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六年級(jí)語文《張大力》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的六年級(jí)語文《張大力》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級(jí)語文《張大力》教學(xué)反思 1
一、我的眼睛欺騙了我。
課堂伊始，當(dāng)我滿懷期望地聆聽學(xué)生朗讀課文時(shí)，課堂的氣氛凝住了。原以為是學(xué)生的羞澀。學(xué)生一讀，才知道是因?yàn)樗麄兏緵]有好好預(yù)習(xí)。通俗的語言若讀上幾遍，不應(yīng)該是這個(gè)效果。問題在哪兒？與學(xué)生唯一的溝通就是預(yù)習(xí)題了。那肯定是預(yù)習(xí)題出了問題。學(xué)生既然不去尋找生字詞，那我就先找出自以為的難字，讓學(xué)生來注音吧！我得出的結(jié)論是：以后了解學(xué)情，千萬不能只看學(xué)生的作業(yè)，還要接觸學(xué)生，讓他們讀讀聽聽。
二、品詞析句
很多學(xué)生在品析詞句時(shí)，朗讀了課文的第六段。他們能感受到張大力舉起石鎖非常輕松，還把“好賽舉起一大把花兒”讀得語氣上揚(yáng)。這說明通過朗讀的方式去體會(huì)課文是可取的。積累語言也是必須的。故，我堅(jiān)信，朗讀應(yīng)該成為語文課堂的`“熱點(diǎn)”。
三、學(xué)以致用
我校課題的教師指出：現(xiàn)今的語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)是兩層皮。學(xué)語文簡(jiǎn)單地說就是學(xué)會(huì)說話、寫文章�？涩F(xiàn)在的語文課堂這兩方面收效甚微。是呀，我語文課教會(huì)學(xué)生什么？只是讀文賞玩嗎？這得改進(jìn)！不如以學(xué)習(xí)作者動(dòng)作描寫為重點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練得了！
第二次授課前，我又下發(fā)了如下預(yù)習(xí)題：
《張大力》預(yù)習(xí)題
班級(jí)姓名
1、給下面帶點(diǎn)的字注音，并讀上3遍。
赳赳武夫身強(qiáng)力蠻侯家后鎖把撂在這兒
地殼輕輕一憾腰一挺勁怔了唬人
2、正確、流利地朗讀課文。
3、查閱下面詞語的意思。
赳赳武夫：
力蠻：撼：
揚(yáng)長(zhǎng)而去：
4、填空
全文共有（）段話，描寫張大力舉石鎖的是第（）段。這些段落中給你印象最深的是詞是（），從中你感受到了（）。
5、學(xué)習(xí)作者描寫張大力舉石鎖的方法，用一段話或幾段話來細(xì)致寫寫自己完成某件事情的經(jīng)過。
六年級(jí)語文《張大力》教學(xué)反思 2
在完成六年級(jí)語文《張大力》的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，既有收獲，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)之處。
本次教學(xué)中，我以文本為依托，通過引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，感受張大力力大無窮又豪爽正直的人物形象，學(xué)生對(duì)這一核心內(nèi)容理解較好。在課堂上，我設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流對(duì)張大力行為和性格的看法，同學(xué)們積極參與，思維活躍，能從文中細(xì)節(jié)出發(fā)，如張大力舉起 “聚合成” 大鎖卻不領(lǐng)賞等情節(jié)，分析出他重義氣、不圖錢財(cái)?shù)钠焚|(zhì)。這種互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考能力，也加深了他們對(duì)人物形象的理解，是本次教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
然而，教學(xué)中也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生品味天津衛(wèi) “奇人” 文化特色時(shí)，講解較為淺嘗輒止�！稄埓罅Α纷鳛轳T驥才 “俗世奇人” 系列作品，其背后的`地域文化內(nèi)涵豐富，我未能充分拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)天津衛(wèi)獨(dú)特的市井文化氛圍感受不夠深刻。此外，在課堂時(shí)間分配上不夠合理，前半部分對(duì)故事情節(jié)的分析耗時(shí)較長(zhǎng)，使得后半部分讓學(xué)生仿寫 “奇人” 片段的環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能充分展示成果，影響了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練效果。
針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)提前做好更細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。對(duì)于文化內(nèi)涵的挖掘，將提前收集更多相關(guān)資料，如天津衛(wèi)的歷史背景、民俗風(fēng)情等，通過圖片、視頻等多樣化形式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解文本背后的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，增加課堂寫作練習(xí)的時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升語言表達(dá)和寫作能力。
六年級(jí)語文《張大力》教學(xué)反思 3
在完成《張大力》的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，有收獲也有不足。
本次教學(xué)，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生帶著 “張大力奇在哪里”“作者如何塑造人物” 等問題研讀文本，學(xué)生通過自主閱讀、小組討論，快速抓住了張大力力大無窮、重情重義的特點(diǎn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合文中 “舉鎖不領(lǐng)賞”“酒館露一手” 等情節(jié)，分析人物性格，這說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的.探究熱情。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天津方言特色時(shí)，教學(xué)方法較為單一，僅通過朗讀感受，學(xué)生對(duì) “賽”“嘛” 等方言詞匯的韻味理解不夠深刻，未能充分展現(xiàn)作品的語言魅力。
此外，課堂生成處理不夠靈活。當(dāng)有學(xué)生提出 “張大力不領(lǐng)賞是否過于‘死腦筋’” 這一獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，我因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，未能引導(dǎo)學(xué)生深入探討，錯(cuò)失了拓展思維的良機(jī)。后續(xù)教學(xué)中，我需優(yōu)化教學(xué)方法，比如引入方言音頻、視頻，讓學(xué)生沉浸式感受語言特色；同時(shí)提高課堂應(yīng)變能力，珍視生成性資源，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。
六年級(jí)語文《張大力》教學(xué)反思 4
回顧《張大力》的教學(xué)，我從文化傳承與能力培養(yǎng)角度進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)諸多可改進(jìn)之處。
教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生探究天津衛(wèi) “奇人文化”，通過對(duì)比張大力與其他 “俗世奇人”，分析人物塑造手法，學(xué)生初步體會(huì)到馮驥才筆下市井文化的獨(dú)特魅力。但在文化內(nèi)涵挖掘上不夠深入，僅停留在表面的人物形象分析，未能聯(lián)系時(shí)代背景，讓學(xué)生理解 “奇人” 背后蘊(yùn)含的天津人對(duì)技藝的.尊崇、對(duì)豪爽性情的追求。
在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。學(xué)完課文后，我布置了仿寫 “奇人” 片段的任務(wù)，但因缺乏具體寫作指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)思路混亂，部分作品人物形象單薄。今后教學(xué)中，我將增加 “人物速寫技巧” 微課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等手法刻畫人物；同時(shí)結(jié)合天津民俗紀(jì)錄片、老照片等素材，幫助學(xué)生深入理解文化背景，讓寫作既有技巧支撐，又飽含文化底蘊(yùn)。
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