《給予樹》優(yōu)秀教學設計
作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《給予樹》優(yōu)秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給予樹》優(yōu)秀教學設計1
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
【教學理念】
本課的設計重在凸現(xiàn)語文課的“文”味。“語文教學的目標，養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能�！痹谡麄�學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。
【設計特色】
1、抓住“詞串”導讀：
在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。
2、創(chuàng)設多個情境場：
創(chuàng)設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創(chuàng)造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。
【教學目的】
1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
2、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關系，增強學生對語言文字的洞察力。
【教學流程及設計意圖】
一、品詞入境，對比激疑
1、揭題導入：
�。ㄕn件出示圣誕節(jié)的畫面）我們都知道，圣誕節(jié)是西方國家最隆重的節(jié)日。每當圣誕節(jié)即將來臨，人們都以興奮的心情期待她�！督o予樹》這個故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。
設計意圖：圣誕節(jié)是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語本身，還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。
3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔心 沉默不語 生氣
4、質(zhì)疑：
第二個詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？
設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產(chǎn)生閱讀期待。
二、讀文悟情，探究釋疑
過渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳�、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。
1、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意：
�、� 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。
�、� 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？
⑴ 讀出媽媽的擔心。
設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背后的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現(xiàn)自能讀書。
2、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：
�、� 過渡：
當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興�；貋淼穆飞希覀儏s發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
�、� 議論：
一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？
3、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：
�、� 聽“沉默不語”背后的畫外音。
⑴ 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什么是“給予樹”？
�、� 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的愿望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫的卡片：
圣誕老人：
又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。
愛您的小愛麗斯
② 卡片中哪個詞深深地打動了你？
結合實際理解“一直盼望”。
�、� 在圣誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。
設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內(nèi)心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。
④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。
4、品味媽媽的感動及其原由：
�、� 師生誦讀最后一段。
�、� 聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
哥哥、姐姐知道真相后會對妹妹說些什么？
設計意圖：為學生創(chuàng)設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的.情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉了聽和說的能力。
5、呼應設疑，小結解疑：
⑴ 師生集體感悟：
透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。
⑴ 在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞：
如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償。
⑴ 如果把它們添加在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說說理由。
設計意圖：顏色和語言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的圣誕節(jié)，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學的原理。
三、愛意回蕩，總結升華
1、給“給予樹”起名。
2、給予樹到底應該種在哪里呢？
設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那么這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。
【教學板書】
略
《給予樹》優(yōu)秀教學設計2
【教學目標】
１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。
�。�、能在教師的指導體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
�。�、積累語言，練習寫話。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
�。�、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？西方也有與我們的春節(jié)一樣盛大的節(jié)日，是──（生接）圣誕節(jié)。在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節(jié)，在一個僅有８歲的孩子身上發(fā)生了一個感人的故事。這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
�。�、師板書課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規(guī)要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現(xiàn)的多音字，及時指導，很有必要。
二、整體感知
�。薄⒆杂傻�、大聲地讀課文，要求：
�、� 讀準字音，讀通句子。
⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
�、� 讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。
自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
２、出示以下詞語，說說意思：
沉默不語 如愿以償 仁愛 體諒
３、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！�
“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ�。�?/p>
以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質(zhì)。若能在這個環(huán)節(jié)前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學悟情
１、直奔重點，品讀感悟：
⑴ 品讀第３自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯(lián)系上下文理解詞句的'方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。
�、� 師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內(nèi)心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。
（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）
�、� 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局�，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關鍵詞語深入人物內(nèi)心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現(xiàn)金吉亞內(nèi)心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！
�。�、品讀第４自然段：
師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第４自然段，并劃出相關的句子。
重點出示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
�。ü室馍佟笆裁炊肌比郑箤W生體會那個小女孩的一無所有。）
⑴ 說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）
⑵ 朗讀。
�、� 師：多么可憐的小女孩,在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！
�、� 出示：
“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>
學生齊讀。
�、� 那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）
�、� 再次齊讀“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>
四、想象說話、寫話
１、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？
�。病⒛莻�陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……
讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養(yǎng)護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發(fā)情感，則將詞語教學提升到了新的境界。
《給予樹》優(yōu)秀教學設計3
設計理念：
《給予樹》是三年級語文教材第八組的一篇課文，課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。但是，三年級上學期學生的語言表達能力和概括能力有限，還處于學習和積累經(jīng)驗的階段。所以，培養(yǎng)學生的讀書方法是這節(jié)課一個訓練項目。并且，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對事情正確的情感態(tài)度也是這節(jié)課的一個訓練項目。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確的讀寫生詞。
2、讀懂課文，體會文章中人物的思想感情，培養(yǎng)學生關愛他人的感情。
3、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。
教學重難點：
通過文章中人物的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
教學方法：
抓住重點語句和引領性的問題，讓學生感悟體會。
時間：
第一課時，第二課時。
教學過程：
一、了解課外資料，激發(fā)學生興趣。
1、師：還有一段時間就要過春節(jié)了，你們聽到“春節(jié)”兩個字心情怎么樣？ 為什么呢？（學生自由發(fā)言）
2、師：春節(jié)是我們東方人的新年，你們知道西方人的新年是什么嗎？（圣誕節(jié)）。你對圣誕節(jié)有了解嗎？（學生自由匯報自己課外了解到的關于圣誕節(jié)的資料）。
3、教師隨機出示自己搜集到的圖片，文字資料。
4、出示課題，學生根據(jù)自己的理解自由讀課題。
二、審題激趣，初讀課文。
1、學生自己讀課文，了解課文講了一個怎樣的'故事？
2、教師出示要求會認的生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（學生自由讀，齊讀，教師指導疑難，指名讀，同桌互讀。）
3、教師出示要求會認又會寫的生字：予 擔 寬 裕 買 猜 糖 即 卡 盼 仁 貼（學生質(zhì)疑難字，自由讀，小組內(nèi)競賽讀。突出“擔”和“卡”的多音讀音，并指導學生擴詞。）
4、指導書寫，著重字有“予”“裕”“買”“盼”。
5、出示本課的生詞，學生認讀并在練習本上書寫。
6、實物投影出示生詞寫的整齊正確的練習。
三、精讀課文，讀悟其情。
1、自由讀課文，在文中認識生字詞。
2、指名讀課文，一人讀一個自然段。
3、我來動腦：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？
4、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會這兩個問題。
5、匯報交流，朗讀感悟。
�。�1）匯報兄弟姐妹的心情（高興）。
相關語句：
①“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容�！保▽W生談體會，重點理解詞語“熱烈”“誠摯”“甜蜜”）
�、凇盎丶彝局�，孩子們興高采烈�！保�(lián)系自己的生活實際理解“興高采烈”）
�、邸澳憬o我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！保ㄍ瑢W們之間互相做做摸摸口袋的動作，體會當時人物的高興心情。）
（通過學生的感悟和教師的引談，指導學生朗讀，讀出興高采烈的韻味。）
�。�2）匯報表現(xiàn)媽媽的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
相關語句：
�、佟白屛覔牡氖�，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”（學生談媽媽為什么擔心？突出媽媽對孩子的疼愛，希望孩子愉快、幸福；學生讀出媽媽的擔心、憂愁）
�、凇拔矣行┥鷼猓核降子眠@二十美元做了什么？”（學生談談媽媽生氣的理由；全班討論“媽媽該不該生氣？為什么？”讀出生氣的感覺。）
教師出示句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！保▽W生可以從理解“沉默不語”這個詞語來理解金吉婭的心情，突出理解金吉婭是一個善良的女孩。）
�。◣熒鷮υ挘簬煱鐙寢�，生扮金吉婭，展現(xiàn)金吉婭為什么沒有給親人買很好很多的禮物的理由。突出課文的重點，深入體會人物的思想感情。）
學生有感情的朗讀金吉婭所說的話，注意提示學生朗讀時的表情、語氣、語速。
聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生談談自己對“給予陌生人愛心”的看法。深化課文的主題內(nèi)涵。
�、邸拔揖o緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！保▽W生體會媽媽此時的心情，談談自己對于這段的理解，說出自己獨特的見解。教師范讀，學生朗讀悟情。）
師：媽媽此時此刻肯定有很多話要說，你幫媽媽說出此時最想說的話吧！ （學生根據(jù)自己的見解，以媽媽的身份說此時要說的話。）
�。�3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
四、課外延伸，升華情感。
1、發(fā)放課外閱讀材料《給予的故事》，學生閱讀。（故事沒有講完，講到那個人面臨著艱難選擇的情況，該如何做？）發(fā)揮學生的智慧，學生自己給故事設計結尾。
2、出示圖片（內(nèi)容為義務獻血、希望工程等），教師激情解說圖片內(nèi)容。
3、出示“愛的宣言”：你是怎樣理解愛心的，說出你自己最想說的話。
4、學生寫“愛心宣言”，并且在班內(nèi)自由匯報。
《給予樹》優(yōu)秀教學設計4
【教學要求】
1、能說出文章大意。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學重點、難點】
1、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。
2、教學難點：
聯(lián)系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引出課題
師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學們，由此你想到什么？
（由此，我想到了圣誕節(jié)。）
今天，我們就來學習一個發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》
二、初讀課文，把握大意
1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？
把握文章大意是本學期的訓練重點：
這個故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個孩子20美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。
2、文中的“我”心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。
3、指名交流：
“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動。
三、細讀課文，尋求答案
1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿羞@樣的變化？）
2、請同學們默讀課文尋找答案，劃出相關的詞句，寫簡單批注。
3、同學交流、匯報：
�、� 關于“我”擔心的原因：根據(jù)學生的理解，出示文字課件：
我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
�、� 學生結合具體詞句，體會到“我”擔心自己沒有經(jīng)濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。
�、� 比較句子，體會情感，指導朗讀：
“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I到好的.禮物。）
出示：
我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？
學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現(xiàn)出來，繼而有效指導朗讀。
�、� 你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？
�、� 關于“生氣”：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？
�、� 學生交流：
因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。
�、� 金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？
根據(jù)學生的回答，出示文字課件2：
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
�、� 指導朗讀時讓學生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”把她的內(nèi)疚、難過讀清楚。
④ 此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？
進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。
⑤ 金吉婭，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）
當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。
⑥ 我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！�
⑴ 聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什么如此激動嗎？
隨即出示：
我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
�、� 指導朗讀后，請學生用“不但……還……以及……”把我激動的原因說清楚。
�、� 指導背誦最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
1、口語交際2：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？
將課后思考題：你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。
2、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：
孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？
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