)

  教學(xué)過程:

  一、故事導(dǎo)入,新授第三小節(jié)“三過家門而不入”

  1、小朋友們,上節(jié)課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”,今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事。(指讀課題:大禹治水)誰來讀好課題?(兩生讀)

  評:你讀的音很準(zhǔn)。你讀得很有氣勢。

  2、師:看,“治”可是一個生字,課文里除了治水,還用它組了哪個詞?(生:治理)。誰能用它說一句話?(生:大禹治理洪水。評:對,這就是這篇課文講的主要內(nèi)容)記得嗎?還有一個生字,也讀zhì。出示“制”這是什么制?(生制服的制)你能用制服說一句話嗎?(生:洪水被制服了。評:對,這就是這個故事的結(jié)果。)

 。ㄐ〗Y(jié):小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過———治理——洪水,終于把洪水———制服了的故事。)(引導(dǎo)學(xué)生一起說)

  3、小朋友們都很喜歡聽故事,課文的第三小節(jié),就給咱們講了一個故事,去仔細讀一讀,想怎么讀就怎么讀,想快想慢,想高聲想輕聲,想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

  4、師:讀好了,那趙老師就出個題來考考你,看你有沒有用心讀。(多媒體出示“填空”)(生做)這位小朋友呀,讀得認真,記得也很清楚,誰能給咱們讀好這個小故事呢?

  師相機評:嗯,13年多長呀,4千7百多天哪,你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎?是幾次路過家門?你再讀讀。誰能學(xué)著他的樣子,讀一讀。(另一生讀)

  5、師:禹的兒子十多歲了,引接讀————還不知道父親是個什么樣子。如果是你,一天兩天不見爸爸,也許不怎么樣,但是十多年吶,誰來讀好這一句?如果你是禹的兒子你會有哪些疑問?(生談)對呀,禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢?他當(dāng)時想什么呢?趙老師把這個小故事帶給大家,取出第一份資料,靜心聽————

 。úシ排錁纷x“三過家門而不入”的故事)

  6、師:聽了故事,你覺得大禹舍棄自己的小家,是為了誰?(生:為了百姓,舍小家為大家。)禹舍棄自己的小家,是為了什么?(生:為了治理洪水)對,因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節(jié),你覺得這洪水怎么樣?

  二、體驗學(xué)習(xí)第一小節(jié),交流洪水資料

  1、師:你讀到了怎樣的洪水?(生談:可怕的洪水,兇猛的洪水。)你來讀一讀。

  評:這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀,你從哪個詞讀出來的?(滔滔)還有誰來讀一讀?(一生讀)

  評:聽了你的讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!

  這場洪水到底有多可怕,取出第二份學(xué)習(xí)資料,我們輕聲跟著錄音去體會。(放錄音)

  2、師:聽了錄音,你仿佛看到了什么?(生談)

  評:對,洪水使百姓流離失所,家園被毀,無處可去,這就叫————“無家可歸”太慘了。想象當(dāng)時的情境,咱們一起讀好這一節(jié)。(齊讀第一小節(jié))

  3、師:所以,禹下決心———引接讀。誰來為禹下這個決心?(生讀)

  三、讀學(xué)課文第二小節(jié),拓展兩代人治水故事

  1、師:這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事,老師就再給你們引入一個故事,拿出第三份學(xué)習(xí)資料,禹的父親鯀也治理過洪水,結(jié)果怎么樣了呢?去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)

  2、師:這個故事中,你了解到了什么?(生談:父親鯀治水沒有成功,他用的是“堵”的辦法。禹反復(fù)察看水流和地形,禹用的是“疏”的.辦法。最后,禹成功了。等)

  3、師:小朋友們,禹的父親因治水不利而被殺后,他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心,更需要智慧,其間,他吃了多少苦!自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié),再告訴老師,禹是如何想出“疏”的辦法的?(生自由大聲讀文)

  4、生交流:他仔細查看水流和地形。師:在文中找出來讀一讀。(出示句子)

  第一句:他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。

  師:同學(xué)們,你們覺得禹吃的苦多嗎?(多)哪個詞讀出來?走過的山山水水多嗎?(多)哪個詞讀出來?你還能說出幾個嗎?(生談:千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒_____)

  師:各種各樣的苦都嘗了,就叫———“吃盡了”,各種各樣的路都走了,就叫———“走遍了”,誰再來讀好這句話?(生讀)

  師:小朋友們,老師這兒,又要給大家講個故事,據(jù)說,禹戴著草帽,拿著鐵鍬,親自察看水流和地形,累得把小腿上的毛都磨光了呢!他吃的苦是常人無法想象的,咱們一起讀好這句話。(齊讀)就是這樣,禹才通過反復(fù)實驗,想到了“疏”的辦法。于是,他帶領(lǐng)———(引接齊讀第二句)

  第二句:他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。

  師:誰想來讀?(一生讀)評:挖的河還不多,一條兩條。挖的河真多,誰還想來試試?(再一生讀)老師再講一個故事:相傳,禹在治理洪水時,經(jīng)常要夜宿山野,他總是和百姓同吃同睡,要挖河劈山時,他總是走在最前面。從這兒,你覺得大禹怎么樣?生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”,起個帶頭作用。

  5、禹和父親兩代人治水,一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么,你來看看這兩句話能不能互相換一換呢?(投影出示兩句話)

  生談:不能換。要先察看水流和地形,再想到用“疏”的辦法,去挖河、劈山。

  6、師:你說得太好了,像大禹一樣,是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié),再次感受一下禹治理洪水的不易。(生齊讀)只有這樣,大禹才把這滔滔的洪水給————引說“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節(jié))引接讀最后一節(jié)。

  四、體會讀文最后一小節(jié),拓展韓國勵志故事

  1、師:洪水被制服了,聽,老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景?

 。ㄉ劊┌傩赵诔教。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹_____等等。

  師:在大街上鄰居遇到一起說—————父親對兒子說———人們遇到大禹說————

  2、師:人人都敬仰禹,人人都佩服他,所以,他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶著感激之情,讀好這一句。

  師:于是,父親把這件事告訴了兒子,兒子長大了又告訴了自己的兒子,這樣一代一代傳了下去,這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————(大禹)小朋友們,課文前面都稱他為禹,為什么課文最后叫他“大禹”呢?(生談:因為他偉大,因為他的貢獻大———)小朋友們,其實,為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓,雖然他們沒有留下名字,但是,我覺得,他們也是英雄,我們不妨叫他們“無名英雄”。

  3、小朋友們,這節(jié)課咱們聽了許多故事,快要結(jié)束了,趙老師都有些舍不得離開你們了。最后,再請你們聽一段輕松的音樂吧。ǚ拧按箝L今”的音樂)這就是2006年的熱插劇“大長今”,老師也找來了這位韓國姑娘的故事,她就是“長今”,她的名字前也加了個大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵志故事。

  4、師:這種能“代代相傳”的故事和人,中國有,外國有,古代有,現(xiàn)代也有。課后,老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填!钡墓适。相信你,同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。

  【板書設(shè)計】

  15、大禹治水

  治理制服

  偉大英雄

  無名英雄

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇11

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.鞏固“洪、毒”等15個生字,了解“疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語的意思。

  2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  3.能根據(jù)提示,講述“大禹治水”的故事。

  教學(xué)重點:

  1.理解課文內(nèi)容,初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  2.能根據(jù)提示,講述“大禹治水”的故事。

  教具準(zhǔn)備:PPT

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)回顧

  1.檢查詞語認讀。

 。1)洪水 傷害 災(zāi)難 痛苦極了

 。2)教訓(xùn) 驅(qū)趕 恢復(fù) 安居樂業(yè)

  2.回憶:課文講了一件什么事情?

  很久很久以前,( )經(jīng)常泛濫,人們的生活十分( ),鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了( ),治好了水,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了,老百姓過上了安居樂業(yè)的生活。

  過渡:那么,當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場洪水?他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道,一起去四千多年前看看吧。

  二、精讀感悟,體會大禹精神。

  (一)學(xué)習(xí)第一自然段。

  1.(課件出示)讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

  在動畫情境的渲染下提問:剛才,大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

  2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地,沖毀了房屋,老百姓遭到傷害,你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

  (1)指名讀。(加之生生、師生間的互評)

  (2)好大的'洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2—4自然段。

  (閱讀提示)認真聽老師范讀課文2—4自然段,思考:洪水過后誰在處理水患?結(jié)果如何?用“——”畫出你獲得的消息。(重點讓學(xué)生說清人物、治水方法、時間、結(jié)果,為后面的“講故事”做好準(zhǔn)備。)

  學(xué)生自讀勾畫,小組交流

  匯報交流。

  1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的?

  “他只知道筑壩擋水,九年過去了,洪水仍然沒有消退!

  鯀使用的是什么方法?什么是“筑壩擋水”?能不能用一個字概括?(堵)

  2.大禹又是用什么方法制服洪水的?

 。1)“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),采用疏導(dǎo)的辦法治水!

  什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢?用一個字概括就是?(疏)你能用文中的語句回答嗎?

 。ㄕn件出示)“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去。”

  過渡:做事情找準(zhǔn)方法很重要,這樣,事情就成功了一半,另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。

 。2)哪些地方看出大禹治水決心很大?

  (課件出示) 禹離開了家鄉(xiāng),一去就是十三年……走進家門看一看。

  禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊,四千多個日日夜夜,難道他就不想回家么?想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景:(課件出示)

  A. 他的妻子剛生了他們的兒子,禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲,他多想 可是,禹想了又想,認為 ,還是狠狠心,走了……

  B.他的孩子已經(jīng)會叫爹了。這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門口。孩子揮著小手叫:“爹,爹!庇淼难劭艏t了,他深情地望了他們母子一眼,對她的妻子說 ,說完,又走了……

  C.此時,禹的兒子已經(jīng)十多歲了,兒子拉著他的手說: ,禹多想留下來陪陪兒子啊,可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難,認為治水要緊,又走了……

  學(xué)生補充說完整。

  多么令人感動!人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

  像禹這樣心理裝著別人,沒有自己的人是什么樣的人?(舍小家為大家大公無私舍己為人)(板書:三過家門而不入)

  3.因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神,洪水退了,你看到的大地是一番什么樣的景象?(學(xué)習(xí)課文最后一句話,相機板書:治水成功民開懷)人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞,在他的名字前加了一個大字,尊稱他為“大禹”。

  三、鞏固拓展,復(fù)述故事。

  課文學(xué)完了,你會講這個故事給別人聽嗎?根據(jù)下列提示,講一講“大禹治水”的故事。 (學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事,再選代表講故事“大禹治水”。)

  (課件出示)提示:

  A洪水使人們生活痛苦。

  B鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

  C大禹治水,三過家門而不入。

  D大禹用開通河道的辦法,帶領(lǐng)人們治好了洪水。

  四、課外作業(yè)新設(shè)計

  1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。

  2.搜集類似的神話故事。

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 通過集中識字、隨文識字、多次復(fù)現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個生字。

  2. 通過創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)練讀,能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

  3. 通過“泛濫”學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語,并運用這一方法理解“疏導(dǎo)”,通過“安居樂業(yè)”學(xué)習(xí)聯(lián)系上文理解詞語。

  4. 會寫左右結(jié)構(gòu)的“洪、認、難、被”四個生字。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、詞卡

  一、看圖猜神話故事,引出課題

  1. 小朋友,你們喜歡聽故事嗎?你們肯定聽過不少故事吧,老師給大家?guī)砹藥讖垐D片,你能看圖猜故事嗎?

 。▓D:哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水)

  它們可都是古代神話故事,今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

  2. 其實他的名字只有一個字“禹”,由于他治理洪水有功,為民造福,是個大英雄,所以人們尊敬地稱他為“大禹”,我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。(相機板書課題)

  過渡:大禹是如何治理洪水的呢?趕緊打開書第71頁。自由練讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

  二、分組認讀詞語,初步感知治水前后的對比。

  1.第一組詞語:洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災(zāi)難

  ·讀準(zhǔn)前后鼻音。帶拼音,去拼音。

  ·猜字謎:一間房子著火了——識記會意字“災(zāi)”,并積累詞語:火災(zāi)、水災(zāi),蟲災(zāi)。

  火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi),對于人們來說,可都是災(zāi)難呀。

  2.第二組:退去 耕種 重新 恢復(fù) 安居樂業(yè)

  ·帶拼音,去拼音,讀準(zhǔn)多音字。

  3. (集中呈現(xiàn)兩組詞語)知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎?

  一組是寫災(zāi)難,一組是寫美好生活的,而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。

  三、練讀第一自然段,讀懂泛濫,學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語。

  1.(課件呈現(xiàn)第一自然段)這是課文的第一自然段,你能讀正確,讀通順嗎?

  自由練讀,個讀檢查。

  2.(詞卡:泛濫)這里有個詞語“泛濫”。

  ·看看這兩個字的.偏旁,你發(fā)現(xiàn)了?你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎?

  生:水很多 很快沖出來

  ·水很多,這么多夠不夠?(圖片,一盆水,一潭水)

  ·光看字面還不一定猜得出來,我們來看看下面的句子,想一想,哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思?我們拿起筆來劃一劃。

  反饋:這大水怎么樣?

  開火車。這大水干的是好事還是壞事?可能還會干什么壞事?

  課件:泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的

  ·是啊,剛才我們讀泛濫下面的句子,找到關(guān)鍵的詞語,把它們對應(yīng)起來,理解了泛濫的意思,這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。(板貼)

  ·想看看洪水泛濫的樣子嗎?(視頻)

  ·朗讀。人們在洪水中失去了財產(chǎn),也失去了生命,人們的生活痛苦極了,齊讀第一段。

  四、練讀第四自然段,運用“聯(lián)系下文”理解疏導(dǎo),聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。

  小朋友們,真會讀課文,第一段讀得這么好,敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段?

  1.(課件呈現(xiàn)第4自然段,標(biāo)上句序)這段共有四句話,請2個同學(xué)來讀一讀。

  反饋,檢查朗讀。

  ·第一句:教訓(xùn) 疏導(dǎo)

  ·第二句:疏通

  ·第三句:

  ·第四句:練習(xí)詞組(被水淹過的土地)(農(nóng)業(yè)生產(chǎn))

  2. 讀了課文,我們知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏導(dǎo)是一種什么樣的辦法呢?

  ·生猜:挖 。(課件插圖)我們來看看課文插圖,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,

  ·挖土,搬石頭是不是就是疏導(dǎo)的意思呢?我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。

  學(xué)習(xí)提示:讀讀下面的句子,劃一劃有關(guān)的詞句,再用箭頭對應(yīng)起來。

  反饋:疏導(dǎo)就是~

  ·(課件)你們剛才提到的內(nèi)容,老師把它們請到了課件上,你能給它們排排順序嗎?

  連起來讀一讀。

  疏導(dǎo)的過程就是這樣一步一步地,最后讓洪水流到大海里去。

  3洪水終于退了,百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。

 。ㄕn件:安居樂業(yè))安居樂業(yè)是怎么樣的呢?你能讀讀課文的句子,找到有關(guān)的詞句填一填嗎?

 。ㄕn件圖片)如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思,你認為幾號圖?

  4. 其實不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。

 。ㄕn件,位置)你看,疏導(dǎo)我們是聯(lián)系它下面的句子,而安居樂業(yè)已經(jīng)在最下面了,我們是聯(lián)系上文。

  聯(lián)系上文,聯(lián)系下文,和在一起,我們送它一個名字,叫~聯(lián)系上下文(板貼)

  五、鞏固生字,書寫

  1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解詞語的一種方法,其實這篇課文還有很多很有意思的詞語,我們來積累積累,你發(fā)現(xiàn)了什么?

 。ㄕn件:疏通 泛濫 災(zāi)難 采用 驅(qū)趕 恢復(fù) 消退 教訓(xùn))

  2. 書寫“洪、認、難、被”

  ·(呈現(xiàn)課后生字表)發(fā)現(xiàn)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和獨體字三類

  ·(呈現(xiàn)“洪、認、難、被”)說說寫好左右結(jié)構(gòu)的字,要注意什么? 左窄右寬,穿插

  ·(呈現(xiàn)魔法棒)看看每個字的上面、下面,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  ·師范寫:難

  ·生描一個,寫一個

  ·反饋,再寫一個

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇13

  【教材簡析】

  《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災(zāi),百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水十年“三過家門而不入”,走遍千山萬水,吃盡千辛萬苦,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。文章簡短易懂,語言精煉,字里行間滲透著對大禹的贊美。

  【學(xué)情分析】

  由于學(xué)生生活條件優(yōu)越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。

  【設(shè)計說明】

  《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說,全文按事情發(fā)展的順序,依循“治水前--治水中--治水后”這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。根據(jù)低年級學(xué)生善于形象思維的特點,我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法,在讀中設(shè)境,在境中激情,在情中悟理,幫忙學(xué)生突破難點,加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

  【教學(xué)要求】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

  2、理解課文中的新詞,理解課文資料,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神。

  【教學(xué)重點】

  抓住課文中的重點詞理解課文資料。

  【教學(xué)難點】

  感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

  【教學(xué)模式】

  問題—探究—創(chuàng)新

  【教學(xué)方法】

  創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑交流,指導(dǎo)朗讀,引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會提升。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教學(xué)課件

  【教學(xué)過程】

  一、談話揭題

  1、老師黑板上用簡筆畫畫一條小河,同時課件播放:小河潺潺的流水聲,教師用聲情并茂的語言講述:這是小河正唱著歡快的歌曲呢!

  小河有高興的時候,也會有生氣的時候,當(dāng)天氣變化,連續(xù)不斷地下大雨,河水暴漲就會構(gòu)成了可怕的洪水,大家請看:(此時課件播放洪水泛濫的畫面)大家看到的這個畫面是1998年,特大洪水暴發(fā)的場景,看了這個畫面,你想說什么呢?

  (教師首先與學(xué)生進行簡單交談,活躍課堂氣氛,然后運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的情感、興趣,使他們更樂于投入新課的學(xué)習(xí)。)

  2、板書課題《大禹治水》,介紹大禹的名字并解題,此處的“治水”治的是洪水,也就是疏通水道,消除水患的意思。

  二、充分朗讀,感知課文資料。

  1、先請小朋友輕輕把書打開到第15課,我想聽聽小朋友是怎樣讀書的`。要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通課文。(學(xué)生自由讀書。)

  2、老師先來檢查一下,(出示生字詞)看看誰能讀準(zhǔn)了?個性注意把生字的音要讀準(zhǔn)了。

  3、把這些詞語請回到課文中,選取自己最喜歡的一個自然段,反復(fù)讀一讀,爭取讀好它。

  4、請4名同學(xué)分讀四段,師生從準(zhǔn)確、連貫、通順上評價讀書小能手。

  5、整體感知課文資料。課文都讀懂了,能不能結(jié)合課文資料和你自己的理解說說怎樣做就是“治理洪水”呀?

  (將識字教學(xué)與閱讀活動結(jié)合起來,本著《課標(biāo)》中識字教學(xué)應(yīng)識寫分流、多認少寫、字不離詞的原則,這個環(huán)節(jié)只對重點字詞加以指導(dǎo)。)

  三、學(xué)習(xí)第一自然段

  1、出示課件。(這洪水來勢多么兇猛呀。

  2、指名讀第一節(jié)。

  3、引讀,抓關(guān)鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水,它來到田野,農(nóng)田被,它來到村莊,房屋被,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們。

  4、再指名朗讀。

  5、小結(jié):這兇猛的洪水,造成無數(shù)百姓無家可歸,多么悲慘呀!

  6、朗讀第一自然段。

  四、學(xué)習(xí)第二自然段

  1、插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

  2、出示句子:禹下決心要治理洪水。

  3、禹是怎樣治水的呢?自由讀第二、三句話。

  4、禹治水多不容易呀!從哪些詞語能夠看出他治水的艱難?

  5、學(xué)生交流。指名朗讀。

  6、引導(dǎo)啟發(fā)想象:他吃了多少苦呀!

  禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。請你想想,當(dāng)他渴了----------,當(dāng)他餓了--------,當(dāng)他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------。(理解“千辛萬苦”)所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------,他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他----------(理解“千山萬水”)。禹就是這樣堅定。ㄒ积R來讀第二句話。)

  7、禹察看了水流和地形之后,發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路。(指讀第三句話)

  8、禹帶領(lǐng)老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累。“言S多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!

  9、應(yīng)對強悍的洪水,禹沒有退縮,應(yīng)對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他最后成功了。ɡ首x第二自然段)

  10、比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么?使學(xué)生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學(xué)的方法,從而感受到禹的智慧。

 。ㄐ抡n標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”,讓學(xué)生想象大禹在治水的時候,遇到了哪些困難?在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時,讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā_@樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。)

  五、學(xué)習(xí)第三段

  1、禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發(fā)生了一個小故事呢。(出示:三過家門而不入)

  2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。

  3、完成填空,填寫文中數(shù)字,理解。

  4、結(jié)合實際引導(dǎo)感悟:你幾天不見爸爸會怎樣?幾個月不見呢?幾年不見呢?(體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

  5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎?

  6、假如你是他的妻子或家人,你又會怎樣想?如果你是他的鄰居,13年沒見他回過家,你又會怎樣想???

  7、朗讀這一段。

  8、小結(jié):十三年有多長?四千七百多天哪!大禹回過家嗎?我想他就應(yīng)有機會回家的,至少在三次飄過自己家門的時候能夠回去看一看哪,但他……讓學(xué)生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)!

  (課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑,教材中并沒有進行過多的描述,這是一個能夠充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”,鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、完美的情感等,然后把自己的理解與想像表達出來。一連串的追問,典型場景的渲染,關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo),一次次撥動學(xué)生的心弦,使學(xué)生成功地步入主角,走進文本,激發(fā)起表達的欲望,從而在用心的情感體驗中展開想象的翅膀,在交流中內(nèi)化語言,發(fā)展思維,升華了對人物的崇敬之情,到達入境、動情、達理。)

  六、學(xué)習(xí)第四段

  1、(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年后,結(jié)果怎樣樣了?與洪水泛濫圖構(gòu)成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。

  2、、大家對大禹會說些什么感激的話呢?

  3、指名朗讀。

  4、小結(jié):洪水使百姓無家可歸,而此刻,他們重新過上了安定的日子。(抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文資料,透過朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。)

 。◥垡蛩固拐f過:“想象力比知識更重要!眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉!痹谡Z文教學(xué)中,我們就應(yīng)充分挖掘教材因素,尋求訓(xùn)練點,利用想象來拓展學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。)

  七、總結(jié)全文

  此刻,我們已經(jīng)學(xué)完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的“大禹”,他的名字本是一個字“禹”,為何人們稱他為“大禹”呢?說說你怎樣理解這個“大”的?(因為禹意志堅強,富于智慧,具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物,所以人們尊稱他為“大禹”。)

  (“工具性和人文性是語文課程的基本特點”,語文課在讓學(xué)生掌握語言文字的同時,還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。)

  八、拓展

  在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在那里老師向大家推薦《愚公移山》,下節(jié)語文課進行交流。

 。〝U大閱讀面,增加積累,延伸語文課堂的寬度。)

  【作業(yè)設(shè)計】

  1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞,越多越好:

  千()萬()千()萬()千()萬()千()萬()千()萬()……

  2有興趣的話,想辦法找一找、問一問:

  你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人?

 。▽W(xué)生的個性、潛力有差異,實實在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進步,這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。)

  【板書設(shè)計】

  治水前--淹沒沖倒無家可歸

  15、大禹治水治水中--千辛萬苦千山萬水三過家門不入造福人類

  治水后--百姓安定代代相傳

  心得:

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸。

  教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學(xué)生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”,最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時,個性抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段,用“治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹?”這一問題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿,正是讓學(xué)生暢說自己情感的時機。于是,我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書總結(jié)文章資料、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面,深深地打動了學(xué)生,對文章的體驗再次提升。

  這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀,我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

  《大禹治水》教學(xué)設(shè)計 篇14

  一、直接導(dǎo)課

  這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》,仔細看老師寫課題。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟

  第一段

  過度:我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

  請大家自讀第一自然段

  1、讀了第一自然段,你知道了什么?

 。úシ乓曨l)說說你看到了什么?聽到了什么?指導(dǎo)讀書方法

  3、師:孩子們,洪水滔天,一瀉千里,頃刻間大地一片汪洋,在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被淹沒了,人們在洪水中哭著喊著,人類在洪水面前顯得那么渺小,此時此刻,你覺得這這洪水怎樣?老百姓怎樣?(指導(dǎo)讀好滔滔的洪水、無家可歸

  4、再讀這段,讀出洪水的可惡,老百姓的可憐。

  三、合理想象,還原情景

  第二段

  師:禹親眼目睹了老百姓的慘狀,他看在眼里,痛在心里,他是怎樣做的呢?請大家讀讀第二自然段。

  1、學(xué)生匯報

  2、用先……再……說說大禹治水的過程。

  3、(第二句)話在細心地察看水流和地形的過程當(dāng)中,禹的足跡禹遍布了千山萬水,他也吃盡了千辛萬苦,你能想到他吃了哪些苦嗎?

  補充: 孩子們,大家想到的這些禹確實都遇到過,還有你們想不到的,為了勘測地形,禹長期泡在水里,腳指甲都脫落了,小腿上的汗毛全磨掉了,所以書上說(他走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦)指導(dǎo)讀好讀這句話

  4、第三句話

  師:孩子們,讓我們再回到四千多年前,他們當(dāng)時有挖掘機嗎?有裝載機嗎?有鋒利的鐵鑿嗎?有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎?我們說的一樣都沒有,那他們用什么完成治水任務(wù)呢?(出示工具)師簡介

  再讀這句話 解讀“九”

  從這句話中感受到了什么?讀好這句話

  再讀整段話

  四、關(guān)注數(shù)字,凸顯形象

  第三段

  禹為了治理洪水,風(fēng)里來,雨里去,一干就是十三年,其間還有一個感人的故事,想了解嗎?讀一讀第三自然段。

  1.誰能把這些數(shù)字填寫完整?

  2.那大家細細地讀讀這些數(shù)字,從這些數(shù)字中你看出些什么?

  3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了,幾年過去了,當(dāng)他第一次路過家門的時候,聽到屋子里孩子哇哇的哭聲,他心里會想——————

  又過了好幾年,當(dāng)他第二次路過家門,遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙,他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影,他心想——————

  據(jù)說,又過了幾年,當(dāng)他第三次路過家門的時候,正好趕上下雨,他就在自己家的'門檐下躲雨,隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音,他又會想————————

  4、為了治水,他舍小家顧大家,一心裝著老百姓!這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。(再讀第三段)

  五、回歸課題,升華主題

  四段

  洪水終于被制服了,老百姓過上了怎樣的日子?趕快讀讀第四自然段吧。

  1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

  2、感受當(dāng)時人們的興奮與激動。(播放視頻)

  3、回歸課題

  這樣的生活是誰帶給他們的?(禹)老百姓為什么叫他大禹呢?大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感?

  大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在,傳的是什么?

 。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹、大公無私的精神!)

  讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹!

  讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!

  五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫(制、被)

  播放媒體

  描紅、書寫

  六、拓展延伸,留住形象

  大禹一生的功績顯赫,而他的生活卻極其簡樸,在他臨終的時候,他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng),桐棺三寸,墳高三尺,勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了,用桐木做的棺材有三寸厚就夠了,在古代棺木一般是很厚的,墳頭有一個小墳堆就夠了,不要把墳?zāi)剐薜锰,占了農(nóng)田。這樣的部落首領(lǐng),老百姓怎么會不愛戴他呢?后人怎么會不尊敬他呢,直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟,這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

  板書

  大禹治水

  走遍了 千山萬水

  吃盡了 千辛萬苦

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