爭吵教學設計
在教學工作者開展教學活動前,就難以避免地要準備教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編整理的爭吵教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
爭吵教學設計1
【教學目標】
1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
【教學重點、難點】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
投影片、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、前提測評──揭題質(zhì)疑
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。
(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)
二、認定目標
教學目標1、2。
三、導學達標
1、自讀課文、自學生字:
⑴ 要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
、 學生自讀課文,教師借機巡視輔導。
2、指讀課文,感知課文內(nèi)容:
、 請八位同學分別朗讀課文。
、 糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。
3、再讀課文,解決問題:
⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
、 “為什么爭吵”:
① 自讀1~4自然段。
、 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子
四、課堂小結
這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認定目標
教學目標2、3。
三、導學達標
1、再讀課文,解決問題:
⑴ 師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的.問題。
⑵ 出示問題:“怎樣爭吵”。
⑶ 學生自讀1~4自然段。
、 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子:
、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
、 理解“嫉妒”一詞。
、 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
、 解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子:
、 學生自讀5~8自然段。
、 討論爭吵后我的表現(xiàn):
A、“我覺得……多好!”
B、練讀。(讀出后悔的語氣)
C、指讀。
、 “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心里)
、 克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)
、 從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?
、 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
、 這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
⑹ 解決“爭吵的結果”:
、 自讀9~13自然段。
② 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好
、 指讀9~13自然段。
、 理解“舉起尺子”含義。
、 分角色朗讀。
、 解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
、 自讀14自然段。
、 討論:結合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
、 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
2、說讀后感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)
1、寫出下列詞語的近義詞:
贊許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )
2、選擇適當?shù)年P聯(lián)詞語填空:
、 西沙群島( )風景秀麗,( )物產(chǎn)豐富。
⑵ ( )他們笨,( )他們沒有抓住時機。
⑶ ( )在校內(nèi)或校外,我們( )應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結
【板書設計】
講 兄弟倆爭論不休
問 同學們各抒己見
聽 贊許
【參考資料】
亞米契斯(1846~1908)艾德蒙多·德·亞米契斯,意大利作家,民族復興運動時期的愛國志士,曾參加解放意大利的戰(zhàn)斗。退役后擔任軍事刊物的記者,發(fā)表特寫、報道、短篇小說,后匯集為《軍營生活》出版。他周游世界各國,撰寫了許多游記,以明快、新穎的筆觸,記敘各國的風土人情,同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。
爭吵教學設計2
【學習目標】
1.引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中,懂得同學之間要友好相處,一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯,主動請求對方原諒,和好如初。
2.學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語,會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3.能給課文分段,歸納段落大意,概括課文主要內(nèi)容。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】“我”和克萊諦爭吵后,各自表現(xiàn)及內(nèi)心的感受,以及父親的話。
【教學難點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、同學之間常有爭吵,而事后老師往往通過調(diào)查再處理,今天你們也幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?
2、那就讓我們來看看發(fā)生在意大利學生身上的——“爭吵”吧(板書課題)。
童年的生活是豐富多彩的,它如一條小河不停地翻騰著浪花,而每一朵浪花都有一段動人的故事,有時歡唱著優(yōu)美的歌,有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰,你與同學有爭吵嗎?請小組內(nèi)說說,然后找同學在全班講講。
今天我們來看看意大利的學生的——《爭吵》(板書課題)。
二、齊讀課題,質(zhì)疑導向
齊讀課題→當你讀到這個題目時有什么疑問?
1、“誰和誰爭吵”
2、“為什么爭吵”
3、“我”、克萊諦、父親各自的表現(xiàn)是怎樣的?……
三、初讀課文
看誰能弄清楚下面的問題。
、僬l和誰爭吵?為了一件什么事?
②爭吵以后,“我”心里覺得怎么樣?
、劢Y果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?
2、學生自讀。
四、檢查自學情況
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師:哪幾個字容易寫錯,該怎么寫,請你想一想,然后提醒大家:
“承”字8畫,第2筆為“彎勾”。
“緣”字,注意右邊的寫法以及筆順,
“憤”字,共有12畫,書寫時注意間架結構。
五、先學后教,明白爭吵的原因
1、出示目標:自己讀一讀課文1——4自然段,想一想他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵"我”與克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的.?在書上畫上不同的記號。
2、出示“今天我和克萊蒂吵架,并不是因為他得了獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R蒂嗎?
3、出示“哼,得了獎,有什么了不起!”這句話。
(1)、請一學生有感情地讀一讀這句話。
(2)、從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒了嗎?
(3)、像這樣自己沒得到,別人卻得到了,心里不平衡,看不起人家,容不得別人,這樣的心里就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子說說看。
(4)、大家有了自己的感受,再來讀讀這句話。
(5)、“我”嫉妒后是怎么做的?(板書:報復)
(6)、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?試著來讀讀“你這是故意的!”這句話。
(7)、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂痕,你們認為嫉妒還有什么危害性?
(8)、老師總結危害:嫉妒者常常自尋煩惱,這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脫離群體,失去朋友,甚至走上犯罪的道路。
(9)、克萊蒂的惱怒使他們的關系進一步惡化,如果你是克萊蒂,你有沒有更好的解決辦法?
(10)、學生自由發(fā)言。
(11)教師總結:黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話,我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰:“嫉妒我的人,在不知不覺中頌揚了我!
4、分角色朗讀1——4小節(jié),注意人物的心理,讀出感情。
六、課堂小結,當堂練習
這節(jié)課我們著重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,知道了面對嫉妒者的方法,相信大家在以后是學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大方的人。
五、課堂作業(yè):寫生字、詞,熟讀課文
第二課時
一、復習生字新詞
1、聽寫本課詞語。
2、說說課文主要講了一件什么小事?(提示學生學習抓住人物、起因、經(jīng)過、結果來概括主要內(nèi)容)。
二、學習課文探究體驗
1、請同學們快速瀏覽課文,思考上節(jié)課提出的問題。
2、教師板書課題,課件出示問題:
a)課文講了誰與誰在爭吵?
b)他們?yōu)槭裁礌幊?
c)“我”、克萊諦、父親各自的表現(xiàn)是怎樣的?
小結提出本節(jié)課目標:
上節(jié)課我們已經(jīng)解決了第一、第二個問題,這節(jié)課我們就通過讀書,走入爭吵現(xiàn)場、背后,找到自己還未解決問題的答案,然后我們一起交流。
3、自讀課文尋找答案
出示:閱讀提示:找找“我”、克萊諦、父親各自的表現(xiàn)是怎樣的句子,并想想你從感受到了什么,用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。
4、指名交流
(1)請同學說說你找到的句子并談談你的感受。
(2)隨機體會“泡泡”的意思:
泡泡一:他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?
泡泡二:這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
(3)同學們細讀課文,分角色演一演。
(4)表演結束后教師問“我”的扮演者:“通過表演,你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”
(5)感受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦:寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
(6)反復讀父親的話,體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什么?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?
(7)交流讀后感想,學習升華
、偻暾乩首x課文。
、谧x了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
三、拓展學習
1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好,事情會怎樣發(fā)展?
2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎,你覺得該怎么對待“爭吵”?
爭吵教學設計3
【教學目標】
。、通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2、學習生字詞。
。场⒂懈星槔首x課文。
【教學重點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
。薄⒅缸x課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
。、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。)
。、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)
二、自讀課文、自學生字
。、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
。、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。
三、指讀課文,感知課文內(nèi)容
。、請八位同學分別朗讀課文。
。、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。
四、再讀課文,解決問題
。、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
。、“為什么爭吵”:
⑴ 自讀1~4自然段。
、 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子
五、小結
這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文,解決問題
。、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題:“怎樣爭吵”。
。、學生自讀1~4自然段。
。础⒅笇Ю首x描寫怎樣爭吵的句子:
、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
、 理解“嫉妒”一詞。
、 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
。、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子:
、 學生自讀5~8自然段。
⑵ 討論爭吵后我的表現(xiàn):
、 “我覺得……多好!”
、 練讀。(讀出后悔的語氣)
、 指讀。
⑶ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
、 克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)
、 從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?
、 指尋朗讀第7自然段兩人的`對話。
⑺ 這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
6、解決“爭吵的結果”:
、 自讀9~13自然段。
、 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好
⑶ 指讀9~13自然段。
⑷ 理解“舉起尺子”含義。
、 分角色朗讀。
。、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
、 自讀14自然段。
、 討論:結合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
。、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
【板書設計】
弄臟本子
“我” 爭吵 克萊諦
重歸于好
爭吵教學設計4
教學目標:
1、會認13個生字,會寫14個生字,正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點:
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、課前閱讀《愛的教育》,了解亞米契斯。
二、導課
1、出示書《愛的教育》,交流對這本書和作者亞米契斯的了解。
2、出示課題《爭吵》,正音:爭 翹舌后鼻音。
質(zhì)疑:
誰和誰爭吵?為什么爭吵?爭吵后各自有什么表現(xiàn)?結果怎樣呢?這件事能給我們什么啟發(fā)?……
三、初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡、
1、默讀課文,圈劃出生字新詞。
2、重點字詞,借助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文,理清課文脈絡。
四、匯報、交流。
1、出示生字詞,重點指導:縮 承 緣憤 畢 戒 既
正音:縮 承 憤 既
字形:承 緣 畢 既
比較:即 和 既 / 緣和 綠 /畢和必 /即 和 既 /
2、指名分節(jié)朗讀課文,相機正音
如:嫉妒的“嫉”讀陽平,“胳膊肘”的“肘”讀翹舌,“服侍”的“侍”,“挨到了放學”的“挨”讀陽平
3、交流,課文大致講了什么事情?圍繞“爭吵”寫了哪些內(nèi)容。
按“爭吵前,爭吵時,爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分,爭吵的起因
1、自由讀,想想“我”和克萊蒂為什么會發(fā)生爭吵?從字里行間,你對“我”和克萊蒂有了哪些了解?
2、共同品析
示例:
生:“我正抄著,坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,……”從“忽然”“碰”可以看出,是克萊蒂碰了我,導致我弄臟了本子,引發(fā)爭吵。
生:克萊蒂是無意的,從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”卻“火了,罵了他”,“我”這樣的態(tài)度,克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己,而且是好朋友碰了,并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。
生:被克萊蒂弄臟的本子,是“我”給“小石匠”抄的每月故事,說明“我”很關心同學,從《愛的教育》前面的故事里,我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以,安利柯才會這么生氣,和克萊蒂發(fā)生爭吵。
生:克萊蒂面對安利柯的責罵,“微笑”地解釋“我不是故意的!睉B(tài)度很好,而且“我不是故意的!闭Z氣是平緩,并不是像我們平時那樣“我不是故意的!”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌,很善良的孩子。
生:所以,我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了,“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎,我嫉妒他!
3、有感情地朗讀。
第二課時
一、談話:你們平時和同學會為什么而爭吵?
示例:
生:會因為別人踩了我一腳;因為男生欺負我們女生;自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上,摔壞了;別人故意把我推倒;別人弄壞了我心愛德的東西;別人不帶我玩……
師:是呀,在生活中,爭吵的原因可真多,爭吵也很容易在同學之間發(fā)生,那我們改如何正確看待爭吵,如何遠離“爭吵”呢?讓我們繼續(xù)來學習《爭吵》
回顧:安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢?
二、學習“爭吵”部分
1、自讀課文“爭吵”部分,圈劃出爭吵中兩人的表現(xiàn),體會他們的內(nèi)心。
2、品讀體會:
示例
安利柯:“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為,心存嫉妒,所以,克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心,故意把克萊蒂的本子也弄臟了。
克萊蒂:“氣得臉都紅了”“你這是故意的!”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你!”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣,因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動,但又很善良地在老師發(fā)現(xiàn)的瞬間把舉起的手縮回。很大度,很寬容。
3、練習分角色朗讀,體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之后 ,理解父親的話的`含意
1、出示父親的話,交流,自己從父親的話里懂得了什么?
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現(xiàn),體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之后”,完成表格:
安利柯
克萊蒂
心情:
動作:
神態(tài):
語言:
你的體會:
4、結合填寫表格,品析課文,從人物的言行和心理描寫中,體會克萊蒂的寬容和善良,安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文,角色體驗。
四、總結
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經(jīng)歷,談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。
五、作業(yè)
1、和伙伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句,寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵,寫清楚爭吵是如何化解的,自己的感受。
4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。
爭吵教學設計5
【教學目標】
1.認識、學會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
2.感情朗讀課文中的有關段落。
3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義
2.練習抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學準備】
生字、詞語,課件
【教學時間】2課時
【教學流程設計】
第一課時
【教學目標】
(1)初讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
(2)為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。
。3)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學重點、難點】
歸納段落大意,抓住課文主要內(nèi)容。
【教學過程】
一、按“預習”要求初讀課文,了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
。ā盃幊场钡钠鹨、經(jīng)過和結果,只求了解,暫不做檢查。)
二、再讀課文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心里嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這里應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“dou”,不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ai)著我”、“挨(ai)家挨(ai)戶”的“挨”字的音!拔野堰@件事告訴了父親”的“訴(su))”應讀輕聲!昂摺钡挠蚁率恰傲恕保灰獙懗伞白印;“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區(qū)別。
三、按意思相關或相近的歸并方法,劃分段落,歸納課文主要內(nèi)容
1.概括自然段段意
2.討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。
第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。
3.根據(jù)結構段段意,自己歸納課文主要內(nèi)容
課文主要內(nèi)容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復,“我”也把他的本子弄臟了!拔摇焙芎蠡谶@樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?
。◤臓幊车那樾慰,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的!拔摇弊龅貌粚,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2.“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導書寫
1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形,想想這些字在書寫時要注意些什么,怎樣寫才美觀。
2.全班交流,教師相機范寫比較難寫的生字,如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫,教師巡視指導。
4.展示學生的書寫作業(yè),進行評議。
【作業(yè)】
1、抄寫生字
2、熟讀課文
第二課時
【教學目標】
閱讀分析第二~四段,了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn),體會同學之間相互寬容、團結友愛的`重要意義。
【教學重點、難點】
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn),深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
【教學過程】
一、復習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字,找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同?
、艩幊常阂蛞庖姴缓洗舐暊庌q,互不相讓。⑵爭論:各執(zhí)己見,互相辯論。⑶爭執(zhí):爭論中各執(zhí)己見,不肯相讓。)
4.過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊,下面讓我們再仔細地讀讀課文,看看他們是怎么解決的,結果怎么樣。
二、細讀課文,研讀重點句
。ㄒ唬┭凶x第二段
1、研讀爭吵的句子。
。1)默讀有關自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
(2)學生討論,屏幕板書映示:
(3)這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎?
(說法不一樣,意思不一樣:克萊諦說的“在外面等我”,是想向“我”解釋,以求化解,不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。)
(4)聯(lián)系課文想一想,每句話應該用怎樣的語氣讀?
(5)學生試讀,評價。
(6)教師指導朗讀。
。á倬浔硎旧鷼,應讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息,也應讀出強硬的語氣。③句表示強調(diào),語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱,語氣也應稍重。)
。6)師示范朗讀,學生練讀。
2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子
。1)爭吵后“我”有怎樣的心情?“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
。ā安话病保桥驴巳R蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
。2)“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
。]有勇氣,覺得太丟臉)
4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中,你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?
5、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
。ǘ┘氉x第三段
1.先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)
2.“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?(可能跟克萊蒂同行。)
3.今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”?墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風格?
。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)
。ㄈ┭凶x文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段,說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話,并說明理由。
★“既然錯了,就應該第一個伸過手去請他人原諒,更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺!”
(1)“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?
。2)議一議,再回答。
。ㄒ粋人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯,請求對方原諒。
。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)
(四)小結讀后感受:
1、討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?
2、結合自己的生活實際談談感受。
【作業(yè)練習】
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說說自己曾經(jīng)與同學之間發(fā)生的故事,自己認為有趣的可以寫下來。
【板書設計】
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
爭吵教學設計6
教學準備:教學課件
教學目標:
1.給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。
2.通過理解課文內(nèi)容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。
3.學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學過程:
第一課時
一、直接導入。
1、通過預習我們知道了爭吵是發(fā)生在:我和克萊諦之間的股市,這節(jié)課我們就一起走進這場爭吵中,體會友情的珍貴。
二、初讀課文,學習生字詞
1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、出示詞語:自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。
3、請八位同學分別朗讀課文。
4、討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。
第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。
三、再讀課文,解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①自讀1—4自然段,邊讀邊想
、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?
。◤臓幊车那樾慰矗巳R蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的!拔摇弊龅貌粚,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
四、小結
這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的`問題。
第二課時
一、再讀課文,解決問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題:“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄 臟他的本子?(心里嫉妒)
、诶斫狻凹刀省币辉~。
、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
、賹W生自讀5—8自然段。
、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?
、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
爭吵教學設計7
一、教學目標
1.認知目標:認識、學會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
2.技能目標:感情朗讀課文中的有關段落。
3.情感目標:懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
。ㄒ唬⿵土曇
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字,找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同?
4.過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊,下面讓我們再仔細地讀讀課文,看看他們是怎么解決的,結果怎么樣。
。ǘ┘氉x課文,研讀重點句
1.這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點,按照“爭吵”事件發(fā)生的先后,你認為可以分成幾部分?
(1)學生自由細讀課文想一想,然后同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
。1)默讀有關自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
。2)學生討論,兩句 “我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎?
。3)聯(lián)系課文想一想,每句話應該用怎樣的語氣讀?
。4)學生試讀,評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
。1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友,造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么?研讀有關自然段,小組合作學習后選派代表發(fā)言。
(2)指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字?(“只”、“很”、“也”應加重語氣)
。3)學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。
、艩幊澈蟆拔摇庇性鯓拥男那,為什么?
、瓶巳R諦的“好”和“可愛”表現(xiàn)在那些方面,請你再仔細閱讀課文第5自然段,然后有條理地說出來。
、菑陌怖聽幊澈蟮倪@些心理活動和言行舉止中,你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?
5、研讀文章末段“爸爸的`教誨”。
讀課文最后一段,說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話,并說明理由。
。ㄈ┬〗Y讀后感受
1、讀了課文,我們懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處,克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤?有,怎樣解決的。沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
。ㄋ模┳鳂I(yè)練習
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說說自己曾經(jīng)與同學之間發(fā)生的故事,自己認為有趣的可以寫下來。
板書設計:
爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容 團結友愛
爭吵教學設計8
一、教學目標:
1、被崛13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
二、教學重點、難點:
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義
三、教學過程:
第二課時
一、導入新課:
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。(想克萊諦和我為什么爭吵?)
二、教學過程:
。ㄒ唬、再讀課文,解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢?
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
、儆懻摚斂巳R諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
、诶斫狻凹刀省币辉~。
、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的'句子。
、賹W生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現(xiàn)。
a!拔矣X得……多好!”
b。練讀(讀出后悔的語氣)
c。指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)(盡力維護朋友的自尊心)
、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會想些什么?
、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
5、解決“爭吵的結果”。
、僮宰x9—13自然段
、谡?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好
、壑缸x9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
、莘纸巧首x
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
①自讀14自然段
、谟懻摚航Y合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
7、請學生組內(nèi)說一說。
。ǘ、說讀后感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)。
四、課堂小結。
爭吵教學設計9
教學目標:
1、通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點:聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵,這時,我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。
2、讀課題,正音吵是翹舌音,爭翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。
三、指讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形哼、御,正音肘是翹舌音,竟是后鼻音。
四、再讀課文,解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書:我、克萊諦
2、為什么爭吵。
、 自讀14自然段
、 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子
五、小結
這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文,解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題:怎樣爭吵。
3、學生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
、诶斫饧刀室辉~。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。
師:爭吵之后,我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
、 在我和克萊諦爭吵這件事上,我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。
、 討論爭吵后我的表現(xiàn)。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
、(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
、哌@時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)
6、解決爭吵的結果。
、 自讀913自然段
② 請?zhí)釂柕?同學回答(重歸于好)板書:重歸于好
、 指讀913自然段
、 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我,我準備防御)
、 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
、 自讀14自然段
② 討論:理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了,就要勇于承認錯誤,第一個伸過手去,請求對方原諒;你錯了,別人沒打你,你不應該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情,會如何處理?
板書設計:
教學反思:
讀寫結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準備,楊杰突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:老師,韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走,找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,楊杰什么也沒說。
來到教室門前,我把韓旭叫出來,還未開口,他就直視著楊杰爭辯道:你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土,爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對韓旭說:咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向?qū)Ψ降狼。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問,用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了,老師。韓旭立刻醒悟過來,接著把頭轉向楊杰,真誠地說,對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃,平靜地對同學們說:剛才,韓旭表現(xiàn)的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學們結合實際,寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......
學以致用,將語文教學與具體實踐結合,是新課標的基本理念之一!稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學設計10
一、談話激趣,導入新課
1.教師談話啟發(fā)。同學之間發(fā)生爭吵是常有的事,誰沒和別人發(fā)生過爭吵呢?你和誰發(fā)生過爭吵?為什么爭吵,怎么吵的,后來又怎么解決的?請講一講。
2.今天學的這篇課文,寫的也正是兩個同學發(fā)生爭吵的事,課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思,兩個同學從開始發(fā)生爭吵,到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發(fā)。同學們齊讀課題。
(課文寫的是同學之間在日常生活中發(fā)生的事。所以,聯(lián)系學生的日常生活導入課題,一定能激活學生的已有感受,激發(fā)學生的學習興趣,引起學生學習的意向。)
二、讀“閱讀提示”,明確學習任務
1.這是一篇略讀課文。學習略讀課文,主要是根據(jù)“閱讀提示”提出的問題,去閱讀思考,去交流解決,以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”,看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。
2.學生匯報。(1)讀讀課文,看看文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵,他們是怎么解決矛盾的,說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。(2)讀讀最后一個自然段,你怎么看待父親說的話。
(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務,就是要突破重點和難點。因此,讀“閱讀提示”,明確學習任務,是個不可忽略的環(huán)節(jié)。)
三、初讀課文,整體感知
1.完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務,要以讀為主。請同學們自由朗讀課文,讀得慢些,從容一些;讀準字音,第三聲的字要讀到位;讀通句子,注意句與句、段與段之間的停頓。
2.指名學生分自然段朗讀課文,看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會,全體學生都會讀了,才算過了初讀關。)
3.初讀幾遍課文,看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書:安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象?請說一說。
(張慶老師曾經(jīng)說過,要加強初讀,延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀,直奔問題。在調(diào)研中我們常常發(fā)現(xiàn)有一些班級,學生學過的課文能讀得比較熟練,但讀不正確。重視初讀,正是“小語姓小”的體現(xiàn)。不過,初讀時間的長短與教師適時的指導,可視班級學生的讀書情況而定。)
四、細讀課文,深入感悟
過渡:剛才我們初讀了課文,了解了課文的大意,這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上,我們還要根據(jù)“閱讀提示”提出的閱讀任務,繼續(xù)仔細地閱讀課文,深刻地感悟課文,完成閱讀任務。
1.文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵,他們是怎么解決的?說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。
引導學生閱讀第1~4自然段。
(1)同學們仔細閱讀1~4自然段,看看文中兩個小主人公為什么發(fā)生爭吵?(板書:起因)在閱讀的過程中,邊讀邊想,找出你認為與問題有關的詞句,反復閱讀、體會。
(2)屏幕出示:①今天我和克萊諦吵架,并不是因為他得了獎,我嫉妒他。②“哼,得了獎,有什么了不起!”
這兩句都是安利柯的心里話,前后矛盾嗎?(矛盾)吵架的真正原因是什么?(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎么讀好這兩句話呢?
過渡:“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢?
(3)屏幕出示:①他只是微笑著說:“我不是故意的!雹谡帽焕蠋熆匆娏,克萊諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫克萊諦的。第一句,“我”罵了他,他還向我微笑著說話;第二句,老師看見他舉手打人,他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作,我們可以看出他是一個怎樣的人?(知錯認錯、謙虛老實的`人)讀第一句的時候,注意提示語;讀第二句的時候,注意加點的字。
(4)分角色朗讀這四個自然段。先 3 人一組分角色練習,然后請一組同學到前臺來讀,要讀出這兩個人不同的個性。
2.爭吵過后,他們各自有什么樣的心理變化?
引導學生閱讀第5~8自然段。
(1)第5~8自然段是寫爭吵過后的發(fā)展。(板書:發(fā)展)請同學們先仔細閱讀第5自然段,看看吵架過后,安利柯的思想有什么變化?(學生讀后回答:安利柯很后悔。板書:后悔。他想到了對方的好處,但又不愿公開向?qū)Ψ秸J錯,心里很矛盾。)請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理,朗讀這個自然段。(學生自讀,教師指名讀。)
(2)克萊諦呢?(生答;悲哀。板書:悲哀)他悲哀什么?同桌同學議一議,然后回答。(非;诤拮约号e手打人,為自己的錯誤行為而深深地自責,為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說“不是憤怒,而是悲哀”?直接說悲哀不就行了嗎?(教師點撥:因為這時“我”的心里感到怎樣?)你能把這種心情讀出來嗎?
過渡:吵架過后,一個感到后悔,一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
(3)屏幕出示:他又說:“我在外邊等著你!”我回答說:“我也等著你!
克萊諦吵架過后氣消了,后悔了,原諒了安利柯,而安利柯呢?他能理解克萊諦說的話的意思嗎?引導學生讀好他們的對話。
3.他們是怎么解決矛盾的?
學生閱讀第9~13自然段。
吵架過后:倆人都認識了 自己的錯誤,安利柯很后悔,克萊諦很悲哀,在這種情況下,問題就好解決了。(板書:解決)按照約定,放學后他們見面了,那么,他們解決問題時的對話該怎么讀呢?
請同學們自己先練讀一下第9~13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。
4.說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。
這個故事是按什么順序敘述的?從這個故事中你受到什么啟發(fā)呢?先想想,然后再說一說。
讀讀最后一個自然段中父親說的話,你贊成他的話嗎?請聯(lián)系生活實際說一說。
(讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考,去合作討論,去交流解決,去分角色朗讀,去領悟表達。這樣做,既是完成本課學習任務的需要,又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法,培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了,而且有效。)
五、讀寫結合,積累語言
同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中,安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話,所以,很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中,起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來,這對你今后和同學相處是很有幫助的。
爭吵教學設計11
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學習目標】
。、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
。病⒂懈星榈乩首x課文,體會文中人物的心理變化。
。场Ⅲw會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
【教學重難點】
聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時安排】
二課時。
第一課時
〖課時目標
。薄⒄w感知課文,初步了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
2、研讀爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落,體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞,會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學預設
一、課前遷移,談話導入
。薄⑼瑢W們,我們生活在學校這個大集體中,肯定有很多朋友,肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事,去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。
。、板書課題,齊讀課題。
。、指課題質(zhì)疑,預設學生提問:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?
過渡:那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文,整體感知
。薄⒆杂勺x課文,要求讀準字音,讀通課文,邊讀邊思考問題。
。、課文很長,同學們讀得非常認真,很有耐心。讀著讀著,你覺得哪一自然段比較難讀,需要提醒同學們注意嗎?指名學生選擇難度段讀。
預設:第1、3、5、7、9自然段。
隨機正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義:
、 胳膊肘:摸摸自己的胳膊肘,同學們在上課時要注意姿勢正確,胳膊肘放好,特別是在寫字的時候,胳膊肘動來動去會影響別人哦。
、 戒尺:請學生談談什么叫戒尺,教師補充。
。场⒆x了課文,相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說?
、 誰和誰爭吵?誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”,一起叫叫他們的名字。
⑵ 為什么爭吵?怎樣爭吵?由學生大致了解意思即可。
、 爭吵后怎么樣了?學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書:重歸于好
過渡:咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場,讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭吵經(jīng)過”
。薄⒆杂勺x1~4自然段,思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對?
。、學生反饋后出示句子:
、 他只微笑著說:“我不是故意的!
指名讀,讀出克萊諦的歉意,主動認錯的語氣。
⑵ 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”
自由讀,你讀出了“我”的什么心情來?
指名讀,教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來,克萊諦得獎,安利柯并不是無所謂的,而是非常──生:嫉妒他
師:所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”
⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的!”說著就舉起手來,正好被老師看見了,克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!”
指名讀,讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡:兩個好朋友就這樣你生我的氣,我生你的氣,各不相理,多么可惜呀!不過,我們可別急,后來他們怎么樣了?(和好),在哪幾自然段?我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
。、默讀9~13自然段。想想誰使得他們和好如初,又成了好朋友。
。病⒅该纸巧x對話:
反饋:是克萊諦主動與“我”和好,表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
。、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?
反饋出示句子:
“不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了,好嗎?”
再議,歸納:
(“微笑著”,是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。)
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學路上主動表示友好,那么在他們爭吵后,克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)?
出示:克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。
他又說:“我在外邊等著你!”
、 “瞟”是用眼睛怎樣看?我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
(斜著眼睛看?辞闆r兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)
⑵ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?
、 他這樣的眼神,這樣的話,他心里想什么呢?
小結板書:寬容 友好
。、聯(lián)系上文讀讀,克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里?
⑴ 克萊諦是個好人:他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他。
理解服侍:可以說服侍什么人?反饋:舊式丫鬟服侍小姐等;服侍老人,服侍病人?巳R諦服侍生病的母親,可見他是個怎樣的孩子?
、 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容,怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結:正是克萊諦這么一個高尚的好人,能夠?qū)捜萦焉频貙Υ瑢W同學,所以他們才重歸于好,但是他們的重歸于好,安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點,我們下節(jié)課再來研究。
五、寫字指導
。薄⒎秾憽熬墶、“承”。
。、學生各寫一個。
第二課時
〖課時目標
。、研讀寫“我”的段落,體會“我”在吵架前后的心理變化。
。病Ⅲw會父親說的話的.含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學預設
一、復習導入
。、自己選擇一句寫:
克萊諦上衣肩上的線縫都開了,是因為扛多了柴的緣故。
父親那么喜歡克萊諦,是因為________的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀,是因為________的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好,是因為________的緣故。
。、是呀,克萊諦和安利柯重歸于好,克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎?
二、研讀寫“安利柯”的句子
1、反復默讀第二自然段,讀著讀著,你有什么感受?
。病W生反饋:
吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。
。场⒏鶕(jù)學生發(fā)言出示句子交流:
、 啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!
學生交流要點:“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。
個別讀,齊讀,讀出我后悔的心理。
、 想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說:“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
。]有勇氣,覺得太丟臉)
指名讀、齊讀,讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
、 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”是要與我重歸于好,,“我”也回答說“我也等著你!” “我”的意思與安利柯一樣嗎?
(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
。础⑽揖瓦@樣后悔著,不安著,矛盾著,──出示“終于挨到了放學!苯Y合上面的內(nèi)容,說說對這句話有什么體會?
。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)
5、去讀讀在放學路上,“我”的表現(xiàn),你又發(fā)現(xiàn)了什么?
⑴ 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么? (理解防御)
(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)
小結:克萊諦與安利柯和好如初,除了克萊諦主動友好外,安利柯的知錯認錯也是很重要的。
板書:知錯 認錯
三、研讀寫父親的話
1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?
2、找出寫父親的說的幾句話,讀讀,你能讀懂什么?
反饋出示:
應該知錯認錯
要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。
既然你錯了,就應該第一個伸出手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
指導讀好第三句話,“臉一沉”換個詞。
小結板書:應該 不應該
。、父親說的幾句意義深刻的話,安利柯哪些做到了,哪些沒做到?
。、那么在放學路上,安利柯應該怎么做,才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節(jié)。指名讀,評議。
出示:
終于挨到了放學。
。、小結:
同學們,課文寫的雖然是一件很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解;父親呢,如老師一樣嚴格教育孩子。
四、課外拓展
。薄⒛銈冎肋@篇課文出自哪里嗎?課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者:亞米契斯 意大利作家,(1846~1908)
內(nèi)容簡介:本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書1886年一經(jīng)出版,即在意大利轟動一時,僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作,把“愛”表現(xiàn)得精髓深入,大至國家、社會、民族的大我之愛,小至父母、師長、朋友之間的小我之愛,處處扣人心弦,感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言:“我在四年前始得此書的日譯文,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時,還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外,我在家庭中早已是二子二女的父親,在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛,師生之情,朋友之誼,社會之同情,都已近于理想的世界,雖是幻影,使人讀了覺到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚!
。病⒉贾米鳂I(yè)
、 閱讀《愛的教育》。
、 抄寫父親說的話。
、 寫一件和同學發(fā)生的事。
【板書設計】
爭吵
寬容、友愛 知錯 認錯
重歸于好
應該……不應該……
【聽后反思】
整堂課設計沒有問題,只是操作還不夠理想。
。、一堂課前松后緊,結果生字還落實不了,最后草草收場。
2、讀書百遍,歧義字見。讀的時間不夠,讀的沒有層次。
3、三年級了最好做到讀寫結合,特別是這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
爭吵教學設計12
教學目標:
1. 知識與技能
。1) 學習本課生字新詞,理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。
。2) 正確、流利、有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2. 過程與方法。
(1) 給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。
。2) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 情感態(tài)度與價值觀
引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中,懂得同學之間要友好相處,一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯,主動請求對方原諒,相互寬容,和好如初。
教學重點、難點:
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內(nèi)容。
課前準備
1.提出課前預習要求:了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
2.媒體資源:教學演示課件《爭吵》。
教學過程:
第二課時
一、談話導入
每天同學們在一塊兒學習、游戲,也不可避免的發(fā)生一些矛盾,你是怎樣處理的?今天,我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學習課文 探究體驗
1.請同學們快速瀏覽課文,思考上節(jié)課提出的問題。
2.教師板書課題,課件出示問題:
a) 課文講了誰與誰在爭吵?(板書:安利柯和克萊諦)
b) 他們?yōu)槭裁礌幊?(板書:弄臟本子)
c) 怎樣爭吵?
“今天我和克萊蒂吵架,并不是因為他得了獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R蒂嗎? 預設一:不嫉妒 預設二:嫉妒
“哼,得了獎,有什么了不起!”
。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克
萊諦的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊諦,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒
克萊諦得獎引起的。)
“我”嫉妒后是怎么做的?(報復)
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?試著
來讀讀“你這是故意的!”這句話。(討論中板書:,無意,故意)
嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂痕,認識了嫉妒的危害性,相信大
家在以后的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。
d)爭吵后怎么樣了?
自讀課文尋找答案
讀5-8自然段:
。╨)用“——”畫出爭吵后我的表現(xiàn)的句子。
我的表現(xiàn):
不安:我覺得不安,氣也全消了。
后悔:我很后悔,不該那樣做。
啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!
矛盾:我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。
(2) 用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現(xiàn)的句子。
克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的'不是憤怒,而是悲
哀。
? 他又說:“我在外面等著你!”
? 我回答說:“我也等著你!”
從悲哀的眼神,你體會到克萊諦心情怎樣?他們都說在外邊等著對方,此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)
讀9-13自然段:
“終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?
挨是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
我獨自走在街上,克萊諦又是怎么做的呢?通過克萊諦對“我”的態(tài)度,可以看出克萊諦是個什么樣的孩子?哪些詞可以體現(xiàn)出來? 找出來讀一讀。
(3)指導分角色朗讀,要讀出克萊諦的真摯感情,讀出“我”的高興之情。
三、變式質(zhì)疑 深入體驗
當父親知道整個事情時,父親的表現(xiàn)怎樣?從文中標出來讀一讀。
。1) 父親為什么把戒尺折成兩段,扔向墻角?
。2) 從父親的話中你體會到什么?
四、擴展延伸
假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好,事情會怎樣發(fā)展?
你喜歡課文中的哪一個人物?說說喜歡他什么?
五、作業(yè)
聯(lián)系你平常的生活,寫一件和同學發(fā)生過的事情。
爭吵教學設計13
教學目標:
1.通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2.學習生字詞。
3.有感情朗讀課文。
教學重點:聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學過程:(簡)
一、談話導入,交流入題。
1.談話揭題:在平時的學習和生活中,你與別人爭吵過嗎?
2.由爭吵指向課文內(nèi)容:文中的“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵呢?
二、初讀課文,交流感受。
1.問題引領:“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵
2.學生讀課文,進行初讀檢查后再次思考上面的問題。
三、想象情景,體會內(nèi)心。
1.爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現(xiàn)呢?自讀畫出相關的詞和句。
2.抓住人物的神態(tài)、語言、動作等體會克萊諦和“我”的.心理活動,在此基礎上指導感情朗讀;
3.“我”為什么會覺得自己錯了?從文中的詞和句上體會“我”心里的變化;
4.父親話的深刻含義;
四、總結全課。
1.補充“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”等,教育學生要有大度的胸懷,要知道友誼的來之不易。
2.總結課文,結束全課。
爭吵教學設計14
【教學目標】
1、通過理解課文內(nèi)容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。
。、給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。
。、學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
。、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
。、聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
。、練習抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
。薄⒊踝x課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
2、為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。
。、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意,抓住課文主要內(nèi)容。
教學過程
。薄础邦A習”要求初讀課文,了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。
。ā盃幊场钡钠鹨颉⒔(jīng)過和結果,只求了解,暫不做檢查。)
2、再讀課文,正音正字。
“嫉( jí )妒( dù )”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這里應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“dòu”,不要讀成“dù”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ ”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ài)著我”、“挨 (āi)家挨(āi)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”(sù)應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是,不是“缶”;“畢竟”的“競”不要少寫一橫,注意與“競”區(qū)別。
3、按自然段概括段意(對話形式的適當歸并),按意思相關或相近的歸并方法,劃分段落(或按帶有階段性的內(nèi)容),為歸納課文主要內(nèi)容做好準備。
⑴ 概括自然段段意
第1~2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄臟了,我火了,罵了他。他說不是故意的。
第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄臟了。
第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段:我很后悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。
第6~8自然段:克萊蒂表現(xiàn)出悲哀,又說在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。
第9~10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段:回到家,父親說,錯了就該第一個伸手請他原諒,并把尺子折斷扔向墻角。
。、討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。
第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。
3、再議四個段落劃分的四個階段:
第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的后悔和反思,主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點仍在學校,時間推后了。
第三段“和好”情節(jié)有了大的進展,時間又推后到放學,地點移到了街上,情節(jié)也相當集中。
第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節(jié)。地點轉移到家里。
4、根據(jù)結構段段意,自己歸納課文主要內(nèi)容,寫在練習本上(注意語言連貫,重復的刪掉),再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內(nèi)容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復,“我”也把他的本子弄臟了!拔摇焙芎蠡谶@樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
。、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?
。◤臓幊车那樾慰,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的!拔摇弊龅貌粚,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
。病ⅰ拔摇遍_始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
第二課時
教學目標
閱讀分析第二~四段,了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn),體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn),深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。
正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
、 “覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不要”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
、 “克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
、 “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
。]有勇氣,覺得太丟臉)
、 倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議。
。ㄕf法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
、 “吵架結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛里表示的不是憤怒,而是悲哀!薄邦笔怯醚劬υ鯓涌?
。ㄐ敝劬础?辞闆r兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)
、 “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?
。☉。吵架的事,他有理。)
為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
。、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閱讀分析第三段
。、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)
。、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
。ǹ赡芨巳R蒂同行。)
。、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”?墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
。、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風格?
。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?再議,然后解答、歸納:
。ā拔⑿χ,是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。
總之,課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)
。怠⒆詈笠欢沃饕獙懟氐郊依铩拔摇卑咽虑楦嬖V了父親,父親對我的教育。
這一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”!氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?
。ǹ梢裕氨鞠搿睋Q成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”)
“父親把臉一沉”,說話了!鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語?
(換成“表情嚴肅”或“板著臉”)
父親“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議,再回答。
。ㄒ粋人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯,請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)
三、小說結讀后感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
1、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
2、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
。、按課后“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文,共同評議
二、聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內(nèi)練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
。、結合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。
。ā熬壒省,指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了!拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒省>壒始丛。“誠心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。)
。、他句:
緣故──
、 這盆茉莉花,葉子發(fā)黃,也不怎么開花,我看是缺少肥料的緣故。
、 七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意──
、 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的`立冬同學按時到校,保證了學習。
、 這位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內(nèi)容真實,把自己感受最深的部分寫具體。
。薄⒖偨Y性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。
。病⒄f一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結友愛的事情,哪些事令人感受最深。
。、在肯定列舉的團結友愛的事情,確有令人感受最深的事實之后,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里?是怎樣寫具體的?
。ā盃幊场币徽n最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸于好。)
。、以“重歸于好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點:一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚:從放學后“我”獨自在街上走著,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描寫,以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例,如:
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);
克萊蒂微笑著用手撥開尺子,溫和地對我說……(這是動作、神態(tài)、語言和語氣的);
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上!耙院笪覀冊俨怀臣芰,好嗎?”(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);
“再也不了!再也不了!”我回答說。然后我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài),“把臉一沉”。再寫父親的話,“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最后寫動作“從我手里奪過尺子,折成兩段,向墻角扔去!
。怠⑿〗Y:
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心,通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描寫,表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
爭吵教學設計15
教學目標:
。、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。
。、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重點:
通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
教學難點:
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學準備:
1、學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。
2、預習課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。
3、教師準備課件。
教學時間:
2課時
教學過程:
第一課時
課時目標:
1、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,能把課文讀通、讀正確。
2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。
3、了解爭吵的原因。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
針對性措施
“人”字新解,導入新課。
1、板書“人”字。我們在寫“人”字時,因為有了撇和捺的團結友愛,互相配合,相互支撐,才使“人”字能夠平穩(wěn)端正地展現(xiàn)在紙上。其實在我們平時的生活中,人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免發(fā)生一些爭吵(板書:爭吵),你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?
2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。
3、引導質(zhì)疑。
——學生感到新奇,有了學習的興趣。
——預設:要爭個輸贏;會讓著別人;告訴老師,由老師來處理……
——齊讀課題,讀準字音。(“爭”是翹舌音、后鼻音)
——預設:誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。
“人”字新解,是團結友愛思想的滲透,也調(diào)動了學生的學習積極性。
初讀課文,整體感知。
1、學生自由讀課文,出示要求:
①在預習的基礎上再次讀課文,讀準字音,讀通課文,有問題請教小組內(nèi)的同學。
、谙胍幌耄赫n文中主要講了幾個人?他們之間發(fā)生了什么事?
2、檢查:
①出示生字詞語:第一組
嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍
承認 緣故 原諒 瞟我 防御
戒尺 高尚 畢竟
第二組(隨機指導書寫)
墨水 故意 報復 縮回 獨自
不料 既然 石匠 抄寫 憤怒
誠心誠意
、谥该x課文,感知課文主要內(nèi)容。
③讀后交流:課文中主要講了幾個人?他們之間發(fā)生了什么事?
——讀課文,完成要求。
——多形式讀詞語,互相正音,說說對詞語的理解。
——讀準字音,記憶字形,正確書寫。
——開火車朗讀,一人讀一自然段,其他人注意傾聽,評價。
——重要人物:“我”、克萊諦、父親
課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。
互相體驗團結互助的快樂。
讓學生充分地說,教師加以引導。
直擊原因,深化感知。
1、通過剛才的學習,大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎?
2、課文哪幾節(jié)是講爭吵的原因的?找出來讀一讀。
出示“今天我和克萊諦吵架,并不是因為他得了獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎?引導學生討論。
請學生再讀讀1——4自然段,再思考思考。
師追問:你從哪兒看出來的?
師出示“哼,得了獎,有什么了不起!”這句話。
師問:從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎?
師解說:像這樣自己沒得到,別人卻得到了,心里不平衡看不起人家,容不得別人開心,這樣的心理就是嫉妒心理。
問:同學們有過這樣的心理嗎?
大家有了自己的感受,再來讀讀這句話。
3、“我”嫉妒后是怎么做的?
4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?
5、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫,你們認為嫉妒還有什么危害性?
6、師總結其危害性:嫉妒者常常自尋煩惱,這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脫離群體,失去朋友,甚至走上犯罪的道路。
7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦,有沒有更好的解決的辦法呢?
8、師:黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話,我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰:“嫉妒我的`人,在不知不覺中頌揚了我。”
9、分角色朗讀1——4小節(jié)。
——學生該說爭吵的原因:“我”的本子被克萊諦弄臟了,“我”很生氣,故意弄臟了克萊諦的作業(yè)本,克萊諦也非常生氣,兩人約好放學后見。
——找出相關段落(1——4),自由朗讀。
——預設一:
單純地認為不是嫉妒。
——預設二:
這就是嫉妒。
——找出句子:“哼,得了獎,有什么了不起!”
——一學生有感情地讀一讀這句話。
——他得了獎和他的微笑。
——舉例說說看。
——讀出嫉妒的語氣。
——報復。
——肯定回答:很惱怒。試著讀讀“你是故意的!”這句話。
——各抒己見,談嫉妒的危害性。
——學生自由發(fā)表意見。
——讀出人物的心理,讀出感情。
“嫉妒”是發(fā)生爭吵的原因,也是本課教學的著眼點。
結合課文理解“嫉妒”。
聯(lián)系實際理解“嫉妒”。
發(fā)散思維,深度剖析嫉妒心理的危害性。
嘗試怎樣去面對嫉妒。
課堂小結,設置懸念。
1、這節(jié)課,我們著重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,知道了面對嫉妒者的方法,相信大家在以后的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。
2、請同學們課后再讀讀課文的其他內(nèi)容,想一想,如果克萊諦舉起手時,老師沒來,它會打“我”嗎?
——回顧本節(jié)課內(nèi)容。
——了解問題,為下節(jié)課做好準備。
整理學習的內(nèi)容。
設置懸念,巧妙地將課內(nèi)學習延伸至課外。
課后作業(yè)。
完成寫字本作業(yè)。
第二課時
課時目標:
1、深化感知課文內(nèi)容,體會文中“我”的心理變化。
2、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
針對性措施
引出懸念,導出新課。
1、上節(jié)課結束時我給大家提了一個問題:如果克萊諦舉起手時,老師沒來,它會打“我”嗎?
2、師:對于大家的回答,我暫不下結論,相信通過今天這節(jié)課的學習,大家一定會有更深刻的認識。
——學生各抒己見,有肯定的,也有否定的。
懸念又一次延伸,調(diào)動學習的積極性。
進口懸念,深化感知。
。ㄒ唬┳哌M內(nèi)心,體會后悔。
1、爭吵后,“我”的內(nèi)心怎樣?
2、“我”為什么后悔?
隨機出示:克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的。
①克萊諦是個好人,他的“好”體現(xiàn)在哪兒?
、谶@兒把“絕”去掉可以嗎?
“絕”在這兒有什么作用?
、邸拔摇睘槭裁催@么肯定地說他絕對不會是故意的?
④通過剛才的分析,你覺得應該怎樣讀好這句話?
、菝鎸@樣一位好朋友,作者在認識到自己的錯誤后,他去承認錯去了嗎?
⑥如果你是安利柯的好朋友,你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤?
3、在平時,當你認識到自己有錯誤時,你敢于向他人承認錯誤嗎?
4、練習朗讀5——8小節(jié),體會“我”后悔而又矛盾的心理。
5、師小結:這幾小節(jié),作者通過細致的心理活動的描寫,將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用,讓自己的習作錦上添花。
。ǘ┓纸巧首x,感受寬容。
1、分角色朗讀9——13小節(jié)。
2、出示:“克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說……”
、佟拔⑿Α边@個詞在文中出席心安了兩次,還有一處,找出來讀讀看。
、谶@兩個微笑的起到了什么作用?
追問:對于第一個“微笑”,你認為該不該笑?(引導學生體會到這時一種善意的微笑)
師:微笑是人人都喜歡看到的,它常常能春風化雨,使彼此的不快煙消云散。
3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎?
師:這是一種多么難得的寬容呀!
4、面對克萊諦的寬容,“我”心里一定是思緒萬千,可這兒并沒有描寫“我”的心理活動,你能運用上面的心理描寫得方法,說說“我”現(xiàn)在會想些什么嗎?
“我”的后悔和自責化成了一句話,那就是——
5、小組分角色朗讀。
6、師:世界需要寬容,退一步海闊天空,這樣大家才能和諧相處。
。ㄈ┙议_懸念。
大家現(xiàn)在說說,如果克萊諦舉起手時,老師沒來,他會打“我”嗎?
——默讀課文,找出相應的自然段。
——找出句子:“克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的!
——預設:
他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句:我想起那次去他家玩……母親的情形。
他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句:還有他來我家的時候,……種種情形來
他是一個十分勤勞的孩子。相關語句:我用眼角偷偷地看他……緣故吧。
——不可以。
——肯定的作用。
——學生聯(lián)系前面談到的克萊諦的好,對此做出分析。
——學生朗讀,突出“好”、“覺”。
——沒有承認錯誤。
——學生組織好語言,大膽交流。
——聯(lián)系實際談談自己的做法。
——讀出情感。
——面帶表情朗讀。
——找第二處“微笑”,練習讀一讀。
——第一個“微笑”制造了矛盾,第二個“微笑”化解了矛盾。
——學生展開討論。
——他撥開的不僅是戒尺,還有他們之間的誤會,他們之間的矛盾。
——揣摩人物心理:后悔、自責
——再也不了!再也不了!
——分角色朗讀,再一次感悟。
——應該不會,他只是做做樣子。
以懸念為主線,層層剖析。
以文為本,探究感悟。
體會用詞的準確性。
巧妙利用教材空白,進行語言訓練。
明白什么是心理描寫。
引導學生深入分析文本。
給予學生思想上的熏陶。
學中實踐。
體會教導,明以導行。
1、父親在聽了“我”所說的這件事后,是怎么說的?
師出示出示父親的話。
課文中還有幾處父親的話,找出來。
2、指導讀父親的話,理解含義。
3、作者做到了幾點?他錯在哪幾點?
4、讀了這些話,結合自己的生活實際,你有什么體會?
——讀父親的話:既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
——另一處父親的話:要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。
——自由讀讀這幾句話,思考其中的意思。然后交流:四層
要知錯,是非分明;要認錯,第一個伸出手去,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該舉起戒尺防御。
——分析作者的對與錯。
——聯(lián)系生活實際談體會。
深入感悟父親的話。
組織討論,學會評價。
1、通過本課的學習,你喜歡誰?喜歡他的什么?
2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人,與別人團結友愛,做一個人人喜歡的人。
——預設:學生的評價是多元的。
克萊諦:能原諒同學的過錯,寬容同學,珍視同學間的友情。
“我”:能知錯,是非清楚。
尊重學生的感受,引導正確地評價人物。
布置作業(yè)。
1、完成練習冊作業(yè)。
2、預習第16課。
——了解作業(yè)。
板書設計:
15 爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容 團結友愛
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