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《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-10-10 22:45:24 志華 教學(xué)資源 投訴 投稿

《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  作為一名教職工,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。

《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

  2、過程與方法:極力營造詩意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意,體會(huì)作者思想感情。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩情。

  [教學(xué)過程]

  一、談話導(dǎo)入,溫故知新

  1、師:同學(xué)們,我們學(xué)過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》,誰來背誦?

  我們一起背誦《涼州詞》。

  (出示該詩,并配邊塞圖片)

  誰來說一說學(xué)了這首詩后的體會(huì)嗎?(邊塞的的荒涼、孤獨(dú)、寂寞)

  師:是啊,邊塞,長(zhǎng)河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。

  唐玄宗開元十五年,公元727年,一位年輕的詩人來到西域游歷,看到了邊塞的風(fēng)光,見證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被歷代詩評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》,這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)這首詩歌(點(diǎn)擊課件,板書課題:出塞,齊讀課題。)

  二、讀通詩歌,理解詩意

  1、出示整首詩

  師:請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把詩歌讀通順。

  師:好,誰來讀一讀《出塞》。請(qǐng)你,其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的`一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

  師:讀的字正腔圓,請(qǐng)坐。(讀的真不錯(cuò),讀出了節(jié)奏……)

  師:我們一起來讀。(生齊讀)

  2、師:讀古詩不但要讀正確,讀出節(jié)奏,而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀,(指名讀,師評(píng)價(jià))

  師:我們一起來讀,讀出詩的味道。(生齊讀)

  師:同學(xué)們,詩中有畫,畫中有詩,請(qǐng)閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?(配樂《涼州曲》朗讀)

  (預(yù)設(shè):明月,邊關(guān),師板書)(講解:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),互文的寫法,秦漢時(shí)期的明月照著秦漢時(shí)期的邊關(guān))

  師:這是怎樣的邊關(guān)?(荒涼,冷清,孤獨(dú),寂寞)

  師:夜深了,一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關(guān),提起這明月,我們就會(huì)想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句,請(qǐng)看:

 。ǔ鍪荆号e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

  露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。——(唐)杜甫《月夜憶舍弟》

  西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓.--(唐)白居易《八月十五日夜湓亭望月》)

  春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!ㄋ危┩醢彩恫创现蕖

  師:大詩人李白這樣寫明月——

  大詩人杜甫這樣寫明月——

  詩人白居易這樣寫明月——

  大政治家王安石這樣寫明月——

  大家一定能夠發(fā)現(xiàn),詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起?

 。ㄋ寄罴亦l(xiāng),思念親人)

  5、師:是啊,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人,守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦,懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎?他們能回家與親人團(tuán)聚嗎?(不能)所以作者發(fā)出這樣的感慨,萬里長(zhǎng)征人未還。(生齊讀)

  師:從秦朝到漢朝再到唐朝,經(jīng)歷了多少年?(八百多年,將近一千年)

  Ppt出示

  秦朝——————漢朝——————唐朝

  公元前221年 公元前202年 公元618年

  6、師:將近一千年過去了,明月仍然是秦漢時(shí)的明月,邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān),時(shí)光穿越千年,不變的是什么?(明月,邊關(guān))

  在遙遠(yuǎn)的邊塞,還有什么沒變?(引導(dǎo)說出,還有戰(zhàn)爭(zhēng)沒變)

  這就是邊塞的戰(zhàn)爭(zhēng),出示:

 。 可憐無定河邊骨,猶是深閨夢(mèng)里人!ㄌ疲╆愄铡峨]西行》

  年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。--(唐)李頎《古從軍行》

  醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回!ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》

  黃塵足今古,白骨亂蓬蒿!ㄌ疲┩醪g《塞下曲》)

  師:誰來讀一讀?(指名讀)

  師:你讀懂了什么?(戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,守關(guān)將士的痛苦)

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課生字,背誦并默寫古詩。

  2.朗讀古詩,體會(huì)詩的韻律美。

  3.了解邊塞詩的風(fēng)格,體會(huì)全詩慷慨激昂,豪邁悲壯的感情,從而使學(xué)生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  感悟、體會(huì)詩人表達(dá)的愛國情懷。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件、背景音樂。

  基礎(chǔ)知識(shí):

  1.多音字:

  塞sài(塞外) sè(堵塞) sāi(塞車)

  還hái(還是) huán(歸還)

  將jiāng(將來) jiàng(將領(lǐng))

  教jiāo(教書) jiào(請(qǐng)教)

  度dù(度過) duó(猜度)

  2.區(qū)別字:

  秦( )奏( )泰( )

  教學(xué)過程:

  一、初讀古詩,學(xué)習(xí)生字。

  1.范讀古詩(配樂),注意生字與讀音。

  2.以小組為單位,以自己喜歡的方式讀詩。

  二、再讀古詩,感悟詩意。

  1.通過預(yù)習(xí),哪些問題已經(jīng)解決了,哪些還沒有解決,需要大家?guī)椭?

  2.小組同學(xué)交流討論:你是用什么方法學(xué)習(xí)和感悟詩意的?

  (1)反復(fù)誦讀。

  (2)上網(wǎng)查找相關(guān)的'資料。

  (3)借助插圖感悟詩意。

  (4)通過課文中的注釋感悟古詩。

  (5)查找相關(guān)書籍等。

  三、有感情地朗讀古詩,體會(huì)作者表達(dá)的情感。

  教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味,學(xué)生要做到熟讀成誦。

  四、作業(yè):

  1.寫生字和古詩。

  2.把古詩改編成小故事,講給別人聽。

  3.積累其它的邊塞詩。

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解詩的意境,感受詩人的愛國情懷。

  2.體會(huì)語文學(xué)習(xí)的快樂,掌握感悟古詩的方法。

  3.會(huì)寫1個(gè)字。

  4.背誦并默寫這首詩。

  教學(xué)建議

  (一)教學(xué)準(zhǔn)備

  1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。

  2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

  (二)教學(xué)過程

  本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩的意境,體會(huì)詩人的愛國情懷,并且通過課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩的幾種方法,從中感受學(xué)習(xí)的快樂。具體建議如下:

  1.朗讀指導(dǎo)

  教師范讀,學(xué)生體驗(yàn)詩的語感和情感。

  學(xué)生自由朗讀,感知詩的內(nèi)容,做到熟讀成誦。

  教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。

  2.理解感悟古詩。

  古詩教學(xué)要在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩的意境?砂才畔铝袃(nèi)容:

  (1)在理解詞語的基礎(chǔ)上體會(huì)詩意。

  結(jié)合注釋、查字典或利用其他工具書,理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩中“秦時(shí)明月”“漢時(shí)關(guān)”不是專指秦漢時(shí)期的`明月和山關(guān),而是用來說明自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)一直在無休止地發(fā)生。這樣一來,“萬里長(zhǎng)征人未還”就不只是當(dāng)代的人們,而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇,可見戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的,帶給人們無盡的苦難!暗笔恰爸灰钡囊馑!帮w將”指

  漢代名將李廣,由于他英勇善戰(zhàn),威震龍城,被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

  是化用典故,指揚(yáng)威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望:

  如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān),絕對(duì)不會(huì)讓敵騎越過陰山。

  (2)體會(huì)意境。

  在學(xué)生理解了詩意之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的深遠(yuǎn)意境!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個(gè)詞,正是有關(guān)邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個(gè)詞之前加了“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間性的限定詞,這樣從千年以前、萬里之外下筆,自然形成一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境,借用前代評(píng)詩慣用的詞語來說,就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”,使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡,漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)高昂,氣勢(shì)雄渾,也足以統(tǒng)攝全篇。

  3.閱讀教學(xué)

  (1)整體感知詩的內(nèi)容。結(jié)合書后注釋,熟讀課文后,小組同學(xué)討論感知大意。

  (2)結(jié)合注釋,學(xué)生自主理解詩的意思;根據(jù)詩句,理解詩的意境,并進(jìn)一步體會(huì)詩人的思想感情。

  (3)查找王昌齡其他的邊塞詩,討論研究他的詩作風(fēng)格和愛國情懷。

  4.活動(dòng)提示

  (1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上,加入自己的想象,把古詩改編成一個(gè)小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

  (2)“看畫面寫詩句,再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個(gè)要求:一是要根據(jù)自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解,寫上相關(guān)的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時(shí),教師可用書上的原題引發(fā)話題,也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)其他形式組織教學(xué)。

  (3)“古詩的感悟”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法:①上網(wǎng)查找資料;②反復(fù)誦讀進(jìn)行感悟;③利用插圖進(jìn)行感悟;④利用課文中的注釋進(jìn)行感悟;⑤查閱辭典。

  “但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!

  如果飛將軍李廣今天依然在世,就絕不會(huì)讓胡人的兵馬越過陰山。

  “漢家旌幟滿陰山,不遣胡兒匹馬還。”

  漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山,將士們決心保衛(wèi)邊關(guān),全殲敵人,連敵

  人的一匹馬都不讓活著回去。

  “黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!

  將士們?cè)诖竽S沙中身經(jīng)百戰(zhàn),盔甲都已經(jīng)磨穿了?墒撬麄儓(bào)國的斗志依然不減,發(fā)誓不攻破樓蘭,不殲滅敵人決不回還。

  (4)“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩,描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景:侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光,偷偷逃跑,驚飛起大雁,將軍一聲令下,戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng),騎上戰(zhàn)馬,刀出鞘,箭上弦,此時(shí)此刻,大雪彌漫,剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

  課文中的注釋很多,學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋,要教給學(xué)生充分利用注釋,用“代入法”學(xué)習(xí)古詩,讓學(xué)生結(jié)合書后的注釋、利用工具書去自學(xué)古代詩詞。

  5.課時(shí)安排:建議2課時(shí)。

  教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策

  教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于后兩句詩的歷史性意義理解上會(huì)有些困難。為什么如果李廣將軍健在,絕不會(huì)讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景,對(duì)詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能加以介紹、講解,來體會(huì)詩人借古諷今的寫法以及詩人關(guān)心國家安危的愛國情懷。

  相關(guān)資料

  王昌齡(約698—約756),字少伯,京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人,唐代的詩人。他中進(jìn)士后授汜水尉,后中博學(xué)宏詞科,官校書郎,出為江寧令,晚年被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起,被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就,當(dāng)時(shí)被稱為“詩家夫子王江寧”,享有盛譽(yù),現(xiàn)存詩一百八十首。

  龍城:為匈奴祭天之處,故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近;或解釋為盧龍城,在今河北喜峰口附近,為漢代右北平郡所在地。《史記李將軍列傳》說:“廣居右北平,匈奴聞之,號(hào)曰‘漢之飛將軍’,避之?dāng)?shù)歲,

  不敢入右北平!焙笠唤忉屳^合理。

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、準(zhǔn)確通順的誦讀古詩,了解詩的大意。

  2、誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、把握詩歌含義。

  2、想象詩境,體會(huì)詩人情感。

  教學(xué)過程:

  一、回望古時(shí)話邊關(guān)

  1、同學(xué)們,你們喜歡讀詩嗎?老師找了幾句詩,大家一起來讀一讀好嗎?PPT出示:

  (1)王維:勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人。 (2)王之渙:羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。

  2、在讀的時(shí)候你們發(fā)現(xiàn)這兩句詩里其實(shí)都含有地名嗎? →陽關(guān)、玉門關(guān)。

  → 中國古代將玉門關(guān)、陽關(guān)以西的廣闊地域稱為“西域”“塞外”。 →人們從這里出發(fā),前往西域就稱之為“出塞”。 →板書:“出塞”

  3、塞外遠(yuǎn)離中原地區(qū),是我國的邊疆。古往今來,許多詩人在此留下足跡:

  →高適看到:千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 →王維在這里看到的是:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

  →還有王昌齡早年赴西域時(shí)所作的《出塞》,今天我們就和王昌齡一起踏上出塞之路。

  二、初讀古詩正字音

  1、同學(xué)們,好好的去讀讀王昌齡在塞外邊關(guān)所作的這首詩吧。讀的時(shí)候,要注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  1 →朗讀正字音。注意:教應(yīng)讀jiāo(平仄相對(duì),字義“使、令”)

  2、讀詩講平仄規(guī)律,我們也試著把一聲、二聲拉長(zhǎng),讀的平緩;三聲、四聲讀的短一些。學(xué)生試讀。

  3、大家想讀的更好一些嗎?這是一首七言絕句,大家可以給它畫畫節(jié)奏讀一讀?(自由朗讀)

  →我們可以根據(jù)這種詩體的特點(diǎn)來讀,讀出停頓:

  秦時(shí)/明月/漢時(shí)/關(guān),萬里/長(zhǎng)征/人/未還。但使/龍城/飛將/在,不教/胡馬/度/陰山。

  4、一個(gè)女加一個(gè)子就組成了一個(gè)“好”,下面男生和女生一人一句,老師來讀題目!

  5、嗯,讀得很有韻味,俗話說:大家好才是真的好。讓咱們?nèi)嘁黄饋碜x吧。

  三、漫步詩歌

  1、王維在塞外看到的.是大漠孤煙,長(zhǎng)河落日;高適瞧見的是黃云白日,飛雁落雪。那王昌齡又看到了什么呢?(在詩中找一找吧?) →明月(月亮)、關(guān)(邊關(guān))、人(戍邊的將士)、陰山(板書)

  2、唐朝的王昌齡在這里看到的月亮和邊關(guān)有何特別之處嗎? →秦朝時(shí)代的月亮、漢朝的邊關(guān)。

  →秦漢離王昌齡所處的年代已過千年了,讀:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。 →唐朝的王昌齡見過秦漢時(shí)代的邊關(guān)和月亮嗎?

  3、是啊,古人不見今時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。秦漢的雄關(guān)到唐朝,也已經(jīng)變成荒土。你們覺得這是什么原因?qū)е碌哪? →戰(zhàn)爭(zhēng)

  →提到戰(zhàn)爭(zhēng),你會(huì)想到怎樣的畫面?有什么感受嗎? (殘酷、荒涼、犧牲)

  →邊關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅發(fā)生在唐朝嗎?從秦漢到唐朝,邊疆的戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止過。讀:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。

  →一次一次又一次,這明月邊關(guān)不知見過多少戰(zhàn)火,此情此景,王昌齡感嘆道:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。

  4、王昌齡在這感慨歷史,他翻閱資料,發(fā)現(xiàn)了一段這樣的記載:

  2 《資治通鑒·唐紀(jì)》載,唐玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,“天寶以后,山東戍卒還者十無二、三”。

  →同學(xué)們,你們知道什么叫“還者十無二、三”“久戍之役”嗎?

  → “還者十無二、三”用詩人的話這就叫(讀):“萬里長(zhǎng)征人未還!

  →守衛(wèi)邊關(guān),辛苦嗎?你從哪里感受到的?(萬里長(zhǎng)征、未還)

  →同學(xué)們,請(qǐng)看這張?zhí)瞥牡貓D,你們看到玉門關(guān)了嗎?戰(zhàn)士從這些城市去守邊關(guān),你怎么形容這個(gè)過程呢:萬里長(zhǎng)征! →“萬里長(zhǎng)征”多么漫長(zhǎng),誰來讀一讀?

  →在這萬里的征途中,戰(zhàn)士會(huì)遇到哪些困難?

  →山一程,水一程,這些困難造成了什么結(jié)果? (人未還) → “未還”是什么意思?

  →不能回家是一種什么滋味呢? (難過,痛苦) →帶著難過的感覺讀一讀這三個(gè)字:人未還。

  →這是一場(chǎng)即漫長(zhǎng)又痛苦的征途,讀:萬里長(zhǎng)征人未還。

  →戰(zhàn)爭(zhēng)造成了多少人有家不能回,無家可回。如果你是戰(zhàn)士,此時(shí)你看著這輪明月會(huì)想些什么,說些什么呢?

  →思念、想家、想親人、難過。 (板書:思鄉(xiāng)) →春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。可戰(zhàn)士們回的去嗎?讀......→風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。帶著這份感情,再讀一讀這句話“萬里長(zhǎng)征人未還。”

  →同在月光照耀下的家鄉(xiāng)的親人會(huì)做些什么呢? (板書:盼歸) →醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)士們回來了嗎?讀......→作為讀者,你讀出了詩人王昌齡此時(shí)的心情嗎? (同情戰(zhàn)士) →帶著這種感覺,再讀這一句。

  5、自秦漢至隋唐,多少戰(zhàn)士埋骨青山。讀.(1、2句)

  自秦漢至隋唐,多少親人在家望穿雙眼,哭斷心腸。讀.(1、2句)

  6、將軍百戰(zhàn)死,壯士人未還!讓我們回到長(zhǎng)城邊,聽聽士兵們的呼喚。(播放電影《長(zhǎng)城》秦腔唱段插曲“秦時(shí)明月”)

  →看完這段影像,你們有什么感覺嗎?還能再來讀一讀這兩句話嗎?

  7、同學(xué)們,注意到天空中的那些燈了嗎?它叫孔明燈,咱們中國人燃放孔明燈來許愿。此時(shí)的戰(zhàn)士們,會(huì)有些什么心愿呢? →回家、和平.......(板書:渴望和平)

  8、多么直白而真摯的愿望啊,王昌齡也在詩里許下了一個(gè)心愿,去看看吧!

  →但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  9、結(jié)合注釋,你們能說說王昌齡的愿望是什么嗎? →胡:漢族以外民族的通稱。

  →如果敵人度過了陰山會(huì)怎樣? (侵略、戰(zhàn)爭(zhēng))

  10、你們知道這個(gè)“飛將”是誰嗎? →出示李廣的資料

  →同學(xué)們,你們覺得李將軍厲害嗎?是啊,他很了不起,但終究敵不過歷史的浪濤。漢代的將軍可能到唐朝來鎮(zhèn)守邊關(guān)嗎? →是的,不可能。那王昌齡想表達(dá)的是什么呢?

  →對(duì),是想有更多像李廣那樣的人才為國效力。(板書:求賢若渴)

  11、這兩句詩表達(dá)了王昌齡的殷切愿望。我們來表達(dá)一下詩人的愿望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  12、這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的愿望嗎?還表達(dá)了誰的愿望? (戰(zhàn)士、百姓、故鄉(xiāng)的親人、統(tǒng)治者。)

  →是啊,這是千百年來邊關(guān)戰(zhàn)士的希望,他們希望——讀:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  →這也是千百年來家鄉(xiāng)親人的希望,他們希望——讀:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  →更是千百年來所以百姓的愿望,他們希望——讀:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  →他們希望國泰民安,和諧美好。再讀——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  四、展望未來

  1、這首詩是王昌齡早年去西域所寫,青年王昌齡看見千百年來:戰(zhàn)爭(zhēng)未止,聽見戰(zhàn)士:思鄉(xiāng)盼歸。他悲天憫人,許下這千古豪情。學(xué)完這首詩,此時(shí)的你們有什么想法嗎?

  2、最后,讓我們?cè)僖淮胃吒枘乔貢r(shí)明月。你們讀一句,老師讀一句。(吟誦)

  3、王昌齡當(dāng)年渴望的和平,我們做到了;他求賢若渴的愿望,我們達(dá)成了;他眼中的太平盛世,我們看到了! (PPT:播放閱兵式視頻)

  →你們看到了那些保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士了嗎?看到那些像飛將軍一樣的人了嗎?盛世雄風(fēng)今猶在,托交爾等后來人。下課!

  →守衛(wèi)邊關(guān),辛苦嗎?你從哪里感受到的?(萬里長(zhǎng)征、未還)

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、把握詩歌的感情基調(diào),能夠有感情的朗讀詩歌。

  2、能深入理解詩句含義,體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界。

  3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸,加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文學(xué)的熱愛之情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  能深入理解是詩句含義,體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、師生共同查找有關(guān)詩人、時(shí)代背景、其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)詩的資料。

  2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。

  3、準(zhǔn)備課件。

  教學(xué)過程

  一、(一)相機(jī)導(dǎo)入,揭示課題

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》,讓我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的苦難。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的邊塞詩《出塞》。(板書課題及作者)

  (二)復(fù)習(xí)方法,交流資料

  1、復(fù)習(xí)方法:請(qǐng)大家回憶一下,我們有一個(gè)把古詩學(xué)好學(xué)透的方法,誰來說一說是什么內(nèi)容?(生敘述)。

  2、交流資料:

  (1)介紹作者。

  (2)明確背景。

  (三)討論探究,拓展理解。

  1、出示全詩,整體感悟。

  2、運(yùn)用學(xué)法,小組探究。

  3、分句匯報(bào),品味詩句。

  A、匯報(bào)前兩句

  (1)說清詩意,體會(huì)詩情。

  思考:為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺?

  (2)反復(fù)吟詠,熟讀成誦,升華詩情。

  (3)拿出摘錄筆記,記錄詩句,養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

  (4)聯(lián)系課外,鏈接知識(shí)。

  B、匯報(bào)后兩句

  (1)匯報(bào)方法同上:讀、背、摘錄、板書。

  (2)看教材“我的視角”中丁丁的話,了解詩中引用的典故“龍城飛將”。

  二、(一)憑借情境,升華詩情。(出示課件)

  讓我們?cè)倏慈,大聲誦讀一邊,再來體會(huì)作者之情。

  (二)回味誦讀,深入品味。(再出示課件)

  學(xué)生誦讀,練背。

  三、(一)解決書后練習(xí)題,對(duì)比本課兩首描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩各自的感情基調(diào)。

  (二)再看“我的視角”,解決冬冬的問題,理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫詩的原因。

  四、日積月累,課外延伸。

  收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩,還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩。

  《出塞》作為一篇古詩,是從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度表達(dá)了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān),以消除邊患的感情。今天這堂課,總的來說是按照預(yù)設(shè)上完了,總的感覺是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。

  從預(yù)設(shè)角度上來看。我一直思考,語文課要教給學(xué)生什么?是字詞,句子,學(xué)習(xí)方法?還是一首詩,一段話或一篇文章?從教以來,我認(rèn)為,語文應(yīng)該是深度的思考和廣度的.吸納,語文的課堂應(yīng)該成為學(xué)生的流動(dòng)圖書館。于是,我想通過一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。

  《出塞》是七絕詩的壓卷之作,是唐邊塞詩中的一朵奇葩,因此,在教學(xué)這首詩的時(shí)候,應(yīng)該將其融在邊塞詩中去體會(huì)。因此,教學(xué)的破題,我選擇“塞”字為突破口,打開邊塞之門,直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩歌,培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知,是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會(huì),以詩解詩,對(duì)于我們班學(xué)生的整體水平來說或許稍難,但我預(yù)設(shè)之初是非常想做這樣一個(gè)嘗試的。

  在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把詩讀熟,初步體會(huì)詩歌大意,從戍邊而引出“萬里長(zhǎng)征”,進(jìn)而在體會(huì)萬里長(zhǎng)征時(shí),從時(shí)間長(zhǎng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯,在深究征人“人未還”的根由時(shí),體會(huì)征人不能回的事實(shí),同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!钡脑娋渲,一層層地體會(huì)征人出征的豪邁;詩人對(duì)和平的憧憬和對(duì)朝庭的不作為的無奈。通過分析,去體會(huì)。然后再通過朗讀去體悟。

  課堂安排很緊湊,環(huán)環(huán)相扣,課堂語言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致,但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多,整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái),學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大,大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。

  我想說的是對(duì)于課堂預(yù)設(shè)和生成的問題。本課教學(xué)我的失誤在于注重了課堂預(yù)設(shè),卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上,預(yù)設(shè)雖然重要,但是生成更不可缺少,只是我很多時(shí)候,往往不敢去抓住生成的東西,或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。《出塞》這堂課,讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn),所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會(huì)詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  2、入情入境學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

  3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

  教學(xué)程序:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國度里,胸有詩書氣自華。讀詩,能夠陶冶人的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在,讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

  2、課件播放:古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

  學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

  3、板書課題,學(xué)生齊讀之后,談?wù)剬?duì)題目的理解。

  [這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]

  二、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知詩意

  1、下面請(qǐng)大家自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩)

  2、檢查讀書情況。

  根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

  三、想象畫面,理解詩意

  1、學(xué)生自由讀詩,邊讀邊想象詩句描寫的'畫面。

  2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料,嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方,就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。

  3、匯報(bào)交流:

  這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

  展示的形式可以有朗讀匯報(bào),訴說詩意,想象古詩描繪的畫面……

  4、指導(dǎo)感情朗讀

  在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)感情,指導(dǎo)朗讀。

  四、誦讀涵詠,感情升華。

  1、師創(chuàng)設(shè)情景:(音樂起,出示課件)夜色中,荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰,一輪明月照著邊關(guān),那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們,白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜,面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山,面對(duì)一輪明月,他們可能會(huì)想些什么呢?

  2、學(xué)生展開想象,發(fā)表看法。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境,讀出詩的韻味。

  五、適當(dāng)拓展,引申探究

  1、師:一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí),有許多詩人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外,你收集到了哪些邊塞詩詞,能不能運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)古詩的方法,自讀你最喜歡的一首詩呢?

  2、學(xué)生自學(xué)古詩,教師巡視指導(dǎo)。

  3、小組交流自學(xué)成果。

  4、全班交流匯報(bào),注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式,可以讀詩談體會(huì)、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報(bào)。

  5、小結(jié):讀了這么多首邊塞詩歌,大家有什么感受?能不能選用自己最擅長(zhǎng)的形式來談?wù)勀?

  六、教學(xué)小結(jié),結(jié)束授課

  1、師:網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》,感受很深,用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受,下面我們一起欣賞一番。

  2、演示課件,結(jié)束授課。

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.朗讀古詩,理解詩意,體會(huì)詩中的感情。

  2.學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典詩歌的熱愛。

  3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料,合作學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。

  4.背誦并默寫這首詩。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  理解詩意,體會(huì)詩中所包含的感情。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  體會(huì)古詩所描繪的意境。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩,借助注釋初步理解詩意;搜集邊塞詩,并朗讀;搜集中國現(xiàn)代國防知識(shí)。

  2.教師:多媒體課件、與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

  學(xué)習(xí)過程:

  一.古詩接力。

  我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩,讓我們先來做一個(gè)小小的游戲…——古詩接力,怎么樣?

  二.導(dǎo)入新課,交流學(xué)法。

  1、今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》,了解“塞”的意思(板書:邊關(guān))介紹王昌齡(出示幻燈片)

  過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學(xué)習(xí)古詩的.第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。

  2、學(xué)生全班齊讀古詩。

  三、結(jié)合注釋,理解古詩,感悟詩意,體會(huì)詩人情感

  1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。

 、抛x一讀。

 、葡胍幌。這兩句詩講了什么呢?古詩描繪的是哪個(gè)時(shí)期的情景?

  詩中的邊塞在哪兒?這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情?

 、钦f一說。同一時(shí)間在邊塞看見到的景象,怎么月亮是秦朝的,而關(guān)塞是漢代的呢?

  ⑷學(xué)一學(xué)。想象:同學(xué)們,如果你是邊塞的一名戰(zhàn)士,白天不知生死而疲勞作戰(zhàn),夜晚孤獨(dú)望明月,會(huì)想些什么呢?

 、蓢@一嘆。假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你心中可能會(huì)作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

 、收b一誦:征人們這一切一切的感受,都化成了一個(gè)愿望,那就是——回家(生答)要知道,這征人是千百年來的千百萬征人。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢(mèng),卻都只化成一句:(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。

  過渡:征人在萬里之外喋血沙場(chǎng),在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么?這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!笨墒钦魅藗兓丶矣型麊幔

 。病⒏形颉暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山!

  ⑴學(xué)生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來,想想匈奴人為什么稱李廣為

  “飛將軍”?“但使”是什么意思?

 、谱髡咴谶@里假設(shè)了什么?介紹李廣。

 、菍W(xué)生匯報(bào),教師引讀。從這種假設(shè)中,你感受到了詩人怎樣的觀點(diǎn)和希望?(這兩句詩表達(dá)了王昌齡希望起任良將,早日平息邊關(guān)戰(zhàn)事,使人民過著安定的生活。)

  ⑷這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?學(xué)生談,教師引讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!

  是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,這也是千百年來千百萬征人父母的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  ⑸整體讀全詩。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?

 。ㄊ前,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音)

  六:屏幕出示《出塞》全詩理解(課件),學(xué)生齊誦全詩。背誦古詩。

  七.交流邊塞詩。

  你在課外還讀過哪些邊塞詩?能讀給大家聽嗎?(會(huì)背更好)

  教師出示《塞下曲》《涼州詞》,學(xué)生齊讀。

  八、課堂小結(jié)

  教師總結(jié):這首古詩不僅反映遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士兵為抵御外侮而長(zhǎng)期戌邊“萬里征戰(zhàn)”的艱苦生活,而且表達(dá)消除邊患,使人民過上和平生活的強(qiáng)烈愿望,這樣把個(gè)人安樂與國家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼,暢明而不淺露,體現(xiàn)了王昌齡七言絕句的特有風(fēng)格。

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8

  教學(xué)目標(biāo):

 。薄⒔Y(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

 。、誦讀古詩,展開想象,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

 。场⒄n內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。

  教學(xué)重點(diǎn):通過想象,體會(huì)詩人豐富的情感,讀出詩的味道。

  教學(xué)難點(diǎn):正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意境。

  教學(xué)方法:

  1、想象法2、以詩解詩法

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。

  教時(shí):一課時(shí)

  教程:

  一、想象解題,營造意境。

  1、簡(jiǎn)介邊塞詩,引出課題《出塞》

  2、齊讀課題,詩題中的“塞”是什么意思?(邊關(guān)、邊塞)

  3、看到這樣的詩題“塞”,你想到了什么?用一個(gè)詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢?(學(xué)生想象,感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈)

  5、引出《出塞》詩句,齊讀。

  二、讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

  1、糾正讀音:教應(yīng)讀一聲!豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓、使,不讓胡馬度陰山,這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時(shí)候,也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律,這個(gè)字讀仄,跟我讀,再讀。

  2、古人吟誦講平仄規(guī)律,我們也試著把一聲當(dāng)平聲,這樣的字音可以拉長(zhǎng),讀的平緩;三聲、四聲當(dāng)仄聲,讀的短一些。學(xué)生試讀。

  3、這是一首七言絕句,還要根據(jù)這種詩體的特點(diǎn)來讀,前面每?jī)蓚(gè)字停頓以下,誰來試一試?

  4、師范讀。

  5、師做手勢(shì),學(xué)生讀。

  6、學(xué)生讀,把古詩的節(jié)奏讀出來。

  三、讀中想象,讀出情感。

  1、再把詩讀兩遍,試著想一想這首詩大概在講什么。(學(xué)生自學(xué),默讀,思考詩的大意。)

  2、展開想象,讀出情感。

  第一句:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。”

 。1)讀完這首詩,你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面?

 。ㄔ诨臎龅倪呹P(guān),一輪明月將皎潔的'月光灑向大地。)

 。2)對(duì)于“秦”和“漢”,你了解多少?

  (2)在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞,讓你想到了什么?(說明邊塞上的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間,經(jīng)歷了許多朝代,從未停止。)

 。3)正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思,是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞,后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

 。4)引讀:明月依舊,邊關(guān)如故,只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭(zhēng),從未停止過,依然是——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)!

  (5)再來看第二句,“萬里長(zhǎng)征人未還”,這里的“人”指的是誰?(征人)他們?cè)谀抢铮克麄冊(cè)诟墒裁?一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維,引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)

 。6)出示“可憐無定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人!、“車轔轔,馬蕭蕭,君不見青海頭,古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭,天陰雨濕聲啾啾!

  (7)想象練筆:征人的親人們,又會(huì)想些什么?

  白發(fā)蒼蒼的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說——

  勤勞善良的妻子,牽著一雙兒女,站在村口,對(duì)遠(yuǎn)方的親人說——

  孤苦年幼的孩子,對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊一聲——(學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí))

 。8)引讀:

  這千百年來的千百萬征人。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢(mèng),卻都只化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!

  這千百年千百萬白發(fā)雙親,千百萬可憐妻子,千百萬孤苦孩子,對(duì)征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!

 。9)一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦,詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會(huì)詩人對(duì)征人的同情,對(duì)和平的渴望。)

 。10)帶著這種感受,再讀這一句,把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。

  第二句:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

 。1)根據(jù)課前搜集的資料,談?wù)剬?duì)這句的理解。

 。2)“龍城飛將”是誰?(學(xué)生交流自己搜集的歷史資料)

 。3)出示課外資料,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)良將的渴求,和對(duì)朝廷的不滿。

 。2)介紹陰山:陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū),是一座東西走向的山脈,自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障,陰山這邊,就是我們可愛的家園,怎能任由侵略者的踐踏?王昌齡啊王昌齡,你為什么對(duì)朝廷不滿,為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍?同學(xué)們,在讀讀這一句,有沒有更深的體會(huì)?(通過探問,激發(fā)學(xué)生更深層次的思考,體會(huì)作者滿腔的愛國之請(qǐng),把對(duì)詩歌的理解推向高潮。)

 。3)正是因?yàn)橥醪g這滿腔的愛國熱情,才發(fā)出了這氣壯山河,流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!

 。4)閉上眼睛,品讀詩的意境,背誦詩歌。

  四、拓展讀詩,讀懂詩人。

  1、一句“萬里長(zhǎng)征人未還”給后人留下了無盡的想象空間,而王昌齡在《出塞》(二)中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。(出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振,匣里金刀血未干!保

  2、你聽到了什么聲音?

  3、師生一起用拍桌子代替擊鼓,問:戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲,會(huì)有什么表現(xiàn)?(引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。)

  4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?(你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏?難道你們不怕死,不想念親人?)

  5、戰(zhàn)士們會(huì)怎樣回答?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的一片愛國之情)

  6、激情總結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。

  尾聲:回到現(xiàn)實(shí),今天的世界仍不太平,仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅,我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng),你有什么看法,這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料,有興趣的同學(xué)可以讀一讀,背一背。

  板書設(shè)計(jì):

  《出塞》

  明月關(guān)

  人未還

  同情征人渴望和平熱愛祖國

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合課后注釋及及工具書,自學(xué)古詩,了解詩的大意。

  2、課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩歌的興趣及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  大體把握詩歌含義,想象詩境,體會(huì)詩人情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力,提高文化素養(yǎng)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件資料

  教學(xué)方法:

  自讀自悟?yàn)橹,點(diǎn)播為輔。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國度里,詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上!案褂性姇鴼庾匀A”。讀詩,能夠陶冶我們的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景,F(xiàn)在,我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!

  2、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解“塞”的意思。

  簡(jiǎn)介作者:王昌齡(698757),唐代詩人。字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年進(jìn)士,授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過校書郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職,后世稱為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩激昂慷慨,深摯凝練,表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長(zhǎng)五言古詩和七言絕句,其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱!冻鋈、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

  過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學(xué)習(xí)古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。

  二、自學(xué)古詩,了解詩意

  現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談?wù)f詩的意思。個(gè)別字意指導(dǎo)。

  教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?

  學(xué)習(xí)古詩的方法:借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來。然后通過朗讀,進(jìn)上步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情。

  三、感悟詩意,體會(huì)詩人情感

  出示資料:我國在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

  1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!睘槭裁凑魅耸吔腥f里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng))你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)

  出邊塞戍邊的'征人,為什么不見回家呢?戰(zhàn)事頻繁終老邊塞戰(zhàn)死沙場(chǎng)

  放古代戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻,學(xué)生觀看,談感受。師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家!薄秉S塵足今古,白骨亂蓬蒿!睉(zhàn)爭(zhēng)造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠(yuǎn)不能回家啊。

  指導(dǎo)讀這兩句詩征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?這是怎樣的一種同情呢?

  自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數(shù)生命的死去,作者感嘆生命的卑微……讀自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”失去親人的悲痛,作者感嘆人生的無奈……讀指導(dǎo)讀想一想這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情?詩中沒有說征人們具體的生活事件,你覺得征人們可能會(huì)做些什么呢?

  師創(chuàng)設(shè)情景:(音樂起,出示課件)夜色中,荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰,一輪明月照著邊關(guān),那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們,白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜,面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山,面對(duì)一輪明月,他們可能會(huì)想些什么呢?

  學(xué)生根據(jù)自己的理解回答。

  征人們這一切一切的感受,都化成了一個(gè)愿望,那就是回家。要知道,這征人是千百年來的千百萬征人。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢(mèng),卻都只化成一句:(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。

  征人們?cè)谒寄罴亦l(xiāng),思念親人。同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會(huì)做些什么呢?

  ①征人白發(fā)蒼蒼的父母……

 、谡魅巳崛鯚o助的妻子……

  ③征人無依無靠的孩子……

  教師激情引讀:這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!笔前,”此夜曲中聞?wù)哿,何人不起故園情!泵總(gè)征人盼回家,每個(gè)征人的親人盼征人回家。詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊。板書:思親盼歸征人們回家有望嗎?我們來看一段資料:據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載,玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,“天寶以后,山東戍卒還者十無二、三”。生看資料,理解資料意思。古代的邊塞詩,有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。

  可憐無定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人!啤り愄铡峨]西行》

  憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。──唐?曹松《已亥歲二首》

  不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐?李益《夜上受降城聞笛》

  今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。──唐?李頎《古意》

  旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

  北朝民歌《木蘭辭》

  王昌齡面對(duì)這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!钡牟恍嗉丫,我們也寫兩句話,表達(dá)自己的感受。

  學(xué)生寫話。指名讀讀自己寫的話。

  2、感悟“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”學(xué)生讀詩。這兩句詩講了什么?表達(dá)了詩人怎樣的觀點(diǎn)和希望?教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡,幫助學(xué)生理解。

  塞下曲盧綸

  林暗草尺風(fēng),將軍夜引弓。

  平明尋白羽,沒在石棱中。學(xué)生匯報(bào),教師引讀。這兩句詩表達(dá)了王昌齡的殷切希望,來,我們來表達(dá)一下詩人的希望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?學(xué)生談

  是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這也是千百年來千百萬征人親人的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。整體讀全詩。

  然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?“你認(rèn)為有李廣將軍在,戰(zhàn)爭(zhēng)就可以平息嗎?就會(huì)有和平嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。

  學(xué)生齊誦全詩。

  三、閱讀思考

  拓展升華寫一篇讀后感,可以談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,也可以寫對(duì)征人生活同情,或者寫一個(gè)調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭(zhēng)的論文資料一:漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后,匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域,痛心疾首,每過于此,無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后,匈奴人又失去了水草豐美的河西地,經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重,所以匈奴人歌曰:“失我祁連山,使我六畜不蕃息”;“失我焉支山,使我婦女無顏色!”漢武帝時(shí),漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn),經(jīng)過數(shù)月搏殺,匈奴損兵十幾萬,這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后,匈奴幾無壯年男丁。

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

  2、過程與方法:極力營造詩意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意,體會(huì)作者思想感情。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

  教學(xué)重難點(diǎn)

  有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩情。

  教學(xué)過程

  一、知詩人解詩題

  課前預(yù)熱:以詩會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)?你有過想家的經(jīng)歷嗎?

  1.知詩人:今天我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》。說到唐詩,你們會(huì)想到哪些唐代詩人?你對(duì)詩人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》

  2.讀詩題《出塞》!叭笔鞘裁匆馑?“出塞”怎么解釋?

 。ㄊ枪糯姼璧囊环N題目,出征到塞外的意思。)

  3.你想到邊塞看看嗎?

  欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書:《出塞》)

  了解詩人

  二、初讀詩文,整體感知

  1.自由朗讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音。

  2.指導(dǎo)書寫:

  “塞”的中間第三橫長(zhǎng);“秦”上大下小;“征”左窄右寬。

  三、再讀詩文,探究詩意

  1.師:學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

  檢查預(yù)習(xí)情況。

 。1)指名說說哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。

 。2)大家跟讀,學(xué)習(xí)“秦”字。

 。3)提問“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。

  2.朗讀古詩:根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點(diǎn)來讀。

  師:到底詩人吟了什么詩,我們來聽聽看。

  (指名讀,齊讀,師范讀。)

  讀得字正腔圓是學(xué)詩的第一步,我們還要讀出詩的韻味,讀出詩的感情,這就是要理解詩的意思。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法?

  3.自由朗讀詩,通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞,不懂的字用“△”標(biāo)出。

 。ㄉ杂衫首x學(xué)習(xí)古詩)

  4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。

  在這兩行詩中,有什么不懂的字詞可提出來。

  小組合作理解詩意:根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

  5.反饋交流:在邊塞看到秦漢時(shí)的明月,照著秦漢時(shí)的邊關(guān),萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山。

  6.同桌互說詩意,再讀古詩。試著用自己的.話說說這兩句詩的意思。

  (指名說詩句的意思)

  7.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。

  朗讀古詩時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音,有感情,還應(yīng)有節(jié)奏。

  三、悟詩情

  體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”

 。ㄒ唬└形虍嬅嬷

  1.師范讀詩句。

  你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?

  (板書:明月關(guān)人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

  2.指導(dǎo)讀出感覺。

  小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩歌,大都要寫到明月和邊關(guān)!懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。

  (二)感悟人心之悲。

  1.從征人角度感悟。

  “人”指什么人?(板書:同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)

 。1)想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長(zhǎng)途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們,會(huì)想什么呢?(家親人)

 。2)補(bǔ)詩句:(“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)!)

  師:不知何處傳來悠揚(yáng)的蘆笛聲,引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?

 。ㄍ降囊廊皇敲髟潞瓦呹P(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。

  讀出語氣。

 。3)激情引讀:回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢(mèng)!卻只能化為一句——(引讀)

  2.從親人的角度感悟

 。1)過渡:征人在萬里之外喋血沙場(chǎng),在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

 。2)想象說話:白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說__________。勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說____________。孤苦年幼的孩子,對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊:_________。

  (3)師:多么動(dòng)情的呼喚,多么強(qiáng)烈的期盼,但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(板書:悲壯)

 。4)指導(dǎo)讀出感情。

  (三)感悟歷史之悲

  師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來的?

  自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長(zhǎng)卷,朝代變遷:我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)

  師:至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)

  “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)

  體會(huì)詩人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦。

  寫下這兩行詩句,詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

  師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

  3.征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩,也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難。

  課件出示“據(jù)《資治通鑒—唐》記載:玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役!疤鞂殹币院,山東戍卒還者十無二、三。”

  年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》

  黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

  醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回!啤鹾病稕鲋菰~》。

  體會(huì)“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!

  1.看到征人悲慘的生活,看這千百萬妻離子散的家庭,你們想對(duì)這無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說什么?所以詩人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!

 。1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

 。ㄑa(bǔ)充:《塞下曲》能騎善射,力大無比。)“不教”是什么意思?

 。2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。

  從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書:渴求良將,渴望和平。)

  2.激情引讀

 。1)這兩句詩表達(dá)了王昌齡殷切的希望,我們來表達(dá)下詩人的希望好嗎?(引讀)

 。2)這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?是呀,這千百年來千百萬征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望,他們希望。(引讀)

  3.體會(huì)壯的感情

  出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

  四、總結(jié)

  “人未還”雖說是悲痛的,但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩人?(板書:憂國憂民)這首詩的體裁是“七言絕句!边@首詩氣勢(shì)雄壯,既寫了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的愿望和報(bào)效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

  五、布置作業(yè)

  將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個(gè)故事。

  《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會(huì)詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  2、入情入境學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

  3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們,我們是幸運(yùn)的居民,生活在一個(gè)充滿詩意的國度里。我們飽含著詩書的知識(shí),心中充滿著自信和智慧。閱讀詩歌,不僅可以陶冶我們的情操,更能讓我們的生活變得絢麗多彩。通過閱讀詩歌,我們仿佛穿越時(shí)空,置身于古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景,F(xiàn)在,讓我們一起探索那些風(fēng)云變幻的邊塞吧!

  2、課件播放:古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

  3、在學(xué)習(xí)之前,老師通過電教媒體創(chuàng)造了一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,并利用音樂來營造氛圍,讓學(xué)生能夠身臨其境。這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)良好的感知環(huán)境,促使他們更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知詩意

  1、下面請(qǐng)大家自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩)

  2、檢查讀書情況。根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

  三、想象畫面,理解詩意

  1、學(xué)生自由讀詩,邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

  2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料,嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方,就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。

  3、匯報(bào)交流是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),它可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己不同的學(xué)習(xí)成果,并且尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí),這也是一個(gè)展示學(xué)生個(gè)性和促進(jìn)他們創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,我們可以提供多種展示形式,例如朗讀匯報(bào)、訴說詩意,或者通過想象來描繪古詩中的畫面……。

  4、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,通過不同的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。教師可以讓學(xué)生自己練讀,或者指名學(xué)生朗讀,還可以進(jìn)行同學(xué)評(píng)議、小組賽讀和教師范讀等形式的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中,教師可以適時(shí)利用電教媒體創(chuàng)造情景,激發(fā)感情,以更好地指導(dǎo)朗讀。

  四、誦讀涵詠,感情升華。

  1、師創(chuàng)設(shè)情景:(音樂起,展示圖像)在一片荒涼的塞外山峰上,夜幕降臨,皎潔的.月光照亮了邊關(guān)。守衛(wèi)邊境的戰(zhàn)士們背離家園,長(zhǎng)途跋涉來到這里,為保護(hù)邊疆而奮戰(zhàn)。白天他們忙碌于軍事任務(wù),而在寂靜的夜晚,站在邊關(guān)荒涼的山巔之上,眺望著月光下的邊塞,他們心中會(huì)涌起怎樣的思緒呢?

  2、學(xué)生展開想象,發(fā)表個(gè)人見解。

  3、指導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境,并讀出詩歌所具有的韻味。

  五、配樂朗誦詩歌。

  1、師配樂范讀。

  2、指生配樂讀。

  3、配樂師生齊誦。

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