《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
２、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂(lè)朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的'生命內(nèi)涵。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。）
二、探究新知
�。薄⒆x：
�、怕�(tīng)配樂(lè)朗讀，了解文章內(nèi)容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。病⑽颍�
�、耪勔徽�，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯洹睘橛�，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
�、陂_(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激情，時(shí)而快樂(lè)平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�(fù)、比喻修辭：
⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）
⑶作者對(duì)人生感悟：借“一江春水來(lái)提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）
３、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？
四、反饋
�。薄⒛銖恼n文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。场⒆钅鼙磉_(dá)主題思想的句子是什么？
４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、體會(huì)作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。
2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對(duì)文章思想內(nèi)容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解；
2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識(shí)記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內(nèi)容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì)，以及怎樣把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
（二）、研讀賞析：（目標(biāo)練習(xí)）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。
第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾�？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
（1）、作者用什么來(lái)比喻人的一生？春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(zhǎng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂(lè)勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹：勇敢快樂(lè)地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè)無(wú)哀
�。�3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的`基本旋律。從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著綰結(jié)全文的作用，這是對(duì)生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，希望能對(duì)提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)能力有所幫組。
4、總結(jié)感悟
�。�1）、教師提問(wèn)：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）
（五）、拓展延伸（目標(biāo)檢測(cè)）
1、課堂檢測(cè)
仿句練習(xí)：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句。或續(xù)寫幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話題作文。
板書設(shè)計(jì)： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(zhǎng) 奮勇前進(jìn)
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂(lè)相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、把握行文思路，理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
�。�、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
�。�、培養(yǎng)生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【課前導(dǎo)學(xué)】
�。�、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
�。�、走近冰心。
�。�、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
４、請(qǐng)給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。
５、認(rèn)真體會(huì)下列語(yǔ)句的含義：
⑴�。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�、扑诹耍瑲w化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！
�、俏也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�、仍改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
�。�、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句。
�。病⒆髡哒f(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認(rèn)為妙在哪里？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
�。薄⑷Ξ嫵瞿阕钕矚g的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。
�。�、小組合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對(duì)門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè)，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
②那是一對(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛�(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
④面對(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè)和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳�(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行的？
�、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。
�、呷祟惖纳反┰搅藬�(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的'殿字，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
１、讀了本文之后，你認(rèn)為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么？
�、湃绻梦闹械囊粋�(gè)詞語(yǔ)回答，應(yīng)當(dāng)是：。
�、迫绻梦闹械囊粋�(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是：。
�、侨绻媚阕约旱脑捇卮穑梢愿爬椋ú怀^(guò)３０字）
�。�、仔細(xì)閱讀第④段，回答問(wèn)題。
�、艦槭裁凑f(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
�、飘嬀�句有什么深刻含義？
３、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。（字?jǐn)?shù)不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句：生命像。
�。础⒌冖薅沃姓f(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、怕�(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是：。
一種是：。
�、啤白屛铱吹讲煌问降膬纱紊奈璧浮�，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
５、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是（）（）
�。痢⒃凇八麄兡切埣踩伺笥呀j(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。隆⒌冖荻伍_(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè)嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。
�。�、第⑦段中畫線句子的意思是說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈，并且推動(dòng)了人類歷史的前行。
�。�、對(duì)“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
�。�、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，語(yǔ)言優(yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【學(xué)情分析】
現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡這類無(wú)故事情節(jié)的，又是談人生哲理的文章，應(yīng)對(duì)中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運(yùn)用多種手段，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到這個(gè)人類一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運(yùn)用“分塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)導(dǎo)入；整體感知（圖文結(jié)合配樂(lè)賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫，思考生命的意義）；歸納總結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
能力目標(biāo)
1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入
1由一則新聞導(dǎo)入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習(xí)生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè)朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè)朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁矗浚ㄖ该麑W(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì)遇到無(wú)數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè)一般。這種快樂(lè)和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè)是遇到了細(xì)細(xì)的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當(dāng)解說(shuō)，注意適當(dāng)引用古詩(shī)詞
④作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因?yàn)樾涞?生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長(zhǎng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。樹和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯洹弊饔鳎瑢⑸髁司唧w的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來(lái)找一找。
⑦找出后，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對(duì)它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì)，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應(yīng)很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚(yáng)向上。
3除用詞以外，寫一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂(lè)而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹，那么作者又是運(yùn)用哪些詞語(yǔ)或句子寫出樹的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式，仿寫：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結(jié)尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當(dāng)成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結(jié)。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。——冰心
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請(qǐng)大家繼續(xù)完成仿寫句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對(duì)生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫生字詞。
2將仿句結(jié)果整理成書面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹不同階段向上生長(zhǎng)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、體會(huì)本文將生命比喻成春水、小樹的深刻意蘊(yùn)；
�。�、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達(dá)作用；
�。�、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的手法寫一段話。
【學(xué)導(dǎo)步驟】
一、整體感知課文
通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內(nèi)容，培養(yǎng)由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學(xué)生閱讀、議論，然后歸納全文的內(nèi)容。）
全文內(nèi)容可概括為：
生命（像）春水快樂(lè)與痛苦相伴相生（文章主旨）
（比喻手法）小樹
二、賞析“生命像春水”這一內(nèi)容的深刻含意（以導(dǎo)學(xué)生為主）
這一部分在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì)一系列比喻所隱含的人生意義。
思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過(guò)程，你能從作者對(duì)春水的'描寫中感受出來(lái)嗎？請(qǐng)找出體現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵詞句。
思考二：作者說(shuō)“生命的痛苦與快樂(lè)是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過(guò)春水的哪些描寫體現(xiàn)出來(lái)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論后板書如下：
生巉巖險(xiǎn)阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時(shí)期：勇于面對(duì)）
命芳草桃花快樂(lè)、羞怯浪漫行程（人生美好時(shí)期：善于把握）
像暴風(fēng)雨風(fēng)雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災(zāi)難事情：敢于抗?fàn)帲?/p>
河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著向前（人生安閑時(shí)期：不耽于安逸）
三、賞析“生命像小樹”有關(guān)內(nèi)容（瞄準(zhǔn)中考，自擬考題，考議結(jié)合）
圍繞三個(gè)重點(diǎn)擬題：
�。�、從文中篩選表現(xiàn)小樹生長(zhǎng)的全過(guò)程的關(guān)鍵語(yǔ)句
２、“他消融了，歸化了，也說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”這句話用了什么修辭手法（聯(lián)系前面文章考慮）？這句話的深刻含意是什么？
�。�、對(duì)小樹的描寫及對(duì)河流的描寫，在寫法上相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？
四、賞析作者對(duì)生命的感悟（以誦讀記精辟語(yǔ)句為主）
１、生命是渺小的，但它卻構(gòu)成了整個(gè)宇宙的運(yùn)行；
�。病⑸谟诨顒�(dòng)，否則就失去了生命；
�。场⑸c快樂(lè)和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）
五、實(shí)踐運(yùn)用
以“青春“為話題，運(yùn)用本文所彩的比喻手法寫一段話。
要求：
�。�、所用比喻要力求與“青春”話題有相似點(diǎn)；
�。病⒈扔髁η笮路f、形象，但不要怪僻；
３、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話點(diǎn)明題旨。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
�、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的`濃蔭，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶ā＿M(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。基本程序是：甲學(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。”請(qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的人，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來(lái)生。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量，一棵小樹側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著閑自己的話描述-下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。
(2)話說(shuō)一棵小樹
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹也不敢信來(lái)生。
�、僬�(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是寧?kù)o和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的.便成了空殼。 (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本
質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在一江春水一棵小樹兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)。生命像生命又像既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命輪回說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3．仿句練習(xí)
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話。另寫兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以生命，苦耶?樂(lè)耶?為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以一江春水一棵小樹為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹)
談生命 哲理美(生命--生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè)、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
七．教學(xué)后記
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過(guò)聯(lián)想、想像、揣摩“春水”“小樹”的隱喻意義。
�。病⒄b讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。
�。场⒓訌�(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文體驗(yàn)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
可以通過(guò)一些初生的`生命圖片（嬰兒、新芽、樹苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語(yǔ)言入手。
自讀課文，梳理行文思路。
�。�、開(kāi)篇揭示話題
２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。
�。场⒁浴耙豢眯洹庇魇旧牧α�。
４、點(diǎn)明、深化主題。
二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設(shè)疑
參考問(wèn)題：
�。薄⑽闹忻枋龅囊恍┚跋蟮挠饕夥謩e是什么？
�。�、兩個(gè)比喻的含義是否重復(fù)，為什么？
�。�、如何理解春水匯入大海，大樹回歸泥土的心態(tài)？
�。础⒆钅鼙磉_(dá)課文主題思想的句子是哪一句？
５、如何理解最后一句話所揭示的哲理？
三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題
四、拓展材料學(xué)習(xí)，豐富感受
五、暢談“苦與樂(lè)”，寫一句或一段最有感觸的句子，班級(jí)交流或編輯成一個(gè)小冊(cè)子
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。
2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)。
3.品味文章蘊(yùn)涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.
一、初讀課文，感知內(nèi)容
1、圈畫字詞
2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。
3、讀后反饋
(1)讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭
(2)理清行文思路
總領(lǐng)：提示話題，引起下文
生命像一江
春水：側(cè)重闡明生命的力量
生命像一棵小樹：側(cè)重揭示生命的價(jià)值
總結(jié)主旨，深化主題
二、范讀課文，感悟情感
教師范讀，學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調(diào)的變化
多媒體展示感情變化：
遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語(yǔ)調(diào)高昂
過(guò)細(xì)細(xì)平沙——快樂(lè)平靜——語(yǔ)調(diào)平和
闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力
三、默讀課文，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)
1、默讀2—3層，畫出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括
2、四人小組討論：
在描寫江水和小樹時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?
討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹的四季生長(zhǎng)變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：
江水、小樹與生命歷程：
水—生命長(zhǎng)河—流淌的過(guò)程—復(fù)雜、曲折、多變
樹—生命之樹—春秋四季—發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓?duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)
本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。
規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，
其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨
四、背誦主旨句，樂(lè)觀面對(duì)生活
1、朗讀并背誦下列句子：
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2、說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾螌?duì)待生命，對(duì)待生命中的挫折?
五、仿寫句子，運(yùn)用語(yǔ)言
讀下列句子，仿寫一句，表現(xiàn)你對(duì)生命的.理解。
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石。
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
——趙麗宏《生命》
六、學(xué)有所獲
1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?/p>
2、以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題寫一篇作文。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)和能力：
體味、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。體會(huì)比喻、反復(fù)等修辭的妙用。
２、過(guò)程與方法：
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（情境導(dǎo)入）
�。薄⒔處煵シ疟┫�、種子發(fā)芽等多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞感悟，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効戳舜水嬅婧舐?lián)想到了什么。（稍停）
�。病⒔處煂�(dǎo)語(yǔ)：
我們大多數(shù)同學(xué)都聯(lián)想到了春天、成長(zhǎng)和生命，跨越時(shí)間的長(zhǎng)廊，放眼世界萬(wàn)物，在世界的每個(gè)角落，每一刻都會(huì)有生命的誕生和結(jié)束。“生命”是古往今來(lái)，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題。生命是什么？我們?cè)撛鯓訉?duì)待生命？不同的人會(huì)告訴你不同的答案。今天我們要學(xué)一篇談生命的散文，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)冰心對(duì)生命持有怎樣的看法。
二、師生合作研究探索
１、快速默讀，體會(huì)文章內(nèi)容與情感：
�、耪�(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書，速讀課文，體會(huì)文章情感與內(nèi)容。
�。ū经h(huán)節(jié)意在使學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，教師播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生默讀全文。）
�、圃O(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特點(diǎn)？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點(diǎn)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：比喻手法的巧妙運(yùn)用。）（空白點(diǎn)）
２、自由研讀，分析文章比喻的妙處：
教師提出問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，找出你喜歡的句子或段落，說(shuō)說(shuō)其中比喻妙在何處。
�。艨瞻�，尊重學(xué)生的選擇，有觀點(diǎn)后可討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、哲理句、結(jié)構(gòu)形式多角度進(jìn)行分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行熱愛(ài)生活、珍惜生命的德育滲透。）
�。ū经h(huán)節(jié)是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生自由研讀課文，此處既是重點(diǎn)、空白點(diǎn)，也是德育點(diǎn)。）
３、朗讀欣賞，更深層品讀課文：
請(qǐng)學(xué)生看大屏幕，帶著對(duì)生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的'比喻部分。教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)愿意站起來(lái)挑你感悟最深的段落，朗讀給大家欣賞？”
�。ㄗ鹬貙W(xué)生選擇，留空白，請(qǐng)學(xué)生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯(lián)系的“春水奔流”、“小樹生長(zhǎng)”等聲情并茂的多媒體演示，讓學(xué)生欣賞，加深學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地理解生命的內(nèi)涵。）
�。ㄟ@也是重點(diǎn)和德育點(diǎn)。）
４、齊讀結(jié)尾，品味哲理語(yǔ)句的含義，把握主旨：
⑴深層啟發(fā)；本文再現(xiàn)了冰心對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命目標(biāo)的執(zhí)著追求，對(duì)人生的獨(dú)特見(jiàn)解和深邃的理解，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文結(jié)尾部分，提出你讀不懂的內(nèi)容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會(huì)兒我們一起研究。
�。ńY(jié)尾部分與學(xué)生人生體驗(yàn)有一定距離，本環(huán)節(jié)主要解決教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學(xué)生自己研究、體驗(yàn)、品味，提出問(wèn)題。）
�、迫嘤懻�，各抒己見(jiàn)。
�。ㄍㄟ^(guò)分析“愿你生命中有夠多的云翳來(lái)構(gòu)成一個(gè)美麗的黃昏”對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命的教育。這是難點(diǎn)、空白點(diǎn)和德育點(diǎn)）
三、鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用
通過(guò)這節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命已有了深入的理解和感悟，此時(shí)，教師可用啟發(fā)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“冰心用散文，梵高用畫，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟？
（本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現(xiàn)自己對(duì)生命內(nèi)涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現(xiàn)。）（創(chuàng)新點(diǎn)）
四、反思與小結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？
知識(shí)上：
思想上：
方法上：
（教師請(qǐng)學(xué)生概括總結(jié)，留有空白，教師從以上幾個(gè)方面加以引導(dǎo)。）
五、課程結(jié)束
最后，讓我們伴著貝多芬鏗鏘有力的命運(yùn)交響曲，聆聽(tīng)著同學(xué)們對(duì)生命的理解和感悟來(lái)結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�。ń處煵シ趴犊ぐ旱呢惗喾摇睹\(yùn)交響曲》，在這個(gè)曲子的伴奏下，聆聽(tīng)同學(xué)對(duì)生命的感悟，及生命寄予，來(lái)結(jié)束本課；此種方法留有空白，有余音繞梁之感，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考與熱愛(ài)。）
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí);體會(huì)文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力;講練結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀整體感知全文內(nèi)容，正確理解文意;運(yùn)用跳讀、精讀品味文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對(duì)生命體質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的;通過(guò)欣賞課文讓學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí);通過(guò)體驗(yàn)反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
學(xué)時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，品味探究精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生活，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
朗讀法、品味法、練習(xí)法、延伸法
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入新課：
{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)、景物和句子?
(學(xué)生根據(jù)自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，它具有頑強(qiáng)的生命力。②我想到了“偉大”，我覺(jué)得世間萬(wàn)物都是有生命的，每一個(gè)生命從開(kāi)始到結(jié)束，都是一個(gè)偉大的過(guò)程�！�)
教師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。教師寫完標(biāo)題。)
二.走進(jìn)作者：
教師：同學(xué)們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)以及知識(shí)積累回答)
教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”，請(qǐng)一名同學(xué)朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中�！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”。
三.初讀課文：
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準(zhǔn)字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。
(學(xué)生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋詞義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問(wèn)題學(xué)生思考討論)
�、边@篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福、快樂(lè)、痛苦、悲哀)教師板書。
�、苍谶@幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂(lè)觀向上的精神”的意思即可給予肯定)
�、匙髡哒f(shuō)人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。)
五.欣賞課文：
�、苯處煟和瑢W(xué)們你們喜歡這篇文章吧，請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句，有感情的讀給大家，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!”它強(qiáng)調(diào)了人生的主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過(guò)人生，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運(yùn)壓倒，對(duì)生活保持堅(jiān)定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學(xué)生從內(nèi)容上說(shuō)，語(yǔ)言上說(shuō)，結(jié)構(gòu)上說(shuō)，只要言之有理即可)
⒉教師：同學(xué)們你認(rèn)為文中哪個(gè)詞語(yǔ)值得積累?
(學(xué)生根據(jù)自己的看法提出，只要提出就應(yīng)給予鼓勵(lì)。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)寫在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，說(shuō)不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?
(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語(yǔ)，語(yǔ)言連貫，有內(nèi)容且健康就給予表?yè)P(yáng)。)
六.體驗(yàn)與反思：
�、比松谑溃蚋�、或禍，可能不期而至，對(duì)此我們應(yīng)怎樣面對(duì)?
(不要求答案統(tǒng)一。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心，要勇敢樂(lè)觀有韌性，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。用樂(lè)觀向上的心態(tài)去面對(duì)生活;感謝生命。)教師板書。
�、苍谧髡哐壑小吧褚唤核�，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹�！焙�，現(xiàn)在結(jié)合自己的'生活體驗(yàn)，仿照例句說(shuō)說(shuō)生命像什么?
(學(xué)生：生命像一輪月亮，歷經(jīng)圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結(jié)：
這篇文章中我們領(lǐng)悟到，人生不可能一帆風(fēng)順，也不可能永遠(yuǎn)荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。祝愿同學(xué)們?cè)俳窈蟮娜松缆飞夏軌蛴赂覙?lè)觀的面對(duì)困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
板書設(shè)計(jì)：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹：歷經(jīng)四季——葉落歸根
教學(xué)反思：
這節(jié)課基本上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期設(shè)訂。
�、睘榱俗寣W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)出信心，我設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，如初讀課文時(shí)字詞的積累，品味課文時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，欣賞課文時(shí)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的提煉，都是從注重學(xué)生的語(yǔ)文基本功的角度出發(fā)。
�、苍O(shè)計(jì)了“欣賞課文”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可針對(duì)文章的語(yǔ)句，提出非常多的看法，幾乎設(shè)計(jì)到文章的方方面面，內(nèi)容也不確定，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題參與熱情高，而且不同層次的學(xué)生提出不同層次的看法，讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生特別是學(xué)困生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
⒊為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)了“連詞成句”“仿寫”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣體現(xiàn)生活處處皆語(yǔ)文的廣闊天地。
�、戳η髮�(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)12
指導(dǎo)思想
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，而且本文是一篇文質(zhì)兼美談對(duì)生命認(rèn)識(shí)的散文，又基于我校是一個(gè)有較完備的教學(xué)設(shè)備的縣城中學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受進(jìn)行獨(dú)立的思考，聯(lián)系社會(huì)中的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入思考以提升學(xué)生的精神境界，豐富人文素養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樂(lè)觀豁達(dá)地面對(duì)人生。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能。
�。�1）把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
（2）體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)涵的哲理。
2、過(guò)程和方法。
課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性，運(yùn)用自主，探究。合作的方式進(jìn)行。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文的閱讀已經(jīng)掌握了一定的方法和有了較深的散文閱讀基礎(chǔ)，文質(zhì)兼美的散文學(xué)生興趣也很濃厚。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上大多內(nèi)容能夠理解。我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以突破文中的重、難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容
這是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M(jìn)了作者的獨(dú)特感受和深沉思索。因此學(xué)好本單元對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、為學(xué)生如何走好今后的人生之路具有有重要的意義。而學(xué)好本文對(duì)學(xué)習(xí)其它散文及今后寫散文都具有指導(dǎo)意義。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清思路，理解主題，體會(huì)優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用及其在文中起到的表達(dá)效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
老師在黑板上方的中間寫上”生命”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生談你由這兩個(gè)字想到了什么？
（學(xué)生暢所欲言，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)。如：想到藏羚羊的故事和《實(shí)話實(shí)說(shuō)>》中播放的張默的故事。）
生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，他們又想到了什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。
二、自讀課文，整體感悟。
1、走進(jìn)冰心。
�。ㄓ蓪W(xué)生回憶有關(guān)冰心的生平和創(chuàng)作等內(nèi)容后老師補(bǔ)充。）
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的.哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
2、字詞積累。
巉巖（chányán）休憩（xiūqì）挾卷（xié）
梟鳥（xiāo）驕奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）
蔭庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悅（yíyuè）
云翳（yúnyì）一瀉千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）
蔭蔽：大樹枝葉遮蔽陽(yáng)光。比喻保護(hù)、照顧。
云翳：陰暗的云。本文指豐富多樣的經(jīng)歷，體驗(yàn)。
驕奢：驕橫奢侈。
一瀉千里：江河水流迅速。形容文筆奔放。
3、朗讀課文。
�。�1）多媒體播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。注意正音并勾畫自己喜歡的語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生邊看多媒體畫面和字面邊朗讀。（讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂，感情平靜處要讀得深沉些。要善于聯(lián)想。）
�。�3）學(xué)生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。
4、梳理結(jié)構(gòu)。
�。▽W(xué)生發(fā)言后教師明確。）多媒體展示。
第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”開(kāi)篇即起波瀾
第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。
第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。
三、合作交流，解讀探究。
精讀課文后思考、討論：
�。�1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“敢說(shuō)”呢？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�2）“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾個(gè)生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度？
�。�3）作者為什么把生命比做樹，比做水？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫的？
�。�4）作者對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是什么？最能表達(dá)主題的句子有哪幾句？宣示怎樣的人生觀？
[交流后教師點(diǎn)撥]多媒體展示。
（1）“生命是什么”是給生命下定義，涉及生命本質(zhì)的終極回答；“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易選擇切入的角度，引出對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
�。�2）一江春水：東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹：春秋四季——發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
（3）樹的成長(zhǎng)和水的歷程與生命有相似之處作者把很抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
�。�4）生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
人生觀：人生要有生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神
四、體驗(yàn)感悟。
1、冰心用形象的比喻，象征的手法，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生討論、交流。
[點(diǎn)撥]生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
2、作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的�！诳鞓�(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
[學(xué)生自由暢談]
五、課內(nèi)小結(jié)。
由學(xué)生談這節(jié)課的收獲作小結(jié)。（能圍繞本文的主題和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)談都可以。）
六、作業(yè)布置。
1、收集名人談生命的資料。
2、背誦十句課文中你喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、溫故知新。
指名學(xué)生有感情的背誦喜歡的語(yǔ)句。
二、精讀課文，討論交流，品味散文的意境美和哲理美。
1、精讀第二部分，找出你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生自由選句，集體交流。只要說(shuō)的有理都要給予肯定。
[點(diǎn)撥]值得欣賞的句子很多，但我們不妨從以下幾方面去欣賞語(yǔ)句會(huì)更有代表性。從句子的修辭、從句子蘊(yùn)含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩(shī)意美等。
多媒體展示。
例：“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語(yǔ)的表現(xiàn)力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
“也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。
“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛(ài)自己的生命。但我這里有個(gè)疑問(wèn)，我認(rèn)為語(yǔ)序應(yīng)該調(diào)整，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對(duì)應(yīng)。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性的對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心誠(chéng)摯地祝愿我們一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行�！彪m然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
2、朗讀第四層，體會(huì)文章的主題。
[議一議]正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
[小組交流后老師點(diǎn)撥]：生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。
生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見(jiàn)到彩虹。
生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生命中最重要的是樂(lè)觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。
生命中最重要的是快樂(lè)，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。
三、交流收集的有關(guān)名人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)的資料，進(jìn)一步體會(huì)生命的本質(zhì)。
[學(xué)生自由暢談自己收集的資料后老師補(bǔ)充]用多媒體展示：
例：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。（泰戈?duì)枺?/p>
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世
界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)�！保ū柨虏旖穑�
人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。（雷鋒）
生命是地球上最美麗的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們?nèi)祟惖纳?/p>
——恩格斯
四、體驗(yàn)反思
古今往來(lái)的文人墨客就有彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”，人們也用不同的方式演繹著它的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)的鏗鏘的音符，是凡高筆下絢麗的色彩。是劉翔在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上分秒的搏擊……面對(duì)豐富而短暫的生命，你讀了本文后有何感受呢？
[學(xué)生談后教師再談自己的感受]
例：假如生命是云，不要炫耀色彩的絢麗，也不要放浪地飄游，要化成雨，無(wú)聲地灑向大地，滋潤(rùn)萬(wàn)物。
人的生命似洪水奔流，不遇著島嶼與暗礁難以激起美麗的浪花。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
五、質(zhì)疑、解疑
對(duì)文章中有不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑。
六、真心寄語(yǔ)
生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲”，要有一種向上的精神。希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
七、作業(yè)布置
1、做讀書卡片。
○類別：文化教育編號(hào)：001
題目：《談生命》作者：冰心
出處：
內(nèi)容：
2、以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
談生命
冰心
一江春水：東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹：春秋四季——發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
主題：快樂(lè)和痛苦是相生相成的，快樂(lè)固然幸福，苦痛也美麗。我們要感謝生命。
語(yǔ)言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。
評(píng)價(jià)與反思
這堂課我設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，而要大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生從自己對(duì)生命的聯(lián)想中走進(jìn)課文，解讀文本時(shí)突出了學(xué)生的自主閱讀，并讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美和哲理美，從而領(lǐng)悟了作者的主題，突破本文的重、難點(diǎn)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化。另外，我組織富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言、開(kāi)拓了學(xué)生的視野。還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生查找資料和做讀書卡片作業(yè)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
由于本文的內(nèi)容談的是生命的內(nèi)涵，而學(xué)生涉世未深，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)許多深層的內(nèi)涵是我一直思索和探究的問(wèn)題，我在這堂課也還突破的不夠。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、直接引入：今天我們學(xué)習(xí)《談生命》。
先做一個(gè)小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？
�。▽W(xué)生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學(xué)生做旁批。）
二、簡(jiǎn)介冰心：
�。ㄆ溜@）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩(shī)文書寫純真的童心和圣潔的母愛(ài)。在許多文史家的眼中，冰心是中國(guó)20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。
三、課堂內(nèi)容概述：
一課四學(xué)：一學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析，二學(xué)識(shí)記雅詞，三學(xué)美段品讀，四學(xué)哲言背誦。
四、教學(xué)詳情：
�。ㄒ唬┮粚W(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析
1、學(xué)生默讀課文，動(dòng)筆劃分，思考對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解。
2、學(xué)生談自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后歸納：
�。ㄆ溜@）
第一層：全文總起，引出話題。
第二層：生命如水，波瀾起伏。
第三層：生命如樹，由生而死。
第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章�？偲穑阂鲈掝}；細(xì)細(xì)描寫物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。
�。◣熖崾緦W(xué)生做筆記：詠物抒情文章的一般結(jié)構(gòu)：引出事物，描述事物，點(diǎn)出哲理。）
�。ㄆ溜@）課文層次及層意。請(qǐng)學(xué)生于書上旁批：精致的結(jié)構(gòu)。
（二）二學(xué)：識(shí)記雅詞
1、（屏顯）詞語(yǔ)及字音
挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇
梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 云翳(yì)
學(xué)生小聲讀，并在桌上空書生字。
2、（屏顯）生詞及詞義解釋
懸?guī)r峭壁：陡峭的山崖
一瀉千里：形容江河水勢(shì)奔騰直下。
斜陽(yáng)芳草：傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。
穿枝拂葉：穿過(guò)枝條，擦過(guò)樹葉。
杜鵑啼血：傳說(shuō)杜鵑鳥啼叫時(shí)，嘴里會(huì)流出血來(lái)。這里形容杜鵑鳥啼聲的悲切。
落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的'人最終總要回歸故土。
學(xué)生齊讀詞語(yǔ) （請(qǐng)學(xué)生旁批：精美的語(yǔ)言）
師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語(yǔ)言，就叫文采斐然。
�。ㄈ┟蓝纹纷x
師：我們現(xiàn)在的任務(wù)是：朗讀、品美。
1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來(lái)尋夾岸的桃花。
學(xué)生齊讀
師：所有文字，用四個(gè)字來(lái)概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風(fēng)流。用側(cè)筆來(lái)表現(xiàn)生命的美——奮斗的壯美。（學(xué)生旁批：筆力豐美）
2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。
學(xué)生自由讀
師提示：讀的時(shí)候，注意起伏變化。學(xué)生再次齊讀
師：新生的生命——奮斗的過(guò)程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年
學(xué)生再齊讀
師：請(qǐng)大家觀察這一段文字，美感在哪里？
學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
師：根據(jù)學(xué)生的感悟，歸納美之所在——
�。�1）句式“有時(shí)候……有時(shí)候……”，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美、反復(fù)之美。
（2）節(jié)奏之美
�。�3）抒情之美：贊美、贊嘆生命
（4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經(jīng)歷
（5）力度之美：讀起來(lái)激動(dòng)人心。
�。�6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動(dòng)感，又有生命的長(zhǎng)度的具體呈現(xiàn)。
師：提示學(xué)生旁批：美在句式，美在節(jié)奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫面，等等。
�。ㄆ溜@）
美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷。
美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過(guò)程。
美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。
美在結(jié)構(gòu)完整、層次分明、句式精致、語(yǔ)言生動(dòng)。
美在每個(gè)比喻都表現(xiàn)出表達(dá)生動(dòng)內(nèi)海豐富的特點(diǎn)。
3、作業(yè)布置：試著用五個(gè)“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內(nèi)容。
師：提示學(xué)生旁批：精妙的手法。
�。ㄋ模┧膶W(xué)哲言背誦
學(xué)生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺(jué)得最富有哲理的語(yǔ)句進(jìn)反復(fù)吟誦。
練習(xí)背誦哲言。
學(xué)生展示背誦。
教師對(duì)學(xué)生背誦的哲言略作講解。
�。ㄆ溜@）
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
教師在學(xué)生的討論、發(fā)言中注意與學(xué)生平等對(duì)話。
師：提示學(xué)生旁批：哲理光芒，精深的意蘊(yùn)。
五、課堂總結(jié)：
�。ㄆ溜@）：
精致的結(jié)構(gòu)
精美的語(yǔ)言
精妙的手法
精深的意蘊(yùn)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1 積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2 理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1 反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1 教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4 學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1 理清行文思路
提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2 精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象有完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。
生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1) 話說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
A 請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
B 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2) 話說(shuō)“一棵小樹”
多媒體播放動(dòng)漫FLASH，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生�！�
A 請(qǐng)按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的'生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
B 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的、;最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1 描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文推薦，開(kāi)闊視野。
教學(xué)步驟
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1 品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
(4)他回聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：
(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了著者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1 摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2 教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉�(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意�！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏�(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3 仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話，另寫兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一副壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花�；ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1 背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2 閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板書設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹)
談生命 哲理美(生命——生長(zhǎng)、流動(dòng);感謝——快樂(lè)、痛苦)
語(yǔ)言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、品讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)文章語(yǔ)言美和情感美。
3、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
3、反復(fù)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義
教學(xué)方法：
朗讀法品讀法延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富�！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)看看世紀(jì)老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷芳馨(xīn)怡(yí)悅云翳(yì)
巉（chán）巖蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問(wèn)題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語(yǔ)句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
(1)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？“行程的終結(jié)”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹�？樹的一生中有怎樣的�?jīng)歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？通過(guò)“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？
(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話題，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。
(3) ※生長(zhǎng)順序
※四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
（5）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、獨(dú)特體驗(yàn)
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
1、品讀，品讀課文中你認(rèn)為用得好的字詞句（最好能說(shuō)出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥的怪鳴。
(3)在宇宙的'大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險(xiǎn)的事物。美景與慘景、快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。
五、感悟主題
1、提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
3、教師總結(jié)：生命的話題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
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