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《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)1
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說(shuō)出朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題導(dǎo)入
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為“親人”？
板書(shū)：大娘小金花大嫂
為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人呢？帶著問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況。
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字
暫時(shí)：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4．解釋不懂的詞
打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
�。ㄈ┩ㄗx課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
2．提問(wèn)：為什么朝鮮和志愿互稱(chēng)“親人”？說(shuō)說(shuō)朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事？
3．提出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．理解課文的.內(nèi)容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2．體會(huì)中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過(guò)程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿就是唱著同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書(shū)思考
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事？
板書(shū)：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)批）
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書(shū)：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒(méi)合眼、冒著火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿，想志愿所想，急志愿所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會(huì)2.3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）
�。�1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）
列車(chē)將要載著志愿回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿會(huì)說(shuō)些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材分析
《再見(jiàn)了，親人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時(shí)與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學(xué)習(xí)的主題是讓學(xué)生體會(huì)一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會(huì)課文中表達(dá)的令人震撼的情，并且領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血結(jié)成的友誼，感受志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法。根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)反復(fù)有感情朗讀，并結(jié)合相關(guān)的資料體會(huì)文章表達(dá)的真情。
�。�2）舉一反三，遷移學(xué)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)文章用具體事例表達(dá)中心的寫(xiě)作方法
四、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的友誼。
五、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，收集志愿軍戰(zhàn)士與崇安縣人民之間發(fā)生的故事。
2、教師準(zhǔn)備多媒體課件。
六、教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
（1）學(xué)生展示課前收集到的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料，學(xué)生交流后總結(jié)介紹。
�。�2）播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民戰(zhàn)斗的圖片，一邊語(yǔ)言導(dǎo)入：志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝的戰(zhàn)斗中作出了巨大的犧牲，也在這個(gè)過(guò)程中與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼，這節(jié)課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時(shí)與朝鮮人民揮淚告別的情景。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有個(gè)大概的了解，認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民為了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學(xué)生體會(huì)本文的情感營(yíng)造情景。
2、初讀課文，整體感知
�。�1）出示課題，學(xué)生齊讀課題。讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰(shuí)？這句離別的話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？）
�。�2）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問(wèn)題。
這個(gè)環(huán)節(jié)以課題設(shè)疑，主要是為了激起學(xué)生探究文本的興趣，讓學(xué)生迅速對(duì)課文的'主要內(nèi)容有個(gè)全面的了解。
3、研讀課文，體會(huì)真情
（1）研讀第一自然段
�、俅舐暲首x第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：洗補(bǔ)衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）
②再讀第一自然段，找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，課件出示下列語(yǔ)句：
A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭��！
A、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見(jiàn)她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）
b、結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？從而加深對(duì)“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)意思的理解和大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)。
c、指導(dǎo)有感情朗讀。
d、你從大娘為救傷員失去孫子的語(yǔ)句中讀懂了什么？是從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼�。�
b、你說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>
A、“這比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么？（軍民之間的情誼之深）
b、這是個(gè)什么句？（反問(wèn)句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個(gè)句子好？好在哪里？（反問(wèn)句加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣）
c、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
�、郜F(xiàn)在你明白了為什么稱(chēng)大娘為親人了嗎？
�、芸偨Y(jié)學(xué)法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)思想感情；感情朗讀，加深理解。）
�。�2）用同樣的學(xué)習(xí)方法研讀第二、三自然段，學(xué)習(xí)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”著兩句話引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所付出得巨大代價(jià)，并完成相應(yīng)的板書(shū)。
�。�3）研讀四至六自然段，體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”
�、僬n件出示四至六自然段內(nèi)容，播放背景音樂(lè)，師生一起深情朗讀。
②為什么稱(chēng)為“親人”，為什么叫“親愛(ài)的土地”？（中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的'，是經(jīng)受過(guò)戰(zhàn)火洗禮的。有36萬(wàn)志愿軍戰(zhàn)士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛(ài)的土地”。）
�。�4）回顧整體，感受“親人”
�、僦该v黃繼光等志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡
�、谡n件出示填空題，填后全班齊讀。
在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，------（誰(shuí)）為了------（誰(shuí)）浴血奮戰(zhàn)，----（誰(shuí)）為了----（誰(shuí)）也付出了很高的代價(jià)。兩國(guó)人民用----凝成了----的情誼，因此兩國(guó)人民不是----勝似----
這個(gè)環(huán)節(jié)是本堂課的主要環(huán)節(jié)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過(guò)第一自然的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
4、比較閱讀，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法
（1）快速默讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生交流匯報(bào)后進(jìn)行總結(jié)。（課件出示）
開(kāi)頭都是志愿軍戰(zhàn)士強(qiáng)烈的懇求；結(jié)尾都是反問(wèn)句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰(zhàn)士做的具體事例來(lái)表達(dá)朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)用這些寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)中心，體現(xiàn)自己的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的表達(dá)方法，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
5、課堂作業(yè)
（1）想一想，分別時(shí)，朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個(gè)角色，以她的口氣)(，運(yùn)用課文的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片段，題目也是《再見(jiàn)了，親人》。
�。�2）抄寫(xiě)讓自己感動(dòng)的句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)，再次讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的友誼，練習(xí)運(yùn)用課文的表達(dá)方法。
七、板書(shū)
再見(jiàn)了，親人
洗補(bǔ)衣服幾夜未眠
大娘送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫
小金花救老王犧牲媽媽
大嫂挖野菜失去雙腿
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材簡(jiǎn)析
本文是五年級(jí)下冊(cè)第四組里的第一篇課文，主要描寫(xiě)了xx年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會(huì)文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對(duì)于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對(duì)于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的.學(xué)習(xí)中來(lái)，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
二、教學(xué)對(duì)象分析
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對(duì)文章思想感情的體會(huì)可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力、合理想象的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度目標(biāo)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國(guó)際主義教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、品讀感悟法。
六、課前準(zhǔn)備
（一）教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
七、課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
【主要目標(biāo)要求】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動(dòng)的語(yǔ)句。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯
一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀
1.2.3自然段。
3、知道反問(wèn)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能把反問(wèn)句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)、難點(diǎn)：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學(xué)們，你們聽(tīng)，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車(chē)站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車(chē)，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說(shuō)著：再見(jiàn)了，親人（板書(shū)課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過(guò)預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰(shuí)？課文具體寫(xiě)了哪幾位朝鮮親人？
板書(shū)：大娘小金花大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么彼此稱(chēng)為親人？讓我們帶
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來(lái)。(板書(shū)：深情厚誼)
2、想一想，大娘為志愿軍做了哪些事?劃出最讓你感動(dòng)的地方出示：
�、傧囱a(bǔ)衣服幾夜沒(méi)合眼②送打糕昏到在路旁③救傷員失去小孫孫
3、課文怎樣贊頌大娘對(duì)志愿軍的情誼？“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洝?/p>
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
�、琵R讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
�。ù竽锩爸ｋU(xiǎn)送打糕，可見(jiàn)她對(duì)志愿軍的`深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
⑵有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來(lái)的？
�。▉G——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）
�。ū场郴氐氖侵驹杠妭麊T，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫(xiě)的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱(chēng)大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
�、逋瑯�，來(lái)理解小金花和大嫂對(duì)志愿軍的情誼
�。ㄈ┬〗Y(jié)。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來(lái)送行的人成千上萬(wàn)，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車(chē)已啟動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話——再見(jiàn)了，親人（齊讀課題）
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)一段你與親人道別的情景的話
附：板書(shū)
6、再見(jiàn)了，親人
送打糕昏倒
大娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花救老王失母
大嫂挖野萊致殘
《再見(jiàn)了，親人》
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【海南省�？谑泄_(kāi)課】
第一課時(shí)第一部分
師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問(wèn)題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現(xiàn)在就要提問(wèn)題了，誰(shuí)能回答我的問(wèn)題，舉手，沒(méi)有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問(wèn)題呀？不管我提什么問(wèn)題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有？
生：想好了。
師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見(jiàn)了，親人》。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：你可以幫我寫(xiě)到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫(xiě)“再見(jiàn)了，親人”）
師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽(tīng)一聽(tīng)你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見(jiàn)了，親人”。
師：以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：我聽(tīng)著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：還要把手抖起來(lái)就像了�，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車(chē)了，站在車(chē)窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車(chē)上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見(jiàn)了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）
師；列車(chē)已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車(chē)，最后一次深情地呼喚。
生：“再見(jiàn)了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）
師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見(jiàn)解來(lái)。不能讀完了一句話也沒(méi)有，那就不行了，聽(tīng)明白了嗎？
生：聽(tīng)明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開(kāi)始讀書(shū)。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問(wèn)題，誰(shuí)有話要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問(wèn)題也可以提出來(lái)。
生：課文主要內(nèi)容是寫(xiě)志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容�？梢�。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書(shū)）這是一本書(shū)吧？這叫拿著書(shū)，是不是？（把書(shū)放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書(shū)）如果它是打糕的話，那怎么說(shuō)呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？
師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。
生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。
生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒(méi)有寫(xiě)其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺(jué)。
師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。
師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類(lèi)似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫(xiě)朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車(chē)站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的'那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說(shuō)話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想問(wèn)一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個(gè)問(wèn)題很好，真把我問(wèn)住了，你把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？
�。▽W(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個(gè)問(wèn)題也很好，也把它寫(xiě)到黑板上。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？
師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)上去。（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫(xiě)她的痛苦？
師：對(duì)，你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫(xiě)在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？
師：這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對(duì)一下，第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎？還有誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？
師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問(wèn)題記在心里，等一下上課注意聽(tīng)，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊?chē)開(kāi)慢一點(diǎn)？
師：把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問(wèn)題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑?/p>
生：親人。
師：聽(tīng)了大家的話以后，我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁�，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？
生：爸爸媽媽。
師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫(xiě)下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書(shū)“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫(xiě)了什么事實(shí)——?jiǎng)偛拍銈兇蟾诺靥岬搅恕僮屑?xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書(shū)在“抓事實(shí)”后加寫(xiě)“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書(shū)，在“理解”后加“——說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書(shū)“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫(xiě)的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書(shū)“抓情感”后加寫(xiě)“——體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書(shū)“體會(huì)”后加寫(xiě)“——感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。
�。ㄉ鲜霭鍟�(shū)整體內(nèi)容如下：）
抓事實(shí)——理解——說(shuō)服抓情感——體會(huì)——感動(dòng)
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。
第一課時(shí)第二部分
師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說(shuō)朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國(guó)主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國(guó)邊境，中國(guó)人民派出了志愿軍，跨過(guò)鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國(guó)坐下來(lái)談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭(zhēng)，志愿軍死傷成千上萬(wàn)，到八年了，最后一批志愿軍要回國(guó)了，怎么來(lái)送行的只有大娘、小金花和大嫂三個(gè)人？這像是親人嗎？——你們?cè)趺捶瘩g我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭(zhēng)著舉手）
生：老師，您說(shuō)的不對(duì)！來(lái)送行的不只是三個(gè)人，好多朝鮮人民都來(lái)送行，只不過(guò)作者只寫(xiě)了三個(gè)人。
師：為什么只寫(xiě)三個(gè)人？
生：選了這三個(gè)人做代表。
師：為什么只選三個(gè)人？
生；因?yàn)檫@三個(gè)人都為中國(guó)人民志愿軍付出了犧牲的代價(jià)。
師：對(duì)呀，只有這么三個(gè)人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無(wú)語(yǔ)，其他學(xué)生喊著舉手）
生：做出犧牲的人很多，但這三個(gè)人最重要。
師：你看，你倒幫我說(shuō)話了——?jiǎng)e的人都不重要！（眾笑）你要想說(shuō)服我，就得講出道理來(lái)。光和我“抬杠”是不行的。
生：我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻�(gè)人是朝鮮人民選出來(lái)的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來(lái)送行。所以作者只寫(xiě)了三個(gè)人。其實(shí)她們代表了成千上萬(wàn)的人。
師：你怎么知道是選出來(lái)的？你參加了他們的選舉大會(huì)？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開(kāi)個(gè)選舉大會(huì)，選出三個(gè)自己不說(shuō)話，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)志愿軍說(shuō)話的代表，然后派她們來(lái)，讓志愿軍說(shuō)話給她們聽(tīng)。（大笑）這樣的代表倒挺好當(dāng)�。ㄐβ暎�
生：我是這么想的，很多人來(lái)給志愿軍送行，但是作者，如果一個(gè)一個(gè)都要寫(xiě)上，那就寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達(dá)朝鮮人民對(duì)志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)地寫(xiě)。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫(xiě)。作者最后還寫(xiě)了，不過(guò)很簡(jiǎn)單地概括了全體朝鮮人民……
師：（打斷）哪里寫(xiě)了全體朝鮮人民？
生；最后三個(gè)自然段就是志愿軍對(duì)全體朝鮮人民說(shuō)的話。
師：你的意思我明白了——雖然你說(shuō)得不太簡(jiǎn)練。你是說(shuō)，由于作者寫(xiě)作上的原因，無(wú)法一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)來(lái)送行的人，也沒(méi)有必要都寫(xiě)，就選擇了有代表性的人重點(diǎn)寫(xiě)，然后再用概括的手法寫(xiě)全體。是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：你說(shuō)的這個(gè)道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個(gè)人，老年、中年、少年都有了，確實(shí)有點(diǎn)代表性�？墒牵齻兌际桥�，男人們都哪里去了，怎么不來(lái)送行？
生：男人打仗去了。
師：不對(duì)，早就停戰(zhàn)了。
生：也有男人來(lái)送行，課文的插圖上就畫(huà)著一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……數(shù)不清了，好多個(gè)男人。（眾笑）
師：是啊，當(dāng)時(shí)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)打得很激烈，很殘酷，中國(guó)人民志愿軍傷亡成千上萬(wàn)，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護(hù)傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)摹Ｋ哉n文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說(shuō)回來(lái)。由于寫(xiě)作選材上的原因，作者重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)人，概括寫(xiě)全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個(gè)作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個(gè)一個(gè)全寫(xiě)上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)寫(xiě)，詳細(xì)寫(xiě)，然后用概括性的語(yǔ)言總的介紹一下全島，三言兩語(yǔ)就行了。你要寫(xiě)一次活動(dòng)，寫(xiě)一次勞動(dòng)等等，也都是重點(diǎn)寫(xiě)幾個(gè)項(xiàng)目，或是幾個(gè)人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：我們借這個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)了寫(xiě)作方法，作者的寫(xiě)作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？
生：明白了。
師：可以分幾段？
生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。
師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。
生：老師，分兩段，前面三個(gè)人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？
師：那樣分段當(dāng)然也可以，不過(guò)兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱(chēng)，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說(shuō)服我，感動(dòng)我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？
生：可以了。
師：可以了就準(zhǔn)備發(fā)言，不用舉手，有話站起來(lái)就可以說(shuō)。先聲明“老師，我要說(shuō)服您！”或是“老師，我要感動(dòng)您！”要說(shuō)服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來(lái)，然后再講理。要感動(dòng)我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開(kāi)始。
生：老師，我要說(shuō)服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了……”
師：（打斷）先停一下，我問(wèn)你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說(shuō)話，一邊在回憶是不是？
生：是。
師：回憶的時(shí)候，就應(yīng)該和平常講話不一樣。“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候”（很有語(yǔ)感地示范）這樣來(lái)讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進(jìn)步）
生：這一段課文寫(xiě)了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕。這里是由于敵機(jī)封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒(méi)的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機(jī)封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場(chǎng)上走動(dòng)。
師：嗯，他有了想法了，你們對(duì)這一段有想法沒(méi)想法？
生：有。
師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來(lái)讀一讀，我先看看有沒(méi)有情感。
生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃。”
師：這一句再讀一下“是您帶著……”開(kāi)始。
生：（讀）“是您帶著全村婦女……來(lái)給我們吃。”
師：讀得不錯(cuò)，我覺(jué)得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說(shuō)得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說(shuō)的嗎？還能繼續(xù)說(shuō)服我嗎？
生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場(chǎng)戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動(dòng)全體婦女，來(lái)給志愿軍送飯。
師：對(duì)嗎？空著肚子能打敵人嗎？
生：不能。
師：能打！但是有影響沒(méi)有？
生：有。
師：就在這時(shí)，大娘送飯來(lái)了，但是我覺(jué)得你們說(shuō)得還不透。
生：大娘年紀(jì)大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來(lái)送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺(jué)。
師：還有嗎？繼續(xù)說(shuō)，我還沒(méi)聽(tīng)夠。
生：這個(gè)時(shí)候，有可能敵機(jī)在上空盤(pán)旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會(huì)扔下來(lái)，她們就可能犧牲了。
師：對(duì)呀。但是飛機(jī)往下扔“炮彈”，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去吧？（生：扔炸彈）這才對(duì)。——他說(shuō)的這些，書(shū)上有沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：書(shū)上只說(shuō)：“冒著炮火，穿過(guò)硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來(lái)，婦女們就可能犧牲是吧？書(shū)上沒(méi)說(shuō)，他想到了，很好，還有誰(shuí)？
生；如果沒(méi)有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會(huì)送打糕給志愿軍。
師：不是不一定去，而是行動(dòng)不統(tǒng)一，時(shí)間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過(guò)一番組織，動(dòng)員。費(fèi)功夫不費(fèi)？
生：費(fèi)。
師：把婦女們集合起來(lái)，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？
生：累。
師：但是我又有點(diǎn)不明白了：大娘明明送去的是打糕，書(shū)上為什么卻說(shuō)是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一個(gè)成語(yǔ)，是說(shuō)下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時(shí)候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。
師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？
生：是踏雪而去，因?yàn)樗痛蚋�，又累，又危險(xiǎn)。（師插話：所以志愿軍……）感動(dòng)得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。
師：這一段說(shuō)得不錯(cuò)，可以說(shuō)已經(jīng)說(shuō)服了我。還有哪一段，能感動(dòng)我，說(shuō)服我？
生：我來(lái)說(shuō)服老師（讀）“八年來(lái)，你給了……”
師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來(lái)，您給了我們……”這么讀，慢點(diǎn)讀。
生：（讀）“八年來(lái)，您給了我們……多少心血！”
師：對(duì)，讀得不錯(cuò)，大家再讀讀這兩句。（生讀）
師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開(kāi)始。（生再讀）
師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說(shuō)。
生：（重讀）這里就是說(shuō)，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)竽锝o了他們非常的慈母般的溫暖。
師：好不好啊？
生：好。
師：誰(shuí)能聽(tīng)出來(lái)了，他抓住了哪一個(gè)詞？一起說(shuō)。
生：慈母般。
師：對(duì)，還有誰(shuí)想說(shuō)？
生；就是剛才那句話“八年來(lái)”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長(zhǎng)時(shí)間才能變成親人。
師：這回說(shuō)對(duì)了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說(shuō)不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實(shí)際上已經(jīng)變成什么了？
生：親人。
生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說(shuō)大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，可是回來(lái)時(shí)還沒(méi)走到村子，就累得昏倒了，說(shuō)明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅(jiān)持給志愿軍送打糕。
師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價(jià)，昏倒了。
生：我也要說(shuō)服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人�！�
師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。（學(xué)生再讀）
師：大家一起來(lái)讀一次。（學(xué)生齊讀）
生：對(duì)大娘來(lái)說(shuō)，小孫子是她唯一的親人，可是敵機(jī)來(lái)了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。
師：像自己的兒女一樣。你說(shuō)得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問(wèn)句”，說(shuō)得比“陳述句”要有力得多。你能就你說(shuō)的這些內(nèi)容，說(shuō)一個(gè)反問(wèn)句來(lái)質(zhì)問(wèn)我，把我問(wèn)得啞口無(wú)言。能試試嗎？
生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？
師：不太好，沒(méi)說(shuō)清楚，語(yǔ)氣也沒(méi)有多大力量。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說(shuō)明他們是親人嗎？
師：你話中說(shuō)的“他們“是指誰(shuí)？得說(shuō)清楚，再重說(shuō)一次。
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說(shuō)明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？
師：?jiǎn)柕煤芎�。我承認(rèn)我啞口無(wú)言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？
生：不是，可能是打仗時(shí)都犧牲了。
師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個(gè)小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個(gè)小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來(lái)讀。
生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人�！�
師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）
師：就是這樣一位大娘，八年的時(shí)間，像慈母一般地照顧、愛(ài)護(hù)志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開(kāi)頭志愿軍怎么說(shuō)的呢？大家一起來(lái)讀一讀。
生：（讀）“大娘，……幾夜沒(méi)合眼了�！�
師：咱們從課文開(kāi)頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽(tīng)（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒(méi)合眼了�！保▽W(xué)生學(xué)讀這兩句）
師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢(shì)，就知道抑揚(yáng)頓挫了。開(kāi)始。
�。ㄅ浜辖處熓謩�(shì)，學(xué)生重讀）
師：這回我不打手勢(shì)，你們自已讀。（學(xué)生重讀）
師：再往下讀。
生：（讀）“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”
師：不錯(cuò)，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開(kāi)始。
生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧�！�
師：好，誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是班里讀得最好的？有這個(gè)自信沒(méi)有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭(zhēng)取第一。但是我一問(wèn)誰(shuí)敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒(méi)有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰(shuí)能很自信地舉手？有一個(gè)了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實(shí)他讀起來(lái)不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）
生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”
師：非常認(rèn)真�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。誰(shuí)能把他讀坐下？（眾笑）好，你來(lái)。
生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”
師：好不好？
生：好。
師：誰(shuí)能再把她讀坐下？（另一生站起來(lái)讀，學(xué)生鼓掌）
師：好，你們倆誰(shuí)坐？（學(xué)生爭(zhēng)論，有說(shuō)他坐，有說(shuō)她坐）
師：好，兩個(gè)人都很好，并列第一，誰(shuí)還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來(lái)朗讀）
師：好，誰(shuí)也別坐了，大家都起立，我們先下課休息�。ū娦Γ�
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