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馬說教學設計

時間:2023-09-20 18:00:55 教學資源 投訴 投稿

【優(yōu)選】馬說教學設計15篇

  作為一名人民教師,時常需要準備好教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編整理的馬說教學設計,希望對大家有所幫助。

【優(yōu)選】馬說教學設計15篇

馬說教學設計1

  知識教學點

  1、掌握重點文言實詞虛詞,能夠疏通文意。

  2、了解作者,理解托物寓意的寫法,體會作者的情感。

  能力訓練點

  1、反復誦讀課文,讀準字音、讀出句讀、注意節(jié)奏。

  2、訓練學生分析理解文章,概括中心的能力

  情感滲透點:

  背誦課文。學會推銷自己,展示才能,樹立正確的人才觀,為社會做貢獻。

  教學過程

  一、導入。介紹作者、文體

  1、以伯樂相馬導入。(幻燈片展示)同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)

  2、作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之……(幻燈片)

  3、文體介紹說是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

  幻燈片展示

  二、朗讀時刻(讀準字音,讀出句讀,讀準節(jié)奏,讀得流暢,讀懂情感)

  1、學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的.地方大家喊停,講解后換人讀)

  祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者(幻燈片顯示注音)

  2、學生初讀,領會課文內容,讀出情感。

  三、疏通文意

  學生自己按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學能幫助解決,若沒有,則老師講解

  處理完字詞后,給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

  翻譯采用分組翻譯,課堂展示的方式,提高課堂實效。

  完成后,教師評價,學生在理解的基礎上完成課堂檢測。

  可能遇到的字詞障礙

  馬之千里者(馬中能日行千里的,之,定語后置的標志)是馬也(是,這也,表判斷)才美(才華和美好的素質)鳴之(之,語助詞,延長音節(jié)同《狼》久之)其

  四、鏈接寫作背景,思讀品讀課文。

  1、“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么?

  2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,來寄托作者怎樣的思想感情?

  3、本文運用了什么寫作手法?結合文中具體句子進行說明。

  明確學生組內討論課堂展示分享后,教師幻燈片展示。

  五、古為今用

  質疑:“千里馬的命運”在現(xiàn)實生活中是否存在嗎?請同學們結合實際談談自己的感受。

  六、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、完成課后研討與練習。

  3、請你運用托物寓意的手法,選擇一個事物,表達自己的某種感情。

  七、板書設計

  千里馬人才

  伯樂能識人才的統(tǒng)治者(賢明的君主)

  食馬者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

  托物寓意

  表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

馬說教學設計2

  【文本解讀】

  這篇文章是一短小精品,不足200字。文章以托物寓意的寫法,借助伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈抨擊。寓深刻思想于具體形象之中:封建統(tǒng)治者應當善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵、養(yǎng)之以厚祿、委之以重任,使他們能充分施展自己的才干。

  【教學目標】

 。薄⒄莆瘴闹械闹饕獙嵲~和虛詞的用法。

 。病⒗斫狻恶R說》所闡明的深刻道理,學習托物寓意的寫法。

 。、了解“說”的體裁特點。

  【教學重難點】

 。、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

 。、理解文中所闡明的深刻道理。

 。场W習托物寓意的寫法。

  【教學重難點突破】

  理解《馬說》一文,采用托物寓意的寫法是本課的一個重難點。作者所要表達的見解是:封建統(tǒng)治者應當善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權,使他們能充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā),文章借有關伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。

  這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如,用“只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇,用“食不飽,力不足,才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因,都能激發(fā)人們的不平感,也表達了當時千萬個才能之士的悲憤。又如,用“策之不以其道‘天下無馬’來刻畫食馬者的.淺薄愚妄,更具有辛辣嘲諷的作用。

  【教學時數】

  二課時。

  【教學方法】

 。、誦讀法:在教學過程中穿插朗讀,以期能熟讀成誦。

  2、合作探究法:文中一些疑難點由學生討論,通過合作探究突破疑難,加深對課文的理解。

  【教具準備】

  多媒體課件、朗讀磁帶。

  【課前準備】

  請學生課前預習課文,查找有關“馬”字的成語。

  【教學過程】

  一、導入

  請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學 生講關于伯樂的故事,激發(fā)學生學習興趣。

  二、解題

 。薄⒑喗樽髡吆蛯懽鞅尘。(多媒體資料顯示)

  2、點明本文體裁,介紹“說”這種文體。

  (多媒體資料顯示)

  本文是一篇寓言性雜文,屬論說文體。說,是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些,寫法靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

  三、朗讀課文,疏通文意

  1、聽錄音跟讀,注意讀音、停頓。

  2、自由朗讀,結合注釋,理清文意并完成下列練習。

 。ǘ嗝襟w顯示)

  ⑴ 翻譯下列句子,并解釋加粗的詞。

 、 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間。

 、 一食或盡粟一石。

 、 才美不外見。

 、 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

 、 區(qū)分下列虛詞的用法。

  之:策之不以其道

  祗辱于奴隸之手

  馬之千里者

  其:安求其能千里也

  策之不以其道

  其真不知馬也

 。、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

 。ǘ嗝襟w顯示)倒裝句:

 、 定語后置:馬之千里者。

  分析:“千里”是中心詞“馬”的后置定語

  ⑵ 狀語后置:祗辱于奴隸人之手。

  分析:“于”相當于“在”,“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。

 。、請一個學生翻譯全文,其他學生補充。

  5、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。

 。、全班齊讀,深化對課文內容的理解。

  四、整體感悟

 。、提出問題,學生搶答。(用原文回答)

 。ǘ嗝襟w顯示)

 、 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的?

 、 沒有伯樂,千里馬的命運會怎樣?

 、 千里馬的才能為何被埋沒?

 、 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

 。、教師點評、歸納

 。场⑻釂枺何闹心木湓掽c明了中心?

  五、品味詩文,推究文理

 。、分組討論,合作探究(多媒體顯示)

 、 “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式,三個“之”字的用法是否一樣?

 、 本文三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?

  ⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?

 、 作者借“千里馬”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?

  (結合本文的寫作背景進行分析)

 。、點明“托物寓意”的寫法,引導學生將其運用到平時寫作中去。

 。场⑷帻R讀課文,并背誦。

  六、延伸拓展

  辯論:當今社會還需不需要“伯樂”?

  七、課堂小結

  八、布置作業(yè)

 。、古代還有哪些懷才不遇的文人,請搜集其作品。

  2、背誦課文。

馬說教學設計3

  【教學目標】

  1.了解韓愈和“說”這種文體的特點。

  2.掌握文中的字詞解釋,通假字的用法;正確翻譯并背誦課文。

  3.體會作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。

  【教學重點】

  1.朗讀課文,背誦課文。

  2.體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

  【教學難點】

  引導學生理解文章表達的情感,體會本文簡練、含蓄的語言特點。

  【教學步驟】

  一、欣賞圖片并導入:

  二、了解文體及作者:

  明確:

  說,古代的一種議論體裁,用以陳述作者對某些問題的看法。

  本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。

  2. 作者:

  韓愈(768——824)字退之,河陽(現(xiàn)在河南孟州)人,唐代散文家、詩人,散文尤其著名,與柳宗元同為“古文運動”倡導者,是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱韓昌黎,謚號“文”,又稱韓文公,官至吏部侍郎,故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

  唐宋八大家:韓愈、柳宗元;王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

  三、課文閱讀及翻譯:

  1.全班朗讀。讀準字音,讀出正確的句讀。

  2.教師范讀。同學拿起筆將自己剛才沒有讀準的生字圈出。

  3.同學根據教師的范讀正音并在課文上注音再讀。

  4.指導翻譯:

  1)在教師的指導下同學將文中重要的實詞、虛詞加上點。

  2)討論:共同探討并在書本上注釋這些實詞和虛詞。

  3)班級討論:師生共同討論解決疑難加點的字詞。

  5. 試譯全文:

  四、課文分析:

  討論1:文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么?

  “千里馬”: 寓指人才。

  “伯樂”: 寓指賞識才的人。

  “說天下無馬的'人”: 寓指不識人才、埋沒人才的封建統(tǒng)治者。

  討論2:仔細閱讀課文,在理解的基礎上用原文語句回答下列問題:

  A.千里馬的處境怎樣?

  B.千里馬都受到哪些不公正的待遇?

  C.食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在什么地方?

  D.千里馬被埋沒的根本原因是什么?

  明確:A .祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

  B.食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

  C.食馬者,不知其能千里而食也。策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

  D.伯樂不常有。其真不知馬也!

  討論3:作者如何層層深入論證論點的?

  起句就揭示全文論點,接著從正反兩方面對論點作概括論述,第二段進一步從反面展開論述,說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷,結尾再次強調造成不合理現(xiàn)象的原因,是“不知馬”,與開頭的論點相照應

  五、課堂練習:

 。ㄒ唬┙忉屜旅婢渥又屑泳詞的意義和用法

  1、策之不以其道

  執(zhí)策而臨之

  2、其真無馬邪?

  其真不知馬也。

  3 一食或盡粟一石

  食馬者不知其能千里而食也

  食不飽,力不足

  食之不能盡其材

 。ǘ┱页鱿铝芯渲械耐僮硬⑨屃x。

 。1)食馬者不知其能千里而食也。

  (2)才美不外見。

  (3)食之不能盡其材 。

 。ㄈ┱埛謩e指出下列句中“雖”字的用法:A.雖然 B.即使

  1.故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手

  2.是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足

  3.雖我之死,有子存焉

  4.小大之獄,雖不能察,必以情

  六、總結全文:

  本文借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露,表達了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

  一課時。

  【教學過程】

  一、入境生趣

  1.戰(zhàn)國時,楚國有一個叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說:“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它,愛憐地撫摸它,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己!如今我被困在地方上已經很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

  故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊來學習韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對于千里馬是多么的重要!

  2.介紹作者和寫作背景

  韓愈唐代文學家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

  這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。

  3.介紹文體

  說──古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活,可以敘事,可以議論,都是為了說明一個道理;講究文采,和現(xiàn)在的雜文大致相近。

  二、自學生疑,正音正字

  祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

  教師可帶領同學多讀幾遍,結合課文內容講清意思,要特別提醒學生注意其中的多音字。

  三、學習釋疑,感知內容

  采用多種形式反復朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

  朗讀提示:

  世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

  四、點難撥疑,推究文理

 。、教師提出討論題,學生分組討論。

 、 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

 、 是不是世上先有伯樂,然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂,然后有千里馬”是為了強調了什么?

  強調了伯樂的重要──伯樂能識馬,如果不被伯樂識別,千里馬就會被埋沒。

 、 第二段說明了什么?

  分析千里馬被埋沒的原因,進一步說明,千里馬沒有遇到伯樂,無法施展才華。

 、 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?

  “食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得”。

 、 第三段主要內容是什么?

  不是天下無千里馬,而是不識馬。

 、 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?

  “策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”

  ⑺ 本段中哪句話點明了全文的中心?

  “其真不知馬也”這個結句,點明了中心。

 。、學生交流討論結果,教師從旁指導。

 。、在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。

  同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。

  五、反思學習,品味意境

 。薄⑷挝淖侄加靡粋“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?

  ──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

 。、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

  ──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

  ──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

  ──千里馬比喻人才。

 。、揭示“托物寓意”的寫法。

  本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、深沉、儲蓄,能激發(fā)人們的想像。

 。础W生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。

  六、遷移創(chuàng)新

  造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知,那么在春光明媚的新世紀,你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?

  【板書設計】

  伯樂不常有 不以千里稱也(無限痛惜)

  食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)

  天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

  【教后反思】

  補充背景材料進行感悟!恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。

馬說教學設計4

  [學習重點]

  1、說的文體特點 奇巧而善辯 文藝性的議論文

  2、《馬說》的寓意 比喻說理

  3、虛詞也的用法,體會文中的氣

  [學習難點] 1、由馬到意,透過文中情,體會文中氣

  2、虛詞也的用法,另有其、之、而、以

  3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點,做一點初步文學研究

  [教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀性,激發(fā)學生學習興趣

  [教法初探] 1 鏈接教學,決不滿足于某一課的內容,提倡大容量,以本課內容為核心,將課內、課外相結合,讓學生廣泛地閱讀

  2、初步的研究性教學,一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點,同時也是起點,是某個問題研究的起步。

  3、主張情氣說,作者寫時以情使氣,以氣結句,我們讀時反過來由句尋氣,由氣悟情

  [教學過程 ]

  (一) 課前 準備 1、馬年說馬 學生說有關馬的成語,指名另一個學生解釋

  2、教師說一個關于千里馬的故事伯樂相馬知己這個詞的來歷(見大屏幕)知己---彼此互相了解而情深意切的人 見《戰(zhàn)國策---楚策四》

  (二)韓愈其人

  字退之,河陽(今河南孟州)人,唐代文學家,散文尤為著名,有文起八代之衰 的美譽。位列唐宋八大家之首,與柳宗元并稱韓柳,有《昌黎先生集》

  韓愈其人有杰出的才華,可他的政途卻多坎坷 請看下表

  時間 原因 結局

  貞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有世有伯樂,然后有千里馬的感嘆

  貞元19年

  (803年) 上書言京畿百姓窮困,請求緩征徭役,租稅, 被貶為陽山令;元和14年(公元819年),卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫, 幾招殺身之禍,后經友人鼎力營救,被貶為潮州刺史。

  學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死,知汝遠來應有意,好收吾骨瘴江邊,心情抑郁,悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。年未四十,而視茫茫,而發(fā)蒼蒼,而齒牙動搖

  (三)關于說

  奇巧---有形象 善辯有觀點 文藝性的議論文

  托物寓意,通過具體的形象來說理,是這種文體的特點。

  韓愈就是一匹千里馬,他有日行千里之能,但在封建社會,他懷才不遇,屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才,摧殘,埋沒人才有強烈的憤慨與不滿,可又不能直接表示出來,所以,他就托物寓意,借寫千里馬的`遭遇,來寫封建社會人才的遭遇。

  看課外閱讀《雜說一 龍說 》 (君臣關系 互相依靠,才有作為)

  (四)學生讀課文,感知文意?

  (五)歸納整理字詞?

  ?實詞 古今詞異義表?

  詞語 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

  意義 今

  古

  古意 今已不用------祗 駢 槽櫪 石

  通假字-----祗同只 食同飼 見同現(xiàn) 邪同耶 材同才

  第二節(jié)四個食讀音 食1食4---SHI 吃 食2食3----SI 飼

  ?虛詞 而 之 其 以 也

  ? 而 A轉接 可以譯為卻,可是 B順接 可以不譯

  之 A結構助詞的 B 代詞,代人或物 C 無意義,句中停頓

  D 幫助構成倒裝,無意義

  其 A代詞,代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種

  D 反問語氣詞 難道 E 推測語氣詞 恐怕

  以 A介詞 因為 B介詞 按照

  也 A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓

  ??練習:

  而 1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執(zhí)策而臨之()

  4、鳴之而不能通其意()

  之 1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之 食之 臨之()

  4、鳴之而不能通其意()

  其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能盡其材()

  4、其真不知馬也() 5、其真無馬邪()6、不知其能千里而食也()

  7、鳴之而不能通其意()

  以 1、不以千里稱也() 2、策之不以其道()

  也 1、安求其能千里也() 2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

  (六)課文學習指導

  ? 第一節(jié):伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起著決定作用)?

  首句--- 千古感嘆 到底是先有伯樂,還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論,教師總結)全文觀點----世有伯樂,然后有千里馬

  次句---憤憤不平 千里馬倒常有,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn),憤世嫉俗。

  末句---描寫千里馬的終身遭遇,不以千里稱也也 肯定語氣,寄予無限同情。

  ?第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?

  首句---千里馬的特點 特別能吃,因此特別能跑。

  次句---全節(jié)之關鍵,不知其能千里而食也 以上冷峻陳述

  末句---是馬也,雖有千里之能一頓,作低回之勢。接著,以不飽,不足,不外見,不可得-------安求其能千里也層層蓄勢,反問作結。也 反問語氣,憤怒譴責食馬者 害了千里馬,向讀者尋求公道與正義。

  ?第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)?

  首句---活畫食馬者的愚妄無知的丑態(tài)

  神態(tài) [執(zhí)策而臨之] 洋洋自得 愚妄淺薄

  語言 [天下無馬] 有眼無珠

  末句---發(fā)表感嘆 歸結全文中心 不知馬

  其真不知馬也()也推測語氣,辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。

  句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣,表達自己的觀點)

  。(問而后答,一錘定音)學生可以自由討論,發(fā)表看法。

  (七)歸納寓意,附板書設計 ,并作課外拓展。

  ? 學生思考:本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么

  板書設計 ?

  馬說

  韓愈

  伯樂---- 不知馬---- 食馬者----

  (憤怒譴責) (辛辣嘲諷)

  千里馬----

  (無限同情) 知馬

  害了馬---- 全文觀點----世有伯樂,然后有千里馬

  課外拓展 政途多失意 悲憤出奇文

  ---中國古代懷才不遇文學初探

  1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

  2、 他們作品大多寫些什么內容?山水風景,男女之情,詠史懷古,托物寓意

  3、 如果你懷才不遇,你學古代文人哪一位?

  A韓愈 懷才不遇文學B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C董邵南 另尋高就發(fā)展

  將上述你的觀點 寫成一篇小論文,下節(jié)課交流

馬說教學設計5

  教學目標:

  1、了解有關韓愈的文學常識;掌握“其,以”等字的用法,積累文言實詞、虛詞。

  2、理解短文所闡明的深刻道理,充分領悟作者的情懷,認識這種情懷產生的社會背景。

  3、了解寫作背景,知人論世,從而把握主題;體會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。

  4、認識封建社會統(tǒng)治者不識人才,埋沒人才的昏庸愚妄,繼而認識當今時代的優(yōu)越條件,努力學習,使自己成為社會的有用之才。教學重點:目標3.教學難點:目標4.教學方法:朗讀、研討。課型:新授課。課時數:2課時。教學過程: 第一課時:

  一、創(chuàng)設情境,導入新課:

  相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

  二、整體感知課文內容:

  1、“說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法上十分靈活,但講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。

  2、韓愈(768——824),唐朝文學家、哲學家。字退之,河南河陽人。他力返六朝以來的駢偶文風,提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上,加以創(chuàng)新和發(fā)展,舊時列為“唐宋八大家”之首,有《昌黎先生集》。

  3、背景資料:《馬說》大約作于貞元11~16年間(795~800),其時,韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉!背吖苋绱,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有之嘆”。

  跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借“龍噓氣成云”,然后“乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。

  4、學習生字:

  一食或盡粟一石(shí sù)食馬者(sì)其真無馬邪(yé)....

  三、通假字:

  1、食馬者不知其能千里而食也:(“食”通“飼”,喂養(yǎng)。).

  2、食之不能盡其材:(“材”通“才”,才能。).

  3、才美不外見:(“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)。).

  4、其真無馬邪:(“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”。).

  四、詞類活用:

  1、策之不以其道:(名詞作動詞,鞭打。).

  2、才美不外見:(名詞作狀語,在外面。).

  3、一食或盡粟一石:(形容詞作動詞,吃盡,吃完。).

  4、食馬者不知其能千里而食也:(數量詞作動詞,行千里。)..

  5、祗辱于奴隸人之手:(形容詞作動詞,辱沒。).

  6、食之不能盡其材:(形容詞的使動用法,使···盡,竭盡。).

  五、一詞多義:

  1、策:(1)、策之不以其道:鞭打。(2)、執(zhí)策而臨之:鞭子。

  2、食:(1)、一食或盡粟一石:吃。(2)、食馬者不知其能千里而食也:通“飼”,飼養(yǎng)。

  3、能:(1)、雖有千里之能:能力。(2)、安求其能千里也:能夠。

  4、以:(1)、不以千里稱也:因為。(2)、策之不以其道:按照。

  六、古今異義:

  1、是馬也:(古義:這、這樣;今義:判斷詞,是。)

  2、一食或盡粟一石:(古義:有時;今義:或許。)

  3、且欲與常馬等不可得:(古義:一樣;今天:等待。)

  4、故雖有名馬:(古義:即使;今義:雖然。)

  七、默讀課文,理清條理:

  第一層:說明伯樂對千里馬的決定作用。

  第二層:揭示千里馬被埋沒的根本原因,即“食馬者”的無知。是從反面論證“世有伯樂,然后有千里馬”的道理。

  第三層:總結全文,著力寫“食馬者”的愚妄!安恢R”三字。是全文的主旨所在。本文以伯樂和千里馬為喻,對在位者不識人才、甚至摧殘埋沒人才的現(xiàn)象表達了強烈的憤慨之情。

  八、教師小結:

  韓愈早年,懷才不遇,三次上書宰相而志不得通,爾后入朝為官,“有見輒言”,為除弊政又兩次遭貶。深感當時無法施展自己的抱負與才能。出于憤世不遇之情,遂有《馬說》一文面世。

  《馬說》一文借伯樂和千里馬為喻,對在位者的不能識別人才,埋沒和摧殘人才表達了強烈的憤慨。作者所要表達的見解是:封建統(tǒng)治者應當善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,委之以重任,使他們能充分施展自己的才干。文章從這一見解出發(fā),借有關伯樂和千里馬的`傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,深刻地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了有力抨擊。

  九、布置作業(yè):研討與練習一。第二課時:

  一、復習導入:

  1、指名讀課文。

  2、翻譯課文。

  二、通讀課文,整體感知

  1、教師帶讀全文,要求學生注意難字的讀音。

  2、思考討論:(1)文中千里馬指的是什么?(比喻人才。)(2)伯樂指的是什么?(比喻識人才的人。)

  3、歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

  三、再讀課文,深入探究:(一)、學習課文第一自然段。

  1、指名朗讀第一自然段。

  2、思考討論。

  (1)概括本段內容:(無識馬者則名馬無名。)

  (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?(先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。)

  (二)、學習課文第二自然段。

  1、請一學生朗讀第二自然段。

  2、思考討論。

  (1)、概括本段內容:(無識馬者則千里馬無法日行千里。)(2)、跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?(通常數量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明,千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領。)(三)學習課文第三自然段。1.請一學生朗讀第三自然段。2.思考討論:

  (1)概括本段內容:(妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。)

  (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?(排比句式?偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。)

  (3)三個“之”字,用法是否一樣?(前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節(jié)音節(jié)的作用,這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。)

  (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?(表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。)

  四、歸納課文:

  1、讀了本文請你談談作者的思想感情。

  2、你如何看待這一問題的? 明確:

  1、本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

  2、閱讀本文的現(xiàn)實教育意義:讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

  五、合作探究:

  1、伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關系是什么?

  2、本文在結構上有什么特點?

  六、教師小結:

  何為“人才”?我認為人才應具有“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負;應具有“不以物喜、不以己悲”的博大胸襟;應具有“三人行,必有我?guī)煛钡奶搼讶艄龋粦哂小吧嵛移湔l”的宏大氣魄;應具有“淡薄以明志,寧靜以致遠”的德行。

  七、布置作業(yè):研討與練習二。

  八、板書設計:

  28、馬說

  1、正面提出問題:世有伯樂,而后有千里馬。

  2、反面展開議論:千里馬常有,而伯樂有常有。

  食之不能盡其材 表達:懷才不遇;

  3、事例進行論證: 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴:埋沒人才

  天下無馬 希望:重用人才

馬說教學設計6

  (一)知識目標

  1、積累文言實詞、虛詞,重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

  2、了解作者及文體特征。

  3、理解短文所闡明的深刻道理,充分領悟作者的情懷,認識這種情懷產生的社會背景。

  4、背誦并默寫這篇文章。

  (二)能力目標

  1、加強朗讀訓練,訓練學生的文言語感,督促學生疏通詞句,翻譯課文,提高文言文閱讀能力。

  2、體會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄,引導學生認識當今時

  代的優(yōu)越條件,努力學習,使自己成為社會的有用之才。

  教學重點

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

  教學難點

  1、引導學生理解文章表達的情感。

  2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

  教學關鍵理解短文闡明的深刻道理,充分領悟作者的情懷,認識這種情懷產生的社會背景。

  教學方法討論法發(fā)現(xiàn)法

  教學手段多媒體

  教具多媒體

  課時三課時

  教學內容與過程

  第一課時

  一、導語設計

  同學們,你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》,(投影顯示)“九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才,呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀,它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

  二、作者及文體簡介

  1、關于作者

  2、關于文體

  3、關于背景

  4、關于伯樂

  學生讀資料,增強對課文的感性認識。

  三、朗讀課文,整體把握文意

  1、朗讀課文,初步感知文意。

 。1)教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽準字音。

  教師抽查預習情況,督促學生積累生字、通假字。

 。ǘ嗝襟w顯示)

 、俳o下列加粗字注音。

  伯樂相馬駢槽櫪粟

 、谡页鱿铝芯渲械耐僮植⒔忉尅

  食之不能盡其材

  才美不外見

  其真無馬邪

 。2)教師范讀課文,學生跟讀,提醒學生注意句中停頓。

 。3)學生大聲讀課文,注意語調的變化。

 。4)學生齊讀課文。

  2、翻譯課文,整體把握文意。

  (1)學生自讀課文,參考注釋,借助工具書,疏通詞句,翻譯課文。

 。2)教師分發(fā)文字資料,幫助學生積累詞語。

  ①積累重點詞語。

  相、駢、櫪、策、粟、邪

 、谡莆找辉~多義。

 、垭y句翻譯。

  一食或盡粟一石:吃一頓有時能吃盡一石糧食。

  鳴之而不能通其意:它叫卻不能通曉它的意思。

  駢死于槽櫪之間:(和普通的馬)一同死在馬廄里。

  且欲與常馬等不可得:想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

  其真無馬邪?其真不知馬也:難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!

  (3)學生以小組為單位,討論交流,解決詞句方面的疑難問題。教師巡視,參與學生討論,適時給予指導點撥。

  四、課堂練習

  做課后第二題。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、課后第二題。

  教學后記

  第二課時

  一、檢查作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、有關人才的警句。

  二、新課思考題:

  a、結合標題,談談本文的體裁特點。

  b、結合創(chuàng)作背景,談談本文表達了作者怎樣的思想感情?

  c、本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點?說說我們還學過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?

  三、重點研讀

  1、探究文章的思想內容

  本文是對當時社會現(xiàn)實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考,用原文回答下列問題。

  a、千里馬的處境是怎樣的'?

  b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

  c、食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?

  d、千里馬被埋沒的根本原因是什么?

 。ㄒ龑W生首先獨立閱讀,自主探究;其次合作交流,共同研討)

  教師提示:

  a、祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

  b、食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

  c、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

  d、千里馬常有,而伯樂不常有。

  e、其真不知馬也。

  將上述句子讀一讀,讀出相應的語氣來,以加深對課文內容的理解。

  2、探究文章的寫作方法

  本文是一篇議論文,當然要有觀點,請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點,也請大家說一說。

 。ㄐ〗M討論)

  學生可能圍繞“世有伯樂,然后有千里馬”“千里馬常有,而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下,進行思維和口語訓練。

  四、總結

  五、學生分段背誦

  六、布置作業(yè)完成練習一、三。

  教學后記

  第三課時

  一、檢查作業(yè)

  二、歸納課文。

  中心思想:本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

  讀了本文受到什么教育?

  明確:閱讀本文的現(xiàn)實教育意義:讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自已成為建設社會主義祖國的有用之才。三、歸納寫作特點

  本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂,然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

  四、拓展延伸

  教師導學:

  韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴,但仍對他們寄以希望。請同學思考一下,在封建社會里,韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當今社會,談一談我們應樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才?

 。ㄐ〗M討論,找出中心發(fā)言人課堂交流,不必統(tǒng)一結論,只要能談出想法,提高認識能力就可以了)

  教師提示:

  在封建社會里,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖。

  五、教師小結

  韓愈的《馬說》因其筆勢犀利,表意懇切,文辭練達而傳誦于世。其思想內容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當今社會,也有其意義。更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強不息。我們不僅要從他的文章學到知識,更應從作者身上汲取精神力量。

  六、布置作業(yè)

  1、默寫課文。

  2、運用托物寓意的寫法,寫一篇短文,表達對某一問題的認識。

  板書設計

  馬說 韓愈 論點:世有伯樂,然后有千里馬 命運:祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。 遭遇:食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。 主旨:其真不知馬也。 全文感情:(感慨悲歌)無限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷

馬說教學設計7

  【教學重點】

  1、說的文體特點:奇巧而善辯、文藝性的議論文

  2、《馬說》的寓意、比喻說理

  3、虛詞“也”的用法,體會文中的“氣”

  【教學難點】

  1、由“馬”到“意”,透過文中情,體會文中氣

  2、虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”

  3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點,做一點初步文學研究

  【教學目標】

  1、學習本文托物寓意的構思。

  2、掌握本文靈活多變的語言。

  3、理解“世有伯樂,然后有千里馬”等名句的含義。

  【教學設計】

  《馬說》是一篇簡短的議論文,可以讓學生先自主學習,疏通文意,在此基礎上進行研究性學習,深入領會文章的深刻含義。

  【主要學法】

  朗讀法、品味、交流。

  【課前準備】

  熟讀課文,查工具書、結合書下注釋疏通課文。

  【課堂類型】

  新授課。

  【課時安排】

  二課時。

  【教學過程】

  1、簡介文體及作者:

  “說”(見前文)

  韓愈(公元768~824年),唐代文學家、思想家,字退之,河南河陽(今河南孟縣)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

  2、閱讀課下注釋,給下列加點字注音并理解詞語意思。

 、 駢( )死于槽櫪( )之間

  駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

 、 才美不外見( )

  外見:從外表上顯現(xiàn)出來。

 、 食( )之不能盡其材(食,同“飼”)

  邪同耶 材同才

  3、教師范讀全文。

  4、學生朗讀課文。

  5、閱讀課文并思考:

  ⑴ 課文的中心與層次:

  中心:借古代伯樂和千里馬的.故事,以喻封建統(tǒng)治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

  層次:

  第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

  第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

  第三層(第3段)總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

  6、重點朗讀第3段,再次體會作者的感情。

  7、課堂練習:閱讀課后練習,完成練習三。

  8、課后練習:背誦全文。

  第二課時

  1、檢查復習:背誦全文

  2、課文學習指導

 、 第一節(jié):伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂,還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論,教師總結)

  全文觀點──世有伯樂,然后有千里馬

  次句──憤憤不平千里馬倒常有,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn),憤世嫉俗。

  末句──描寫千里馬的終身遭遇,“不以千里稱也”“也” 肯定語氣,寄予無限同情。

  ⑵ 第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

  首句──千里馬的特點特別能吃,因此特別能跑。

  次句──全節(jié)之關鍵,“不知其能千里而食也”

  末句──“是馬也,雖有千里之能”一頓,作低回之勢。接著,以“不飽,不足,不外見,不可得──安求其能千里也”層層蓄勢,反問作結!耙病狈磫栒Z氣,憤怒譴責“食馬者”害了千里馬,向讀者尋求公道與正義。

 、 第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)

  首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

  神態(tài):“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄

  語言:“天下無馬”有眼無珠

  末句──發(fā)表感嘆歸結全文中心“不知馬”

  其真不知馬也( )“也”推測語氣,辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

  句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣,表達自己的觀點)

  (問而后答,一錘定音)學生可以自由討論,發(fā)表看法。

 、 歸納寓意,附板書設計,并作課外拓展。

  學生思考:本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?

馬說教學設計8

  教學目標:

  1、熟讀成誦。

  2、把握文章的主要內容及寫作方法。

  3、了解托物寓意的寫法。

  4、理解作者在文中所表達的思想感情。

  教學重點:

  把握文章的主要內容及寫作方法。

  教學難點:

  理解作者在文中所表達的思想感情。

  課時安排:二課時

  教學過程:

  一、導入

  唐代文學家韓愈,名列唐宋八大家之一,才華出眾,卻仕途坎坷,初登仕途很不得志,三次上書請求重用,都有志不得通。于是他寫下了本文——《馬說》

  二、介紹作者

  韓愈(768——824)字退之,河陽(現(xiàn)在河南孟州)人,唐代散文家、詩人,散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美譽,與柳宗元同為“古文運動”倡導者,是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱韓昌黎,謚號“文”,又稱韓文公,官至吏部侍郎,故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

  “韓柳三蘇王曾陽”是唐宋時期八大散文作家的合稱,即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾,蘇洵,蘇轍父子三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏

  三、初讀課文,讀準字音。

  1、聽范讀,標注生字字音。

  2、教師明確讀音。

  3、自由朗讀。

  4、分組齊讀。

  四、理順文章大意

  1、借助工具書,結合課下注釋,獨立翻譯全文。

  2、小組組內交流,清除翻譯難點。

  3、全班合作互助,翻譯全文。

  參考:

  世間有了伯樂,然后才會有千里馬。千里馬經常有,可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會獲得千里馬的稱號。

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬一樣尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  鞭策它,不按正確的方法;喂養(yǎng)它,又不能使它充分發(fā)揮自己的才能;聽它嘶叫,卻不懂得它的意思;(只是)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬!

  五、深入分析

 。ㄒ唬┪恼聻槲覀兛坍嬃藥讉形象?

  三個:千里馬,伯樂,食馬者

 。ǘ┓治鋈咧g的關系。

  分析第一段

  1、哪一段集中寫了伯樂和千里馬之間的關系?有什么關系?從文中的哪一句感知的?

  明確:第一段,伯樂對千里馬命運的決定作用。“世有伯樂,然后有千里馬!

  2、為什么說伯樂對千里馬命運有決定作用?

  明確:伯樂能識別,重用千里馬,發(fā)揮千里馬的才能。

  3、沒有遇到伯樂的千里馬又會如何呢?

  明確:故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也!槐恢赜,才能埋沒——命運悲慘。

  4、第一段表現(xiàn)出作者怎樣的情感?

  對被埋沒的千里馬同情和惋惜。

  六、作業(yè)

  背誦及默寫課文第一段。

  第二課時

  一、導入

  背誦導入。

  二、分析第二段

  1、默讀第二段,找出千里馬的特點。

  明確:食量大

  2、自主討論:千里馬被埋沒的原因是什么?

  明確:

  根本原因:食馬者不知其能千里而食也。

  直接原因:食不飽,力不足,才美不外見,

  3、體現(xiàn)出食馬者怎樣的特點?

  明確:無知

  4、從作者的表述中,可以看出他對食馬者秉持什么樣的態(tài)度?

  明確:對食馬者的嘲諷。

  三、分析第三段

  1、第三段體現(xiàn)出了食馬者哪些特點?

  明確:淺薄,愚妄

  2、食馬者淺薄、愚妄的`具體表現(xiàn)是什么?

  明確:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

  3、歸納食馬者這一形象的特點

  明確:無知、淺薄、愚妄

  四、理解三個形象的比喻意

  明確:

  1、千里馬——人才

  2、伯樂——識別人才,重用人才的統(tǒng)治者。

  3、食馬者——不識人才,埋沒人才,摧殘人才的無知、淺薄、愚妄的統(tǒng)治者。

  五、理解作者情感

  1、作者借千里馬提示了當時怎樣的社會現(xiàn)象

  明確:人才被埋沒,被摧殘的社會現(xiàn)實。

  2、縱觀全文,表現(xiàn)了作者怎樣的情感?

  明確:

 。1)對被埋沒人才的同情和惋惜。

 。2)對埋沒人才現(xiàn)象的憤慨和批判。

  (3)自身的懷才遇之情。

  六、分析寫法

  作者以千里馬喻人才,以伯樂喻識別人才,重用人才的統(tǒng)治者。

  以食馬者喻不識人才,埋沒人才,摧殘人才的統(tǒng)治者,來表現(xiàn)自己的觀點,這種寫法就是托物寓意。

  七、作業(yè)

  1、背誦及默寫課文第二和第三段。

  2、完成練習題。

馬說教學設計9

  復習目標:

  1.理解短文所闡明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

  3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。

  一、復習導航

  1、韓愈,字 , 朝著名文學家,與柳宗元同為“古文運動”倡導者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱 ,《馬說》是其《 》中的第四篇。我們曾學過他的詩<< >>,默寫此詩:

  2.對照注釋鞏固重點詞釋義。

 。1)故雖有名馬 (2)駢死于槽櫪之間 (3)才美不外見

  (4)策之不以其道 〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執(zhí)策而臨之

 。7)一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也

  3.查找有關馬的成語:

  二、合作探究

  溫馨提示:作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

  思考題:1.本文通過描寫千里馬的遭遇,表達韓愈怎樣的思想?

  2.本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?

  3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

  4.本文的中心論點句是: ,全文的主旨句是:

  三、教師導學:

  本文是對當時社會現(xiàn)實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考,用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是: 2.千里馬被埋沒的根本原因是: 3.千里馬被埋沒的直接原因是: 4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是: 5.對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的`譴責的語句是: 6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是:

  7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄,愚妄無知的語句是: 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是:

  四、拓展延伸

  比較閱讀:臣有二馬,故常奇之。日啖豆至數斗,飲泉一斛,然非精潔則寧餓死不受。介而馳,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣長鳴,奮迅示駿,自午至酉,猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若無事然。此其為馬,受大而不茍取,力裕而不求逞,致遠之材也。

 、 介:披上戰(zhàn)甲。 ② 褫(chǐ):解除。 (節(jié)選自岳飛《論馬》)

  1、解釋下列句中加點的詞。

 。1)且欲與常馬等不可得( ) (2)比行百余里( )

  2、翻譯下列句子。

 。1)安求其能千里也? (2)介而馳,其初若不甚疾

  3、本文中,直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是:

  4、這兩文表面談馬,實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理?

  四、課堂檢測

  1.翻譯下列句子

  且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  其真無馬邪?其真不知馬也。

  2、如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

馬說教學設計10

  《馬說》教學教案設計

  【教材的地位和作用】

  《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途 ,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難 ,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

  新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

  【教學目標及重點、難點的設定】

  根據新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容”,結合本單元的教學和課文自身的特點,本篇文言文的教學目標設定如下:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感,理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

  3、明確文章托物言志的寫作手法,理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學生對人才的認識。

  了解托物寓意的寫法,領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯(lián)系作者的生活經歷,認識封建社會人才被埋沒的根本原因,是學習的難點。

  【教學方法設計】

  新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗,我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié),以語氣作為切入點,采用多種形式的朗讀方法,帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

  加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),所以我在本課的教學設計中,采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

  【學法指導】

  新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究,引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

  1、借助工具書和注釋,在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學生學習文言文的興趣;

  3、利用合作、討論、探究的方法,走進韓愈的生活經歷,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

  【課時安排】

  一課時。

  【教學過程】

  一、導入新課

  相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

  引導學生進入學習狀態(tài),激發(fā)學生的學習興趣,為課文理解營造一個情感氛圍。

  二、誦讀感知

  1、聽課文錄音,正音正字,注意停頓節(jié)奏和重音。

  2、領讀,由教師帶領全班學生一句一句的讀,體會文中11個“不”字的語氣。

  3、學生對照課文注釋小聲讀,體會句中關鍵字詞表達的感情。

  4、男女同學各一名代表朗讀,針對學生朗讀情況,學生自評,教師適當點撥。

  教師提出討論題:為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情?提示學生;聯(lián)系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士,但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法,理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

  5、細讀第三段,體會“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。 讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,體會到明君對人才的重要性。

  6、讓學生想象自己就是韓愈,齊讀全文。

  本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料,體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的.理念。通過多層次誦讀,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

  三、積累提升

  1、譯讀積累:分小組合作串譯課文,借助工具書和注釋,獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。 這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學法,能使每一位同學都參與到課堂上來,成為課堂的主角

  2、交流探究:每組派出代表,或翻譯全文,或交流重點詞句,或提出質疑。 解詞練習,教師提出:故、或、雖。以前在何處學習過?

  3、背誦積累:

  4、知識遷移:

 、 以“懷才不遇、壯志難酬,有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話,融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

 、 討論:當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

  這個環(huán)節(jié)調動學生的知識儲備,加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象,認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活,拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

  四、拓展探究

  1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

  2、他們作品大多寫些什么內容?

  3、如果你懷才不遇,你學哪一位古代文人?

  把你的探究結果,寫成一篇小短文,下節(jié)課交流。

  (識別人才的人)伯樂不常有 ──不以千里稱也 (痛惜)

  (埋沒人才的人)食馬者不知 ──安求其能千里也(憤怒)

  (有才能的人 )其真無馬也邪 ──其真不知馬也 (嘲諷)

  托物言志

馬說教學設計11

  教學目標:

  1、知識與能力:疏通文意,積累文言詞語;誦讀乃至背誦課文,讀出感情;理解文章的寓意,體會作者的感情。

  2、過程與方法:讀中理解讀中體悟,在自主合作探究式學習中提高把握重點的能力、提高文言文閱讀能力。

  3、情感態(tài)度價值觀:辨證地認識成材,理解文章的現(xiàn)實意義。

  教學重點:

  1、有感情地誦讀乃至背誦課文。

  2、理解文章的寓意。

  教學時間:一課時

  教學過程設計:

  一、新課導入:

  “伯樂相馬”的故事:《戰(zhàn)國策》里有這么個故事:一匹千里馬能夠駕車的年齡已經滿了,但還是被套上了沉重的鹽車行走在太行山陡峭的山路上。馬蹄伸膝折,尾巴下垂,皮膚潰爛,膿水、血水、汗水交加,它使盡了所有的力氣還是無法把鹽車拉上去。這時,一個叫伯樂的路人看見了,抱住馬失聲痛哭,并脫下自己的衣服披在馬身上。這時馬低聲吐氣,仰天長嘯,聲達于天。馬為什么會這樣呢?(生談)原來馬是在感謝伯樂的知遇之恩。唐代散文家韓愈有感于此,寫了散文《馬說》。(板書課題)學生解釋文章題目,并簡單介紹“說”這種文體。

  二、一讀——讀通課文: 請一名基礎較差的學生朗讀,以糾正字音、停頓。如果完成較好,請他自己說說讀課文時要注意的字音與停頓及其原因,解決四個通假字。

  三、二讀——疏通文意:

  1、自己結合注釋疏通文意,標出自己認為用法比較特殊的詞語、比較特殊的句子及疑難詞句準備交流。

  2、交流疑難問題。

  3、交流應該注意的特殊詞句。

  4、檢測掌握情況:

  A、說說加點詞語的意思或用法:

  其真無馬邪? 執(zhí)策而臨之 策之不以其道 ...其真不知馬也 策之不以其道 鳴之而不能通其意 ...B、翻譯下列句子:

  故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意四、三讀——理解內容:

  自由朗讀課文,并思考:千里馬的悲慘遭遇有哪些?為什么會有這樣的悲慘遭遇?(學生討論)

  小結:食馬者“不知馬”,所以使千里馬“ 食不飽,力不足,才美不外見”,“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”,最終使千里馬 “駢死于槽櫪之間”,真是可悲可嘆!而且,面對千里馬,他們還做著滑稽的表演,請找出描寫他們的滑稽表演的句子,讀出來并且送給他們一個詞語。

 。▓(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”;愚蠢、狂妄、可悲可笑、有眼無珠、有眼不識泰山)

  五、四讀——理解寓意:

  師:文章真是句句不離馬啊?墒茄诰盱o思,又讓我們想起了多少封建社會懷才不遇壯志難酬的人:九死不悔的屈原、愿“賭命報天子”的李白、“猛志固長在”的陶淵明他們,不也和千里馬有著同樣的遭遇嗎?就說作者韓愈吧,他7歲讀書,13歲 能文,“前古之興亡,未嘗不經于心也;當世之得失,未嘗不留于意也”(多媒體出示),目的何在?不就為濟時用世嗎?可當時統(tǒng)治階級一手遮天,選拔制度腐朽陳舊,以至于他三試不第,又三次上書宰相求用而不得通,他還三次到宰相門前求見卻被守門人辭去,這些經歷,與千里馬又何其相似!

  結合自己的知識和以上介紹,自己邊讀邊思考:作者寫這篇文章的`真正目的是什么?文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有什么深意呢?(討論、明確)

  六、五讀——體會感情:

  師:理解了作者真正的寫作目的,我們自然能夠想象作者寫文章的心情。自由誦讀課文,說說你從哪些詞語、哪些句子里感受到怎樣的感情。

 。▽W生自己談感受,應該注意的幾處是:三個段末的“也”,依次表痛惜之情、憤怒譴責、嘲諷;“嗚呼!”表無奈悲憤;幾個“不”;排比句。)

  師:要使古文重現(xiàn)魅力,就是要帶著作者的感情朗誦文章。思想感情造就了文章的氣勢。作者對千里馬的痛惜,對食馬者的憤怒與嘲諷,自己的無奈與憤懣如滔滔江水,使文章在說理之間氣勢磅礴。因此,我們一定要讀出氣勢。

  老師范讀第三段。

  學生自由練習之后上臺表演朗誦(六讀)。師生共同評價。

  七、見仁見智:

  師:所幸的是,韓愈的時代遠去了。回到現(xiàn)實,回到我們這個“能者上,庸者下”的時代,我們是不是該重新審視伯樂與千里馬的關系呢?

  請大家從以下問題中任選一個,談談自己的看法:

  A、成才的關鍵在于有無伯樂(★★☆☆☆)

  B、成才的關鍵在于有無日行千里的能力(★★★☆☆)

  C、不要“相馬”要“賽馬”(★★★★★)

  D、你知道成語故事“毛遂自薦”嗎?你從中得到什么啟示?(★★★☆☆)

  八、小結(預設):

  這個社會,為每個人都提供了寬闊的舞臺,作為我們,首先要讓自己擁有日行千里的能力,同時還要積極表現(xiàn)自我,吸引伯樂的目光,還要學會“毛遂自薦”。同時,我們也呼喚天公抖擻,在“不拘一格降人才”的同時,“不拘一格降伯樂”!

  最后,老師要送給同學們一句名言: 出示名言及注釋:

  不患無位,患所以立;不患莫己知,求為可知也!墩撜Z·里仁》

  翻譯: 不要擔心自己沒有官位(合適的位置),而是要看自己有沒有勝任這個位置的才能 ;不要擔心沒有人知道自己(的才能),而是要看自己的才能足不足以讓人家知道。

  教學反思:

  本設計表現(xiàn)出來的最大優(yōu)點是,學生學習的主動性、積極性被極大調動,學習真正成為學生自己的事情!耙娙室娭恰敝校瑢W生參與十分積極,部分學生還即席辯論,十分激烈。不足之處在于,時間緊張,學生很難當堂背過。

馬說教學設計12

  一、教育目標:

 。ㄒ唬┲R儲備點

  1、了解“說”這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。

  2、積累相關的文言詞語,了解某些文言句式的特點。

  (二)能力培養(yǎng)點

  1、理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

  2、了解托物寓意、以事喻理的議論方法。

 。ㄈ┣楦畜w驗點

  了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。

 。ㄋ模⿲W習目標

  1、熟讀、背誦課文,掌握重點詞語。

  2、了解托物寓意的寫法,體會作者情感。

  二、教學設想

  1、重點、難點、疑點

  重點:了解“說”這種文體的特點,分辨其中的`議論和記敘。

  難點:托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。

  疑點:如何結合課文內容理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

  2、課型及基本教學思路

  教讀課。

  “說”,是古代的一種議論體裁,大多是以華麗的言辭陳訴作者對某個問題的見解,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。這篇說,帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂,然后有千里馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的,卻又表現(xiàn)了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有才能的人,以伯樂比喻圣明的君王,借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達作者懷才不遇的憤慨。

  三、課時安排

  一課時

  四、教學步驟

  (一)情景導入

  觀看“萬馬奔騰”的音像視頻資料。

  師:馬是一種吉祥、神圣的動物是人類的朋友,而且是十二生肖之一,哪些同學屬馬?請站起來。請每一個人說一個有關馬的成語再坐下。

  生:一馬當先(師:好!果真如此,說完請直接坐下)、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬(師:好,戰(zhàn)場建功、巾幗英雄)、放馬南山(仗打完了,放馬南山,我們都渴望的和平生活)馬首是瞻、馬革裹尸、五馬分尸、萬馬奔騰、千軍萬馬、龍馬精神、青梅竹馬(師:好,郎騎竹馬來,繞床弄青梅,富有表現(xiàn)力)、馬馬虎虎、走馬觀花、人仰馬翻、馬失前蹄、人強馬壯、害群之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。

  師總結:同學們積極踴躍、爭先恐后,這很好,就應該一馬當先,有龍馬精神。

  (二)課前熱身:

 。1)給下列加點的字注音

  駢( pian)死于槽櫪(cao li)之間 才美不外見(xian) 食(si)之不能盡其材

 。2)解釋下列句中加點的詞

 、俟孰m有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間 (即使)(一起)

 、隈R之千里者,一食或盡粟一石 (吃)

 、凼绸R者不知其能千里而食之 (飼養(yǎng))(吃)

  ④且欲與常馬等不可得,安求其能千里也 (況且)

  ⑤策之不以其道 (用鞭子抽)

 、迗(zhí)策而臨之,曰“天下無馬” (鞭子)

 。3)重點句子翻譯

 、亳R之千里者

  日行千里的馬,之,定語前置的標志

 、谇矣c常馬等不可得,安求其能千里也?

  想與普通的馬一樣尚且辦不到,怎么能要求它日行千里呢?

 、燮湔鏌o馬邪?其真不知馬也!

  難道真的沒有千里馬嗎?大概是不識千里馬吧!

 。ㄈ┱n文朗讀

  《馬說》寫于韓愈初登仕途之時,他曾三次上書宰相,請求提拔重用,均未成功,郁郁不得志。正所謂“不平則鳴”!

  課文要讀出這種情感,請齊讀。齊讀后老師指導朗讀,注意重音、停頓、情感。舉例:

 、俟/雖有名馬,祗辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  找學生朗讀第一段,老師范讀,讀出痛惜之情,然后學生齊讀。

 、谡埻瑢W讀第二段,注意:

  食不飽,力不足,才美/不外見。且欲與常馬等/不可得,安求/其能千里也?

  教師范讀,讀出憤慨之情,然后學生齊讀。

 、壅埻瑢W讀第三段,注意:

  其/真無馬邪?其真/不知馬也!

  教師范讀,然后學生齊讀全文。

  (四)內容探究

  同學們感情充沛、一氣呵成,讀的很好,古人云:“書讀百遍,其意自見”,那你想,作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,寄托了自己怎樣的思想感情?

  “千里馬”、“伯樂”又分別象征什么人呢?

  請討論三分鐘回答。

  明確:見板書

  馬 說

  韓愈

  千里馬 人才

  伯樂 善于發(fā)現(xiàn)人才的人

  食馬者 愚昧無知埋沒人才的統(tǒng)治者

  思想感情 懷才不遇、壯志難酬的憤慨。

  寫法 托物寓意

  韓愈,乃唐宋八大家之首,文章被譽為“文起八代之衰”,但即使是這樣的曠世之才,仍被埋沒,實在令人痛心疾首,請讓我們飽含感情再齊讀課文。

馬說教學設計13

  一、導入

  1、導語:世人常常感嘆機遇不至,自己縱有經天緯地之才,卻難遇上一個欣賞自己的伯樂!于是,古之文人常抒發(fā)出不平之鳴,從屈原的《離騷》到李商隱“不問蒼生問鬼神”,直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”。于是,歷史上演了一幕幕時常相似的畫片:千里馬“駢死于槽櫪之間”,不能不令后人為之扼腕長嘆!

  在唐風的天空里,值得后人稱贊的還不只是韓愈的“伯樂”“千里馬”給人帶來的震撼,更在于他這種“以文為詩”,詩文結合的寫作特點,在他的倡導下,極力反對六朝以來的駢體文風,而代以先秦兩漢散文的特色,為中國文學發(fā)展帶來了震撼千年的影響,于是,一代大儒就在“古文運動”中誕生了;于是,在唐風宋韻中,又站立起了八個頂天立地的散文大豪!而韓愈,被列為“唐宋八大家”之首。今天,我們就來學習他的馬說。

  2、文體知識:a,關于韓愈字、作品。B,關于說,馬說,什么意思?是馬要說話嗎?(是古代一種議論文體用以陳述作者對某些問題的看法)。學過的'還有《愛蓮說》,以后還會學《師說》、《捕蛇者說》

  二、朗讀:

  1、范讀。

  2、又到了單獨吹竽的機會了,誰愿意吹奏一段。

  3、其他同學點評他吹的怎樣?優(yōu)欠、有無問題。(調吹的準不,輕重緩急、情吹出來了嗎?)

  三、疏通文意:

  1、下面請同學這樣啊:對照注釋及資料,口頭翻譯,可以同學間交流,也可以和老師交流。2、(--分鐘后):請同學們提出質疑不解處、困難處。例:策之、食之、鳴之(鳴叫它,對嗎)

  3、老師也提幾個小問題來考考你:答案均板書在北側

 。1)找出文中字形相同但意義不同的詞語,可以兩個人一塊兒找,比如“食”。明確:食(食不飽,力不足,吃;一食,吃一頓;食馬者不知其能千里而食也,通飼,喂)能(雖有千里之能,本領才能;不能通其意,能夠)策(執(zhí)策而臨之,鞭子;策之不以其道,用鞭子打)。

 。2)找出有幾個通假字:食通飼,見通現(xiàn),邪通耶,祗通只,材通才。

 。3)說說這三個之字的用法:策之、食之、鳴之(鳴叫它,對嗎)

  (4)說說兩個其字的用法:其真無馬也?其真不知馬也。(其1表反問語氣,其2表感嘆語氣。幾位同學試讀。建議“其真不知馬也。”中的句號該為感嘆號,哪一個好?給編輯部去一封信)

  4、請一位同學通譯全文。

  四、文中哪一句話可以作為本文的中心?

  1、明確:其真不知馬也。因為缺少了伯樂的眼光,世有伯樂而后有千里馬。)“世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!比绻麤]有伯樂,千里馬將會——怎樣?被埋沒。

  五、找出被埋沒的遭遇表現(xiàn)?例:食馬者不知其能千里而食也(又想馬兒跑,又想馬兒不吃草”)

  六、不認識千里馬的人對千里馬發(fā)出了怎樣的感嘆呢?明確:曰,天下無馬!……更荒唐可悲的是,還拿著鞭子站在千里良駒面前說,天下無馬。作者發(fā)出了增樣的感慨呢?嗚呼……

  七、作者僅僅是在寫千里馬的故事嗎?

  強調:人的故事:《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。

  板書:

  千里馬—比喻—有才能的人

  伯樂—比喻—識得人才的人

  食馬者—比喻—埋沒、扼殺人才的人

  托“其真不知馬也!”的故事—托物言志(或)—言“埋沒人才”的道理

  總結:流露的是作者懷才不遇的心情和對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的揭露和控訴。

  八、拓展延伸

  那么,假如你將來也遭遇到懷才的情況,那么你會認同以下哪一種情況呢?也可以談談這幾種情況以外的認識。

  1、毛遂自薦,錐在囊中,脫穎而出

  2、蘇秦,懸梁刺股,發(fā)奮再學

  3、陶淵明,歸隱田園樂悠悠

  4、李白,天生我材必有用

  5、諸葛亮,三顧茅廬方出山

  6、姜子牙,垂釣等待,80歲遇文王

  九、作業(yè):背誦課文

  結語:韓愈以良馬喻人才,寫自己生不逢時、知遇之難,今天,我們有幸生長于新時代,不愁沒有伯樂,只怕沒有真才。我希望你們就是一匹匹真正的未來的千里馬。能做到嗎?(能!大聲點,能!再來一遍,能!)

馬說教學設計14

  一、自主學習。

  (一)基礎達標:

  1、作者作品介紹。

  《馬說》選自___________,作者___________,字___________,___________代著名文學家。他與柳宗元共倡古文,并稱“___________”,是“_______________________”之一

  2、文體、背景介紹。

  說,是古代的一種文體,可記敘,也可議論,都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,寫法靈活,相當于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學過的_______________就屬這一文體。

  寫作背景:韓愈不僅是千里馬,而且是極為出色、千年一遇的千里馬:25歲中進士,有“文起八代之衰”的稱譽,位列“唐宋八大家”之首,是古文運動的倡導者之一,著有《馬說》、《師說》等經典詩文。但又是一匹不得志的千里馬:本文寫于韓愈初登仕途之時,他曾三次上書宰相求擢用,但始終未被采納,只得相繼依附于節(jié)度使幕下,郁郁寡歡。他一生多次被貶,縱有“憂天下之心”,卻無施展之處。

  3、字音、字形、詞語

  (1)讀準下列加點字的讀音。

  伯樂()駢死()槽櫪()()相馬()

  粟()外見()食馬()

 。2).借助詞典、書下注釋及有關參考資料,解釋下列劃線的重點詞語。

  ①故雖有名馬,祇辱于奴隸人之手()()

 、隈壦烙诓蹤乐g()()

 、垴R之千里者,一食或盡粟一石()()

  ④是馬也,雖有千里之能()()

  ⑤安求其能千里也()()

 、薏咧灰云涞,食之不能盡其材()()()

 、邎(zhí)策而臨之()()

 。ǘ┏踝x感知:這篇文章作者為什么要對“馬”進行這么深入思考呢?

  二、合作探究。

  活動一:誦讀。(抓住兩個字“語氣”)

  1、用句子內部的停頓來表達語氣。

 、賹W生試讀。

 、诶蠋煼蹲x或放錄音。(學生在文中做標記。)

  強調點撥:“食(sì)馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。劃出停頓:“才美不外見”;“且欲與常馬等不可得”、

 、蹖W生朗讀。

  2、通過句中關鍵的詞語來表達語氣。(文中用了很多“不”字,同學們數數有多少個?)

 、冱c撥:朗讀《馬說》,就要把“不”字讀好,它表現(xiàn)了作者的不平,表現(xiàn)了千里馬的遭遇,表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上,通過讀好課文中的關鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候,一定要做到慢一點讀,要旁若無人地大聲朗讀。

  ②學生朗讀(多種形式朗讀)。

  3、通過句末的嘆詞──三個“也”字來體會文章的語氣。

 、倮蠋煼蹲x。

  點撥:“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”(讀出惋惜的意味)

  “且欲與常馬等不可得,安求其能千里也”(表現(xiàn)出不平的語氣)

  “嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!”(讀出作者憤慨的語氣)

  ②學生自由朗讀。(多種形式讀)

  4、要學會表現(xiàn)精段里的語氣。(排比語氣,對食馬者嘴臉的勾畫,作者的憤慨。)

  老師范讀點撥,學生自由朗讀。

  5、學生演讀全文。

  活動二:積累。

  1、聽記積累。(聽老師講解并記錄)

  奴隸人:_____________________________________;

  “其真無馬耶”,“其真不知馬也”中的兩個“其”______________________________________“馬說”的“說”____________________________________________“馬之千里者”的“之”____________“不以千里稱也”的“以”字,_______________;“故雖有名馬”的“雖”__________________;“是馬也,雖有千里之能”的“是”_____________;“且欲與常馬等”中的“等”________________;“安求其能千里也”的“安”__________________。

  2、辨析積累:(文言文中有很多的詞是反復地用,有的時候就表現(xiàn)出同形但意義不同的情況,我們稱之為一詞多義。)

  每個人找一組這樣的詞,字是一樣的,如“之”,“其”等,但是它們的意義不同。小組合作尋找。)

  3、翻譯積累:對著課文把它用說話的方式譯說一遍,把它講成白話文。

  4、背誦積累。(指導背誦課文)

  活動三:主題探究,歸納寫法。(結合寫作背景)

  ①“千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義?

  千里馬喻_______________________________________________

  食馬者喻_______________________________________________

  伯樂喻_______________________________________________

 、诒疚挠昧耸裁磳懽魇址╛________________________

 、郾磉_了作者什么感情?

  三、拓展延伸。

  1、人才是第一生產力,當今社會需要怎樣的人才?怎樣做到多出人才,人盡其才?(要求說話要觀點明確,有理有據。)

  2、對比閱讀。(16分)

  馬說(韓愈)

  世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

  馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

  千里之馬

  臣聞古之君人,有以千金求千里馬者,三年不能得。涓人①言于君曰:“請求之。”君遣之。三月得千里馬。馬已死,買其首五百金,反以報君。君大怒曰:“所求者生馬,安事死馬②而捐③五百金!”涓人對曰:“死馬且買之五百金,況生馬乎?天下必以王為能市馬。馬今至矣!”于是不能期年,千里之馬至者三。

  注釋:①涓人:宮中主管灑掃清潔的人。②安事死馬:要死馬做什么。③捐:白白費掉。

  1、給下面句中加點的`字注音。(2分)

 。1)駢死于槽櫪之間()(2)一食或盡粟一石()

  2、解釋下面句中劃線詞的意思。(7分)

 。1)策之不以其道___________________執(zhí)策而臨之____________

 。2)馬已死,買其首五百金,反以報君____________________________

 。3)買其首五百金。____________

  食馬者不知其能千里而食也。_____________

  其真無馬邪?____________

  其真不知馬也。________________

  3、、把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)

 。1)其真無馬邪?其真不知馬也。_______________________________

 。2)死馬且買之五百金,況生馬乎?_____________________________

  4、托物寓意是古人的常用寫法!恶R說》一文,作者以“千里馬”寓________________________________,以“食馬者”寓________________________________________________。(2分)

  5、《馬說》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運截然不同,請簡答它們的不同之處。(2分)

  四、布置作業(yè)。(根據學生基礎選做)

  1、默寫:(用文章原句填空)(1)本文的觀點是:______________,_______________。

 。2)寫出千里馬悲慘遭遇的句子是____________________,________________________________。

 。3)千里馬被埋沒的根本原因是:_____________________________;千里馬被埋沒的直接原因是:____________,___________________,_______________________,___________________________。

 。4)食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是:____________________________,___________________________,_____________________________。

 。5)貫穿全文的中心句是:____________________!

  2、試著用托物寓意的寫法寫一篇小文章。(可以試用文言表達。)

  五、板書設計。

  馬說韓愈

  辱、駢死(悲慘命運)

  世有伯樂,然后有千里馬食不包(直接原因)嘲諷淺薄愚妄的統(tǒng)治者,

  不知馬(根本原因)抒發(fā)懷才不遇的感慨。

  托物寓意

  自主檢測:2答案

  1、(1)pián(2)sù(2分)

  2、(1)鞭打(用鞭子打,驅使)(2)同“返”(返回)(2分)

  3、(1)難道真的沒有千里馬嗎?恐怕是真不認識千里馬吧!

 。2)死馬尚且花五百金購買,何況活馬呢?(4分)

  4、人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者(2分)

  5、《馬說》中的“千里馬”因為不能得到統(tǒng)治者的賞識、任用,最終不能“以千里稱”!肚Ю镏R》中的“千里馬”因為君主渴求并能夠采納正確的建議,而得以脫穎而出。(意思接近即可)(2分)

馬說教學設計15

  《馬說》教學教案的設計

  【教學目的】

  1、 熟讀課文,理清思路。

  2、 理解課文所蘊含的寓意。

  【教學內容及步驟】

  一、導入新課

  同學們好!我來自榕江一所農村初中,很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里,但如果要騎馬來這兒,也不是件容易的事,咱們今天就來共同學習一篇關于“馬”的文章吧。請翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯示)

  二、釋題及作者簡介

  1、“說”,古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)

  2、韓愈(768~824),唐代文學家,散文尤為著名,為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途,但為官路上受挫頗多,懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)

  三、研讀課文

  1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣,初步感知大意。)

  2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句,進一步感知大意。)

  3、學生思讀,討論理解

 、 教師引語及提問:同學們以同桌為小組,結合課文注釋讀課文理解文意,找出作者在文中提出觀點,看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

  明確:作者在課文第一段首先提出論題:世有伯樂,然后有千里馬。接著提出自己觀點:因“伯樂不常有”,“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

  ⑵ 教師引語及提問:同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關系?

  明確:“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。

 、 教師引語及提問:明白了論題中兩者的關系,也找到了作者的觀點,同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段,想一想,作者是怎樣論述自己的觀點的?

  明確:作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為,“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能,原因在于“食馬者”不知馬,因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬,千里馬因“食不飽,力不足”,才能才被埋沒。由此可知,“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。

 、 教師引語及提問:同學們,我們已經明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知。現(xiàn)在,我們把第三段齊讀一遍,想一想,作者又作了怎樣的論述?

  明確:作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn),而且還刻畫了一個特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”更進一步地指出:“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中,我們可以看到,“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步,他不只平庸淺薄,還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了,于是發(fā)出質問:“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答:“其真不知馬也!北磉_了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

 、 教師引語及提問:第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的,這些內容是否重復了?

  明確:沒有。第二段是從千里馬的角度論述的,而第三段是從“食馬者”的角度論述的。

  ⑹ 教師引語及提問:誰能說說課文的思路是怎樣的?

  明確:先提出觀點,“千里馬”!安灰郧Ю锓Q也”,指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后,又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因,同時,斥責了食馬者的愚妄,并以“其真不知馬也”歸結全文主旨,表達了作者對“食馬者”“不知馬”的`強烈憤慨。

  4、學生齊讀

  目的是加深對課文的理解。

  四、綜合理解

  討論理解下列問題:

  1、課文通篇不離千里馬,是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)

  明確:不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象,揭露了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。

  2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

  明確:“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士,“千里馬”比喻人才,“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

  3、本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)

  五、明確:本文通過千里馬的遭遇,闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因,表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。

  六、課堂收束

  由于時間關系,我們今天的學習之旅只能到此為止了,請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻,我祝愿大家,在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

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