(薦)教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
教學設計1
一、揭題導入
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）
二、精讀體悟
（一）精讀第一部分
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1—4小節(jié)。
2、是的，文中的“我”身患殘疾，孤身一人在這個城市，生活十分艱難，因此她的心情灰暗無比。（板書：灰暗）那后來作者的心情有了怎樣的變化呢？
3、請同學們自讀2—4小節(jié)，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）
4、（出示2—4小節(jié)）交流，朗讀。
5、小結(jié)：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關(guān)愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）
（二）精讀第二部分
1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5—14小節(jié)，聯(lián)系具體的內(nèi)容說說。
2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8—13小節(jié)。
我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8—13小節(jié)。
�。�1）當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？
�。�2）爸爸是怎樣解釋的？
�。�3）這里的“番茄太陽”指的是什么？
�。�4）當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？
分角色朗讀8—13小節(jié)
3、是啊，這個臉上總是洋溢著笑容的孩子，卻是個盲人，她一出生就生活在黑暗中，可想而知，她的生活一定是困難重重的，然而面對困難，明明依然笑著，從這里，你覺得明明還是個怎樣的孩子？
4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發(fā)生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節(jié)。（出示14小節(jié)）（指名說，板書：快樂）
5、這一小節(jié)中又一次出現(xiàn)了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。
6、這是個什么句子？把什么比作什么？為什么說她的笑臉就是最美的“番茄太陽”呢？他們之間有什么樣的共同點呢？
7、小結(jié)：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。
（三）精讀第三部分
1、可是，“番茄太陽”要走了，為什么呢？
2、（出示15—16小節(jié)）請同學們默讀15—17小節(jié)，文中哪些句子最令你感動，把它畫下來。
3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？
4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”
�。�1）指名幾人讀
�。�2）令你感動的是什么？
（3）讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的'話吧！
5、過渡：“她的小嘴……流了下來�！边@是怎樣的淚水��？
6、（出示17小節(jié)）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節(jié)。
7、這里第三次出現(xiàn)了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯(lián)系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。
8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關(guān)愛他人的心。
三、拓展延伸，升華情感
1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？
2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？
3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。
一、教學目標：
1、復習課文中的生字，學寫“陽”和“光”字。
2、學習2—4小節(jié)，有感情朗讀。
3、讀文本體會作者想象之美，用口語講述自己喜歡的太陽，表達心中美好的愿望。
二、制作課件
三、教學過程
課前談話：小朋友，上一節(jié)課看到我們的小畫家畫了四個太陽，回到家我們班的許多小朋友也畫了自己心中的太陽，想不想看看。展示學生畫的太陽，說話我畫了（）的太陽。
�。ㄒ唬⿵土晫�
大家畫得真不錯，接下來咱們一起再去看看課文中的小畫家為我們畫的“四個太陽”吧！（出題指題，學生讀題。）
小朋友愛畫太陽，太陽也愛小朋友，看四個太陽帶著課文中的生字寶寶來了，復習生字齊讀，開火車讀。
師：看（示小畫家畫綠太陽的圖。）引讀第一節(jié)。多么鮮艷的綠太陽呀，多么美好的愿望��！我還畫了什么太陽送給誰呢？根據(jù)學生回答貼圖，板書。
�。ǘ┙虒W2—4節(jié)。
1、（出示課文2———4節(jié)，）讀讀課文想一想課文中的小畫家為什么要畫這么多不同顏色的太陽呢，這些太陽有什么美好的心愿呢？
（1）、根據(jù)學生回答學習相應內(nèi)容
a———學第三節(jié)
a、你喜歡什么太陽？
b、請你來讀讀。
c、出示課文第三節(jié)第一句，指名多人讀，齊讀。
d、為什么畫個紅紅的太陽呢？（不要求學生回答）
e、小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿著厚厚的棉衣走出家門，這時候一陣寒風吹來（播放冰雪圖和寒風聲音），你感覺怎么樣？
f、是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？
g、出示風聲）小朋友，寒冷的冬天，我們的手——，我們的腳——，我們的臉——，我們的全身都——。這時天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），慢慢地你有什么感覺了？
h、（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？
i、（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉�！保┠悄隳茏x讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
j、誰愿意先來讀？（你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。誰再來讀？
k、有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。（生齊讀）
l、原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望��！
b———學第二節(jié)
a、那么畫（指圖）金黃的太陽，又是表達了什么愿望呢？
b、看來送給秋天金色的太陽真是太合適了。走，到果園去逛逛。播放秋天果園成熟的課件。邊看邊隨機說話，果園里的……熟了，……熟了，……也熟了。
c、就連（出示句子，學生跟讀）金黃的落葉，都忙著邀請小伙伴，請他們也來嘗嘗水果的香甜。（播放落葉的課件）。
d、金色的落葉會怎么邀請呢？學生自主合作表演。（金色的落葉很美，金色的落葉很熱情。）
e、你說出了他們的心里話，來美美地讀一讀吧。
f、秋天是美麗的，秋天是豐收的，秋天更是喜悅的，一起來享受一下秋天的喜悅吧！出示第二節(jié)。齊讀。
c———學第四節(jié)
a、春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（出示句子）
b、誰也想向老師這樣問？指名讀，齊讀。
c、你們說春天的太陽該畫什么顏色呢？引導學生感受春天的多姿多彩。
d、播放春天的圖畫，享受春天的美。
e、贊美春天，結(jié)合背誦春天的詩文。
f、同桌合作讀。
g、男女對讀。
�。�2）、每個太陽都有一個美好的心愿，你們心中的愿望又是什么呢？說話訓練：我畫了（）太陽，送給（），因為（）。
�。�3）、老師相信這些美好的心愿都能實現(xiàn)，在老師眼里你們都是一個個充滿希望的小太陽。齊讀全文。
�。ㄈ⿵土�
1、讀生字卡片。
2、指導書寫“陽”和“光”字。
第二部分：《四個太陽》第二課時教后談
——讓學生走進真實的課堂
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。
接到這次開課任務后我有幸參加了“省口語交際的交流活動”聆聽了黃燕華老師的評課。黃老師在評課中使用頻率最高的詞是“真實”，的確聽了許多生動的公開課總給人一種過于完美的感覺，精心的準備，準確的回答，生動的課件。這樣的課的確很棒，但總有一種高高在上，離我們有點遙遠的感覺。因此我在這節(jié)課的設計上力求讓學生走進一個真實的課堂。下面談談我在教學設計中的主要做法。
一、讓學生自主識字、寫字
識字教學是低年級語文教學的主要內(nèi)容，我執(zhí)教的是第二課時，一上課我安排了復習字詞的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)所采用的形式是非常簡單易操作的開小火車。沒有制作精美的游戲課件，只是用教師的語言“這是兩列開往陽光車站的火車，一路上會有神秘任務降臨，那列火車愿意開動起來�！眮砑ぐl(fā)學生的參與積極性，上下來效果是不錯的。學生不僅能正確認讀生字，而且還能運用生字。（神秘任務就是學生在認讀生字時組詞、或做動作、或說反義詞。）
在指導學生書寫“陽”和“光”字時，先讓學生靜靜地看這兩個字在田字格中的位置了解生字的間架結(jié)構(gòu)。然后讓學生自己描寫兩個生字，通過學生學生自己的嘗試，體會生字在田字格中的位置。接下來安排了交流互動的環(huán)節(jié)，通過學生說說這個字寫得時候要注意些什么，教師根據(jù)學生說的當場范寫，進一步明確怎樣能把生字寫得好看。最后安排了學生獨立寫生字的環(huán)節(jié)，讓學生把剛剛學到的知識內(nèi)化成自己的東西，使他們的生字越寫越好。
二、讓學生自己學會讀書
在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發(fā)學生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、畫面和教師的語言激發(fā)學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調(diào)的所謂有感情朗讀。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節(jié)課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來如“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜�！笔且粋�比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。我通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演�！边@一環(huán)節(jié)讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態(tài)度熱情，忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”學生的朗讀因為有了充分的理解非常到位。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題，如課前談話時因為時間的限制沒有讓一位學生說完就打斷了他的發(fā)言，給人留下了一種“不想讓學生說不該說的話的感覺�！痹陂喿x教學中，對個別句子的多源理解還挖掘不夠。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我們才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。
教學設計2
一、教學目標：
�。ㄒ唬┝私狻靶Α钡臋C理和作用。
�。ǘ⿲W習本文節(jié)奏明快、活潑跳躍的語言風格。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。
二、課時安排：1課時
三、教學教程：
（一）課前預習：
1、從課外書籍中摘抄對各種各樣的“笑”進行生動描寫的文字。
2、生字詞的預習：
嫣（yān）然笑容可掬（yū）神采奕奕（yì）愜（qiè）意蔥蘢（cōnglóng）花苑（yuàn）
3、詞語解釋：
嫣然：美好的樣子。
笑容可掬：笑容露出來，好像可能用手捧住，形容笑得明顯。
神采奕奕：精神飽滿的樣子。
不一而足：不是一種，而是很多。
比比皆是：到處都是。
適可而止：到了適當?shù)某潭染屯Ｖ梗ㄖ缸鍪虏贿^分）。
愜意：稱心如意。
蔥蘢：茂盛的樣子。
�。ǘ⿲耄�
1、學生交流課外搜集的對“笑”作生動描寫的文句。
2、給“笑”歸類，如快樂的笑，苦惱的笑，皮笑肉不笑等等（正面的，反面的`笑都可以）
3、問題引入：笑大多是人們心情愉快的外在表現(xiàn)，那么笑是怎樣產(chǎn)生的呢？“笑”對人的身心乃至生活有何作用呢？帶著這些問題來學習我國著名生物學家、科普作家高士其的一篇科學小品文《笑》。
�。ㄈ├首x課文：
本文雖是科普文章，但極少使用科學用語，文字淺顯易懂。節(jié)奏明快，語言活潑跳躍，親切生動，富有感染力。朗讀的時候應該用什么語氣來讀呢？（輕快活潑的語氣）
指名朗讀（有錄音的聽錄音或者老師范讀）
學生朗讀比賽
�。ㄋ模┱w感知課文：
1、“笑”是怎樣產(chǎn)生的？
2、讀了這篇課文，你獲得了哪些知識？
�。ㄎ澹┯懻摾斫猓�
1、“笑”的生理機制：“笑”是一種復雜的神經(jīng)神經(jīng)反射作用。
圖示：笑料————大腦皮層————肌肉動作（即笑）
2、“笑”的功能：
身體——健康有益
心理——心情愉悅
人際——禮貌融洽
生活——豐富多彩
3、對笑的謳歌，表達了“讓全人類都有笑意、笑容和笑聲的美好愿望。
4、討論：
這里所說的“笑”指的是健康、樂觀、愉快的笑。同學們所搜集的“笑”中也有反面的笑，對人體并不全是有益的。如：譏笑，嘲笑，假笑，奸笑，冷笑等等，我們最需要的是健康的笑，快樂的笑。因為她是花，是眉宇間的云，是美的姐妹，愛的伴侶，是一種動力，是人與人感情融洽的表現(xiàn)，是驪生活的贊美。讓我們借此機會，開懷大笑一次吧�。◣熒R笑�。�
�。├首x欣賞：
找出你認為寫得最美的句子，讀一讀。
�。ㄆ撸┩卣寡由�
把有關(guān)“笑”的詞語和描寫“笑”的句子整理在筆記本上。
�。ò耍┢瑪嗑毩暎�
的笑
可以填上描寫的對象，也可以填上修飾的詞語。
板書設計：
生理機制————神經(jīng)反射
功能作用：身體——有益健康
心理——心情愉悅
人際——禮貌融洽
生活——豐富多彩
美的謳歌：花、云、美的姐妹、愛的伴侶
教學設計3
教材解讀：
《掌聲》蘇教版教材三年級上冊第21課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
教學中關(guān)注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷！只有讓學生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內(nèi)心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得關(guān)心、鼓勵別人。
教學重點：
引導學生通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，學會主動關(guān)愛別人。
教學準備：PPt課件
教學過程：
一、導入新課
二、教授新課
1、快速瀏覽全文
思考：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的�！毙∮⒂心男┳兓繛槭裁磿羞@些變化？
明確讀書要求：找出描寫小英變化的句子，變化以前的句子用“——”劃出來，變化以后的句子用“﹏﹏”劃出來。
2、交流
�。�1）教學掌聲前
出示：“在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子�！� ?抓住關(guān)鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________�！本涫絹砘卮�。（板書：憂郁自卑）
想一想，說一說：她總是默默地坐在教室一角，傷心地想：___________。 ④說話練習：
當同學們在教室里說說笑笑時，她；
當同學們在操場上快活地游戲時，她；
當同學們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時，她；
�。�2）教學掌聲后
出示：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房......”
抓住關(guān)鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________�！本涫絹砘卮稹＃ò鍟簶酚^自信）
追問：小英為什么會有這些變化？是什么改變了她？
�。�3）教學2-4自然段
出示要求：自讀課文2-4自然段，劃出兩次描寫掌聲的.句子。
出示：“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚�！�
思考、討論、交流：
a、同學們想通過掌聲告訴小英什么？
b、聽到這熱烈而持久的掌聲，小英會想些什么？
出示：“當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！�
思考、討論、交流：
a、同學們?yōu)槭裁丛僖淮谓o小英掌聲？
b、再一次聽到熱烈的掌聲，小英會想些什么呢？
�、苤笇Ю首x，讀出感情。男女生比賽讀。
�。�4）教學第6自然段。
出示小英的信的內(nèi)容：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲�！�
交流掌聲對小英的影響，體會掌聲的力量。
指導朗讀，讀出感謝之情。
�。�5）教學第7自然段。
出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
思考：人人都需要的僅僅是掌聲嗎？還有什么？
欣賞泰微課專家教學視屏。
④交流對掌聲的理解：
掌聲是()
掌聲是()
掌聲是()
掌聲是()
掌聲是()
�、堇首x小詩：
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！
掌聲是一束陽光，給我們帶來光明和溫暖！
掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！
�、薹聦懢渥樱�
掌聲是_____________,___________________!
掌聲是_____________,___________________!
�、啐R聲朗讀第7自然段。
⑧學以致用：請你選擇班級里的一位同學寫一句你最想說的鼓勵的話吧！
三、總結(jié)全課
四、布置作業(yè)
1、生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是熟悉的人送給你的，也許是陌生人送給你的；也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起??選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體。
2、推薦閱讀：《愛的教育》
五、教學反思：
一開始，我就抓住“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的�！边@句話，引導學生帶著這個問題自讀課文，邊讀邊圈劃句子，寫批注。學生通過品讀所劃的句子，體會出掌聲前的英子自卑、憂郁，掌聲后的英子開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。學生會被這個矛盾點吸引住，抓住這個“點”生發(fā)開去很容易產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。
在解讀小英人物形象特點，體會人物心理時，我讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，這樣有利于產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。再輔以想象說話等形式，引導學生深入感受人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，引起學生情感上的共鳴。
在學生品讀語言文字的基礎上，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生寫寫自己與他人的愛心行動，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！課尾輔以優(yōu)美的小詩、仿寫詩句、熱情的掌聲升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。
如果能夠充分創(chuàng)設情境，引導的語言更富有激情一些，可能學生會得到更深的感染，對文章的理解會更深刻一些。課堂上還應該有更多的讀書聲，盡量讓所有的孩子都能參與到學習中來，課堂氣氛會更活躍一些，實現(xiàn)每個孩子的成長與進步。
教學設計4
課前準備
1．預習課文，自學生字詞。
2．搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向?qū)W生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。
3．搜集關(guān)于珍惜時間的格言警句、詩詞等。
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．教師談話：在我國現(xiàn)代文學史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們明白他是誰嗎？
2．課前搜集資料，你對朱自清先生有哪些了解。（學生介紹自己搜集的資料）
3．朱自清先生不僅僅是一位詩人、學者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。這天，就讓我們一起來賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。
4．板書課題，學生齊讀。
二、初讀課文，初步感知
1．教師配樂范讀課文。
2．學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
2．檢查生字詞的讀音和含義。（1）注意“涔、潸”的讀音。（2）引導理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
3．出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請學生在學習課文時注意這些疊詞的作用。
4．指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。
5．默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
6．學生讀書后全班交流初讀后的感受。
三、品讀感悟，體會感情
1．談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優(yōu)美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一齊走進《匆匆》，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優(yōu)美的語言。請大家默讀課文，把你感受最深的或者個性喜歡的句子畫下來，并在旁邊標注上你的感受體會，一會兒進行交流。
2．全班交流，先把自己標畫下來的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。學生可能標畫出以下句子，教師引導學生感悟的要點如下。
（1）學習體會第一自然段。
①“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候�！�
這句話的理解要點：a．這是一個排比句，作者用比較的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。b．本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4個問句，作者在問誰？能夠理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也能夠理解為作者在用問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發(fā)問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的，每個人都就應好好珍惜。c．理解四個追問時，可引導學生感受和體會作者寫下這些文字時的情緒？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）在學生感悟后，要及時引導學生把自己的感受融進去朗讀課文。
�、诳蛇m時補充臺灣作家林清玄《與時間賽跑》一文中，父子倆的對話。引導學生聯(lián)系自己的生活，想一想，去年的你和此刻的你一樣嗎？教師也能夠適時談談自己的變化，以引發(fā)學生的共鳴。
�、壑笇W生朗讀：當你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？
�。�2）學習體會第二自然段。
�、佟霸谀锼阒�，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
這句話的理解要點是：a．“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年，八千多個日子。b．這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描述使本來無形的時間變得有形。c．“溜”“沒有聲音，沒有影子”能夠理解為時間無聲無息的流逝，十分快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，能夠體會到作者應對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。
�、谥笇Ю首x：a．要讀出惋惜、留戀、自責之情。b．教師可適時范讀，讀后請學生評價，教師可聯(lián)系自己的切身的感受指導學生讀好本段。
第二課時
一、繼續(xù)品讀課文，體會感情
1．學習體會第三自然段
�。�1）時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？
學生以讀代答DD“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
�。�2）體會寫法：①作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者透過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描述出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。
�。�3）導讀出時間流逝的匆匆和永不停息。
�。�4）教師小結(jié)：作者抓住生活中的小事，賦予時間生命，把時間當作一個有生命的.東西來寫，才讓我們感受到時間就在身邊，而且來去匆匆。
二、讀寫結(jié)合，學生練筆
1．朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那么，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風格。
2．學生自由仿寫練筆。
3．學生寫完后，朗讀交流，師生及時評價。
�。ㄟ^渡）應對“逃去如飛”的時光，作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端。
三、試答追問，延伸拓展
1．學習體會文章的最后兩個自然段。
�。�1）在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
�。�2）引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？能夠舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
�。�3）出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會）
四、交流名言警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命
1．古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你明白哪些？
2．教師出示自己搜集的名言警句，學生朗讀。
五、拓展思路，深化認識
1．讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，但是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返。）
2．出示崔護的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認識。
附：
�。保智逍逗蜁r間賽跑》
“什么是永遠不會回來？”我問著。
“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨日過去，它就永遠變成昨日，你不能再回到昨日。爸爸以前也和你一樣小，此刻也不能回到你這么小的童年了；有一天你會長大，你會像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了�！卑职终f。
2．朱自清簡介（略）
3．珍惜時間的名句格言（略）
教學設計5
為了有效地提高課堂效率，激發(fā)學生興趣，激發(fā)孩子探究、合作學習的精神，培養(yǎng)學生的自信心，最大程度的發(fā)揮學生主動學習的意識和進取精神。本課在指導復韻母的發(fā)音方法時，應由學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己感悟，培養(yǎng)學生的自主學習能力。再如，在學習三個復韻母的標調(diào)時出現(xiàn)了從大到小的標調(diào)現(xiàn)象，在教學中要教給孩子們標調(diào)兒歌。另外，教學還可以把生活場景引入了課堂教學，充分利用多種“游戲”，鼓勵學生大膽地運用已學的聲母與復韻母的拼讀實踐，讓學生在玩中快樂地學習。
教學要求：
1.學會3個復韻母aieiui和它們的四聲。
2.了解復韻母的組合特點，能讀準音，認清形，正確書寫。
3.能夠認讀聲母與aieiui組成的10個音節(jié)，會拼讀本課的復韻母音節(jié)，會讀拼音詞。
教學重點、難點：
韻母aieiui的發(fā)音,以及聲母與aieiui組成的.音節(jié)的拼讀。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、強化口形特點，為新授作鋪墊
1.出示單韻母：aoeiuü2.指名讀
3.比較單韻母發(fā)音時口形的大小情況。
4.現(xiàn)在請你們看老師的口形并講出是哪個單韻母。
5.小朋友，單韻母都是單個字母。今天起，它們要分別組合成新朋友。你們想不想知道它們組合后叫什么名字?怎樣發(fā)音的?讓我們一起去認識并和它們交朋友。
二、按內(nèi)在聯(lián)系發(fā)音，按排列順序標調(diào)
1．引出字母
出示圖片，指導學生觀察：圖上有兩棵小樹苗，一棵高，一棵怎么樣?(矮。貼字卡ai)一只小羊羔要啃小樹苗。兩個小朋友保護小樹苗，一個給小樹苗圍籬笆，(貼字卡ui)一個拿草引開小羊羔，口里還發(fā)出“ei”的聲音。(貼字卡ei)字母引出后，教師邊指圖邊念語境歌，讓學生跟念：扎籬笆，圍(ui)樹苗，一棵矮(ai)來一棵高，eieiei，小羊羔，快快過來吃青草。
2．引發(fā)疑問
小朋友，黑板上的字卡就是我們要交的新朋友。仔細看看，你對新朋友的字母組合有什么發(fā)現(xiàn)?你聽了老師念兒歌的字音，仔細想想，它們的發(fā)音和單韻母的口形有什么聯(lián)系?小朋友可以同桌或前后四人一起合作商量討論。
3．進行新授
(1)新韻母由兩個單韻母組成，所以叫復韻母。
(2)單韻母發(fā)音嘴巴不動，復韻母發(fā)音嘴巴要滑動：發(fā)第一個字母音后馬上要發(fā)下一個字母的音，中間不能停，要一口氣完成。
(3)ai怎樣發(fā)音呢?它與單韻母的口形有什么聯(lián)系?教師再示范并邊講邊提問：嘴巴先怎么樣?(先張大)為什么?(因為有個a)發(fā)a音后嘴巴馬上滑動，滑動到怎樣為止，為什么?(滑動到上下牙齒對齊，因為a后面有個i。)(4)師生有節(jié)奏地雙邊活動：
師：aiai怎樣發(fā)?
生：aiai這樣發(fā)，因為有個
a，嘴巴先張大，因為有個i，牙齒再對齊，aiaiai。
師：口形很重要,一定要記牢。
練讀：教師領讀；指名讀；小老師領讀；開火車讀。(eiui的教學相同，略。)
(5)復韻母的四聲教學
a．出示aieiui的四聲標調(diào)，齊讀四聲。
B．小朋友，對照六個單韻母的序號，仔細看認真想，復韻母怎樣標調(diào)?同桌討論討論。
C．綜合學生的討論交流，小結(jié)標調(diào)方法：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。
三、讀寫要正確規(guī)范，游戲中熟練技能
1．指導正確拼讀。
2．指導規(guī)范書寫。先讓學生觀察并說說新韻母在四線格中所占的位置，書寫時應注意什么，為什么?(寫時兩字母靠緊些，因它是一個整體。)
3．課外作業(yè)。
回家制作ai、ei、ui的卡片，自己做小老師教家長讀。
第二課時
一、復習聲母
導入：今天拼音王國的聲母們住進了一間漂亮的小房子，我們跟他們打聲招呼吧！
出示聲母卡
二、復習ai、ei、ui、以及四聲
�、倏唇處熆谛�，學生讀音。
�、陂_火車讀標好聲調(diào)的ai、ei、ui。
③游戲：聽音辯音，聽到左邊的韻母舉左手，聽到右邊的韻母舉右手。
ai---uiui---eiài----áiuì----uīěi----éi
三、練習與聲母拼讀
導入：小朋友，我們以前學了很多音節(jié)，它們都是由聲母和韻母組成的，今天我們又要來學習一些音節(jié)，其中有許多是由聲母和復韻母組成的。讓我們來比一比，誰拼的快，拼的準。
㈠拼讀書上的音節(jié)bpkhai
�、俪鍪镜谝唤M：上面四個是什么？（聲母）請你讀一讀。下面一個是什么？（復韻母）請你讀一讀，誰會把聲母和復韻母拼成一個音節(jié)？（逐個拼讀，開火車讀）
mwghshs
eiui
�、诔鍪镜诙⑷M，方法同上，提醒學生：W也是聲母，不同于單韻母u；sh、s要讀準，一個是翹舌音，一個是平舌音。
�、婵磮D聽故事，拼讀音節(jié)。
�、俪鍪緢D（貼掉音節(jié)和動物）問：你在圖中看到了什么？（樹、花、草地、小河……）這里還有兩個可愛的動物，關(guān)于這兩個動物還有一個動聽的故事，你們想聽嗎？我們得先過關(guān)。
�、谄醋x音節(jié)：烏龜爬，白兔睡。
�、蹘熤v故事后，問：在這個故事中你們最喜歡誰？為什么？
三、鞏固練習
1、讀一讀，比一比。o—ouiu—uiɑi—ɑoɑi—eiou—iu
2、分解音節(jié)。mao→()—()diu→()—()rou→()—()tiao→()—()—()qiao→()—()—()
教學設計6
教學目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關(guān)句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學過程：
(一)導入新課，揭示課題
1.板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)
2.介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。(課件出示圖片，介紹作者)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由誦讀課文。
自讀提示：(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物?圍繞這些人物發(fā)生了什么事情?
A、檢查字詞過關(guān)情況：(課件出示生字詞)
★詞語過關(guān)：“讀記寫”
舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂慮 濕淋淋
寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受
★根據(jù)詞意，選詞填空：
(1)形容健康強壯的身體。( 魁梧 )
(2)形容恐懼不安。( 心驚肉跳 )
(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃 )
(4)自己做錯了事自己承受。( 自作自受 )
(5)形容臉色黑中帶黃。( 黧黑 )
B、本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?
(板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子)
師：這些人物中主要人物是誰?
生答，師板書：桑娜 漁夫
C、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。(指名二三個學生答)
師小結(jié)：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。
2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?
一(1、2)：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二(3---1)：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
三(12----27)：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。
師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
(三)品讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》(生接)。可老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子。(課件出示問題)
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習：
課件出示：
★桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)魚。
(師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。)
★孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!
★屋子里沒有(生爐子)，又(潮濕)又(陰冷)。
★一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的.，從(稻草鋪上)垂下來。
★母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。那么課文只寫了他們的“窮”嗎?還寫了什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
板書設計： 9 窮人
列夫·托爾斯泰(俄國文學泰斗)
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
教學設計7
《秘密》教學設計5
課題：線的秘密
教材版本：湖南版三年級美術(shù)下冊第7課
課型：欣賞評述
課時：一課時
教學目標：觀察自然界的美麗圖形和紋理，感受不同線條線的特點，體會它的節(jié)奏美和韻律美。
教學重點：了解線的特點，感受線的節(jié)奏美和韻律美。
教學難點：能用語言和畫筆表達對線的感受。
教學準備：課件、鉛筆、彩色筆、油畫棒、水彩顏料等
教材分析：
活動一強調(diào)對視覺感受的積累，讓學生憑感覺和自我經(jīng)驗去了解線的性質(zhì)。線具有長度、密度與厚度，它的本質(zhì)特征是長度，線的粗細、長短、速度、質(zhì)感以及線的組合形式能表現(xiàn)不同的畫面。自然界中線的視覺感受是無處不在的，它們的存在為美術(shù)作品中線條的表現(xiàn)提供了豐富的素材，參照教材圖例：浩瀚的沙漠，留下了一條條蜿蜒的“線”，由疏漸密伸向遠方；碧綠的梯田裹上了一層層排列的“曲線”，時而相互環(huán)繞，時而相互伸展；無數(shù)沖開散落的煙花為靜寂的黑夜劃上明亮的光線，凝聚的“線”向四周分散傾瀉；挺拔的松枝在清冷的冬晨依然堅毅，粗細穿插的“直線”盡顯剛強與力量。線的排列與組織傳達了一定的情感氣氛。教師引導學生欣賞，依據(jù)直覺獲得信息后，可根據(jù)學生的起點能力定出作業(yè)要求：可以是無主題的用線組合排列；也可以是嘗試用線排列畫出圖片中的自然物象、景象。
學情預測：線描看起來很簡單，但在描繪時要鍛煉學生大膽、果斷地作畫，還需做好引導。
教學過程：
一、了解線條
1、帶領學生進入線的世界，感受各種特點的線條。
2、分析比較三組線條，感受線條長短、曲折、粗細和疏密的變化。
3、嘗試畫一畫各種感覺的線。
二、欣賞自然中的線
1、欣賞沙漠、梯田、樹林中的不同線條，感受自然中線條的魅力。
2、對照圖片，說說各種景物的線條有什么特點。
3、回憶在生活中見過的美的'線條。
三、欣賞畫家筆下的線
以《奔流》《建樓曲》《星月夜》為例，引導學生欣賞畫家們所畫的各種特點的線條。
四、繪畫練習
1、選擇自己喜歡的景或物用線條來表現(xiàn)（工具不限）。
2、欣賞學生作品。
五、課后延伸。
板書設計：
線的秘密
教師所畫線條粘貼學生作品
學生所畫線條
《秘密》教學設計6
教學目標：
1、了解大自然的秘密，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
3、學習讀書的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。
5、有感情地朗讀課文。
知識目標：
1、進行語言文字訓練。
2、學習讀書的方法。
3、了解大自然的秘密。
4、了解人與大自然的關(guān)系。
能力目標：
1、了解文章的線索。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
情感態(tài)度：
1、激發(fā)學生閱讀興趣。
2、激發(fā)學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
教學重點：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人與自然的關(guān)系。
3、學習讀書的方法。
4、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
教學難點：
理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入：
這節(jié)課讓我們走進厄瓜多爾的加拉巴哥島去觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。讀讀課題，注意秘密的“密”字下面部分是個山字。在你的頭腦中浮現(xiàn)出什么問題？（大自然的秘密是什么）
二、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么？如果你發(fā)現(xiàn)了，請舉手示意我。
教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。
（海龜是有自己的生存辦法的）
1、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎么說?（伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
2、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢--------爭先恐后地結(jié)伴而出。
了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）
三、除了寫海龜，還寫了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什么了。
1、觀察——緊張——震驚——悲嘆
2、我們?yōu)槭裁磿羞@樣的情緒變化？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難，可以向周圍的同學求助。共同研究研究。
1）緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對比圖片。
嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄，很可能要了幼龜?shù)拿?/p>
怎能不緊張？指名讀我們焦急的心情。
追問：此時導游的態(tài)度是怎樣的？（若無其事）你知道這個詞語的意思嗎？導游為什么要這樣呢？（若無其事：好象什么事都沒發(fā)生過一樣。因為導游知道這是自然界之道。）
2）震驚：成群成群的幼龜魚貫而出。
師引：多少只？（成百上千）怎么出來的?（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘，無遮無擋，沒有任何保護。
出示圖片：看到成群的海龜爭先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說的話。
師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。
讀讀這里的句子，應該怎么讀.
出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”我聽見背后的有人說，“看我們做了些什么！”
3）悲嘆：這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。
再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？
學生想象描繪。
師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：
投：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會受到傷害�！�
再讀：投：向?qū)xx地說：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會受到傷害�！�
4）課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心？（人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。）
5）你對這句話有什么體會？
�。ㄗ匀挥凶匀坏姆▌t，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（雖然有時是善意的）企圖去改變甚至征服自然。只會適得其反。）
6）你知道這種方法叫什么嗎？（篇末點題）
7）這樣寫的好處是什么？（可以舉出充分事例的基礎上，得出一個公認的道理來，增強文章的說服力，同時也可以讓讀者對文章所要揭示的中心更加深刻。）8）請大家動腦筋想一想，應該怎么說
投：人是萬物之靈。如果xxxxxxx，那么xxxxxxx。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學到這兒，你有什么話要對大家說呢？
�。o論做什么事情，我們都不能自以為是，要聽取別人的勸告，不要等造成了后果，才開始后悔、難過，那樣也是于事無補的。
做事情要遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是不以人為的因素而改變的。）
2、在你身邊，有發(fā)現(xiàn)類似的情況嗎？請你舉例說說。
同學們，我曾聽說有段時間，許多媒體報道了杭州淳安縣松林蟲害的新聞。松樹的葉子幾天就被吃光了，并且發(fā)現(xiàn)大片片的松樹
死亡，罪魁禍首是松毛蟲。這種情況，請同學們利用你們的聰明才智想想用什么辦法解決。
打藥：引發(fā)爭議行不行——好心辦壞事。人工捕捉.，養(yǎng)一些吃松毛蟲的鳥。（小雞破殼，《苗助長》等）
同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們?nèi)ソ议_，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多
了解一分，所得的益處就可能是不可估量的。
五、布置作業(yè)
1、讀課文，抄寫你喜歡的詞語。
2、寫一篇關(guān)于本課或他人與自然的故事的讀后感。
教學設計8
【教學目標】
１、知識目標：
�、爬斫�、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。
⑵了解散文詩的一般特點。
⑶體會課文的深刻含意，把握“海燕”形象深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。
２、能力目標：
�、欧磸驼b讀，領會文章激
洋溢、音韻鏗鏘的特點。
�、企w會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
⑶理解對比、襯托的運用。
３、德育目標：
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀主義精神。
【教學重點】
�。�、反復朗讀，深刻領會作品的詩情、畫意和理趣。
�。�、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的作用。
３、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
【教學難點】
理解象征手法在表情達意方面的作用。
【教學方法】
�。薄⒄b讀法：
《海燕》是一首充滿戰(zhàn)斗激
的散文詩。作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。教讀本文，通過流暢的有感情的朗誦，使學生進入情境，體會作者的思想感情。
�。病⒂懻擖c撥法：
課文內(nèi)容的理解，重點在于對海燕的藝術(shù)形象的把握。教學中，要引導學生結(jié)合背景材料，從作品整體上領會文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含意的關(guān)鍵。研討作品內(nèi)容與朗讀結(jié)合進行，讀讀議議，使閱讀向縱深發(fā)展。
�。�、對比閱讀：
與鄭振鐸的散文《海燕》進行對比。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
介紹背景知識，為理解課文含意鋪墊。充分誦讀，創(chuàng)設情境，初步理解海燕形象。
〖教學步驟〗
一、導語設計
（多媒體顯示勇猛搏擊于驚濤駭浪中的海燕形象）
同學們，高爾基的散文詩《海燕》自問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。今天，我們一起走進這首充滿激
的時代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。
�。ò鍟念}、作者）
二、資料助讀
�。ㄍ队埃�
瑪克西姆·高爾基（１８６８～１９３６），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基于１８９２年９月發(fā)表了處女作《馬加爾·楚德拉》。從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。１９世紀９０年代高爾基寫了許多短篇小說，大多取材于“底層”社會。１９０６年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。在準備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部──《童年》（１９１４）和《在人間》（１９１６），第三部《我的大學》于１９２３年完成。高爾基不僅是語言藝術(shù)家，同時還是評論家、政論家和學者。他的文學論文是對馬克思主義美學的重大貢獻。
散文詩《海燕》是高爾基在１９０１年３月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。當時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文意
１、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞：
蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。
膽怯：膽小；畏縮。
翡翠（fěi cuì）
精靈：
�、殴砉帧�
�、啤捶健禉C警聰明；機靈。
蜿蜒（wān yán）：
⑴蛇類爬行的樣子。
�、疲ㄉ矫}、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
�。�、教師配樂朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。
３、教師指名學生誦讀，對朗讀過程中在重音、節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)的不足，給予適當糾正。
４、學生自由誦讀，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象：
高爾基敏銳地體察到時代的脈搏，并以“海燕這一深刻反映時代特征的藝術(shù)形象吹響了嘹亮的進軍號角。請同學們試為課文擬一個簡潔恰當?shù)母睒祟}。
示例：勝利的預言家。
學生思考后回答，教師歸結(jié)：
下列幾個副標題均適用：勇敢的斗士渴望暴風雨的勇士革命的先驅(qū)者迎接暴風雨的先驅(qū)者無畏的革命者劃破烏云的利劍
�。�、合作研討，疏理文章思路：
文章以暴風雨漸次逼近為線索。暴風雨來臨前的景象構(gòu)成了海燕活動的特定背景，海燕的藝術(shù)形象在景象的變換中逐步完善。請同學們依照海上圖景和海燕動作神情的變化疏理課文的思路。
學生小組討論，教師指名學生回答后明確：
海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景，即暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”：
第一個畫面（從開頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激
和勝利的信心“渴望”著暴風雨的到來。
第二個畫面（從“烏云越來越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。
第三個畫面（從“狂風吼叫”到篇末）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨。
四、分析海燕形象
�。�、學生通讀全文，劃出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果。
學生積極發(fā)言，教師提示：
�、拧霸跒踉坪痛蠛Ｖg，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
句中“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。
�、啤昂Ｑ嘟泻爸w翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫�！�
⑶“它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”
⑷“這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！”
句中“敏感的'精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�，──是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
�。病⑺伎迹�
文中的海燕是一個什么樣的形象？
學生小組討論后交流，教師明確：文中的“海燕”是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。血肉豐滿、氣質(zhì)剛正的海燕形象是隨著暴風雨的漸次逼近的景象變換中而逐步完善的。在惡浪騰空、雷電交加、狂風怒吼、波瀾壯闊的環(huán)境描寫中，海燕樂觀、一往無前的革命精神得到鮮明有力的展示。海燕的形象蘊含鮮明的時代特征，“大�！毕笳鞲锩叱睍r人民群眾排山倒海的力量，“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風”這組意象群象征了
革命的黑暗勢力，“高傲的黑色的暴風雨的精靈”的海燕則是大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征。
�。�、學生配樂齊讀全文，體會課文的深刻含意。
五、課堂練習
�。薄⑻羁眨�
�、趴窗�，狂風緊緊______（抱、卷、刮）起一層層巨浪，惡狠狠地把它們______（摔、拋、甩）到懸崖上，把這些大塊的翡翠______（撕、砸、摔）成塵霧和碎末。
�、啤逗Ｑ唷废蜃x者展示了暴風雨的三個畫面是________、________、________。
⑶《海燕》是一首__________，兼有__________和__________的特點，不分行，不押韻。
⑷《海燕》是偉大的文學家________在１９０１年寫的，他的代表作還有長篇小說《________》，自傳體三部曲《________》《________》《________》。
�。�、下面一組句子中修辭手法與其他三項不同類的是（）。
�。�、──暴風雨！暴風雨就要來啦！
Ｂ、看吧，它飛舞著，像個精靈。
Ｃ、一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。
�。摹⑦@些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動。
３、對朗誦材料進行處理，可以加深對課文感情的體會和內(nèi)涵的理解。請用“／”“·”分別標出下面句子很短的停頓及語氣的加強。
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
４、下列加粗詞屬貶詞褒用的一項是（）。
�。�、它們在大海上飛竄
�。�、蠢笨的企鵝
Ｃ、膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下
Ｄ、只有那高傲的海燕
�。怠⑦\用比喻手法，依照“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”的示例，按照下邊的意思各造一個比喻句。
�、判稳萘熊囋谠吧霞柴Y。
�、菩稳菰铝劣謭A又亮掛在藍天上。
〖參考答案〗
�。�、⑴抱摔摔
�、茖肀平磁R
⑶散文詩詩歌散文
�、雀郀柣赣H童年在人間我的大學
２、Ａ
�。场ⅰ耧L／……海燕／……高傲地／蒼茫卷集黑色
�。�、Ｄ
�。怠ⅱ帕熊囷L馳電掣般在原野上飛馳。
⑵銀盤似的月亮掛在藍天上。
六、布置作業(yè)
閱讀短文《青菜》，完成題目。
青菜
可愛的青菜，土地美麗的女兒，請用你樸素的光輝照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。生動與純粹，簡潔與豐潤，這些高貴品質(zhì)的融會，于人何等艱難，于你何等自然。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。
你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽光和雨水的恩澤。你的姿態(tài)永遠是謙卑的，這謙卑絕不是出于某種動機的表演，而是與生俱來，并隨著成長而逐漸完美的一種精神形態(tài)。孩子們?nèi)我獍蔚艄肺舶筒菽歉吒呗N起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，又在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號，但所有的孩子在菜畦間割草的時候，卻總是那么小心翼翼。
你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，然后上升到所有的粗粗細細的脈管中，在你的全身汩汩流動，向世界顯示著綠色的活力。
你翩然走過土地的胸膛。順著陽光的導引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。我的手輕輕撫摸你洋溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內(nèi)部。我會像你一樣既□□又□□，既□□又□□，既□□又□□嗎？
啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機和一切的美德！
�。�、文中倒數(shù)第二段的空格里應填入什么詞語？從文中找出，寫在下面的橫線上。
我會像你一樣既__________又__________，既__________又__________，既__________又__________嗎？
２、作者為什么寫孩子拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？
�。�、起始句子，作者稱青菜為“土地美麗的女兒”，結(jié)尾句中改稱“土地忠誠的女兒”，為什么措辭發(fā)生了變化？
�。�、下面四句名言中，哪兩句與《青菜》的旨趣最為接近？（）
Ａ、沒有美德就沒有幸福可言。──（法）盧梭
�。�、植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。──（意）但丁
Ｃ、觀察和經(jīng)驗和諧地應用到生活中就是智慧。──（俄）岡察洛夫
�。�、清水出芙蓉，天然去雕飾。──（中）李白
�。�、出淤泥而不染，濯清漣而不妖。──（中）周敦頤
５、這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？這種寫法對內(nèi)容的表達起什么作用？文中哪些語句用這種人稱表述取得了比用其他人稱表述更好的效果？請舉一例簡要說明。
〖參考答案〗
�。薄⑸鷦蛹兇夂啙嵷S潤樸素高貴
�。�、反襯（或?qū)Ρ龋?/p>
�。�、“美麗”是從色彩寫起，是“表”；“忠誠”是從內(nèi)部美德角度而言，是“里”。內(nèi)容變化，措辭改變。
４、ＢＤ
�。�、第二人稱。
�、疟阌诮涣鞲星椋阌谑闱�；
�、圃谖闹衅鸬綌M人化的作用�！澳泗嫒蛔哌^土地的胸膛。順著陽光的導引來到我的身邊�！被蛘咂渌渥印�
第二課時
〖教學要點〗
分析文中象征體的含意，揣摩作者的情感態(tài)度。與鄭振鐸的《海燕》比較閱讀。
〖教學步驟〗
一、抽查學生作業(yè)完成情況
二、研讀賞析
�。薄⒔Y(jié)合作品的三個場景，指名叫學生分別朗讀后齊讀。請學生特別研讀文中描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)的語句。
教師提示：暴風雨的到來使這些海鳥驚慌失措，課文抓住它們的聲音、行動、情態(tài)，狀寫出驚恐萬狀的丑態(tài)：對暴風雨充滿恐懼的海鷗“呻吟著”“在大海上飛竄”；被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的海鴨“也在呻吟著”；畏縮起身子藏在崖岸下的企鵝“蠢笨”“膽怯”。
思考：如何理解課文塑造這一意象群的象征意義及其作用？
學生或獨立思考，或小組研討后交流，教師明確：
海鷗、海鴨、企鵝這組意象群象征了害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的怯于革命、不革命和假革命者。這些海鳥心驚膽戰(zhàn)、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級和改良主義者心態(tài)的真實寫照，真實地反映了１９０５年前后俄國資產(chǎn)階級對待無產(chǎn)階級的態(tài)度，字里行間，寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。
文中這些海鳥的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的精神。
�。病⒑献餮杏懀�
文章結(jié)尾“──讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的疾呼表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
學生積極發(fā)言，教師明確：結(jié)句以鼓舞人心的祈使句形式，表達了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，這是革命者從胸臆中迸發(fā)出來的對人民群眾的革命召喚，號召人民行動起來，去迎接一場偉大的“暴風雨”般的革命。
�。场⒄Z言運用：
在暴風雨將要來臨的畫面中，其他海鳥和海燕形成鮮明對比。請學生發(fā)揮想象，深入體味海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題說一段話，充分展示海燕的心理活動。
教師提示：海燕的心理活動應包括以下幾點：
⑴歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；
�、茖Ρ╋L雨的熱情和渴望；
�、菬o畏和對戰(zhàn)勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現(xiàn)出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。
學生開動腦筋、積極思考后精彩表述，教師給以鼓勵性評價。
三、延伸拓展
�。�、請學生閱讀現(xiàn)代作家鄭振鐸的散文《海燕》。
海燕
鄭振鐸
烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴。一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。當春間二三月，輕飔微微的吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時，那些小燕子，那末伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。同幾只卻雋逸的在粼粼如觳紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細的電線上，──嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！還有一家家的快樂家庭，他們還特為我們的小燕子備了一個兩個小巢，放在廳梁的最高處，假如這家有了一個匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來住了，第二年，我們的小燕子，就是去年的一對，它們還要來住。
“燕子歸來尋舊壘�！�
還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融洽洽呀！偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己運命的蹇劣呢？
這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沈醉著，曾使幾多的農(nóng)人們市民們憂戚著，或舒懷的指點著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子！
如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。
這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對，兩對么？
見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？
海水是皎潔無比的蔚藍色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個翻翻的小皺紋，還更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光爛燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那末美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！我們倚在青色的船欄上，默默的望著這絕美的海天；我們一點雜念也沒有，我們是被沈醉了，我們是被帶入晶天中了。
就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸地從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風疾雨么？我們真替它們擔心呢！
小燕子卻從容地憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下地浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。
在故鄉(xiāng)，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么？
海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當孩子時之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？
小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？
啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！
教師提示：文章通過對燕子的仔細觀察，捕捉到燕子的各種姿態(tài)和特點，并用生動的語言和細致的描寫加以刻畫，讓我們深刻感受到可愛的燕子形象。
�。�、思考：
同是描寫海燕的作品。鄭振鐸的散文表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
學生細讀后回答，教師明確：鄭振鐸的《海燕》是作者在旅歐途中寫的一篇托物言志的抒情散文。作者離鄉(xiāng)幾千里，在海輪上見到小燕子，勾起了縷縷的思鄉(xiāng)之情，于是，借托小燕子來抒發(fā)思念祖國故鄉(xiāng)的濃濃深情。文章的開頭用了大量的筆墨描寫家鄉(xiāng)的小燕子，寄托了思鄉(xiāng)之情。主體部分則具體描寫了一幅海上飛燕圖。結(jié)尾把兩者自然聯(lián)系，點明了主題──游子思鄉(xiāng)。
四、課堂練習
閱讀下面文字，回答文后的問題。
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里──充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
�。�、從文中找出四個描寫海燕勇敢行動的動詞：____________________。
�。病⑽闹屑哟衷~“高傲”表現(xiàn)了海燕_______________________________氣概。
�。场⑽亩巫詈筮\用的修辭方法是：____________。
�。�、寫海燕高傲地飛翔之前，寫大海、狂風、烏云，是為了點明_______，烘托____________，突出____________。
�。�、作者塑造海燕這一形象，流露出來的感情基調(diào)是____________。
〖參考答案〗
�。薄w翔、碰、沖向、叫喊
２、藐視惡劣環(huán)境的英勇
３、擬人、排比
�。�、海燕所處的環(huán)境海燕的戰(zhàn)斗雄姿海燕的高大形象
５、激越豪壯
五、課堂小結(jié)
本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。這在今后閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、布置作業(yè)
閱讀冰心的《綠的歌》，回答問題。
綠的歌
冰心
我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍湛藍的大海，身后是一抹淺黃的田地。
那時，我的大半個世界是藍色的。藍色對于我，永遠象征著闊大、深遠、莊嚴……我很少注意到或想到其他顏色。
離開海邊，進入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。
我開始向往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。
我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風吹落了。
在悵惘迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來！
“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養(yǎng)它新的一代。
這時，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的冬天，我回到我的故鄉(xiāng)去，坐汽車從公路進入祖國的南疆。小車在層巒疊嶂中穿行，兩旁是密密層層的參天綠樹；蒼綠的是松伯，翠綠的是竹子，中間還有許許多多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草�！熬G”把我包圍起來，我從驚喜而匯入恬靜，靜默地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。
我深深地體會到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望……
綠，是人生中的青年時代。
個人、社會、國家、民族、人類都有其生命的青年時代。
我愿以這支“綠的歌”獻給生活在青年的社會主義祖國的青年們！
�。�、文中“臨去秋波”比喻什么？用這一比喻表達了作者什么感情？（答案的字數(shù)均不得超過８字）
比喻________________________。表達了作者________________________的感情。
２、文中“‘向前看’的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來”這句話中“‘向前看’的思路”指的是什么？然后再簡要概括出上述整句話表達了作者怎樣的精神。分別把答案寫在下面橫線上。
“向前看”的思路指的是____________________。（摘錄原文回答）
表達了作者________________________的精神。（不超過１８字）
�。�、作者見到“綠”感到“驚喜”，甚至“陶醉”了，這是為什么？（答案不超過３０字）
�。础⑾旅嬲f法正確的兩項是（）。
�。痢⑽恼碌牡诹�，作者說“我到西山去尋找楓林的紅葉”，這是因為“我”那時不大喜歡藍色了。
�。�、“我”離開海邊，進入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”。這暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍相比顯得黯然失色。
�。�、文中“落紅不是無情物”是引自明代詩人顧炎武《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護花”。
�。�、文章的題目是《綠的歌》，作者卻先寫大海的湛藍，城市的雜色，楓林的紅色，這是為突出后面的綠色作鋪墊。
Ｅ、文章成功地運用了比擬手法，分別賦予藍色、雜色、紅色和綠色以人的思想感情。
〖參考答案〗
�。�、“即將凋零的紅葉”“喜愛而又惋惜”
�。病ⅰ奥浼t不是無情物”……培養(yǎng)它新的一代為新一代而樂于奉獻
�。场⒕G是春天，是青春的象征，也是作者理想與希望之所在。
４、ＢＤ
【板書設計】
【活動與探究】
�。�、請同學們課外閱讀高爾基寫于１９１３年的自傳性小說《童年》，了解他的成長歷程。小說中的外婆阿庫林娜是一個令人難以忘懷的形象，也是俄國文學史上最鮮明和富有詩意的形象之一。高爾基在書中說：“見到外婆之前，我像是躲在黑暗中睡眠，她來了，把我喚醒，引向光明，用一根連綿不斷的線將我周圍的一切連接起來，編制成五彩繽紛的圖案，她立刻成了我終身的朋友，我最貼心、最理解、最珍愛的人，是她對世界無私的愛豐富了我的內(nèi)心，使我面對困苦人生充滿了堅強的力量�！苯Y(jié)合閱讀感受，請完成一篇介紹外婆阿庫林娜的文章。
�。�、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。
請以“暴風雨”為話題，完成一篇短文，題目自擬，文體不限，字數(shù)５００字左右。
３、閱讀屠格涅夫的《門檻》，思考：詩中的“門檻”具有怎樣的象征意義？
我看見一座大樓。
正面一道窄門敞開。門里一片陰森的黑暗。高高的門檻前站著一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘。
望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，隨著寒氣，從大樓深處傳來一個慢吞吞的、不響亮的聲音：
“啊，你要跨進這道門檻來嗎？你知道里面有什么在等著你？”
“我知道�！惫媚镞@樣回答。
“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡？”
“我知道。”
“跟人們疏遠，完全的孤獨？”
“我知道……我準備好了。我要忍受一切的痛苦，一切的打擊�！�
“這些痛苦，這些打擊不僅來自你的敵人，而且來自你的親人，你的朋友？”
“是……就是從他們那里來的，我也要忍受�！�
“好。你準備犧牲嗎？”
“是�！�
“你準備著無名的犧牲嗎？你會死去──沒有一個人……甚至沒有一個人會知道，他尊敬的懷念的是誰……”
“我不要人感激，不要人憐憫。我也不需要名聲�！�
“你還準備犯罪？”
姑娘埋下了頭……
“我也準備去犯罪�！�
聲音停了一會，然后又問下去。
“你知道嗎，”那聲音最后說，“將來你會不再相信你現(xiàn)在這個信仰，你會認為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命？”
“這我也知道。然而我還是要進來�！�
“進來吧！”
姑娘跨進了門檻──厚厚的門簾在她身后立刻放了下來。
“一個傻瓜！”有人在后面咬牙切齒地咒罵。
“一位圣人！”不知從什么地方傳來這一聲回答。
�。保福罚改辏翟�
教師提示：文中的“門檻”，可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。以此為標題，可見它對傳達作者的思想感情起著重要的作用。
【備課資料】
一、課文賞析
《海燕》白璧無瑕
──也談《海燕》的象征意象
完權(quán)
讀了登載在《語文學習》上的《〈海燕〉白璧無瑕》一文，深為高老師“不為圣人諱”的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學習，“不為凡人諱”吧。
初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》《松樹的風格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。這樣的象征手法學生比較容易理解，在習作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足６００字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，“學生說讀過之后總覺得亂哄哄的”當在意料之中。
在這個象征系統(tǒng)中，首先要使學生理解的是處于背景層次的“暴風雨”。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會環(huán)境，暴風雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風暴中，既有革命群眾的斗爭，又有
革命勢力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的“第三類人”的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風暴意象的組成部分與細化。認清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學重點可以放在使學生明確象征義上了。
在剩下的象征體中，顯而易見，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營，分別象征著革命階級與
革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了“第三類人”的形象。
高文的觀點之所以會認為烏云、狂風和雷電的有象征意象混亂的錯誤，不僅僅是因為沒有認清暴風雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對其文中引做依據(jù)的幾句話的錯誤理解。
�、佟霸谏n茫的大海上，狂風卷集著烏云�！�
�、凇熬驮谶@鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。”
�、邸霸谶@叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心�！�
�、堋白尡╋L雨來得更猛烈些吧！”
�、荨斑@個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏。”
高文的觀點是：“這些‘烏云’，對暴風雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當然是正面的積極的力量�！边@恐怕是沒有依據(jù)的。
句①中，烏云應理解為暴風雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應為俄國沙皇的暴政是導致革命風暴的主要原因�！肮俦泼穹础�，“哪里有壓迫，哪里就有反抗”啊！“卷集”這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂“山雨欲來風滿樓”，“黑云壓城城欲催”。句②、③中的“烏云聽出”，也不能認為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應當是對于海燕的一個側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的“歡樂”以及“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”。原句省略了賓語的定語“海燕”，如果讀者不認真閱讀容易導致的誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說，“下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了”。此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。
以句④作為狂風意象前后混亂的依據(jù)也是錯誤的。因為這里海燕渴望的顯然是暴風雨而不是狂風，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘�？耧L的意象并不前后矛盾。
句⑤的理解也是教學中的一個難點。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應理解為：“這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏�！崩ХΦ氖抢茁暎巧郴剩^不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。
至于對閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實上，在文學作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時代表凝重，有時代表神秘�！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作“黑色的閃電”就是取凝重有力之意。我們對任何文學作品的理解都應當本著實事求是、具體問題具體分析的態(tài)度，而不應想當然篡改原意。
下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點是“怕”，但細細體味，會發(fā)現(xiàn)他們的不同點。海鷗的“飛竄”在行動上似海燕之“飛翔”，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂”，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。
在授課中，為了使學生對本文象征手法的運用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學。第一層次，在初讀的基礎上，介紹時代背景，讓學生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個“等量代換練習”，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”就是“讓大革命來得更猛烈些吧”。當然，還需要指出的是，作了這樣的“翻譯”之后，文學形象盡無，文學美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達到的絕妙作用。
二、詩文薦讀
燕子
柯藍
一對黑色的燕子，撞在我的玻璃窗上。我連忙把窗子打開，這一對小客人，卻又忽然不見了。窗外是一片綠色的春天……
我在窗口等著，等待這春天的使者，這幸福的使者。我的心也在發(fā)芽，也像迎著春風的嫩葉，在枝頭上無窮地眺望。
燕子終于又回來了，銜著泥草，忙忙碌碌地飛來飛去，在我的房角上，造起一只白色的小房子。一會兒，它們又出去了，又回來了，并且吱吱地叫著，仿佛它們在這新地方發(fā)現(xiàn)了工場，找到了工作，在向我報告它們的快樂……
接著，它們又出去了。不知道從什么地方，銜來了一條又肥又綠的蟲子，它們就飽飽地吃了一頓……
吃完了，它們在窗外唱了一會兒歌，又到它們的工場去了。這中間也回來過一兩次，不是銜著泥沙，就是抬著樹枝……
燕子，燕子，我知道你是在勞動中，才變得如此矯捷的！也知道你是在勞動中，吸取了太陽的光亮，才使你黑色的羽毛變得如此閃亮的。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你是春天的使者，勞動的使者！……
點評：《燕子》是一篇語言優(yōu)美、含意雋永的散文。雖不長，但細膩地描繪了小燕子歡快的勞動場面，讓人讀后浮想聯(lián)翩。
柯藍，原名唐一正，湖南長沙人，我國著名的散文家、小說家。
教學設計9
學習目標：
1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。
2、積累文言詞匯。
3、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
4、認識狼的另一面（忠誠、團結(jié)、堅持不懈……），讓學生意識到看待事物應該全面
學習重點：
1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。
2、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
學習難點：
1、積累文言詞匯。
2、認識狼的另一面（忠誠、團結(jié)、堅持不懈……），讓學生意識到看待事物應該全面
課時安排：
2課時
第一課時
一、導入新課
有關(guān)狼的成語、諺語或俗語引入。
引狼入室豺狼當?shù)览亲右靶睦切墓贩卫峭袒⒀世仟N不堪狼狽為奸狼奔豕突如狼似虎聲名狼藉狼煙四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前門懼狼，后門進狼
二、簡介作者及作品
1、作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。郭沫若也曾評價《聊齋志異》：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
三、朗讀感知，疏通文意
1、學生自由放聲朗讀課文。
2、個別學生朗讀課文。（學生注意聽并做評價）
3、教師范讀課文或視頻范讀。（注意緊張感和生動）
4、學生自由讀并齊讀。
5、學生質(zhì)疑，教師解答
6、再讀課文
四、小結(jié)字詞
1、一詞多義：
其：
恐前后受其敵。（指狼）
場主積薪其中。（指打麥場）
屠乃奔倚其下。（指柴草堆）
一狼洞其中。（拾柴草堆）
意將隧人以攻其后也。（指屠戶）
屠自后斷其股。（指狼）
其一犬坐于前指兩狼，可譯作其中
之：
復投之。代詞，代指狼。
禽獸之變詐幾何哉。助詞，可譯作“的”。
兩狼之并驅(qū)如故。助詞，用在主謂句之間，取消句子獨立性，不譯。
久之。助詞，湊足音節(jié)，無實義。
又數(shù)刀斃之。代詞，它，指狼
以：
介詞，把投以骨
介詞，用以刀劈狼首
連詞，來意將遂人以攻其后也
連詞，用來蓋以誘敵
意：
神情意暇甚
想意將隧人以攻其后也
敵：
攻擊恐前后受其敵
敵人蓋以誘敵
前：前面恐前后受其敵
向前狼不敢前
2、詞性活用
洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。
隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。
犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。
3、通假字
止同“只”，虛詞的用法：
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文并背誦
2、翻譯課文
第二課時
一、分析課文
1、分析小說的情節(jié)。
首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；第5自然段為第二部分，作者發(fā)表評論。
然后要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局概括每一層次的大意。
2、思考：按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。
�。�1）開端：遇狼。（2）發(fā)展：俱狼、御狼。（3）高潮和結(jié)局：殺狼。
3、思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？
�。�1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅(qū)如故。
�。�2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。
4、討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析）
�。�1）心理描寫
懼——投骨避狼。/大窘——骨盡狼仍從。/恐——前后受其敵。/悟——刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
�。�2）動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無效�！邦櫋薄氨肌薄耙小薄俺凇薄俺帧蔽鍌�動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準備反擊�！氨┢稹薄芭薄皵馈睂懲缿舫靡焕菑饺�，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利�！稗D(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
5、文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？
文章結(jié)尾的.議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結(jié)尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
6、《狼》一文給我們什么啟示？
對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
二、布置作業(yè)
背誦全文
板書：
屠夫遇狼
屠夫懼狼
屠夫御狼
屠夫殺狼高潮、結(jié)局
教學設計10
《草原》這篇散文主要記敘了老舍第一次訪問內(nèi)蒙古陳巴爾虎右旗時的所見、所聞、所感。作者飽含深情地描繪了草原的風光，表現(xiàn)出各民族團結(jié)互助的深情厚誼。
【學情分析】
因為我們的學生正是生長在這美麗的巴爾虎大草原的所以他們更能體會老舍先生這篇文章中所描寫的生動情景，更能感受充滿詩意的草原風光和民族風情，重點在于通過閱讀讓學生體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情。
【教學目標】
知識與能力：
1、學會要求掌握的18個生字及7個詞語。達到會讀、會寫、會用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知詩的內(nèi)容。
3、學會和同學有效地合作學習與培養(yǎng)合作能力。
過程與方法：
1、指導學生認真地朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中理解新詞的含義并學會運用。
2、通過自主、合作學習完成導學案。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情，激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國，維護祖國大團結(jié)的民族情懷。
【教學重點】
1、學會要求掌握的18個生字及7個詞語。達到會讀、會寫、會用。
2、體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情。
【教學難點】
體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情，激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國，維護祖國大團結(jié)的民族情懷。
【第一課時教學目標】
1、學習要求掌握的18個生字，達到會讀、會寫、會用。
2、正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
【第一課時教學重點】
1、學會要求掌握的18個生字達到會讀、會寫、會用。
2、正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
【第一課時教學難點】
1、掌握丘、勾、爾、茫的結(jié)構(gòu)及部首。
2、會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。
【教學方法】
“五步教學法”
【教學工具】
導學案、多媒體
【教學安排】
三課時
【教學過程】
讓學生課前完成導學案的自主學習部分：
1、自由大聲地朗讀課文，標出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。
茫 丘 繡 柔 勾 翠 嘆 陳 爾
灑 隱 裳 飄 撥 寂 蒙 摔 蹈
2、給生字注音、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。
3、學生在導學案上練寫生字2遍；選詞造句。
一、導課
1、提問導入：
剛才我們聽得這些歌曲你們覺得怎么樣？
都是歌唱什么的？
那我們正是生活在？
我們的家鄉(xiāng)風特別？
我們的人民非常？
2、那這是我們對家鄉(xiāng)的`認識和了解，感受和體會，這節(jié)課我們跟著第五課作者老舍先生去感受一下，他首次拜訪巴爾虎大草原時是何感受。（板書課題）
3、人物介紹：老舍，原名舒慶春，中國現(xiàn)代小說家、文學家、戲劇家。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等。
二、明確學習目標
1、學習要求掌握的18生字，達到會讀、會寫、會用。
2、正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
三、自主學習
1、自由大聲地朗讀課文。
2、整理課前自學材料。
四、自學展示：
1、匯報展示自學生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學在寫字本上把生字練寫兩遍。
2、認讀生字組詞，齊讀生字。
3、展示選詞造句。
4、展示朗讀能力。（指名讀課文）
五、合作學習
通過本堂課的學習你有何感受？
六、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補充。
七、鞏固練習（學生完成訓練單一上的題）
八、板書設計：標題
民族團結(jié)
【學習過程】
5、《草原》（第一課時導學案）
【學習目標】
1、學習要求掌握的18個生字，達到會讀、會寫、會用。
2、正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
【學習重點】
1、學會要求掌握的18個生字達到會讀、會寫、會用。
2、正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
【學習難點】
3、掌握丘、勾、爾、茫的結(jié)構(gòu)及部首。
4、會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。
二、自主學習
1、自由大聲讀課文，標出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。
茫丘繡柔勾翠嘆陳爾
灑隱裳飄撥寂蒙摔蹈
2、給生字注意、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。
注音
生字
文中組詞
再組詞
我發(fā)現(xiàn)
注音
生字
文中組詞
再組詞
我發(fā)現(xiàn)
3、練寫生字2遍；選詞造句。
三、自學展示：
1、匯報展示自學生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學在寫字本上把生字練寫一遍。
2、認讀生字組詞，齊讀生字。
3、展示選詞造句。
4、朗讀展示（指名讀課文）
四、合作學習
通過本堂課的學習，你感受到了老舍先生怎樣的體會？
五、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補充。
六、鞏固練習（學生完成訓練單一上的題）
5、《草原》（訓練單一）
1、看拼音寫漢字。
róu cuì shang
溫（ ）（ ）綠衣（ ）
jì měng shuāi
�。� ）靜（ ）古（ ）跤
2、給下列形近字注音組詞。
隱（ ）蹈（ ）繡（ ）
穩(wěn)（ ）稻（ ）銹（ ）
拔（ ）灑（ ）陳（ ）
撥（ ）酒（ ）陣（ ）
教學設計11
設計理念：
1.讀中品味，培養(yǎng)學生的感悟力。
感悟是理解的基礎。本課讓學生在教師的范讀中得到啟示，再通過自讀自悟，交流討論等方式讓學生自己去理解寓意。
2.拓展延伸，發(fā)展學生的口語交際能力。
想象是創(chuàng)造性思維的前提。在學生理解了寓意的基礎上擴展聯(lián)想，扮演多種角色進行勸說，體現(xiàn)了學以致用的教學原則。在雙向互動的情境中，發(fā)展了學生的口語交際能力。
學習目標：
1.通過學習認識課文中的6個生字并會寫“此、樁”兩個生字。
2.在熟讀課文的基礎上，讓學生通過進一步朗讀和交流討論來自主理解寓意。
3.知道不勞動是沒有收獲的，以及在每一件事情上都不能有僥幸心理，要腳踏實地的.去做。
教學重難點：
重點：認識課文中的幾個生字并會寫“樁、此”兩個字。
難點：研讀課文理解寓意。
教學教具：
動畫課件
教學過程：
一、直接揭題
上午我們已經(jīng)學了一則寓言故事，一個小小的故事就給我們帶來不少生活和做人的道理，讓我們大家都受益匪淺。這節(jié)課，讓我們再一起來學習一則新的寓言故事。
1.播放動畫
要求：仔細觀看動畫，說說你看懂了什么？
2.揭示課題讀題
3.結(jié)合剛才的動畫請你用自己的話說說課文題目的意思
二、初讀課文理解大意并識字
1.學生自由讀課文
要求：把每個生字都讀正確，并把句子讀通順。
2.分段連讀（分組）
3.隨機識字
字：個別——集體
詞：選字擴詞——個別——分組
要求：個別字說說你有什么好方法記住它們？
4.指導書寫生字中的“此”和“樁”兩個字
5.通過剛才的朗讀，誰來說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文領悟寓意
�。ㄒ唬┻@位種田人等啊等，等啊等，日子一天天的過去了，可是結(jié)果呢？
1.默讀課文用“——”劃出寫他等的結(jié)果的句子
2.交流說說
你從哪兒知道的？
3.讀一讀句子
理解：●“從此”指的是從什么時候開始？
●“整天”怎樣才叫整天？
出示練習：●早上，別人在時，他在等。
中午，別人在時，他在等。
下午，別人在時，他還在等。
●“一天”和“一天一天”有什么區(qū)別？
4.小結(jié)：你從他的做法和結(jié)果中能知道些什么？跟大家說說。
不勞動是不會有收獲的。勞動是這樣，學習也是這樣。
�。ǘ┦沟梅N田人干坐著傻等的起因是什么呢？
1.讀一讀課文其他段落找一找原因
2.學習第一段
理解：“竄”
什么叫竄？哪些動物或情況還可以說是竄？（教師提示筆直的跑不是竄，慌亂的急速的沒有目的的跑才是竄）
3.想想會是什么原因讓小兔子到處亂竄呢？
各抒己見
4.種田人看到這只自己出來撞死的兔子時有什么表現(xiàn)？（讀句子）
盡管你們說兔子自己出來的撞死的原因有很多，但是你們覺得這種情況會經(jīng)常發(fā)生嗎？
學生在班級中交流自己的想法
5.小結(jié)：做事不能光靠碰運氣，要腳踏實地，不能存在僥幸心理。學習也是這樣。
板書：守株待兔
野莊
兔稼
沒全
來完
做事不能不勞動是
光靠碰運氣不會有收獲的
注：（畫成一個兔頭）
教學設計12
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學重點
說說你最佩服誰的絕招。
教學難點
想象小柱子是怎樣練絕招的，從中體會只要勤學苦練，就能練就一身好本領。
一、談話導入課題
1、板書課題：《絕招》，生書空、齊讀
2、提問：什么叫絕招？
（師小結(jié)：絕招是一個人很難練成的，了不起的本領。）
3、看到這個課題，你的腦袋里產(chǎn)生了哪些疑問？
（生：誰練了什么樣的絕招？??）
二、檢測預習，讀準字音：
1、cai 生詞
憋氣 腮幫子蔫蔫地 鏟餡 攥餃子 尷尬 撇嘴 下巴頦
*指名當小老師帶讀，糾正字音。重點區(qū)分：憋、撇。
*去掉拼音，開火車讀
2、默讀課文，思考：課文講了一件什么事？。
3、同桌交流：
cai：小柱子和伙伴們（），第一次（），感到（）。于是他暗下決心，要（）。結(jié)果在他的努力下，果然（），大家都對他（）。
三、品讀課文，理解內(nèi)容。
1、出示學習要求：
cai表格，小組合作學習，討論：兩次比試，孩子們分別表演了什么絕招？是怎么表演的？在書上圈出相關(guān)詞句。（學習方法提示：不動筆墨不讀書）
2、 *匯報自己的收獲：選擇一個人物，說說他兩次表演絕招的經(jīng)過。
我介紹的是，他 ，第二次他表演了，他3*分組分角色表演朗讀課文，抓住重點詞語來體會人物內(nèi)心的感情：
連聲夸：“絕招，絕招！”兩個標點符號不同，越來越強烈，表現(xiàn)了伙伴們對三胖的佩服，想象三胖的洋洋得意。
禁不住：第一聲 jīn 忍不�。涣硪粋�讀音 第四聲 禁止。體會二福內(nèi)心的驕傲。
低下頭、撒開腿跑、蔫蔫地----找出意思類似的詞語來幫助理解詞義“垂頭喪氣 沮喪 沒精打采”（體會小柱子內(nèi)心的羞愧）
*小組自薦朗讀，比一比哪一組讀出了小柱子和伙伴們的心情。（小柱子自信、自豪，小伙伴的不可置信、不敢相信）
小結(jié)寫作手法：第一次比賽，具體描寫了3個人的表現(xiàn)，第二次比賽，只具體描寫了小柱子一個人的表現(xiàn)。這是為什么呢？（其他人沒有新鮮絕招，小柱子的'變化卻很大，這樣寫，可以突出重點人物，寫作文時可以學習這種寫法，做到有詳有略。）
3、你最佩服誰的絕招？小柱子的絕招是怎么練出來的呢？
*讀12自然段。指名讀。齊讀。你可以通過想象，把小柱子怎么練絕招描寫具體一點嗎？想象拓展讀：
日子一天天過去了，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招。
清晨，當東方剛剛露出魚肚白的時候，小柱子。
每當，小柱子。
每當，小柱子。
每當，小柱子。
小結(jié)：要想具有與眾不同的絕招就一定要刻苦訓練，堅持不懈。只要我們肯努力，肯堅持，相信每個人都能練成自己的絕招。
四、拓展延伸，深化主題。
1、結(jié)合板書回顧課文內(nèi)容。這篇課文講述了??，告訴我們??。
2、你和你身邊的朋友，誰有絕招嗎？
cai 陳俊哲踢毽子
學生自由匯報
五、作業(yè)
續(xù)編故事：下次的比賽，會是什么情景呢？展開想象，練習寫一段話。
板書丟人――→高興
努力堅持
教學設計13
一，預備立標
�。ㄒ唬⿲W習目標
1，知識目標
�。�1）認識11個生字。
�。�2）了解《水滸傳》的有關(guān)知識。
2，能力目標
�。�1）理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強，勇敢無畏的性格。
（2）重點朗讀課文中武松打虎的部分
�。�3）能在理解的基礎上分清事情的前因后果。
3，情感價值目標：激發(fā)學生閱讀名著的興趣
（二）預習要求
1，通讀課文，掃清文字障礙。
2，了解與文章有關(guān)的資料。
二，課堂達標
1，檢查預習情況
�。�1）注音
景陽岡（ ）詭計（ ）踉踉蹌蹌（ ）（ ）
腰胯（ ）霹靂（ ） （ ）酥軟（ ）
�。�2）組詞
岡（ ）旁（ ）
崗（ ）榜（ ）
鋼（ ）傍（ ）
剛（ ）膀（ ）
�。�3）交流平臺
把你了解的關(guān)于《水滸傳》的信息講給大家聽一聽。
2，自學完成下列題目
�。�1）文章寫了一件什么事武松喝酒，打虎是在同一個地方嗎
�。�2）文章按什么順序來寫的
3，討論并完成下列題目
�。�1）"店家只給武松篩三碗酒"的原因和結(jié)果。
�。�2）武松不聽勸告上岡的原因和結(jié)果。
�。�3）武松提不動那只被打的`老虎的原因和結(jié)果。
�。�4）找出描寫人物的語言，動作，神態(tài)的句子，感受人物形象。
4，拓展延伸
武松下岡后，成了打虎英雄，假如你是受過虎害的鄉(xiāng)親，受命打虎的獵戶，陽谷縣知縣以及武松的哥哥武大郎，他們見了武松，會對她說些什么呢請任選一人，模仿他的口氣，寫三兩句話。
三，思訓固標
1，把下列句中加點詞語換成和它意思相近的詞語
�。�1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。 （ ）
�。�2）你如何不肯賣就給我吃（ ）
�。�3）店家無奈，只好又給武松篩酒。（ ）
�。�4）豈不白白送了自家性命（ ）
�。�5）請勿自誤。 （ ）
2，根據(jù)課文五，六自然段填空
這兩個自然段寫了武松上岡的思想活動，第一次看到了，武松想，表現(xiàn)了他的性格；第二次看到了，武松想，又細想，表現(xiàn)了他的精神。
3，閱讀短文，請回答
八十萬禁軍教頭林沖，遭到高太尉的陷害，被發(fā)配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結(jié)義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。
林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的小屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，跳著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。
林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。
林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高球知道在野豬林沒有殺死林沖，大發(fā)雷霆。他派心腹陸謙，富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三人放完火來到山神廟前說道："這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死燒了草料場也要治他的罪！這次他別想活了。"林沖在門外聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。
這一來，林沖被逼的走投無路，只好去投奔梁山。"逼上梁山"一詞，就是由此而來的
林沖為什么被發(fā)配滄州
林沖來到滄州不久，發(fā)生了一件什麼事
由于什么原因林沖來到山神廟
草料場起火的原因是什么
寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續(xù)動詞。
林沖為什么被逼上梁山
教學設計14
教學目標：
１、 朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
�。病� 了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
重點：
朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
難點：
了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學過程：
一、 談話激趣：
�。薄⑼瑢W們喜歡聽寓言故事嗎？過去我們學過哪些寓言呢？
�。�、寓言有什么特點？
�。场⒔裉�，我們又來學習一則寓言。師板課題：《亡羊補牢》。指名讀后齊讀。
二、 質(zhì)疑，理解題意。
1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？
�。病⒅该庖�，并說說是用什么方法理解的。
亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。
3 、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
４、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）
三、 初讀課文，了解內(nèi)容。
�。�、自由讀課文，注意讀的時候要讀準字音，讀通課文。
２、用自己的話把這個故事講給大家聽聽。
四、 精讀課文，理解內(nèi)容。
�。薄⒄n文哪幾個自然段講丟羊的？
�。病R讀１－４自然段，思考：養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？（在文中找出相關(guān)句子）
�。�、 教學多音字：圈
�。础� 羊丟了之后，誰知道這個情況？（街坊、養(yǎng)羊人）他們分別表現(xiàn)得如何？
街坊勸說養(yǎng)羊人：
（１）、街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。
（２）、從街坊的勸說可以看出什么呢？引導評議，齊讀。
養(yǎng)羊人不聽街坊勸告：
（１）、街坊真情的勸告，可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）
�。ǎ玻⒔虒W肯定式的反問名。
�。ǎ常B(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
�。ǎ矗�、從養(yǎng)羊人的不聽勸告可以看出什么呢？
�。怠� 看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。分角色朗讀。
�。�、 養(yǎng)羊人不聽勸告的.結(jié)果怎樣？養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？（在文中找出相關(guān)句子）
（1） 指名讀第4節(jié)，評議。
�。�2） 為什么要讀好兩個“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。
�。�3） 從這個結(jié)果可以看出什么呢？
�。�4） 剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是??（亡羊）。
�。贰� 二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。
�。�、 討論交流：
�。ǎ保B(yǎng)羊人是怎么做的？指名讀文中句子，評議。為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
（２）、養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。（教學雙重否定句式。）
（３）、指導讀這句話，讀出他的后悔之情。
�。ǎ矗⑦@句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）
�。ǎ担�、但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）
�。ǎ叮�、能否從“后悔、接受、再也”這幾個詞悟出這則寓言要告訴我們的道理？
五、 體會寓意。
�。�、 如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果？
�。�、 想想：這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？
３、 用自己的話把這個故事講給大家聽聽。揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。
�。�、 在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染……）這些都可以用一個詞語來概括??“亡羊補牢”。
六、 總結(jié)全文。
�。�、 再讀課題，理解題意。（本義，引申義）
�。�、 所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話??“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。
�。�、 總結(jié)學習寓言的一般方法：理解題意??理解內(nèi)容??聯(lián)系實際，體會寓意。
教學反思：
《亡羊補牢》這篇文章短小精悍，上這篇課文我感覺有點困難。我經(jīng)驗不是很豐富，上課之前改了好幾次教案。不過我的收獲正是在修改教案的過程中獲得的。通過這次上課，我充分體會到鉆研教材對于上好課的重要性。只要這樣才能準確把握文章中的難點。教學的目標才能更明確。另外，明確了目標還要注意方法。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，在教學時我把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在教學的過程中要扎實進行，即使孩子不能理解的時候也不要慌，要一步步地引導孩子，讓孩子去發(fā)現(xiàn)答案。例如：在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。
另外，我抓住了文中的一些重點詞句。讓學生自己探索，自己去理解。充分發(fā)揮了學生的主體作用。同時，發(fā)揮學生的想象，想象養(yǎng)羊人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊會怎么說，羊人又會怎么回答。在此過程中注意訓練學生的表達能力，讓學生用規(guī)范的語言正學表達。
最后，在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。再有本節(jié)課的教學目標中要求學能能夠講出這個故事。在完成這一教學目標的時候，我沒有簡單的要求他們講故事，而是創(chuàng)設了一個情境，讓他們用這個故事去勸說身邊的人。
課后，我覺得這節(jié)課結(jié)束的比較倉促。說明我對課堂的節(jié)奏還不能很好地把握。對個別學生的關(guān)注還不夠。另外，這節(jié)課朗讀的不是很充分。以后要加強。
總之，經(jīng)過這次上課我學到了很多，我只總結(jié)出了幾點：
�。�1） 要切實開展探究性學，多嘗試自主學習。
�。�2） 注意各個環(huán)節(jié)的連接。
�。�3） 多鉆研教參，分析課文突破重難點。
在以后的教學中，我會吸取教訓越做越好的。
教學設計15
一、教學內(nèi)容：
1.武術(shù)的起源與功能。
2.武術(shù)的基本手型（拳、掌、勾）、基本步法（馬步、弓步）和武術(shù)組合動作（馬步?jīng)_拳、弓步推掌)。3.合作練習。
二、教學目標：
1.了解武術(shù)的起源和功能；會做簡單的手型、步法及組合動作。
2.通過學生觀察、模仿、互相交流、嘗試學習，提高參與活動的意識和互幫互助的能力。3.培養(yǎng)學生對武術(shù)的興趣，崇尚武德的精神。
三、教學重點、難點
教學重點：手型、步法及組合動作。
教學難點：動作路線清晰，手形、步形正確到位。
四、課前準備：
多媒體課件的制作。教學步驟：
一、出示課題：
1、教學常規(guī)
�。�1）.用武術(shù)的抱拳禮引出課題——武術(shù)課。
�。�2）.簡單介紹抱拳禮。
（3）.引導學生用武術(shù)的“抱拳禮”向老師問好。
�。ㄔO計意圖：對學生進行武德教育，武德教育應從“抱拳禮”開始。）
2、武術(shù)的基本知識
出示多媒體課件，然后學生回答。
�。�1）武術(shù)起源于什么地方？
武術(shù)起源于我們中國，武術(shù)在我國有著悠久的歷史，更是民族瑰寶。它是我國各族人民在長期生產(chǎn)、生活實踐中積累起來的養(yǎng)生和健身的民族體育形式之一。是我國各族人民智慧的結(jié)晶，其內(nèi)容豐富多彩。它具有強健身心、防病、祛病和防身等多種作用。作為小學體育教學內(nèi)容的一部分，它是為了培養(yǎng)學生記憶力、注意力、思維想象能力，讓學生逐漸地體驗動和靜、修和練、身體的局部和整體、人體和環(huán)境、形和意、形和神相結(jié)合等辯證的哲理及精髓，激發(fā)學生熱愛祖國和民族自豪感；為今后學習打下良好的基礎。
�。�2）.武術(shù)的功能：強身健體，自我保護、見義勇為等！
（3）你們都知道哪些武術(shù)明星？
（設計意圖：通過多媒體的演示，讓學生了解武術(shù)的起源和功能；通過設問：你們想不想成為武術(shù)明星？來激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣。從而為武術(shù)基本動作的學習打下基礎。）
二、武術(shù)的實踐知識
1、搏擊操
目的：準備活
隊形：四列橫隊體操隊形教學方法：
�。�1）教師簡單介紹搏擊操。
（2）學生模仿老師跟著老師一起做搏擊操（音伴）（設計意圖：用和武術(shù)接近的搏擊操來做準備活動，一是可以起到準備活動的目的，還可以為下面的教學打下伏筆，因為搏擊操里面的拳和我們的教學內(nèi)容相呼應。）
2基本手型:
教學方法：
�。�1）出示課件：老師講解示范拳、掌、勾動作（在搏擊操的基礎上，老師規(guī)范拳的手型，引出掌和勾的手型教學）。
拳：五指卷緊，拇指壓于食指、中指第二指節(jié)上。
掌：四指伸直并攏，拇指彎曲緊扣于虎口處。
勾：五指第一指節(jié)捏握在一起，屈腕。
�。�2）學生跟著畫面自主學習拳、掌、勾基本手型。
（3）老師強調(diào)基本手型動作
3、基本步法教學方法：
�。�1）出示多媒體課件。
�。�2）老師講解示范弓步、馬步的動作要領。
�。�3）學生自主練習，老師巡回指導。
4、游戲：石頭、剪子、布
目的：進一步鞏固練習基本手型和基本步法，使學生能更好的掌握。
手上動作：用拳代替石頭，掌代替布，勾代替剪子。腳上動作：用弓步代替剪子，用馬步代替步，并步代替石頭。要求學生將兩拳抱于腰的兩側(cè)，邊跳邊唱（石頭、剪子、布）邊做游戲。
A、兩人或多人一組做游戲
B、老師和全體學生一起游戲，看誰勝老師的次數(shù)多。
�。ㄔO計意圖：通過游戲，可以讓枯燥的動作生動化，學生不但愉悅了身心，而且還鞏固了動作，從而更好地達成教學目標。）
5、組合練習：出示課件
�。�1）學習預備式：并步抱拳（做游戲的時候已經(jīng)有基礎了）。動作要領：兩手握拳抱于腰間，拳心向上，挺胸收腹，夾肘。
�。�2）馬步?jīng)_拳
�。�3）弓步推掌
教師講解示范后，學生集體演練。
�。�4）擂臺賽：學生根據(jù)已有的動作，創(chuàng)編不同的動作，然后分組進行擂臺賽，比一比哪一組的同學創(chuàng)編得最好。
�。ㄔO計意圖：通過自主創(chuàng)編動作，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新學習的能力，符合新課標精神。通過設立擂臺賽，提高學生活動的能力，增強對武術(shù)的興趣，為目標的達成進一步創(chuàng)造了條件）
三、歸納總結(jié)，課后延伸
1、放松活動
2、總結(jié)：武術(shù)知識考考你（把本節(jié)課的知識進行匯總，學生自由回答）
3、讓學生在課外了解更多的`武術(shù)知識（通過鞏固武術(shù)知識，激發(fā)學生進一步學習的興趣）。
4、師生再見。
教學反思：
從教學實踐得知，小學生對武術(shù)非常感興趣，學習較積極主動，也許是源于中華武術(shù)淵源廣博、流傳民間及電視媒介的傳播或武林英雄人物形象的感染力影響所至。但在教學中要對學生進行習武目的教育，注意培養(yǎng)優(yōu)良武德品質(zhì)，加強專業(yè)引領和調(diào)控學情變化，防止互相取鬧、對打事故發(fā)生。只要我們遵循因材施教的原則，結(jié)合小學生的生理、心理特點，循循善誘，由易到難，由淺入深，循序漸進的教學方法，并運用語言、人物形象激勵和創(chuàng)設情趣，激發(fā)學習動機和學習興趣，就能較好地完成任務，提高教學質(zhì)量。在課的開頭，我用武術(shù)的“抱拳禮”向?qū)W生問好，來自然地引出課題。在做準備活動的時候，我用了和武術(shù)非常貼近的搏擊操，這樣既達到了做準備活動的目的，又為基本部分的教學打下了基礎。從而自然地切入到武術(shù)的基本手型：拳、掌、勾的教學，在鞏固基本手型的練習的環(huán)節(jié)，我用了游戲教學法，將小學生所熟悉的游戲石頭、剪子、布用拳、掌、勾來代替。效果很不錯，小孩子在玩的過程中就掌握了教學內(nèi)容。在發(fā)展學生的創(chuàng)新能力方面，我設計了一個擂臺賽，將學生自己創(chuàng)編的動作在擂臺上展示給其他的學生。在放松活動的環(huán)節(jié)，我用了太極拳里的基本的動作，這樣使整節(jié)課都貫穿了武術(shù)的理念，起到前后呼應的效果。這節(jié)課的不足之處：
1、在課的整個流程上，時間的把握應該注意，前面部分的內(nèi)容還應該壓縮一點，多留時間讓學生展示。（在這次設計中，已經(jīng)注意了這個問題）
2、基本部分的內(nèi)容，應該更充實一些，以便讓學生能夠有更多的素材來進行自主學習時的動作創(chuàng)編。（在這次設計中，在基本部分重新添加了基本步法的學習內(nèi)容。）
3、教學中注重學生互相學習、檢查、改進的意識和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的練習熱情，積極主動地參與練習。
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