- 《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)精選(5篇)
作為一名人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡(jiǎn)析：
本課選擇語(yǔ)文版第三冊(cè)，作者通過(guò)對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂趣。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力；
3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。
過(guò)程與方法：
知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的`情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力；
2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
朗讀帶
教學(xué)方法：
誦讀學(xué)習(xí)法
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，理解詩(shī)題
談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫在了西林寺的墻壁上。無(wú)獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫在了墻壁上。詩(shī)題可理解為？
明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。
二、交流資料，簡(jiǎn)介詩(shī)人
1、交流資料
同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人（今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
三、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)意
1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。
2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。
3、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：
�。�1）詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
�。�2）理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔�；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來(lái)青翠的山色。
4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。
四、誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境
1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。
茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來(lái)。
2、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境
�。ń處煶鍪締�(wèn)題）
�。�1）詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？
（2）本詩(shī)哪句采用了擬人的手法？
�。�3）全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？
學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；
�。�1）“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。
教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩(shī)境。
�。�2）含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人手法。
教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩(shī)境。
�。�3）“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽�！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐牛耙凰o(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”表現(xiàn)了主人的高潔。
3、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。
4、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結(jié)中心，升華主題
1、課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。
2、升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
六、作業(yè)布置，拓展延伸
1、背誦并默寫全詩(shī)，感悟古詩(shī)內(nèi)涵。
2、結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫面，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《書湖陰先生壁》，理解古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的.思想感情。
2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。
自學(xué)提示（四個(gè)明確）
1、學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
2、自學(xué)為主，小組合作、交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫古詩(shī)。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題預(yù)設(shè)：
1、第二句學(xué)生不易理解詩(shī)意，詩(shī)句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫面。
解決辦法預(yù)設(shè)：
1、“兵教兵”的方法，反復(fù)教讀，或者教師適當(dāng)引導(dǎo)。
2、借用工具書
3、讀課文，找關(guān)鍵語(yǔ)句，小組交流
教學(xué)流程：
一、揭示課題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：
《書湖陰先生壁》
生齊讀課文題目
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：小黑板（見上）
生默記目標(biāo)。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┳杂勺x大聲朗讀古詩(shī)，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書或請(qǐng)教同學(xué)。
�。ǘ┩阑プx，把語(yǔ)句讀通順，比誰(shuí)讀得流利。
�。ㄈ├斫夤旁�(shī)大意，想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者流露在詩(shī)中的喜悅之情。（12分鐘后比誰(shuí)會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)喲，看誰(shuí)最棒）
四、先學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)，讀書思考問(wèn)題
2、教師巡視，監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。
五、后教
�。ㄒ唬┍茸x生字詞語(yǔ)。師出示生字詞，指名讀（后進(jìn)生）
茅檐畦排闥
1、不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵
2、齊讀
�。ǘ┍葘懮�
1、交流怎樣記住它們
2、隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽寫，如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽寫
（三）比讀古詩(shī)
小組賽讀，生評(píng)價(jià)讀的情況
（四）比理解詩(shī)意
1、指明反饋，其他可補(bǔ)充
2、齊讀板書
五當(dāng)堂訓(xùn)練
1、默寫古詩(shī)
2、評(píng)價(jià)書寫
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩(shī)句的意思，理解全詩(shī)，想象詩(shī)中所描繪的畫面；（重點(diǎn)）
3、學(xué)習(xí)擬人與對(duì)偶結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)湖陰先生高雅的生活情趣。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節(jié)課就讓我們走進(jìn)大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護(hù)田的鄉(xiāng)村美景。
2、解題：
�。�1）師：詩(shī)題的意思是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題嘗試著讀一讀詩(shī)。
（2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的詩(shī)。
3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號(hào)，楊驥字德逢，是詩(shī)人王安石退居江寧時(shí)的鄰居。接下來(lái)讓我們通過(guò)一個(gè)短視頻了解詩(shī)人。（視頻46秒）
1二、導(dǎo)學(xué)
看完作者簡(jiǎn)介，我們一起去活動(dòng)一讀這首詩(shī)，請(qǐng)女生齊讀活動(dòng)要求：
活動(dòng)一：熟讀古詩(shī)
活動(dòng)任務(wù)：討論“應(yīng)該怎樣讀好這首詩(shī)？”活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：把活動(dòng)一用課件呈現(xiàn)出來(lái)，全班齊讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習(xí)：用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀這首詩(shī)（至少讀3遍），讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下，在小組內(nèi)輪流朗讀這首詩(shī)，糾正字音，并交流問(wèn)題。
4、展示分享：一個(gè)小組展示，并組織其余小組進(jìn)行分享。
5、梳理提升：
（1）教師引導(dǎo)梳理小結(jié)讀法：通過(guò)同學(xué)們的展示分享，我們知道了讀詩(shī)時(shí)要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，能不能聽老師也讀一讀？
�。�2）范讀。
聽完老師讀詩(shī)，哪個(gè)同學(xué)或是小組也來(lái)給我們讀一讀呢？
（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好，詩(shī)讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請(qǐng)一個(gè)小組讀活動(dòng)要求）活動(dòng)
二、理解詩(shī)意
活動(dòng)任務(wù)：討論“這首詩(shī)寫的是什么？”活動(dòng)流程：
2 1、明確任務(wù)：把活動(dòng)二用課件呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)小組讀一讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習(xí)：結(jié)合注釋獨(dú)立解釋每一句詩(shī)的意思，并用自己的話完整地說(shuō)一說(shuō)。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下討論這首詩(shī)的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺(tái)展示討論結(jié)果，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
(1)梳理詩(shī)意：
�、僦鹁淅斫猓焊鶕�(jù)同學(xué)們的展示分享，我們了解到湖陰先生非�！蓛�，茅草房庭院（詩(shī)意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內(nèi)的花木都是——主人親手種植的。我們接著來(lái)看后兩句：
�、谥该瑢W(xué)說(shuō)詩(shī)意：經(jīng)過(guò)梳理全詩(shī)得的意思已經(jīng)出來(lái)了，現(xiàn)在老師請(qǐng)一名同學(xué)用自己的'話說(shuō)一說(shuō)（不帶詩(shī)句）
�、廴嗍崂恚哼@位同學(xué)說(shuō)得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)！跟著這位同學(xué)的思路，我們一起回顧（出示PPT）
（2）梳理寫法：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這后句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：出示“護(hù)”“送”，山水都有了人的動(dòng)作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運(yùn)用的是——對(duì)偶。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句還有：（出示對(duì)偶詩(shī)句）——
師：這首詩(shī)寫得真好！我們?nèi)嘁黄鹪賮?lái)讀一遍——師：讀完詩(shī)后同學(xué)們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
3師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來(lái)都心情愉快的詩(shī)呢？讓我們帶著疑問(wèn)進(jìn)入活動(dòng)三（請(qǐng)男生齊讀活動(dòng)）活動(dòng)三：體會(huì)詩(shī)境
活動(dòng)任務(wù)：探究“這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？”
活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：用課件呈現(xiàn)活動(dòng)三，男生齊讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習(xí)：自己反復(fù)誦讀這首詩(shī)，邊讀邊思考問(wèn)題。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下有序交流討論，并得出小組成果。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺(tái)展示描述想象到的畫面，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：①教師慢讀古詩(shī)：茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，這一句詩(shī)你想到了什么畫面？看到了什么？（板書：凈）逐句進(jìn)行；
�、诮處熢僮x古詩(shī)：老師再讀一遍這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？
生：美（板書：美）師：那請(qǐng)同學(xué)們來(lái)美美的讀一遍這首詩(shī)。
�。�3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個(gè)怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實(shí)勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩(shī)描繪了——（PPT呈現(xiàn)）全班齊讀。
（4）現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩(shī)人對(duì)湖
4陰先生的贊美之情，再讀古詩(shī)。（沒聽出來(lái)，再來(lái)一遍）
（5）誦讀古詩(shī)（配樂）：現(xiàn)在請(qǐng)大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩(shī)。
詩(shī)學(xué)完了，同學(xué)們想不想自己當(dāng)一次小詩(shī)人呢？
小練筆：我是小詩(shī)人
活動(dòng)任務(wù)：模仿“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”寫一句對(duì)偶句。（教師根據(jù)學(xué)生完成情況邊寫邊分享）
注：小練筆環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度酌情處理，沒有時(shí)間的話布置成課后作業(yè)。
三、導(dǎo)結(jié)
古代很多詩(shī)詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩(shī)經(jīng)》，今天我們從音樂的角度來(lái)欣賞這首詩(shī)：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們?cè)谶@優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的課堂，謝謝大家！
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1
教學(xué)過(guò)程：
一、釋題導(dǎo)入。
今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書湖陰先生壁》，讀題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。
師小結(jié)并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫在當(dāng)院墻壁上。
二、誦讀，明詩(shī)意。
1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)）
師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的`花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說(shuō)說(shuō)你聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。
三、精讀，悟詩(shī)情。
默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟）
匯報(bào)交流：
�。�1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。
�。�2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會(huì)感情朗讀。
2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)吧！（表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂趣。）
3、詩(shī)人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法）
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業(yè)
1、背誦、默寫古詩(shī)。
2、依據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫。
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、導(dǎo)入新課
1、古人有在墻上題詩(shī)的習(xí)俗，題寫的詩(shī)常常借眼前的景物寄托詩(shī)人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩(shī)就叫題壁詩(shī)。著名的題壁詩(shī)如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩(shī)。
2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩(shī)題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩(shī)）解湖陰先生（導(dǎo)學(xué)單）
4、介紹王安石。（導(dǎo)単）補(bǔ)充王安石的晚號(hào)。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號(hào)“半山”）今天我們要學(xué)習(xí)的是王安石罷相之后所做之詩(shī)。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、課前大家已做預(yù)習(xí)，相信大家也自學(xué)了不少的知識(shí)，那么在自學(xué)之后，對(duì)于這首詩(shī)你還有什么疑問(wèn)？生質(zhì)疑。
2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信大家的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
3、現(xiàn)在老師來(lái)檢測(cè)一下大家對(duì)古詩(shī)的朗讀。
4個(gè)組的7號(hào)讀詩(shī)。3號(hào)評(píng)價(jià)。
4、讀好詩(shī)句的節(jié)奏。
�。�1）師范讀。
�。�2）自主讀。
（3）指明讀。
�。�4）齊讀詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
大家古詩(shī)讀得很棒，老師相信，接下來(lái)的學(xué)習(xí)大家會(huì)更棒。
獨(dú)學(xué)：課件。
默讀古詩(shī)，圈畫出詩(shī)中描寫的景物，透過(guò)景物，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說(shuō)說(shuō)你所看到的畫面）
1、生匯報(bào)：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報(bào)畫面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過(guò)我們的讀作以展示。（小組讀詩(shī)）
群學(xué)：詩(shī)中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。
各種預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)：勤快 江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
預(yù)設(shè)：樸實(shí) 茅檐即茅草房庭院，說(shuō)明主人的樸實(shí)。
預(yù)設(shè)：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的`花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩(shī)。
預(yù)設(shè)：主人是一個(gè)熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護(hù)田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩(shī)句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護(hù)者田地。一個(gè)“護(hù)”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護(hù)”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對(duì)應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩(shī)人，我也能寫出這樣的詩(shī)句。一水護(hù)田將綠繞，______________送_______來(lái)。
對(duì)偶。詩(shī)句中的對(duì)偶。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
3、正因?yàn)樵?shī)人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩(shī)。
4、詩(shī)人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩(shī)人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
�。怠づ錁俘R誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
詩(shī)人的情，詩(shī)人的境不僅僅在這首詩(shī)中，請(qǐng)看，
書湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。