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《比較水的多少》的教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《比較水的多少》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比較水的多少》的教學設計1
【教學目標】
科學概念：
液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。
非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。
過程與方法：
通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學的標準。
【教學重點】通過多種方法比較液體多少；能較規(guī)范地使用量筒測量液體體積。
【教學難點】用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
【教學準備】
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。
【教學過程】
一、比較哪個瓶子水最多
1、出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。
2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的？并說明為什么這么想。（師可適當提示前面所學的關于水的.特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）
3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。
4、生實踐操作后匯報結果。（如出現(xiàn)結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）
二、比較水多多少
1、師：現(xiàn)在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？
2、學生討論測量方法
預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？
預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。
預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？
3、自制刻度線測量
1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。
3）交流測量結果，發(fā)現(xiàn)并討論問題：
測量的結果相同嗎？
你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？
我們怎樣才能解決這些問題？
三、認識并使用量筒
1、師介紹量筒，并提示“測量要求”，問：
量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區(qū)別？
為什么量筒要平放？
為什么視線要與液面保持水平？
2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行）
3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數(shù)值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。
4、師：5毫升水大概是多少呢？
《比較水的多少》的教學設計2
教材理解：
根據(jù)科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目的是：“通過比較、估計、討論、合作、實驗等方式，多角度、多維度地來認識水的一些基本性質”。前面學生已經(jīng)知道水沒有固定形狀這一性質。本課的教學目的應該是通過應用這一性質自己想辦法來比較水的多少，豐富關于這一性質的體驗。比較水的多少是手段，認識水的這一性質才是目的。
材料準備：
形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個；塑料瓶若干套（每套3個，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教學過程：
一、引入研究課題，進行比較固態(tài)物體大小的體驗：
1．出示兩個形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發(fā)現(xiàn)它們的不同的`地方時，你是怎樣想的？
2．出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的？
二、出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請你們研究一下，哪個瓶里的水多，你是怎樣看出來的？
�。ㄟ@種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的辦法就是使其中兩個維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質了。）
�。ńo2分鐘時間讓學生研究整理匯報內(nèi)容）
三、討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、學生根據(jù)自己的設計進行實驗。
五、匯報實驗結果，著重說明：
1．操作過程和方法；
2．為什么要這樣做。
六、把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：
1．兩組瓶子有哪些不同的地方；
2．為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3．如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什么？
�。ㄟ@個比較是重點。第一個問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子里的水的形狀；第二個問題是了解改變水的形狀，轉化其中兩個維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個問題是和沒有這個性質的固態(tài)物體對比，加深對這個性質應用的認識。學生敘述的時候，表達不能要求太嚴格，意思說清楚就行了。）
七、介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數(shù)據(jù)，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態(tài)物體的大小。
（這個問題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于水，把固態(tài)物體的體積轉化成水的體積來比較，這也是水的這個性質的應用，可以讓學生經(jīng)過嘗試去找辦法。）
九、小結：從具體的依據(jù)中，你有什么收獲？
《比較水的多少》的教學設計3
一、教材分析：
水是生命的搖籃，也是人類一切經(jīng)濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節(jié)水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。
《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現(xiàn)錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少”，用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以后的科學課上要經(jīng)常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。
二、教學目標：
1、科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的'，認識毫升。
3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。
4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、學情分析：
三年級的學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在科學探究上，應充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發(fā)學生學習科學的興趣。
四、設計理念：
根據(jù)本課的教學目標，結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養(yǎng)。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學方法進行教學：
1、情景教學法：借助多媒體教學手段創(chuàng)設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。
2、小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。
3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。
4、對比觀察法：對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學問題。
五、教學過程：
1、引入探究問題，激發(fā)學生的興趣。
在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。
自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節(jié)課實驗的重要性。通過創(chuàng)設各種探究情景，引導學生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。
2、進行科學探究，解決實際問題。
（1）討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）
自評：在科學思維的培養(yǎng)中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。
�。�2）學生比較水的多少。
剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結果記錄下來。
自評：在培養(yǎng)學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養(yǎng)的。
3、引導學生使用量筒比較水的多少。
（1）引出量筒。
我們已經(jīng)比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
�。�2）認識和使用量筒。
現(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）
小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？
提問：你們認為在讀數(shù)據(jù)時，視線應怎樣？出示：（讀數(shù)示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。
講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現(xiàn)在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。
自評：科學思維的培養(yǎng)離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的準確性，正確使用儀器有利于思維空間的拓展。
4、練習測量50毫升的水。
5、小結延伸。
今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。
《比較水的多少》的教學設計4
設計思路
應用多種教學方法，通過討論交流、操作實驗、觀察、游戲等引導學生自主的探究知識，學會運用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過學習培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，樂于與人合作與交流的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
教學目標
1、學會用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。
3、培養(yǎng)學生觀察能力、推測能力和實驗操作能力。
4、激發(fā)學生學習自然科學的興趣。
教學重點
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
教學難點
設計各種比較的方法。
教學準備
學生準備：
課前布置學生小組準備你的實驗所需的材料
教師準備：
1、每組三個（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、情境引入
1、同學們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節(jié)目呢？
2、今天老師也給大家?guī)砹锁P凰電視臺收視率很高的節(jié)目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。
3、在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。同學們，你們來猜猜哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？
1、學生有興趣地回答。
2、認真觀察，興致高昂地猜測結果。
設置這樣一個情境引入，把同學們喜歡的電視節(jié)目與所要學習的科學知識聯(lián)系起來，很好地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，使學生主動、積極地投入到課堂學習中。
二、自主探究科學知識（哪個瓶子的水最多）
觀察猜測
1、談話：同學們都說是自己對，那么你們怎么證明自己猜對了呢？
2、分組討論：你的實驗該怎么做？需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？你們小組怎樣分工？
分小組熱烈地展開討論，想出了多種多樣的實驗方案并做好小組分工安排。
意圖引導學生在課堂上通過主動探究、親身經(jīng)歷來獲取知識、提高能力。通過觀察、討論讓學生尋求比較哪個瓶子的`水多的方法，對學生想出來的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護了學生活躍的思維，充分發(fā)揮了學生的主體地位。
實驗證明
1、小組合作實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。
2、實驗匯報：哪組已經(jīng)有結果了？告訴大家你們的實驗結果。你們小組是怎么證明的？
3、師生小結，互相交流實驗結果。你們組有什么成功的經(jīng)驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？
1、小組合作完成實驗。
2、大膽地匯報實驗結果。
3、師生共同小結。
讓學生自主完成實驗，鍛煉了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的主動探索知識的能力和小組合作的能力。
讓學生在交流合作的同時還學會敢于發(fā)表自己的意見，提高口頭表達能力和表演能力。
通過交流，讓學生認識到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。
三、提出問題
尋求方法
動手操作
實驗驗證
小組討論驗證
1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡便的。大家現(xiàn)在知道了那個瓶子的水最多了，你還有新的研究問題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個瓶子的水多多少呢？）
2、分組討論。你認為這個實驗該怎么做？你需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？（提出為了保證數(shù)據(jù)的精確，要學會使用漏斗）
3、分小組實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。
學生主動想提出探究的問題。
小組討論交流，找出可行的實驗方案。
小組合作實驗，并交流實驗結果。
疑問是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學生的探究動機，因此在教學過程中要善于培養(yǎng)學生主動提出問題的習慣。
小組合作交流培養(yǎng)學生與人合作和自主探索科學知識的能力。教師參與實驗使學生對知識研究更有信心、有激情而更加認真仔細地學習新知識。
認識量筒
1、適時引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升）
2、分別測量三個瓶子中的水，記錄在表格中。
3、任選二個瓶子，得出多多少的結果，作好記錄。
認真聽老師介紹量筒的使用方法。
積極動手操作，并作好記錄。
在學習的過程中讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。
通過活動強化學生的動手操作能力和運用知識解決問題的能力。
四、課堂小結
這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？你覺得自己今天的表現(xiàn)如何？
學生談收獲。
培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的學習態(tài)度。
五、活動實踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰的眼光最準，動作最快
學生動手操作。
學生興趣高昂地玩游戲。
讓學生把課堂上所學的知識應用到實際生活中解決問題。
利用游戲調(diào)動學生的學習熱情，結束本課的學習，同時也反饋了學生的學習情況。
《比較水的多少》的教學設計5
【摘要】利用三年級學生好奇心強烈的特點，本課采取讓學生自主設計實驗的方式進行授課，并且讓學生利用自己的設計方案得出實驗現(xiàn)象，從而總結出實驗結論。
【關鍵詞】多種方法、自主設計實驗
【教材分析】
1、 教材地位及作用
由于學生三年級剛接觸科學課，剛接觸實驗設計，所以本課試圖利用學生強烈的求知欲，激發(fā)學生設計實驗，便于學生打好科學課實驗設計的基礎。
2、教學目標
1.通過比較水多水少的活動，讓學生認識到比較方法的多種多樣。
2.通過多種方法比較液體多少，會使用標準和非標準單位測量單位測量液體。
3、教學重難點：
使用多種方法比較不同容器中水的多少，學會正確使用量筒測量比較水的多少。
【學情分析】
三年級學生好奇心強烈，具有強烈的求知欲望，但是生活經(jīng)驗不足，邏輯思維并不清晰，對設計實驗還不是很清楚。
【教學策略】
討論法、實驗法
一、導入
師：這里有三個不同的瓶子，分別裝有一些水，你們猜一猜哪個瓶中的水多？
預測：1、三瓶水一樣多（3號雖大，但水矮，2號和1號水瓶雖小，但是水高）
師：都和他的想法一樣嗎？
2、1號瓶水多。（因為高）
師：有支持他的嗎？
3、2號瓶水多（因為雖沒有3號瓶大，但它高，雖然比1號瓶矮點，但它比1號瓶寬）
師：你的理由非常充分，還有不同的想法嗎？
4、3號瓶水多（因為大）
�。ㄒ陨先糁徊鲁瞿钠克喽荒苷f出理由，師：看樣子你只是單純的猜，那么誰能有根據(jù)地猜呢？）
師：大家的意見不統(tǒng)一，那么如何比較水的多少呢？我們這節(jié)課就來一起研究一下。（出示課題板書：比較水的多少）（課件1）
二、教學過程
1、比較水誰多誰少
師：這三瓶水到底誰多誰少呢？你有什么好辦法來比較嗎？請大家小組討論一下，并且完成實驗設計單。教師巡視掌握實驗方法
預測：1、找三個相同的瓶子（杯子），看哪瓶（杯）水高。
師追問：你們覺得這種方法可行嗎？如果可行的話，在實驗中我們需要注意點什么呢？其他小組有沒有好的建議？
生1：慢點倒，防止倒?jié)チ�，對實驗有影響�?/p>
師：大家同意嗎？
生2：不要把水倒到杯子壁，因為杯子壁上有水也會對實驗產(chǎn)生影響。
師：你們小組接受他的建議嗎？
生3：如果相差的非常小，我們用眼睛無法判斷，我們還需要用到格尺。
師：這是一個好辦法，那么在使用格尺的時候有沒有需要注意的地方？
生1：選擇的格尺要比水長
師：注意到使用范圍了，真棒！
生2：尺子是直的，瓶子下面是彎的，我覺得不能測量的很準確。
師：他提出了一個非常棒的問題，那么我們有什么辦法解決嗎？（可不可以利用別的.東西來幫忙呢？）
生1：可以粘紙條。
生2：可以劃線。
生3：把水倒進平底的的杯子里
師：不錯的辦法。
師：請一會按照我們剛才討論后的結果，把你們的實驗設計補充完整，可以嗎？
師：還有不同的方法嗎？（你們小組剛才沒舉手，你們選擇的方法和他們不一樣嗎？）
2、比較水的重量
師：怎么比較？
生1：用手掂掂，感覺誰重，哪個瓶子中的水就多。
師：你們覺得可以嗎？
生1：不行！因為瓶子不一樣。
師：那該怎么辦？
生1：都倒入一個相同的瓶子里。
師：這樣就可以了嗎？
生1：也不一定！應為我們?nèi)说母杏X不一定那么準確，如果就相差那么一點，我們可能感覺不到，所以我們需要一個稱重量的儀器。
師：你想的可真完整。在科學中我們常用稱重量的工具是天平，我們可以利用天平來完成這個實驗。天平的使用方法學習過嗎？（沒有）給你這個實驗工具你能完成實驗，得到實驗結果嗎？
生：不能。
師：所以在設計實驗的過程中，我們應該選擇最簡單，你最有把握的實驗方案。
師：大家想不想親手試試呢？請每一小組按照你們設計好的實驗方案，組長到老師這去材料。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：2號瓶的水最多，1號瓶的水第二，3號瓶中的水最少。
2、介紹量筒
師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)2號水最多，可是怎么才能知道多了多少呢？我們需要一個統(tǒng)一標準的精準的測量儀器，給大家介紹一個新工具，它就是量筒。（出示量筒）量筒的使用方法和注意事項在書中的第74頁，請大家仔細閱讀。誰能來給大家介紹介紹量筒？
生1、有刻度
生2：密密麻麻的很多。
生3：有數(shù)字
師：你發(fā)現(xiàn)最大的數(shù)、最小的數(shù)各是多少？
生回答
師：這就是這個量筒所能測量的范圍。
生3：有ml的標記
師：這就是液體的體積單位，毫升。還有一種是升，在生活中你經(jīng)常會見到，
課件3）
在使用量筒的過程中我們需要注意點什么？（課件2）
生1：平放在桌面上。
師：為什么？
生1：因為是玻璃的怕弄壞了
師：除了要注意安全還有什么原因我們必須要平放在桌面上？
生1：為了使得我們更好地使用，要不水面該傾斜了，我們就讀不出它的示數(shù)了
師：大家同意嗎？既然說到了讀數(shù)，那么在讀數(shù)的過程中還需要注意點什么？誰找到了？
生：視線與水平面的凹液面水平
師：那么我們應該具體怎么做呢？（教師做仰視、俯視、平視三種讀數(shù)的方法）你同意第幾種？大家在讀數(shù)的過程中一定要平視水面的凹液面，這樣我們讀出的數(shù)才準確。（出示課件4）
師：現(xiàn)在請每組的組長到前面來去一個量筒，請大家利用量筒分別測量3個瓶子里的水的體積，并把測量結果記錄在科學書的第74頁的表格中。
建議大家可以把測量后的水倒在實驗桌上的水槽中，在測量的過程一定注意安全，量筒和水槽都要輕拿輕放。
師：哪一小組能說一說每瓶水分別都是多少毫升？
預設：如果每個小組的數(shù)據(jù)不同，追問大家的測量結果為什么不同呢？
可能是在實驗過程中出現(xiàn)灑水、瓶子壁上留有水等等。
三、應用拓展
師：你們知道5ml的水是多少嗎？能用你手中的量筒來測量嗎？
生：不能。（強調(diào)量筒的使用范圍）
師：在這節(jié)課中我們不但我們學會用不同的方法比較3個瓶子里的水，而且認識了量筒，學會使用量筒，利用它我們比較出了3個瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的學習中我們還會繼續(xù)用到它的。
《比較水的多少》的教學設計6
教材分析：
《比較水的多少》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎上進行教學的。它為學生繼續(xù)運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質，以及學習如何進行科學的描述打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用最簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后得出結論，最后交流結果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學生測量比較。
學情分析
三年級學生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學目標
根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生的生活實際我制定以下的.教學目標：
1、科學概念目標：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過程與方法目標：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：在“比較水的多少”的探究活動中形成注重證據(jù)的意識，認識證據(jù)在證實假設的過程中的重要。
教學重點
通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
教學難點
通過用量筒來測量水多少的活動，感受標準化的重要性與必要性
教學準備
瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等
教學過程
為了實現(xiàn)教學目標和解決重難點。我設計了探究式活動，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與研究實踐活動，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學習的主權交給學生，讓學生使學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識。
為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節(jié)課我將進行如下教學：
1、創(chuàng)設情境，通過學生喜愛的故事《西游記》導入，以激發(fā)學生興趣，探究內(nèi)在需要，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學。這節(jié)課是學生在科學課中第一次接觸探究性的實驗活動，所以每一個環(huán)節(jié)的進行一定要清晰，要給學生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達到了這個要求，還激發(fā)了學生的學習科學的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。
2、提出猜想，任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導學生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設計實驗。學生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“你們準備采用什么方法來證實你們的猜測呢？”鼓勵學生先在小組內(nèi)討論，再進行小組間的交流。此時不論學生提出什么樣的方法，只要能說出道理就要鼓勵。對于學生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動）等。使學生對水的認識從概念轉化到應用層面。
4、實驗驗證。在這個環(huán)節(jié)中我沒有讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學生在科學探究和實驗方面還不具備自己任意選擇材料進行實驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進行實驗的話，會在操作上出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進行描述，就應該給予鼓勵。
5、交流與表達
通過探究，訓練學生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計等基本技能，訓練學生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設猜測的正確與否，學生經(jīng)歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣。并且讓學生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過實驗來證明，認識實驗在我們科學課當中的重要性。
6、測量水的多少
由孫悟空的問題引導學生思考，鼓勵學生用多種方法描述多多少，從而讓學生自主地引出用統(tǒng)一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學生運用量筒進行一些實際的測量活動。比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來激發(fā)學生的興趣，使學生在不知不覺中懂得用科學、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間
7、課后延伸。
課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活選擇。如：我們家里沒有量筒我們?nèi)绾螠y量液體的多少。
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