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王昌齡從軍行教學設計
作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的王昌齡從軍行教學設計，希望能夠幫助到大家。
王昌齡從軍行教學設計1
一、出示學習目標
1、學習《從軍行》會讀并能背誦。
2、通過學習，正確理解古詩意思。
3、體會作者所表達的思想感情。
請同學們認真讀一讀學習目標，并給一分鐘時間背誦。
二、預習檢測
1、運用四聲法讀古詩。
2、填空
《從軍行》是代詩人字這是一首詩。
3、請背誦一首你學習過的邊塞詩。
4、解釋詞語
青海暗雪山穿金甲
5、通過昨天的預習你還有哪些需要解決的'問題。
三、小組合作翻譯古詩
請運用我們學習過的翻譯五字法翻譯古詩
1、小組合作翻譯，組員
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
2、請交流合作討論“暗”和“孤”有什么作用？
3、小組合作翻譯，組員
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
4、戰(zhàn)地記者連線
師生表演，戰(zhàn)地記者采訪邊關(guān)戰(zhàn)士。體會邊關(guān)戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)祖國的決心。
5、翻譯完整首古詩，你能體會到作者是什么樣的情懷么？
指生回答。
四、積累訓練
1、觀看《唐之韻》短片，讓學生了解王昌齡及邊塞詩特點，并且出師《從軍行》七首組詩。
2、習題鞏固
《從軍行》共有幾首
A、5首
B、6首
C、7首
D、8首
王昌齡被世人稱為
A、天家詩子王江寧
B、詩仙
C、七絕圣手
D、詩圣
整首詩表達了什么樣的情感（）
A、悲觀厭世害怕戰(zhàn)爭
B、不畏艱險建功立業(yè)
C、抱怨艱苦不愿出力
D、得過且過不思進取
五、小練筆
出示關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，同學們看到這樣的場景你想對邊關(guān)戰(zhàn)士所些什么，動手寫一寫。
王昌齡從軍行教學設計2
教學目標：理解本詩的技巧和特點以及勇于報國的精神。
教學重點：賞析詩眼和意象及技巧。
教學難點：以少勝多的構(gòu)思。
教學設想：抓住關(guān)鍵詞，分析意象，把握詩的主旨
教學時數(shù)：一課時
教學步驟：
一．作者簡介
楊炯：（650－693），華陰人，排行七。顯慶四年（659）舉神童，五年待制弘文館，上元三年（676）補校書郎，天授元年（690）與宋之問同直習藝館。后為婺州盈川令，世稱楊盈川。與王勃、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。擅長五律，語言精麗嚴整，風格警勁弘放。有《盈川集》，《全唐詩》存詩一卷。
二．詩的背景
《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年（681），突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。
三．注釋
�、購能娦校簶犯断嗪透�？平調(diào)曲》舊題。
�、� “烽火”句：化用《漢書？匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語意。西京，指長安。
�、垩黎埃赫{(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕�！妒酚洠糠舛U書》：“（建章宮）其東二十余丈。”
�、荦埑牵盒倥拿�，借指敵方要地。
�、莸颍捍颂幰鉃椤笆姑撋�。旗畫：軍旗上的彩畫。
�、薨俜蜷L：指下級軍官。
四．賞析全詩：
�、迦妼懥四膸讉�場面？分別用兩個字概括。
來犯，出征，圍城，苦戰(zhàn)。（最后抒懷）
�、媸茁�(lián)：
1．分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。
2．賞析關(guān)鍵詞“照”的表達作用。
一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。
3．賞析關(guān)鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。
4．發(fā)端警竦
�、珙i聯(lián)：
1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中�！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語？
既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。
2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？
“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。
3．賞析“繞”字。
一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。
4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。
�、桀h聯(lián)：
1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術(shù)效果的？
第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的`風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。
2．體會詩人描寫戰(zhàn)爭的手法？
繪聲繪色，以戰(zhàn)地風雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。
�、槲猜�(lián)：
頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。
五．總結(jié)：
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。
這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內(nèi)容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術(shù)功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發(fā)展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現(xiàn)出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。
初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內(nèi)容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。
這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。
王昌齡從軍行教學設計3
設計思路：
1、結(jié)合解詩題、誦詩文、明詩意、悟詩情這四點教學思路進行教學。
2、借助多媒體課件，引導同學們學習生字，理解詩意。
3、通過反復地誦讀、讓同學們體會品悟詩情，并背誦古詩。
一、教學的目標：
1、學會本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
二、教學的重點：
理解全文詩句的含義，準確全詩解釋字義，合理想象詩句所描繪的圖景是本節(jié)課的重點。
三、教學的難點：
感受邊塞戰(zhàn)場環(huán)境的蒼涼荒蕪，體會守邊將士奮勇殺敵、許身報國、建功立業(yè)的進取精神是本節(jié)課的難點。
四、教學的準備：
多媒體課件
五、教學的過程：
（一）、情境引入課題，出示課題。
1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大屏幕，課件出示圖畫。
2、看了這些畫，同學們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關(guān)這幾幅圖的故事。
（二）解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活�！稄能娦小肥峭醪g邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的.第四首。
2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰(zhàn)，既表現(xiàn)了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業(yè)的積極進取精神，又寫出了戰(zhàn)斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰(zhàn)斗場面。
這類詩寫得氣魄雄偉，聲調(diào)鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現(xiàn)軍人愛國立功和思鄉(xiāng)懷土的內(nèi)心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
�。ㄈ┱w通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節(jié)奏美。（課件出示標有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導同學們學習兩個生字。
�、儆涀∶總�生字的偏旁部首、筆畫筆順。
②理解字義，并組詞。
4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關(guān)、穿、金甲、樓蘭）。結(jié)合課后注釋理解或請教老師、同學。
（四）品讀古詩，體會詩情。
1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。
首句寫邊疆地理位置和環(huán)境（板書：環(huán)境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城遙望）師說詩要意，生讀詩句。
這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關(guān)一座孤城（板書：思念家鄉(xiāng)）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰(zhàn)場環(huán)境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)。戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
短短的七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定�！安黄茦翘m終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓——
為了我們祖國的威嚴，我們發(fā)誓——
�。ㄎ澹�、體會意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓同學們看圖有感情的朗讀全詩。
2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業(yè)的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
�。⒔沂局髦迹哼@首古詩描繪了守邊將士的艱苦生活和英勇戍邊的胸懷，全詩格調(diào)悲壯，洋溢著將士們的英雄主義氣概。
六、教學結(jié)束：
齊讀古詩結(jié)束這節(jié)課。
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