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爭吵的教學設計

時間:2023-11-10 07:44:28 教學資源 投訴 投稿

關于爭吵的教學設計

  作為一名教學工作者,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的關于爭吵的教學設計,歡迎閱讀與收藏。

關于爭吵的教學設計

關于爭吵的教學設計1

  【學情分析】

  這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

  【學習目標】

 。、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

 。场Ⅲw會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結(jié)友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  【教學重難點】

  聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。

  【課時安排】

  二課時。

  第一課時

  〖課時目標

 。、整體感知課文,初步了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  2、研讀爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落,體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

 。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞,會正確書寫“緣、承”等字。

  〖教學預設

  一、課前遷移,談話導入

 。、同學們,我們生活在學校這個大集體中,肯定有很多朋友,肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事,去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。

 。、板書課題,齊讀課題。

 。场⒅刚n題質(zhì)疑,預設學生提問:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?

  過渡:那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

  二、初讀課文,整體感知

 。、自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文,邊讀邊思考問題。

 。、課文很長,同學們讀得非常認真,很有耐心。讀著讀著,你覺得哪一自然段比較難讀,需要提醒同學們注意嗎?指名學生選擇難度段讀。

  預設:第1、3、5、7、9自然段。

  隨機正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

  隨機指導詞義:

 、 胳膊肘:摸摸自己的胳膊肘,同學們在上課時要注意姿勢正確,胳膊肘放好,特別是在寫字的時候,胳膊肘動來動去會影響別人哦。

  ⑵ 戒尺:請學生談談什么叫戒尺,教師補充。

 。、讀了課文,相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說?

  ⑴ 誰和誰爭吵?誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”,一起叫叫他們的名字。

 、 為什么爭吵?怎樣爭吵?由學生大致了解意思即可。

 、 爭吵后怎么樣了?學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書:重歸于好

  過渡:咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場,讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

  三、研讀“爭吵經(jīng)過”

 。薄⒆杂勺x1~4自然段,思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對?

 。病W生反饋后出示句子:

 、 他只微笑著說:“我不是故意的!

  指名讀,讀出克萊諦的歉意,主動認錯的語氣。

  ⑵ 我本來會相信他的?墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”

  自由讀,你讀出了“我”的什么心情來?

  指名讀,教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

  看來,克萊諦得獎,安利柯并不是無所謂的,而是非常──生:嫉妒他

  師:所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

 、 克萊諦氣得臉都紅了!澳氵@是故意的!”說著就舉起手來,正好被老師看見了,克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!”

  指名讀,讀好克萊諦生氣的語氣。

  過渡:兩個好朋友就這樣你生我的氣,我生你的氣,各不相理,多么可惜呀!不過,我們可別急,后來他們怎么樣了?(和好),在哪幾自然段?我們趕快去讀讀。

  四、研讀寫“克萊諦”的句子

 。、默讀9~13自然段。想想誰使得他們和好如初,又成了好朋友。

  2、指名分角色讀對話:

  反饋:是克萊諦主動與“我”和好,表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。

 。场⑦@種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?

  反饋出示句子:

  “不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”

  我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

  “以后我們再不吵架了,好嗎?”

  再議,歸納:

 。ā拔⑿χ保菑拿鑼懮駪B(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。)

  指名讀好克萊諦的友好和寬容。

 。、克萊諦在放學路上主動表示友好,那么在他們爭吵后,克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)?

  出示:克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。

  他又說:“我在外邊等著你!”

 、 “瞟”是用眼睛怎樣看?我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

 。ㄐ敝劬础?辞闆r兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)

 、 “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?

 、 他這樣的眼神,這樣的話,他心里想什么呢?

  小結(jié)板書:寬容 友好

  5、聯(lián)系上文讀讀,克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里?

 、 克萊諦是個好人:他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他。

  理解服侍:可以說服侍什么人?反饋:舊式丫鬟服侍小姐等;服侍老人,服侍病人。克萊諦服侍生病的母親,可見他是個怎樣的孩子?

  ⑵ 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的.母親、扛柴扛得多,他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容,怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

  小結(jié):正是克萊諦這么一個高尚的好人,能夠?qū)捜萦焉频貙Υ瑢W同學,所以他們才重歸于好,但是他們的重歸于好,安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點,我們下節(jié)課再來研究。

  五、寫字指導

 。、范寫“緣”、“承”。

 。、學生各寫一個。

  第二課時

  〖課時目標

 。、研讀寫“我”的段落,體會“我”在吵架前后的心理變化。

 。病Ⅲw會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結(jié)友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

 。、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

  〖教學預設

  一、復習導入

  1、自己選擇一句寫:

  克萊諦上衣肩上的線縫都開了,是因為扛多了柴的緣故。

  父親那么喜歡克萊諦,是因為________的緣故。

  克萊諦眼睛里表示出悲哀,是因為________的緣故。

  克萊諦與安利柯重歸于好,是因為________的緣故。

 。病⑹茄,克萊諦和安利柯重歸于好,克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎?

  二、研讀寫“安利柯”的句子

 。、反復默讀第二自然段,讀著讀著,你有什么感受?

 。、學生反饋:

  吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。

 。、根據(jù)學生發(fā)言出示句子交流:

 、 啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!

  學生交流要點:“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。

  個別讀,齊讀,讀出我后悔的心理。

  ⑵ 想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說:“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

  “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

 。]有勇氣,覺得太丟臉)

  指名讀、齊讀,讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

  ⑶ 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”是要與我重歸于好,,“我”也回答說“我也等著你!” “我”的意思與安利柯一樣嗎?

  (說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

  4、我就這樣后悔著,不安著,矛盾著,──出示“終于挨到了放學。”結(jié)合上面的內(nèi)容,說說對這句話有什么體會?

 。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)

 。、去讀讀在放學路上,“我”的表現(xiàn),你又發(fā)現(xiàn)了什么?

 、 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么? (理解防御)

 。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

 、 “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

 。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)

  小結(jié):克萊諦與安利柯和好如初,除了克萊諦主動友好外,安利柯的知錯認錯也是很重要的。

  板書:知錯 認錯

  三、研讀寫父親的話

 。、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?

 。、找出寫父親的說的幾句話,讀讀,你能讀懂什么?

  反饋出示:

  應該知錯認錯

  要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。

  既然你錯了,就應該第一個伸出手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

  交流:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。

  指導讀好第三句話,“臉一沉”換個詞。

  小結(jié)板書:應該 不應該

  3、父親說的幾句意義深刻的話,安利柯哪些做到了,哪些沒做到?

 。础⒛敲丛诜艑W路上,安利柯應該怎么做,才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節(jié)。指名讀,評議。

  出示:

  終于挨到了放學。

  5、小結(jié):

  同學們,課文寫的雖然是一件很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解;父親呢,如老師一樣嚴格教育孩子。

  四、課外拓展

 。、你們知道這篇課文出自哪里嗎?課件出示《愛的教育》書封面及簡介

  作者:亞米契斯 意大利作家,(1846~1908)

  內(nèi)容簡介:本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書1886年一經(jīng)出版,即在意大利轟動一時,僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作,把“愛”表現(xiàn)得精髓深入,大至國家、社會、民族的大我之愛,小至父母、師長、朋友之間的小我之愛,處處扣人心弦,感人肺腑。

  夏丐尊先生執(zhí)譯并序言:“我在四年前始得此書的日譯文,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時,還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外,我在家庭中早已是二子二女的父親,在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛,師生之情,朋友之誼,社會之同情,都已近于理想的世界,雖是幻影,使人讀了覺到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚!

  2、布置作業(yè)

 、 閱讀《愛的教育》。

 、 抄寫父親說的話。

 、 寫一件和同學發(fā)生的事。

  【板書設計】

  爭吵

  寬容、友愛 知錯 認錯

  重歸于好

  應該……不應該……

  【聽后反思】

  整堂課設計沒有問題,只是操作還不夠理想。

 。、一堂課前松后緊,結(jié)果生字還落實不了,最后草草收場。

 。病⒆x書百遍,歧義字見。讀的時間不夠,讀的沒有層次。

 。、三年級了最好做到讀寫結(jié)合,特別是這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

關于爭吵的教學設計2

  【設計意圖】

  這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到:“記得曾流了淚三日夜讀畢,……這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的,只是在沖突發(fā)生時,我們應當怎么對待,怎么化解日常不可避免的沖突?這就是現(xiàn)實,就是活生生的人的生活,讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善,嚴已寬人,引導學生感受人性的真。

  【學習目標】

  1、學習生字、新詞;理解課文內(nèi)容,知道課文寫了一件什么事。

  2、能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解父親說的話;有感情的朗讀課文。

  3、能感悟到人與人之間要相互寬容,團結(jié)友愛。

  【教學流程】

  一、談話導入

  1、說說平時和同學爭吵過嗎?為了什么事情而吵?最后都是怎么解決的呢?

  2、是啊,生活中難免有些小矛盾,重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。

  3、這節(jié)課,我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現(xiàn)的吧。

  二、自讀課文,學習生字詞,感知課文內(nèi)容

  1、自由朗讀課文:要求讀準字音,認清字形,把課文基本讀通順:

 、抛詫W生字新詞,可以在不理解的字詞邊打上“?”

 、谱宰x后,再挑選幾節(jié)讀給同桌聽,互相檢查。

  2、指讀課文,感知課文大意:

 、耪埌宋煌瑢W分別讀一小節(jié),大家邊聽邊正音。

  ⑵能說說課文大概的'意思嗎?(我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了,后來又和好的事情)

  三、精讀課文,理解句子,體會文章的思想感情

  1、再去認真讀這個故事,一邊讀,一邊想:

  哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料?(或者讓你們感到了意外?)

 。ㄒ龑W生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒,而是悲哀”、“我舉起尺子”是,克萊諦“微笑、溫和地說……”,后來,父親的訓斥。)

  2、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析:

  要是你此時會怎么做?他此時在想什么?由此你想到了什么?

 。ㄕJ識克萊諦的美好品質(zhì))

  3、我和可萊蒂和好了,討論:如果你是安利柯的父親或者老師,你知道后會怎么說呢?

 。ńo孩子們一點討論的時間,讓他們結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗來說一說)

  4、指讀課文中父親的表現(xiàn),并思考:

  為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢?

 、胚@一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”!氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?

  (可以,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)

 、 “父親把臉一沉”,說話了!鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語?

 。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”)

 、歉赣H“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議,再回答。

  引導學生感悟(一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯,請求對方原諒。)

  (父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。)

  ⑷討論后得出:父親的訓斥是應該說是深刻的,也是及時的。

 、珊⒆觽,當我們長大成為爸爸媽媽的時候,我們將怎樣教育自己的子女呢?

  (放上這個問題,不要求能夠說出長篇大論,只是稍微讓孩子感悟到培養(yǎng)一個人良好的品質(zhì)才是最重要的)

  四、抓住重點,感情朗讀,深入體會感情

  1、想一想:課文中的那些地方是你受到了感動?用筆勾畫出來。

  2、四個人一組,小組內(nèi),練習分角色朗讀。

  3、班上選代表分角色朗讀表演。

  五、課堂總結(jié)

  生活中沖突是不可避免的,但是我們應該怎么樣去化解沖突?孩子,本著一顆寬容的心去對待他人,不懷惡意,誠懇的去對待你的親人朋友,你會得到更多人的關愛。

  六、作業(yè)

  小練筆《當我和吵架后……》

  要求寫出自己當時的心里想法,以及現(xiàn)在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。

  【板書設計】

  15爭吵

  表情動作語言

  “我”:

  可萊蒂:

  父親:

關于爭吵的教學設計3

  教學準備:教學課件

  教學目標:

  1.給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。

  2.通過理解課文內(nèi)容,懂得人與人之間要團結(jié)友愛,相互寬容。

  3.學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  4.有感情地朗讀課文。

  教學過程:

  第一課時

  一、直接導入。

  1、通過預習我們知道了爭吵是發(fā)生在:我和克萊諦之間的股市,這節(jié)課我們就一起走進這場爭吵中,體會友情的珍貴。

  二、初讀課文,學習生字詞

  1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

  2、出示詞語:自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。

  3、請八位同學分別朗讀課文。

  4、討論劃分結(jié)構(gòu)段:

  提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。

  第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。

  第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

  第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。

  三、再讀課文,解決問題

  1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦

  2、“為什么爭吵”。

 、僮宰x1—4自然段,邊讀邊想

  ②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?

 。◤臓幊车那樾慰,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的!拔摇弊龅貌粚Γ粦摓榱藞髲凸室馀K了克萊蒂的本子。)

  “我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?

  (是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

  四、小結(jié)

  這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

  第二課時

  一、再讀課文,解決問題

  1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

  2、出示問題:“怎樣爭吵”。

  3、學生自讀1—4自然段。

  4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

 、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄 臟他的'本子?(心里嫉妒)

  ②理解“嫉妒”一詞。

 、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。

  5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

 、賹W生自讀5—8自然段。

 、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。

  a.“我覺得……多好!”

  b.練讀(讀出后悔的語氣)

  c.指讀

 、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

  ④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)

  ⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?

 、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。

 、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

關于爭吵的教學設計4

  教學目標

  1、通過理解課文內(nèi)容,懂得人與人之間要團結(jié)友愛,相互寬容。

  2、給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。

  3、學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  4、有感情地朗讀課文。

  教學重難點

  1、聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

  2、練習抓住課文的主要內(nèi)容。

  教學時間:2課時

  教學設計

  第一課時

  一、教學目標

 。ㄒ唬┏踝x課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

 。ǘ檎n文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。

 。ㄈ⿲W習課文生字新詞。正確朗讀課文。

  二、教學重點、難點

  歸納段落大意,抓住課文主要內(nèi)容。

  三、教學過程

 。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文,了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

 。ā盃幊场钡钠鹨颉⒔(jīng)過和結(jié)果,只求了解,暫不做檢查。)

  (二)再讀課文,正音正字。

  “嫉(jí)妒(dù)”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

  (是指心里嫉恨別人比自己強。)

  “我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這里應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷地”。

  “衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“dōu”,不要讀成“dū”的音。

  “終于挨到了放學”的“挨”應讀“ái”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(āi)著我”、“挨(āi)家挨(āi)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”(sù)應讀輕聲。

  “哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是不是“擊”;“畢竟”的“競”不要少寫一橫,注意與“競”區(qū)別。

 。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并),按意思相關或相近的歸并方法,劃分段落(或按帶有階段性的內(nèi)容),為歸納課文主要內(nèi)容做好準備。

  1、概括自然段段意

  第1、2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄臟了,我火了,罵了他。他說不是故意的。

  第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄臟了。

  第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。

  第5自然段:我很后悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。

  第6~8自然段:克萊蒂表現(xiàn)出悲哀,又說在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。

  第9、10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。

  第11-13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。

  第14自然段:回到家,父親說,錯了就該第一個伸手請他原諒,并把尺子折斷扔向墻角。

  2、討論劃分結(jié)構(gòu)段:

  提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。

  第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。

  第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

  第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。

  3、再議四個段落劃分的四個階段:

  第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。

  第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的后悔和反思,主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點仍在學校,時間推后了。

  第三段“和好”情節(jié)有了大的進展,時間又推后到放學,地點移到了街上,情節(jié)也相當集中。

  第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節(jié)。地點轉(zhuǎn)移到家里。

  4、根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意,自己歸納課文主要內(nèi)容,寫在練習本上(注意語言連貫,重復的刪掉),再讀一讀。然后教師檢查訂正。

  課文主要內(nèi)容:

  “我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復,“我”也把他的本子弄臟了!拔摇焙芎蠡谶@樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,在克萊蒂主動要求下,我們和好了;氐郊遥赣H又教育了我。

 。ㄋ模╅喿x分析第一段。

  自由讀或默讀,邊讀邊想:

  1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?

 。◤臓幊车那樾慰,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

  2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”

  嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?

 。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

  第二課時

 。ㄒ唬┠x第二段,邊讀邊議,再解答:

  這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。

  正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做!

  1、“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

 。ā安灰保桥驴巳R蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)

  2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?

 。ā昂谩钡谋憩F(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)

  3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

 。]有勇氣,覺得太丟臉)

  4、倆人吵架快結(jié)束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議。

 。ㄕf法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

  5、“吵架結(jié)束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛里表示的不是憤怒,而是悲哀!薄邦笔怯醚劬υ鯓涌?

 。ㄐ敝劬。看情況兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)

  6、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

 。☉。吵架的事,他有理。)

  為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

 。ǹ磥砥綍r他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)

  7、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

 。ǘ╅喿x分析第三段。

  1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

 。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)

  2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?

 。ǹ赡芨巳R蒂同行。)

  3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”?墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

  (防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

  4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。

  議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風格?

  (克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)

  這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?再議,然后解答、歸納:

 。ā拔⑿χ保菑拿鑼懮駪B(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。

  總之,課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。)

  “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

  (連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)

  5、最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親,父親對我的教育。

  這一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?

 。ǹ梢,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”)

  “父親把臉一沉”,說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語?

  (換成“表情嚴肅”或“板著臉”)

  父親“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議,再回答。

 。ㄒ粋人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯!暗谝粋伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯,請求對方原諒。

  父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的.、深刻的。)

  (三)小說結(jié)讀后感受:

  讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。

  第三課時

  一、教學目標

 。ǎ┯懈星榈乩首x課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

 。ǘ┚毩曈谩熬壒省、“誠心誠意”造句。

 。ǘ┌凑n后“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結(jié)友愛的事的片段。

  二、教學重點、難點

  做“以自己與同學之間團結(jié)友愛”為題材的片段練筆。

  三、教學過程

  (一)要求有感情地朗讀課文,共同評議。

  (二)聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內(nèi)練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  1、結(jié)合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。

 。ā熬壒省,指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因!罢\心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。)

  2、他句:

  緣故——

 、龠@盆茉莉花,葉子發(fā)黃,也不怎么開花,我看是缺少肥料的緣故。

  ②七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛煉的緣故。

  誠心誠意——

 、偻瑢W們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校,保證了學習。

 、谶@位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

  (三)練筆:

  選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內(nèi)容真實,把自己感受最深的部分寫具體。

  1、總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結(jié)友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。

  2、說一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情,哪些事令人感受最深。

  3、在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情,確有令人感受最深的事實之后,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

  議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里?是怎樣寫具體的?

 。ā盃幊场币徽n最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸于好。)

  4、以“重歸于好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。

  歸結(jié)到兩點:一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚:從放學后“我”獨自在街上走著,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描寫,以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。

  學生可列舉課文中的描寫實例,如:

  克萊蒂從后面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);

  克萊蒂微笑著用手撥開尺子,溫和地對我說……(這是動作、神態(tài)、語言和語氣的);

  我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了,好嗎?”(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);

  “再也不了!再也不了!”我回答說。然后我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);

  最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài),“把臉一沉”。再寫父親的話,“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最后寫動作“從我手里奪過尺子,折成兩段,向墻角扔去!

  5、小結(jié):

  作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心,通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描寫,表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

  列舉片段范例供大家參考。

  ……

  我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙,花紅葉綠的,真喜人,它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆,又瘦又長,葉子不綠,花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊地種的,那花也偏心眼,在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說:“開學就要評‘園藝能手’獎了,張童準能評上。”媽媽說:“你就取取經(jīng),問問他是怎么侍弄得那么好!

  “哼,我才不呢,顯得我多熊!”我說著朝對門努努嘴兒。

  第二天清晨,窗外一陣窸窣聲音,我推開窗子,啊,只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

  “張重!”我不知所措地叫了一聲,跑出去,不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼,腦門上滲出了汗珠,關切地說:“你這花兒缺肥,可水澆得倒挺多!闭f著,用小鏟把盆土翻了翻,從塑料袋里抓了一把花肥,撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半,澆了點兒水,胸有成竹地說:“過一個星期看,你會滿意的。”

  “謝謝你!”我不好意思,“我好好培養(yǎng),要是比你的那盆強呢?”

  “那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過,記著,澆水要間干間混肥料要少施勤施。好,祝你成功!”說罷,把塑料袋扔到我懷里,拍拍手上的土,又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

  ……

  質(zhì)疑問難后,布置片段練習。

  附:板書設計

  28、爭吵

  “我”:不安、后悔知錯認錯太丟臉(沒有勇氣)

  克萊蒂:悲哀跟上來、走近我“像從前那樣做好朋友”

  微笑著兩手撥開尺子“再不吵架了”

  溫和地兩只手搭在我肩上

  諒解的表情寬容的動作友好的語言

關于爭吵的教學設計5

  教學目標:

  1.通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結(jié)友愛。

  2.學習生字詞。

  3.有感情朗讀課文。

  教學重點:聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。

  教學過程:(簡)

  一、談話導入,交流入題。

  1.談話揭題:在平時的學習和生活中,你與別人爭吵過嗎?

  2.由爭吵指向課文內(nèi)容:文中的`“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵呢?

  二、初讀課文,交流感受。

  1.問題引領:“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵

  2.學生讀課文,進行初讀檢查后再次思考上面的問題。

  三、想象情景,體會內(nèi)心。

  1.爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現(xiàn)呢?自讀畫出相關的詞和句。

  2.抓住人物的神態(tài)、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動,在此基礎上指導感情朗讀;

  3.“我”為什么會覺得自己錯了?從文中的詞和句上體會“我”心里的變化;

  4.父親話的深刻含義;

  四、總結(jié)全課。

  1.補充“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”等,教育學生要有大度的胸懷,要知道友誼的來之不易。

  2.總結(jié)課文,結(jié)束全課。

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