教學設計方案(集合15篇)
為保障事情或工作順利開展，時常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的教學設計方案，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案1
【本學期總第 課時】
【本單 元 第 課時】
【課 題】：【本學期總第 課時】
【本單 元 第 課時】
【課 題】：積累運用一2
【課 型】：復習積累
【主 備 人】：杜建民
【教 學 目 標 】：
1.通過查閱家鄉(xiāng)的風景或名勝的有關資料，培養(yǎng)查閱資料的能力。
2.在做小道有的過程中，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情，培養(yǎng)學生的和組精神。
3.培養(yǎng)學生說話順序、說出事物特點的能力。
【重 難 點關 鍵】：
重點：培養(yǎng)學生說話按順序、說出特點的能力。
難道：培養(yǎng)查閱資料的能力。
關鍵：培養(yǎng)學生 的合作能力。
【教 具 準 備 】：
圖片 投影儀
【教 學 內 容 】：
一、展示資料。
展示課前搜集的有關家鄉(xiāng)風景、名勝的資料。
小組交流，豐富學會上讀家鄉(xiāng)的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。
二、明確任務。
1.我們家鄉(xiāng)有不少優(yōu)美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節(jié)課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉(xiāng)的風景和名勝。
2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）
3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：
�。�1）大大方方，用普通話；-
�。�2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。
（3）講出感情。
（4）耐心解答聽著的問題。
三、介紹風景，抓組特點。
1.小組內介紹：向友人介紹家鄉(xiāng)的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關資料展示給大家看。
2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。
3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。
四、教師小結。
【教 學 反 思 】：
【課 型】：復習積累
【主 備 人】：杜建民
【教 學 目 標 】：
1.通過查閱家鄉(xiāng)的風景或名勝的有關資料，培養(yǎng)查閱資料的能力。
2.在做小道有的'過程中，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情，培養(yǎng)學生的和組精神。
3.培養(yǎng)學生說話順序、說出事物特點的能力。
【重 難 點關 鍵】：
重點：培養(yǎng)學生說話按順序、說出特點的能力。
難道：培養(yǎng)查閱資料的能力。
關鍵：培養(yǎng)學生 的合作能力。
【教 具 準 備 】：
圖片 投影儀
【教 學 內 容 】：
一、展示資料。
展示課前搜集的有關家鄉(xiāng)風景、名勝的資料。
小組交流，豐富學會上讀家鄉(xiāng)的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。
二、明確任務。
1.我們家鄉(xiāng)有不少優(yōu)美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節(jié)課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉(xiāng)的風景和名勝。
2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）
3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：
�。�1）大大方方，用普通話；-
（2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。
�。�3）講出感情。
（4）耐心解答聽著的問題。
三、介紹風景，抓組特點。
1.小組內介紹：向友人介紹家鄉(xiāng)的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關資料展示給大家看。
2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。
3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。
教學設計方案2
【設計理念】
如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系�？傊鰪妼W生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。
【三維目標】
知識與能力
1.了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構
2.合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等
過程與方法
1.上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等
2.自學討論法、行動法
情感態(tài)度價值觀
1.培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。
2.歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為發(fā)揚古文化遺產做一點貢獻。
【教材分析】
蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不難理解。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。
【課時安排】
一課時
【課前準備】
1.以小組為單位，深入調查：向爺爺奶奶外公外婆們或舊時生意人調查過去人們吆喝的內容和聲調，做好記錄或錄音
2.每人模仿一兩句舊時的吆喝聲如：賣豆腐的，收破爛的等
【教學目標】
1.交流學生調查或搜集到的舊時各種吆喝，增強學生的感性認識
2.學習課文，把握文章內容及作者情感
【具體步驟】
一、導入新課
1.教師先模仿一句舊時本地的賣豆腐的吆喝。
2.請同學們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學到的吆喝(教師可適時組織評點)
3.如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是整理我們本土的文化遺產事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。（討論如何動筆？）
4.看看著名的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。
二、整體感知
1.默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？
�。ń榻B了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現方式及音韻節(jié)奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的`情趣。
2.本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。
3.文章在結構安排上，有什么獨到之處？
�。ㄈ膹膬蓚�方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）
三、質疑解疑
1.為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝？（對材料的加工剪裁功夫）
2.本文十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉了哪些內容？
3.為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴？（自然寫實、幽默調侃）
4………（學生自己提出）
四、作業(yè)布置：
1.將昨天采集的本地舊式吆喝整理成文（自擬題目、教師指導）
2.以小組為單位，上集市搜集錄音現時的吆喝，可以表演一下。
3.交流小作文，各小組調查匯報表演
4.以小組為單位交流小作文（舊時的各種吆喝整理）
每小組推薦出一至兩位代表
5.班級交流，教師點評
教學反思：
通過這課的設計，我覺得文學和生活是息息相關的，讓我們這些遠離舊北京的人，對舊北京的文化遺產有了一定的了解和認識，從而更加的珍惜現在的生活，發(fā)揚和繼承古文化遺產。
教學設計方案3
教學目標：
1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。
2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。
教學過程：
一、導入新課。板書課題、作者。
二、整體感知：
1．學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞；感受春天之美。
2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞。找學生讀，齊讀，寫生僻字）
三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。
1．“春”美在什么地方？
我們都認為春天是最美的季節(jié)。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因為“春”美在 。）
2．學生可能回答：
�。�1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。
春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如：
“野火燒不盡，春風吹又生。”。——《賦得古原草送別》白居易（寫出了野草頑強的生命力。）
……
小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。這也啟示我們，在寫作時可以多角度構思。
（2）“春”美在萬紫千紅的花。 花的特點：花朵多，花色艷，花味甜
�。�3）“春”美在溫暖的楊柳風。 風的特點：和煦、芳香、悅耳
“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。
多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。” ——林斤瀾《春風》
同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？
朱自清筆下的春風是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸著你”。
林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。“如無數的針扎”。
�。�4）“春”美在細密的春雨。
“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：
多媒體顯示：杜甫《春夜喜雨》詩。
杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？
都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”是密、亮、綿長的。
�。�5）“春”美在充滿活力、充滿希望的人們。
3．小結：中國散文學會會長林非在《現代六十家散文札記》中說：“朱自清的'成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。”朱自清以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）
四、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。
1．品味語言：《春》美在什么地方？（邊品味語言邊指導朗讀）
朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。
�。ǘ嗝襟w顯示：我喜歡《春》，因為《春》美在 ）
預設以下賞析的點：
�。�1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，或把“鉆“換成“長”、“拱”，體會其表達效果有何不同。
�。�2）王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出�！棒[”字渲染了怎樣的境界？
（3）寫野花用了什么手法？為何那么傳神？
�。�4）“像牛毛，像花針，像細絲”三個比喻的表達效果。
“密密地斜織著”中的 “斜”字，“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中“薄煙”一詞，“綠得發(fā)亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表達效果。
教學設計方案4
課文結構：
【文章條理】
這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。
【結構圖示】
課文中心：
這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的感情。
語言感悟：
本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優(yōu)美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。
色彩艷麗，形態(tài)各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
語言積累：
挨挨擠擠 清香 飽脹 仿佛 翩翩起舞 隨風飄動 碧綠 嫩黃色 花骨朵兒
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。
有的才展開兩三片花瓣兒。有的.花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
寫作特點：
作者充分發(fā)揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態(tài)美、動態(tài)美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。
課后題解：
用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
教學設計方案5
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
【教學重點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
【教學難點】
聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教具準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：
知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學習生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思：
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語。)
3、課文內容：
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
(別急，再看看課文才回答)
板書：
釣魚放魚啟示
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書：
如：得意 依依 不舍 感激
(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
四、深入體驗“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用()表示。
2、指導與交流：
�、� 出示語句：
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學生說完，課件顯示有關語句。)
�、� 釣到大魚時的心情：
指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會。
(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
�、� 把魚放回湖里時的心情：
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
(語句：“爸爸!為什么?”我急切地問道。
(當父親再次要我把魚放回湖里時。)
“可是不會再釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導：
把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關語句。)
3、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會到什么?
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思?
板書：
不容爭辯
請看看課文中的插圖，體會體會。
(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭辯”你體會到什么?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
六、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
七、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
附板書設計
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
第二課時
一、復習
1、聽寫生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經 實踐 獲得
(聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)
2、學習“釣魚”部分的體會：
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么?
答題要點：
�、� 要把釣到的魚放掉很難很難。
�、� 父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學習課文后半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?
2、學生讀書思考，并畫出有關語句。
三、交流與指導
1、提問：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?
學生回答完，課件出示：
轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
劃上橫線。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?
(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎?
(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會到什么?
指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)
6、小結：
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是： 。
7、指導朗讀這段話。
8、課件顯示：
拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?
比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！�
附板書設計
釣魚的啟示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
【設計說明】
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標：
�、� 學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
�、� 文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點�！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W的難點，引導學生理解。
⑶ 學生的真實起點：
學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的'《教育心理學》指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學�！笨梢�，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學方法：
�、� 降低起點層層突破：(逐步提高)
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。
�、� 以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?
⑶ 引導思維，問題解決：
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點：
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
教學設計方案6
一、設計思想
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。
二、教材分析
《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！�
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。
三、學情分析
1、學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為�！币虼耍虒W過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
2、學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的'朗讀能力得到了提高。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什么是稱贊？誰對誰的稱贊？為什么要稱贊？
4、創(chuàng)設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養(yǎng)學生的表演才能，同時又能培養(yǎng)學生之間相互合作的能力。
四、教學目標
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學著發(fā)現別人身上的優(yōu)點。
五、重點難點
1、認識10個生字，會寫8個字
2、體會相互稱贊帶來的快樂。
六、教學策略與手段
自主學習合作探究
七、課前準備
1、學生的學習準備：學生自讀課文，了解內容。
2、教師的教學準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語卡片。
3、教學用具的設計與準備：刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子等道具。
八、教學流程
教學設計
鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見
教師體會
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、同學們，今天這節(jié)課我們一起學習第18課《稱贊》，看到這個問題，你有什么問題要問嗎？
學生：什么是稱贊？
課文中誰稱贊誰？
因為什么而稱贊？
稱贊的結果怎樣？
2、同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。（打開書）
【設計意圖：培養(yǎng)學生在讀書時，帶著問題去讀。知道自己為什么要讀書，知道通過讀書要明白那些問題�！�
�。ǘ┏踝x課文
1、自由讀課文。
借助漢語拼音把字音讀準確。
2、再讀課文。
圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。
3、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。
4、教師檢查自學情況。
同學們讀的怎么樣？老師來考考你們。
出示生字：你是怎樣記住它的？指名匯報。
（開火車讀、齊讀生字）
5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。
指名朗讀課文，鞏固生字讀音。
【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字后在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了�！�
�。ㄈ├首x感悟
1、教師范讀課文
同學思考：聽了這個故事后，你知道什么是稱贊了嗎？
2、如果你得到別人的稱贊心情會怎樣呢？
3、課文中是誰稱贊誰的事？怎樣稱贊的呢？為什么呢？
4、學習小刺猬稱贊小獾。
指名朗讀課文，
回答：他們是怎樣稱贊的？
指導朗讀。
5、學習小獾稱贊小刺猬。
小組自學匯報。
6、你喜歡小刺猬和小獾嗎？為什么？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！
【設計意圖：學生從讀中感悟，并能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖，使學生受到啟迪�！�
�。ㄋ模┓纸巧硌葑x
小組練習，指名匯報表演
【設計意圖：讓學生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然后在向大家匯報�！�
�。ㄎ澹⿲懽种笇�
學習本課中的“采”、“背”
指名認讀，組詞。
師范寫，學生寫仿。
【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣�！�
九：板書設計
18、稱贊
小刺猬小獾
消除疲勞有了自信
�。ㄉ朴诎l(fā)現別人身上的優(yōu)點）
十：作業(yè)設計
1．自己選一個同學，夸夸他的優(yōu)點。注意選擇平時表現不太好的學生，發(fā)現他們的長處。把你對他稱贊的話兒寫下來，并親自對他說說。
2．回家選擇合適的時機，用恰當的方式，試著稱贊你的家人。
教學設計方案7
一、教學目標
掌握漢字構成的一些規(guī)律。會填字組成語，并會運用這些成語造句。能找出句子生病的原因，并能正確修改。積累有關學習方面的'諺語或名言。自讀知識窗內容，了解司馬光的事跡。
二、教學重難點
學習和掌握漢字的構成規(guī)律。
三、教學流程
（一）練觀察，找出觀察這兩個部件有什么不同。觀察，小組討論它們用在字中有什么不同。匯報自己的發(fā)現。再找出一些有這兩個部件的漢字寫一寫。成語補充完整并選兩個造句。學生獨立填寫，師巡回檢查。指名匯報。強化正確答案，糾正錯誤答案。造句。自選詞語，自由發(fā)言。注意拓展思維，避免趨同。修改病句。讀句子，，找出句子生病的原因。學習用修改符號修改病句。正確答案：在語文課上，大家都認真地聽講。（屬用詞重復）為了寫好這次作文，我特地到公園里觀察了一陣子。（屬用詞不當）
�。ǘ┤辗e月累本次日積月累都是與讀書有關的諺語和名言。學習方法：學生自讀。指名讀，糾正錯誤讀音。同桌互讀，說說自己對每句話的理解。熟讀，試著背誦。
�。ㄈ┲R窗讓學生試著說說題目“腳踏實地”的意思。學生自由讀短文，了解司馬光是怎樣腳踏實地地編寫《資治通鑒》的。小組交流讀書體會。聯系實際舉一些腳踏實地的例子。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：搜集一些有關讀書方面的諺語或名言。
教學設計方案8
一、教學背景分析
1、教材分析
《明月幾時有》選自初中語文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使，寫此詩時年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無緣相見，時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。
2、學情分析
本班初三的學生，而且從初一開始我就側重對學生進行古詩文的朗讀積累的訓練，學生對古詩已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學生已獲得一些讀詞的體驗，對詞中常見的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。
二、教學目標：
1、通過聯想感悟古代詩詞的意境訓練其聯想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。
2、學生的朗讀、教師的引導點撥，讓學生自主學習、合作學習，師生共同鑒賞
3、引導學生走進蘇軾，體會他豪放的詞風，理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生積極健康向上的人生觀。
三、重難點分析
重點：
1、訓練朗讀能力，借助聯想和想象在古詩詞間運用，培養(yǎng)學生的想象力。
2、積累名句，增強語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。
難點：
1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。
四、設計思路
1、由學生過中秋的活動，引出中秋佳節(jié)的習俗、然后引到描寫月亮的詩歌，引入到本課中秋詩詞教學內容
2、 讓音樂繪畫走進課堂培養(yǎng)學生的'美感
3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學法指導：教師點撥，學生勤于思考，自主鑒賞
五、教學方案
一、導入新課：同學們我們剛剛過完中秋佳節(jié)，臉上還洋溢著中秋與親人團聚的喜悅，那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動呢？（學生隨意回答）中秋吃團圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統(tǒng)習俗，中秋節(jié)是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學過的與月亮有關的詩歌？（學生自由發(fā)言）同學們平時對詩歌的積累很好，今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調歌頭一出， 余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道。
二、掌握作者?
學生自由說 然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景
三、聽讀課文、朗讀課文
教師范讀，屏幕出示課文聽讀后，學生明確誦讀詩詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學生自由誦讀、學生泛讀、小組朗讀 四、初步感知?
明確結構本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點：上闋、下闋（上片、下片）文中有個字和這個字很相似 闕 下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語句? 感受畫面朗讀這首詞，你眼前會有怎樣的畫面？從哪里發(fā)現的？找出相應的句子師：此時你的眼前出現了怎樣一幅畫面？ 生1：我從“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人
生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？
生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。
六、還原背景，感受人物師：
大家把感受到的畫面展現在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞.找一名學生讀，其他學生聽讀思考，找動詞
生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”
師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？
生：瓊樓玉宇
師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找
生：“恐”
師：這是為什么呢？
生：“高處不勝寒”，“何似在人間”
師：“勝”是什么意思呢？
生：承受、經受 師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？
生：“起舞弄清影” 師：什么意思呢？
生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿 師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？
出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）
師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？
生：皇宮、朝廷
師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答
生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢 我們邀請一個學生，結合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋
七、誦讀品味，觸摸情感
師：這是一個帶著愁思的詞人，這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子；此時詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關的語句 邀請一同學朗讀下闋，我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關的詞語。 ? 生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現在“也不成眠”
師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢?
生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續(xù)把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？”
師：這是一種指責，對月的指責�。≡娙藢M腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學有感情地朗讀
生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）
生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調緩而慢，最后用降調并帶拖音）
師：請問這里的“此事”指的是什么呢？
生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”
師：句中的“全”應該如何理解呢？
生：成全
師：不錯，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來表達詩人的感慨
生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊
師：詞人由月聯想到了人，月的圓缺是自然規(guī)律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷��？ 積極樂觀、豁達、曠達的胸襟（學生回答） 詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？
生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。
師：你理解這句子的內涵嗎？
生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光
師：你從哪里讀出是“只希望”
生：“但愿”
師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？
生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”
師：大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎？
生1：玉兔
生2：玉盤
生3：:嫦娥……
師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？
生：海上生明月，天涯共此時
師：多美的意境啊！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人 （學生朗誦）
八、回看板書 教師總結
文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。 再讀此詩歌，感受作者情感的變化。
九、組內互讀 達到背誦
十、作業(yè)鞏固 積累詩詞
十一、板書設計
小序：時間 緣由
上闋：望月 欲歸 –恐 舞 弄
下闋：責月 懷人 悟理 樂觀、曠達的胸襟
教學設計方案9
【教學目標】
1、能區(qū)別四種場景的不同性質和各自所代表的一類人的生活，培養(yǎng)概括提煉)分析歸納的能力。
2、理解作者的人生觀和價值觀—主張珍惜生命、保持樂觀、銳意進取、辛勤勞作。
3、寫一段比喻性文學，訓練文字表達能力。
【教學過程】
一、導入
滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和科研成果詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的`一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在�！彼_拉說：“生命是一條美麗而曲折的幽徑�！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
多媒體顯示：
勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、指名朗讀課文，整體感知內容
在文中，作者是怎樣看待人的一生的?
交流歸納：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠征廣闊領域、勞作于工場。
四、研讀探究
1、你覺得哪種比喻最為貼切(或最不合適)?為什么?
在討論過程中順勢歸結這幾個比喻的不同性質：
形成板書：
�、倥实歉咚ぉじ叨�
(具有普遍意義，適用于所有人)
�、谕诰虻囟穿ぉど疃� 以小
(指向科學家──舉例：如阿基米德、愛因斯坦等)
③遠征廣闊領域──廣度
(指向政治家、軍事家──如拿破侖、秦始皇等) 見大
�、軇谧饔诠雯ぉが嵥閰s有益
(指向普通勞動者──如技術工人等)
提示：說理由的過程中應該緊扣文中的語句、結合自己的生活體驗說。
2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來，讀一讀，說一說。
五、片段仿寫
“然而這里還有一個……，……”
要求：仿照課文語段，從“學生”或“青少年”的角度出發(fā)，用一個比喻(并稍加闡述)，盡可能真實準確表達出自己對“人生”的理解。
選擇幾個片段讀一讀，進行交流。
六、課堂小結
七、綜合本單元四篇散文的學習體驗，總結“散文”的特點
1、學生說說自己在本單元學習的過程中對“散文”這種文體的理解，教師適時板書。
最基本的特點：形散神不散。
表達方式：一般以記敘、描寫等表達方式為基礎，主要目的卻是抒情寫意。
主題：集中、深刻，給人留下思考、啟迪。
語言：比較優(yōu)美、生動。
表現手法：象征、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見大……
2、回憶在前幾冊中學過的散文，對散文的特點有進一步深入。
如：《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)
八、課外作業(yè)
1、完成仿寫的片段;
2、課外閱讀散文名篇。
教學設計方案10
【教學目標】
1、關于親賢遠佞等建議。
2、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。
3、議論為主兼用敘事、抒情。
4、背誦課文。
【教學過程】
第一課時
一、導入
以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)
以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。
以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。
蜀相
杜 甫
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
(陸 游 《書憤》)
二、解題
1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。
2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。
3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。
三、朗讀課文
1、教師范讀。
2、學生自讀。
四、對照注釋閱讀課文，了解大意
五、布置作業(yè)
熟讀課文，口頭翻譯課文。
第二課時
一、第一段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 為什么說“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)
�、� 當時的有利條件是什么?(主觀)
�、� 諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開張圣聽”)
�、� 提出這一建議的目的是什么?
4、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。
二、第二段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
提問：作者在本段提出了什么建議?如何具體執(zhí)行?
4、小結：提出嚴明賞罰的建議。
三、第三、四段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?
�、� 舉薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?
4、小結：
諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。
四、第五段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 找出本段的中心句?
第1句。
⑵ “每與臣論此事”中“此”指代什么?
第1句。
⑶ “漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?
“親賢臣，遠小人”。
4、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。
五、布置作業(yè)
1、背誦1～5段，熟讀第6段。
2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。
第三課時
一、第六段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
遂許先帝以驅馳：用。
爾來二十有一年矣：此，那。
3、研讀，討論。
�、� 表明自己身份的詞語(句子)?
(“布衣”)
�、� 當時自己的志趣是什么?
�、� 諸葛亮“感激”的原因是什么?
�、� 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?
4、小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。
二、第七段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?
⑵ 哪些句子表明北伐的時機已經成熟?
�、� “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情?
4、小結：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內政事的`安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。
三、第八、九段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 第一句照應上段哪一句?
“當獎率三軍，北定中原……還于舊都�！�
�、� 第二句前半句照應上段哪一句?
“斟酌損益，進盡忠言”。
�、� 第二句后半句照應第一段哪一句?
“開張圣聽”。
�、� 第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情?
表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。
4、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議，修明內政的擔憂，透露出他復雜矛盾的心情。
四、全文總結歸納
1、理清文章的結構。
第一部分(1～5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。
第二部分(6～7)關于出師這一決策的說明。
第三部分(8～9)歸納全篇主旨。
2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么?
明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。
3、中心意思：
本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
4、寫作特點：
以議論為主，兼用敘事和抒情。
5、介紹后世有關《出師表》的著名詩句。
或為《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》
凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。
⑴ 誠宜開張圣聽。
�、� 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
�、� 先帝不以臣卑鄙。
�、� 由是感激，遂許先帝以驅馳。
3、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。
教學設計方案11
一、教學目標
1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、能透過語言的美來感受浪花的美，領悟到三個孩子愿望的美好。
二、教材簡析
這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五小節(jié)。第一小節(jié)講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節(jié)分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓浪水變淡水；到海底去探險；到海底去采礦。第五節(jié)講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。
三、教學過程
一、激趣導入
1、今天這節(jié)課，老師要帶大家去個美麗的地方。請小朋友們閉上眼睛仔細聽，猜猜這個地方是哪兒？（播放海浪聲音）
2、看，浪花正唱著動聽的歌在歡迎我們呢�。ǔ鍪纠嘶▓D）
3、看著這些浪花，你想說什么？
二、初讀課文，掌握生字詞
1、接下來，就讓我們走進課文，跟著三個孩子一起去看浪花吧！
2、請大家自由朗讀課文，遇到帶拼音的生字詞多讀幾遍，把課文讀通順，好嗎？（生自由讀）
3、下面老師要考考大家，看誰在剛才讀課文的時候已經把這幾個詞拼熟了，讀會了。（出示生字詞，指名讀小老師領讀齊讀）
4、這些詞語的意思都能理解嗎？有不能理解的可以提出來。
5、掌握了這些詞語，讀起課文來肯定更流利了。請小朋友們再讀課文，不過這次的朗讀老師還有個要求。（出示朗讀要求：在這3個孩子眼里，一束束浪花像什么呢？請用鉛筆把有關的句子劃出來）
6、交流。根據學生回答出示：
一束束浪花像問號，在問孩子想什么？
一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯。
一束束浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴。
一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞。
一束束浪花像小手，撫摩孩子的小腳丫。
7、請大家認真讀讀這幾句話，等會選一束你最喜歡的小浪花讀給大家聽。
三、深入學習課文，感受浪花的美麗和孩子愿望的美好
�。ㄒ唬┮皇嘶ㄏ駟柼�
1、老師想先選一束我最喜歡的浪花送給大家。（師范讀）
2、因為老師很喜歡這束愛提問題的小浪花，同樣也喜歡愛提問題、認真學習的小朋友。讓我們一起來讀讀這句話好嗎？
3、聽著大家的朗讀，老師仿佛聽見無數的浪花都爭著跑過來用它們特有的語言在提問呢！我們也來模仿一下小浪花的聲音好嗎？（生模仿）我還想聽聽浪花由遠而近的聲音，能通過朗讀來表現嗎？（指導朗讀嘩嘩）
4、看老師手勢分組朗讀，讀出浪花由遠到近，一浪接一浪的感覺。
5、讓我們開開心心地把第一小節(jié)連起來讀讀吧！
過渡：下面老師想聽你們來讀，選一束你最喜歡的浪花吧！
�。ǜ鶕䦟W生回答隨機出示）
�。ǘ┮皇嘶ㄏ竦舅�
1、一起讀讀這句話。
2、連天涯說明什么呢？形容什么也能用連天涯呢？（沙漠、草原）能通過朗讀把連天涯的感覺讀出來嗎？
3、其實，在這一束束的浪花里，還包含著一個孩子美好的愿望呢！誰能從課文中找出這個孩子的愿望。
4、（根據學生回答出示我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼！）為什么讓海水變淡水？（因為我們地球上的淡水已經越來越少了，如果海水變淡水，莊稼就有了充足的水分可以吸取，那時莊稼會長得更加茂盛，到處都是綠油油的一片，農民伯伯也會有更大的豐收。）
5、這個孩子的愿望是多么美好��！浪花聽了可高興了，不住地歡叫著（引讀嘩嘩）能把浪花高興的心情讀出來嗎？
6、這個孩子想著想著，眼里一束束的浪花仿佛變成了一束束沉甸甸的稻穗，一大片一大片，一直連到了天涯。讓我們再美美地讀讀這句話一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯。
7、誰愿意帶上孩子美好的愿望來讀這一節(jié)。（指名讀女生讀）
�。ㄈ┮皇嘶ㄏ耨R鬃
1、為什么喜歡這束浪花呢？
2、讓我們來看看萬馬奔騰的場面吧�。ǔ鍪緢D片）看了之后你有什么感受？
3、哪個小朋友能讀出萬馬奔騰的氣勢呢？（剛才_x讀得很好，但老師怎么聽都只是一匹馬在奔跑啊。誰來出出主意，怎樣讀才能有萬馬奔騰的氣勢呢？）
4、生齊讀。
5、在這束氣勢澎湃的浪花里又藏著孩子怎樣的愿望呢？誰來替這個孩子告訴大家？（出示句子）
6、你覺得這是個怎樣的`孩子？（勇敢、敢于冒險、自信）你是從哪些詞語中看出來的？（探險、戲、黑鯊）我們勇敢地來讀讀這句話吧！
7、這個戲字也道出了孩子心底另一個美好的愿望，那就是有一天動物和人類也能像朋友一樣一起友好地玩耍。
8、讓我們帶著這個美好的愿望和萬馬奔騰的氣勢來讀讀這一小節(jié)。
�。ㄋ模┮皇嘶ㄏ癫示I
1、自由讀讀這句話，你腦中展現的是一幅怎樣的景象。（出示圖片，指導朗讀）
2、這里的金疙瘩指什么呢？（其實海底就像一個金庫，等著我們運用科學技術去開啟，那里不僅有許多的魚類，藻類，還有石油，天然氣、煤像這里的金疙瘩就是指海里無窮無盡的資源。）
3、聽了孩子的愿望，海浪也和人們一起來歡慶，聽，它又一次唱起了歡快的歌（出示嘩嘩）
4、請喜歡這些浪花的小朋友一起來讀讀這一段。
�。ㄎ澹┮皇嘶ㄏ裥∈�
1、你覺得這是一束怎樣的小浪花？（溫柔）從哪里看出來的？（撫摩）
2、請女生一起來當當溫柔的小浪花吧�。ㄖ笇Ю首x）
四、感受比喻的美
1、（再次出示5句話）讀一讀，說說你發(fā)現這5句話有什么特點？（比喻句）它們分別把浪花比作什么？
2、是啊，用了比喻，浪花在我們眼里就更可愛，更美麗了。
五、有感情朗讀，再次感受浪花的美和孩子愿望的美好
千資百態(tài)的浪花，多么美好；三個孩子的愿望，多么美好。讓我們再來看看這些浪花，再來聽聽這些孩子美好的愿望吧。（伴樂有感情朗讀整首詩）
六、拓展
1、老師很想知道在我們班小朋友的眼里，浪花又像什么呢？誰來說說？（出示句式：一束束浪花像，）
2、看著這些浪花，相信每個小朋友的心中也都有一個美好的愿望，對嗎？請小朋友把自己的愿望，寫在信封上，讓海鷗把你的愿望捎給浪花，帶給大海。
教學設計方案12
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【教學重點】
感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
1、上節(jié)課，我們跟隨著作者，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的那種親切的感情。今天，就讓我們隨著這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!
2、板書課題：山雨。
二、初步感知課文
1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、解決課文中出現的詞語，劃出優(yōu)美的句子。
3、這篇文章是按什么順序寫的?簡單地說一說課文的主要內容，給課文分段。
(雨起、雨中、雨后。)
4、作者為我們描繪了這樣一幅多姿多彩的山林雨景，在這里他觀察到了什么?又傾聽到了什么呢?找到有關的句子劃下來。
三、精讀感悟
1、他觀察到了什么?又傾聽到了什么呢?
(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)
2、我們先隨著作者去感悟山雨的音韻美。找出寫山雨聲音的句子，讀一讀，劃出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。
�、派忱怖玻忱怖博ぉ�
�、葡褚磺鸁o字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
(將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)
�、怯曷暲�，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。
(作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)
�、蕊h飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。)
3、山雨動聽的音樂帶給我們無限的遐想，而它的綠更是難以忘卻的`美。讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?
�、旁谟曛�，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。
(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)
⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
(這是作者對雨色的想象。)
4、有感情的朗讀。
四、小結
作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
教學設計方案13
楚雄開發(fā)區(qū)永安小學 蔡麗媛
教學目標：
1、能正確認讀課文中的生字詞，初步理解“倒豎蜻蜓、瞅”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要介紹了哪些動物表演。
3、圖文結合理解課文內容，知道馬戲團里的動物表演得精彩有趣，都是演員們精心訓練的結果。
教學重點：通過品詞析句欣賞3種動物表演的特點。
教學難點：仿照課文二三四段的寫法，仿說一段話。在語言實踐過程中學會運用語言。 教學準備：課件
教學過程：
課前分享：請同學們欣賞小動物表演的節(jié)目。
一、談話導入 ， 揭示課題
1、剛才這些小動物表演的節(jié)目叫做“馬戲”。
出示“_________的馬戲”進行句式訓練。把學生說的詞語寫在黑板上。
2、揭示課題
�、僬乙徽疫@些詞語中哪個最好，說說為什么？（精彩）
�、诎鍟熬实鸟R戲”，朗讀揭題。
二、初讀課文自學字詞
1、自讀課文，讀準生字和新詞的音。
2、反饋檢查：讀詞語。
三、再次朗讀，整體感知
1、默讀課文，想一想：課文向我們介紹了哪幾種動物的表演？動筆劃下來。
2、指名交流：課文向我們介紹了哪幾種動物的表演？
3、誰能用一句話來說一說這場精彩的馬戲都有哪些節(jié)目？
4、選節(jié)朗讀
①你最喜歡這三個馬戲節(jié)目中的哪一個呢？就請你選擇這個馬戲節(jié)目所在的自然段多讀幾遍。
�、诔樽x，糾正字音，指導長句停頓。
四、學習第二自然段
1、讀一讀第二自然段，劃出猴子表演節(jié)目的句子。指名交流。
2、指名學生朗讀。
3、教師：讀著這兩個句子，你覺得猴子爬竿有趣嗎？
你從哪里讀出它的有趣呢？請你找找有關的句子或者詞語來說一說。用△標出。
4、交流中讀：理解“倒豎蜻蜓”
理解：好奇、瞅。
5、研讀第四句
1）想象說話：如果你是觀眾，看著猴子那頑皮的樣子，你會怎樣？
2）課文里是怎么寫的？（哈哈大笑）
3）朗讀：讓我們把觀眾的這種快樂之情用朗讀表達出來。
6、分句讀，理清結構。
五、學習第三自然段
自由讀一讀第三自然段，劃出黑熊表演節(jié)目的`句子。
1、學生讀課文，勾畫句子，并交流并說說從哪個詞看出精彩。
理解：笨重、直立、小心移動
2、女生讀，男生表演。
3、那樣精彩的節(jié)目人們有什么反應？理解：哄笑。
4、請用你們的朗讀讓大家體會到節(jié)目的精彩。全班齊讀。
六、學習第四自然段
1、學生自學：山羊是怎樣表演節(jié)目的？
2、同桌交流。
3、全班交流，隨機分析：山羊怎么表演走鋼絲的？
4、比較句子：山羊在鋼絲上走來走去。
在細細的鋼絲上，山羊像在平地上一樣穩(wěn)穩(wěn)當當地走過來走過去。
5、 山羊表演了幾個節(jié)目？你是從哪個句子中讀明白的。
1）理解“絕技” 2）為什么山羊表演的是絕技？看圖片體會。
6、指導朗讀。讀出山羊表演的精彩。
7、看了山羊這么精彩的表演，觀眾的反應是怎么樣的？如果你是觀眾，你會怎么為山羊喝彩？
8、齊讀第四自然段。
七、說話訓練
1、這三個節(jié)目都這么精彩，作者是怎么向我們介紹的呢？
都是先寫誰表演什么節(jié)目，再寫怎么表演，最后寫觀眾的反應。（板書：節(jié)目、特點、反應）
2、馬戲團的表演除了這些節(jié)目，還有哪些？你能像前面那樣介紹下這些節(jié)目嗎？ （學生練習說話，教師指導。）
3、動物們?yōu)槭裁茨鼙硌葸@么精彩的節(jié)目？
八、總結：這節(jié)課你有什么收獲？
板書設計： 猴子爬竿 頑皮 哈哈大笑
熊踩木球 笨重 哄笑
精彩的馬戲山羊走鋼絲 出色 喝彩
小狗做算術
猴子騎車
馬鉆火圈
教學設計方案14
學習目標
�、僬J識本課8個生字。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。
③揣摩課文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。
課前準備
�、偎鸭殚営嘘P荷蘭的圖片及資料。
�、趯嵨锿队皟x。
A案
●導題
荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們了解荷蘭嗎？
�。ㄕ�2～3名同學交流有關荷蘭的圖片或資料）
的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進這優(yōu)美、恬靜的地方吧！
●讀文
�、龠吙床鍒D，邊讀導讀。
�、谧杂衫首x課文，讀準字音，讀通句子，并說說“牧場之國”給你留下了什么印象？
�、勰x課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關系？這樣寫有什么好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？
●交流
�、傩〗M交流。
�、谌嘟涣�。
�、壑该鍟�。
●品味
�、賻е銈�人的感受讀一讀你喜歡的.部分。
�、谠囍懈星榈乩首x全文。
●積累
抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。
●運用
�、僬J讀本課生字新詞。
�、谟谩笆恰彩恰薄胺路稹薄坝迫蛔缘谩睂懸痪湓�
�、壅乙黄獌�(yōu)美的文章讀給爸爸、媽媽聽。
�。▋让晒虐^市 姜杰）
教學設計方案15
【學習目標】
科學概念:
1.與地球自轉相關聯的現象除了晝夜交替以外，還有天體的東升西落、不同地區(qū)迎來黎明的時間不同等。
2.地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區(qū)就越先迎來黎明。
3.不同地區(qū)所處的經度差決定了地區(qū)之間的時差。
過程與方法:
1.通過模擬實驗、聯系生活現象和自然現象等多種途徑和方法，收集有關的證據。
2.通過生活經驗和體驗活動，理解相對運動，根根據天體視運動的方向推導地球自轉的方向，并用來解釋太陽等天體的視運動。
情感態(tài)度價值觀:
1.初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識。
2.培養(yǎng)尊重事實、重視證據的科學態(tài)度。
【學習重、難點】
1.重點：地球自轉的方向與天體的'東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區(qū)就越先迎來黎明。
2.難點：世界時區(qū)圖的認識。
【學習準備】
小組準備：自制教學模型、小紙人、北京和烏魯木齊紙牌、記錄單。
教師準備：大地球儀一個、小地球儀、課件、臺燈一個、圓規(guī)、三角板。
【學習過程】
課前發(fā)給每組一個地球儀，自由看地球儀。
教學過程
一、復習導入
1、談話引入：剛才同學們都玩了地球儀，地球儀是縮小版的地球，胡老師也把地球縮小畫在了黑板上，畫陽光和分界線，當陽光照在地球上的時候，地球對著太陽的這一面是什么？預設：白天。
2、教師補充：白天我們可以稱為晝，板書：晝。繼續(xù)提問：那背著太陽的這一邊是什么？預設：黑夜。教師補充：黑夜我們也可以稱為夜，板書：夜。
3、教師表述：在白天和黑夜之間有有一條明顯的分界線。出示地球儀和臺燈，在地球儀上看，打開臺燈，當太陽照在地球上，對著太陽的一邊是白天，背著太陽的一邊是黑夜（學生一起說）。教師指著地球儀，從黑夜到白天過渡的這個時間叫做黎明什么？預設：黎明。板書：黎明。
4、引導：在我們中國有兩個比較特殊的城市，一個是首都北京，我在地球儀上用紅色五角星做了標記，另一個是新疆的烏魯木齊，我用藍色五角星做了標記，課件出示中國地圖和這兩個城市。提問：這兩個城市，北京在烏魯木齊的哪邊？預設：東邊，課件出示：東。繼續(xù)提問：那烏魯木齊在北京的哪邊呢？預設：西邊。課件出示：西。質疑：那北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？大家想一想，板書：誰先迎來。
二、模擬實驗
1、談話：北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？請學生回答。預設：北京。板書：北京。
2、追問：你是怎么想的？你判斷北京先迎來黎明有什么依據？預設：①北京在東面，先看到太陽。②太陽東升西落，北京在烏魯木齊東面就先迎來黎明。③太陽東升西落，地球自西向東轉。
3、繼續(xù)追問：這是你的觀點，誰有不同的想法？請另一名學生回答。預設：烏魯木齊。板書：烏魯木齊。
4、追問：你的依據又是什么？學生說理由。
5、引導：北京和烏魯木齊究竟誰會先迎來黎明呢，我們一起來觀察兩張照片。課件出示相同時間北京的和烏魯木齊的景色照片。
6、提問：從這兩張照片中，你們發(fā)現了什么？預設：北京先迎來黎明。追問：你從哪里看出是北京先迎來黎明？預設：同樣是早上7點，烏魯木齊的天還很黑。
7、質疑引導：從照片上看很有可能是北京先迎來黎明，這只是我們的猜測，你們能用什么辦法來證明呢？預設：模擬實驗。追問：怎么模擬呢？學生回答。
8、課件出示模擬方法：①每組一人②圍成圓圈③角色模擬④轉動起來⑤觀察現象
學生圍成圓圈，教師給學生掛上地名，確定東西方向和太陽位置，然后開始實驗。
自西向東轉兩圈，自東向西轉兩圈。
9、交流反饋，提問：地球怎么轉，北京先迎來黎明？預設：自西向東轉。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。
10、談話：通過模擬實驗我們發(fā)現，北京有可能先迎來黎明，烏魯木齊也有可能先迎來黎明。在這個模擬實驗中，一些同學把自己模擬成了地球，沒有真正觀察到地球的轉動和這兩個城市誰先迎來黎明的情況，如果我們能站在地球上去觀察北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，那是否能觀察的更清楚呢，你們想站到地球上去觀察嗎？預設：想。
11、課件出示小人，談話：我把你們都變成了這么小的小人，課件出示貼，你們把自己貼在地球儀上相應的位置，北京與紅五角星對齊，烏魯木齊與藍五角星對齊，課件出示開，貼好后打開手電，把它當成太陽，課件出示轉，然后轉動地球儀，指導示范如何轉動地球儀，明確左西右東，課件出示看，看一看地球怎樣轉動，北京先迎來黎明？怎樣轉動，烏魯木齊先迎來黎明？
學生模擬實驗，教師指導。
12、反饋交流：誰來說說你們是怎么做的，發(fā)現了什么？（上臺展示）預設：地球自西向東轉，北京先迎來黎明。板書：畫上地球，弄清東西方向畫上箭頭，寫上自西向東。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。板書：畫上地球，畫上箭頭，寫上自東向西。
三、地球怎么轉
1、談話：大家做的實驗是不是跟他們一樣？通過實驗我們再次發(fā)現，北京和烏魯木齊都有可能先迎來黎明，課件再次出示相同時間北京和烏魯木齊的照片，從剛才的照片來看，事實上可能是誰先迎來黎明？預設：北京。
2、如果北京比烏魯木齊先迎來黎明，你認為是什么因素造成的？預設：地球自轉方向。
3、質疑：你認為地球自轉的方向是怎樣的？預設：自西向東。追問：你有什么依據？預設：太陽東升西落，地球自西向東轉動。
4、繼續(xù)質疑：誰有不同意見？如果沒有，教師則追問：大家都認為地球是自西向東轉的，你們用什么辦法來證明？學生可能想不出。
5、引導：我們先來看一段視頻，課件播放視頻，看完視頻后提問：視頻中的汽車是怎樣運動的？預設：向前。追問：那旁邊的景物呢？預設：后退。副板書：汽車前進，景物后退。
6、談話：我們再來看一段視頻，課件播放看視頻2，看完視頻后提問：視頻中的木馬是怎樣運動的？預設：自西向東或順時針。追問：那旁邊的景物呢？預設：自東向西或逆時針。副板書：木馬順時針轉，景物逆時針轉。
7、引導：天氣晴的時候，我們站在地球上每天看到太陽東升西落，那么地球是怎么轉的？預設：自西向東。板書：太陽東升西落，地球自西向東轉。
8、引導小結：我們把生活中這樣的一些運動稱為相對運動。板書：相對運動。提問：現在你認為烏魯木齊有可能先迎來黎明嗎？預設：沒有。追問:你的依據是什么?預設:地球是自西向東轉的。教師指著板書小結：如果烏魯木齊先迎來黎明，地球必須自東向西轉，板書：①，而事實上北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京想要先迎來黎明，地球只能自西向東轉，板書：②，我們看到太陽東升西落，一定是地球自西向東運動造成的，板書：③，這么多證據證明地球的自轉方向是自西向東，在自西向東前板書：。
四、認識時區(qū)圖
1、談話：事實證明地球的自轉方向是自西向東的，所以北京比烏魯木齊先迎來黎明。那北京比烏魯木齊提早多少小時先迎來黎明呢？我們讓世界時區(qū)圖來幫助我們尋找答案。
2、談話：我們將整個地球以經線為標準展開，就是一張世界時區(qū)圖，課件播放展開過程。板書：世界時區(qū)圖。
3、質疑：這張世界時區(qū)圖能幫助我們學到什么信息呢？請各小組拿出學習單學習世界時區(qū)圖的相關知識，完成學習單上任務，并思考交流相關的疑問。
學生學習世界時區(qū)圖，教師指導思考題。
4、反饋交流：誰愿意和大家分享一下你的學習成果。請學生上臺匯報，匯報第一題時板書：24個。任務一完成后，詢問其他學生：你們的結果都跟他一樣嗎？
5、交流思考題：①北京和倫敦誰先迎來黎明？預設：北京。追問：你有什么依據？預設：北京在東面，東八區(qū)，倫敦在0時區(qū)。
②北京和東京誰先迎來黎明？預設：東京。追問，你的依據又是什么？預設：東京在北京東面，東十區(qū)，北京在東八區(qū)。
�、蹫槭裁丛绞菛|面的時區(qū)越先迎來黎明？預設：地球自西向東自轉。
6、小結：因為地球自西向東自轉的原因，越是東面的時區(qū)就要比西面早一些迎來黎明。在課題下面板書：東早西遲。
五、課堂總結
談話：同學們，原來誰先迎來黎明是地球自西向東自轉決定的。這個單元我們都在研究地球的運動，相信同學們一定有很多收獲，讓我們來整理一下，課件出示表格。
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