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雨霖鈴教案
雨霖鈴教案（一）：
《雨霖鈴》教案
一、教學(xué)目的
1、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。2、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。
二、教學(xué)難、重點
1、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”的鑒賞。2、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
三、教學(xué)課時：1課時。
四、教學(xué)方法
以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。這天，我們就來一齊學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
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1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種感情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
�。ㄈ┲攸c分析（邊朗讀邊進行）第1句：寫景。透過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人情緒不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的狀況，刻畫出“別亦難”時的悲痛情緒。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
�。ㄋ模┱w點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？2、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點有什么不同？
【提問】此處的景物描述應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此能夠想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用比較手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟簜小⒖酀�
【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
（五）難點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點），襯別后情緒之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。
�。ㄆ撸┱n外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
[附：板書設(shè)計]
寒蟬凄切
驟雨初歇
別前：勾勒環(huán)境
凄清、蕭瑟
雨霖鈴教案（二）：
教學(xué)目標
知識與潛力
1了解宋詞相關(guān)知識，及柳永詞作的特點和創(chuàng)作風(fēng)格。
2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。
過程方法
1透過感受形象，領(lǐng)會情景交融虛實結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。
2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。
情感態(tài)度價值
培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
教學(xué)重難點：
1、掌握虛實結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。
教學(xué)方法：誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。
黯然銷魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相見歡》
輕輕的我走了，正如我輕輕地來。----徐志摩《再別康橋》
二、詞的相關(guān)知識
詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指能夠和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。
慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。
按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)（91字以上，最長的詞達240字)。
有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。
按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致能夠分成婉約派和豪放派。
三作家作品簡介
�。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七�？穹挪涣b，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。
（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個超多寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了超多適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一齊生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一齊的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
四解題
《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
五整體感知
1齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）明確：哀婉、悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。
2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。
3說說作者是如何透過寫景（選取什么意象）來準確傳情的。
意象：
蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄
柳、風(fēng)、月
作用：
渲染凄清意境，烘托人物感情。
六精讀課文
1、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
1）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）
點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
2）地點（長亭）時間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不--凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”
1)這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時的情緒，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而應(yīng)對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？
明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
你怎樣來看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。）
明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）
明確：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，之后竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出此刻“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，能夠想見他的情緒。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）
總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一齊，引起讀者無盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；但是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
七整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結(jié)合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧？
1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感（透過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什么感情？）
措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。
2你最喜歡那句話？原因是什么？
九板書設(shè)計：
雨霖鈴
景情
別前寒蟬驟雨長亭悲戚
�。▽崳�
別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦
（實）
別后楊柳曉風(fēng)殘月孤寂落寞
�。ㄌ摚�
十總結(jié)：這天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
十一作業(yè)：背誦，把詞描述成片段。
十二教學(xué)反思
雨霖鈴教案（三）：
教學(xué)目標：1.體味本詞的意境及情景交融.虛實結(jié)合的寫法。
2.能夠背誦其中的句子。
教學(xué)重點：體味本詞的意境及情景交融.虛實結(jié)合的寫法。
教學(xué)難點：1.體味意境2.賞析名句。
教學(xué)設(shè)想：充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。透過閱讀想象完成教學(xué)重點，透過點撥討論完成教學(xué)難點。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)工具：多媒體
教學(xué)過程：
渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》渲染氣氛。
二、導(dǎo)入
1.展示圖片
2.師生活動：
師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場面？
生：送別的場面。
師：是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。
生：說名句。
師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系？
生：朋友。
師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。
生：表述。
師：這天我們來欣賞柳永描述的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標：（略）
認真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1.觀察該詞，回答以下問題：
�、艔亩温渖峡矗驹~是（）(答案：雙調(diào))
�、茝淖謹�(shù)上看，本詞是（）（答案：長調(diào)）
五、簡介作者
1.學(xué)生說出自己了解的柳永
2.展示作者簡介
六、了解寫作背景
1.讓學(xué)生從書中找
2.教師補充
七、研讀本詞
1.學(xué)生看書
2.做練習(xí)：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項（）
A.驟雨：急雨。歇：停。
B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C.無緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。
D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。
�。ù鸢福築）
3.配樂范讀
用心探索活躍思維深入研讀
4.本詞描繪了哪幾幅畫面？請概括（學(xué)生答）這兩幅畫面都是實景嗎？
5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
（為了幫忙大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下主角，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，期望你們抓住機會，用心表現(xiàn)�？碱}是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要用心回答我的問題。）問題：①你此刻進入了一個什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)？什么時間？什么地點？②請描述一下周圍的環(huán)境。③主人公在干什么？他的情態(tài)怎樣？④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態(tài)怎樣？⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進入他的思想，看看他想了些什么？（考試結(jié)束，到底誰能被選上呢？請注意收聽明天的新聞播報。請回到現(xiàn)實中來。）
6.分別找出描述景物和情感的詞句。
7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么？第二幅呢？
8.體味意境美的方法（點撥：1.抓畫面；2.抓情感。）
9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融；2.虛實結(jié)合。
10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。（點撥：1.分析意像；2.聯(lián)系環(huán)境。）
12.體味婉約風(fēng)格（點撥：1.從題材上看；2.從情感上看；3.從基調(diào)上看。）
運用遷移及時反饋促進同化
13.做練習(xí)：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是（）
A.起首三句寫別時之景，點明了時間.地點.環(huán)境。
B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結(jié)合，刻畫了人物的語言和動作。
C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。
D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。
（答案：B）
14.檢查背誦
15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點是體味意境和情景交融.虛實結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點，因而掌握體味意境的方法十分重要。這天我為大家?guī)Ыo的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫忙。
八、布置作業(yè)：請運用這天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢令
李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
九、繼續(xù)播放《梁�！罚趦�(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。
雨霖鈴教案（四）：
教學(xué)目標：
一）情感目標：帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)
二）知識目標：（1）透過反復(fù)誦讀，感知作品資料和思想感情
�。�2）掌握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點
標：透過課堂教學(xué)進行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)資料解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果
教學(xué)方法：以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：如果把我國的古代文學(xué)比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩的美妙，從這天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。這天，我們就來一齊學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。作者簡介：見學(xué)案
明確三點：（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹：
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當時由于仕途失意，情緒十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一齊，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的情緒。
詞牌由來：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
整體感知：
(一)自瀆詩歌，感知資料，回答問題
1.本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.本詞寫的是什么資料？————離別
3.本詞按什么順序來寫的？————時間順序
4.那么離別能夠分為幾個階段？————離別前、離別時、離別后
離別前：勾勒環(huán)境
離別時：描述情態(tài)
離別后：刻畫心理
(二)生讀，其他同學(xué)點評，老師指導(dǎo)閱讀
音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
更與何人說---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)閱讀，老師示范
重點分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。透過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點明時間、地點、天氣。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人情緒不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的狀況，刻畫出“別亦難”時的悲痛情緒。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描述應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此能夠想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）
第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用比較手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點），襯別后情緒之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟簜小⒖酀�
小結(jié)歸納：離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。
課外作業(yè)2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字
�。ǘx一）
[附：板書設(shè)計]
雨霖鈴
柳永
基調(diào)：凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
資料：離別（中心句）順序：時間
離別前：勾勒環(huán)境
點明時間、地點、天氣
渲染氣氛：凄清蕭瑟
烘托情緒：痛苦失落
離別時：描述情態(tài)
留戀難舍情真意切
虛實結(jié)合
離別后：刻畫心理
過渡：前途茫茫，相見無期
反問：凄涼冷落
借景抒情
假設(shè)：孤苦傷感苦澀
問結(jié)：余恨無窮，余味不盡
雨霖鈴教案（五）：
【學(xué)習(xí)目標】1、熟讀、背誦全詞。2、熟悉閱讀欣賞古詩的步驟、方法。
3、熟悉賞析詩歌描述手法的步驟、方法。（重點難點）4、感受宋詞的美。
一、讀懂詩歌——古詩鑒賞四步法
一析標題看注釋，抓住形象明題材。（什么詩歌？）
我認為《雨霖鈴》的題材類型是送別詩，理由是注釋1。
二譯詩文構(gòu)圖景，理清思路明資料。（寫了什么？）
1.參考注釋，嘗試翻譯詩歌，不理解之處用問號表示。
2.閱讀譯文，理解詩歌大意，用符號法表示重點詞句。3.理清思路，貫通詩歌邏輯，明確詩歌資料。
我學(xué)到的新詞匯：寒蟬處那蘭舟長亭凝噎清秋節(jié)風(fēng)情
三抓關(guān)鍵析意象，聯(lián)系背景明主旨。（想說什么？）
1.關(guān)鍵詞句：多情自古傷離別此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？
2.主要意象及其特征：（1）離別（別時、別后）之景：凄清；（2）離別之人：留戀，依依不舍、想念、悲傷……
3.主要抒情手法：借景抒情情景交融直抒胸臆
4.寫作背景：________________________________________________________________5.歸納主旨（寫作對象+情感態(tài)度）：詞人透過描繪與戀人離別時與離別后的情景，表達了離別的悲傷與思念的痛苦，同時也蘊含著仕途失意的無奈、迷茫。
四比常態(tài)換詞語，確定方向明特色。（好在哪里？）
1.常見的詩歌美有形象美、意象美、意境美、情理美、技巧美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音樂美、繪畫美、建筑美等，我認為本詩這幾種美個性突出：意境美、意象美、情理美、技巧美、語言美。
2.透過替換詞語，我感受到這些詞語詩歌運用得很好：（1）動詞：傷催發(fā)、凝噎（2）形容詞：寒殘（3）特殊詞：①疊詞；②擬聲詞；③數(shù)量詞；④色彩詞。【宋金十大名曲：司馬槱《蝶戀花》、蘇軾《念奴嬌》、晏幾道《鷓鴣天》、柳永《雨霖鈴》、辛棄疾《摸魚兒》、吳激《春草碧》、蔡伯堅《石州慢》、張先《天仙子》、朱淑真《生查子》、鄧千江《望海潮》。
雨霖鈴教案（六）：
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《雨霖鈴》是人民教育出版社高中語文第三冊《詞七首》中的一首教讀詞。詞的上片實寫離別時眼前所見，下片用想象虛寫別后的孤寂，用融情入景、虛實相生的表現(xiàn)手法，渲染了詞人仕途失意又將失去愛的慰藉的離別之痛。為宋詞婉約派的代表作。
設(shè)計理念
語文是一種雅致的文化，個性是詩詞，如一方滋養(yǎng)心靈的沃土，是一種洗盡鉛華超越物質(zhì)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但新鮮的、豐富的、獨特的美感熏陶會培養(yǎng)我們民族未來的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力，因此，感受和領(lǐng)悟美就成了語文個性是詩詞教學(xué)中獨特的風(fēng)景線。而詞與音樂有著不解之緣，因而借助音樂營造一個真實的立體的詞的意境，幫忙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、置身其中，對理解詞的思想感情至關(guān)重要。
教學(xué)思路
以導(dǎo)語中的唱開始，以尾聲中唱詞結(jié)束，中間始終音樂相伴，在濃郁的古典文學(xué)氛圍中，感受——領(lǐng)悟、鑒賞——應(yīng)用、拓展。
學(xué)生分析
針對語文基礎(chǔ)較好、感悟表達潛力較強的學(xué)生，課下安排其自己查找與本課相關(guān)的資料。
教學(xué)目標：1、鑒賞詞中融情入景、虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、比較婉約派與豪放派。
3、培育學(xué)生熱愛中國古典詩詞。
教學(xué)方式：范讀、聽音樂感悟、分析、討論、多媒體
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們很喜歡聽流行歌曲，那么大家覺得流行歌曲的歌詞怎樣樣？
我覺得有些歌詞還較有意境、有味道，但大多數(shù)流行歌曲的歌詞有一個通病，比如愛上一個人會毫不掩飾地唱：“我的愛如潮水，愛如潮水將我向你推”，想念一
個人也會直接表白（唱）：“想念你的人，想念你的味道”，可當他受到傷害時，也會毫不客氣地唱道：“你傷害了我，還一笑而過”。
這種表達感情的方式過于直白甚至露骨，象一杯白開水索然無味。好的文學(xué)作品就應(yīng)是一杯茶，看上去溫潤如玉，品上去回味悠長，這一點就是中國傳統(tǒng)美學(xué)中的含蓄蘊藉。在這方面登峰造極的當數(shù)中國古典文學(xué)中的唐詩宋詞，個性是宋詞中的婉約派。
這天我們就來認識一位婉約派的代表人物北宋詞人柳永，并學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。
二、感知
師：早自習(xí)我們檢查了背誦，這節(jié)課我們的主要學(xué)習(xí)目標請看大屏幕：
（幻燈片一）
1、鑒賞融情入景、虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、比較婉約派與豪放派。
師：我安排大家查找有關(guān)資料，有無關(guān)于詞牌的？
明確：《雨霖鈴》又叫《雨淋鈴》，相傳，安史之亂時，唐玄宗逃往蜀地，一路上遇到霖雨（連陰雨），又聽到遠處傳來鈴聲，勾起他對被賜死的楊玉環(huán)的思念，于是譜作此曲。。
師：可見這一詞牌本身就具有哀傷意味。誰來介紹一下作者柳永以及這首詞的創(chuàng)作背景？
明確：柳永，北宋詞人，原名柳三變，又稱柳七，柳屯田，一生放蕩不羈，潦倒悒郁。死時甚至家無余財，由歌伎出資將其埋葬。但他對宋詞的發(fā)展有重要貢獻，他是第一個專力作詞的文人，且使婉約派走向成熟并有創(chuàng)新。有詞集《樂章集》。
當時，詞人因仕途失意而離開汴京，這就意味著離開心愛的人，失去愛的慰藉。
【透過自己查找并篩選資料，培養(yǎng)學(xué)生自己積累和整合的潛力�！�
師：因而這首詞的感情基調(diào)格外低沉。同學(xué)們朗讀時要個性注意。
下面老師范讀。誦讀，不僅僅讀文，還要讀情讀韻，老師范讀時請大家注意體會詞中情感。
�。ㄒ魳讽懫�，教師范讀）
（兩名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)及教師點評。）
有感情地群眾誦讀。
【反復(fù)運用多種方式讓學(xué)生讀—感悟—再讀，是理解詞的重要環(huán)節(jié)�！�
三、領(lǐng)悟
師：下面請同學(xué)們欣賞一組畫面，同時思考三個問題，看屏幕：
1、（詞境）寫了什么？
2、（詞情）抒發(fā)了什么情感？
3、（鑒賞）用了什么表現(xiàn)手法？
�。ㄒ魳讽懫穑⿴煟汉椭烂畹墓诺湟魳�，請大家欣賞圖片感受這首詞的意境吧�。ㄕ故疽唤M意境與詞一致并配有詞的畫面，學(xué)生欣賞）
（欣賞結(jié)束）師：不明白此刻在同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請大家用筆將它描繪出來。
師：哪位同學(xué)把寫好的意境朗讀一下？
明確：深秋時節(jié)，應(yīng)對著離別的長亭，耳邊是凄切的蟬鳴，一場急雨剛剛下過。都門外帳中毫無情緒地喝酒，心中正難舍難分，遠處的船又在不停地催促。那迢迢的路途中，江水茫茫，暮靄沉沉，楚地的天空如此遼闊。多情的人原本離別時就很傷感，又怎承受得了這凄冷的清秋。這一夜會在什么地方醒酒，必須是楊柳依依的江邊，還有那一彎殘月與凄冷的風(fēng)。這一去的一年里，必須是良辰美景形同虛設(shè)，就算有無數(shù)的歡樂與憂傷，又能和誰去訴說？
�。▋晌煌瑢W(xué)讀后，其他同學(xué)補充，教師點評。）
師：這首詞為我們描繪了一幅寒冷凄清的秋天日暮時分一對相愛的人難舍難分的情景，上下片意境簡單說就是什么？
�。▽W(xué)生概括。教師邊總結(jié)邊板書）
明確：上片：離別時。難舍難分
下片：想象別后。孤獨寂寞
師：這首詞透過這樣的意境抒發(fā)了什么樣的感情？
生：離別時的痛苦
師：詞中并無“痛苦”二字，你是如何感受到的？
生：景物描述。如：凄切的蟬鳴，離別的長亭，凄涼的雨，催發(fā)的蘭舟，浩渺的煙波，沉沉的暮靄等營造了一幅難舍難分的意境，讓人感到詞人與心愛的人離別的痛苦。
師：所以說“一切景語皆情語”，景物描述中總是融入了作者想要表達的情感，這在表現(xiàn)手法上叫什么？
生：融情入景。
師：（板書）那么下片是否有景物描述？
生：有，楊柳、曉風(fēng)、殘月。
師：在中國古典詩詞中這三種景物常令人想到什么？能否舉例說明？
生：離愁別緒，如：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
師：不錯，老師還找到一些，請看大屏幕，大家一齊朗讀：
�。ㄕ故净脽羝牛�
李白《憶秦娥》：年年柳色，霸橋傷別。
《詩經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
溫庭筠：《菩薩蠻》：江上柳如煙，雁飛殘月天。
曹植：愿為西南風(fēng)，長逝入君懷。
《紅樓夢》：秋風(fēng)秋雨愁煞人。
范仲淹：《蘇幕遮》酒入愁腸，化作相思淚。
李白：抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁。
師：這首詞不僅僅將以上三種離別之景同時出現(xiàn)，而且讓它們出此刻一個特定的時刻，說明時候？有何特殊之處？
生：酒醒之后。酒醒后會更加清醒，也就更加痛苦。
師：十分好，因此這句詞傳誦千古。古人愛用酒寫愁，還有哪些？
生：曹操：何以解憂，唯有杜康。
范仲淹：《蘇幕遮》酒入愁腸，化作相思淚。
李白：抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁。
酒醒之后，離別之痛無法逃避，更添一重愁緒。
【課外詩詞的補充，是課堂的延伸與拓展，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)�！�
師：兩片雖然都有寫景，但有何不同？
生：上片寫眼前之景，為實寫；下片想象別后，為虛寫。
師：十分好，這首詞不僅僅描述上融情入景，而且結(jié)構(gòu)上虛實結(jié)合，由眼前離別想到別后孤苦的羈旅生活，眼前之痛更添一重，心中之苦更難排遣，虛實交相輝映，將離愁別緒渲染的得淋漓盡致，無以復(fù)加，是一首典型的婉約之作。
�。ò鍟罕憩F(xiàn)手法：描述上融情入景，結(jié)構(gòu)上虛實結(jié)合。
四、比較
師：我們曾學(xué)過豪放派代表作品蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這天又學(xué)習(xí)了婉約派的代表作，大家不妨討論一下，婉約之于豪放各有何千秋？
（學(xué)生討論）
師：形容這兩種流派常會用到哪些詞？
生：婉約派多用纏綿悱惻，委婉含蓄等詞；而豪放派多用闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾等詞來形容。
師：很好，婉約派多寫離愁別緒，所選意象多是春花秋月，流水落花，楊柳依依，雨雪霏霏，意境柔美，多用纏綿悱惻，委婉含蓄等詞來評價；而豪放派多懷古憂思，談古論今，意境壯美，多用闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾等詞來形容。
【透過比較，學(xué)生會對詞有更高層次的認識和更全面的把握，并對所學(xué)舊知有一個回顧、整合、創(chuàng)新的過程。】
�。ò鍟和窦s派：意境柔美，纏綿悱惻，委婉含蓄；豪放派多懷古憂思，談古論今，意境壯美，闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾）
師：除了我們這兩首，大家是否還明白一些其它的婉約或豪放之作？
�。▽W(xué)生舉例）
【既是回顧舊知，又是知識的拓展】
師：我明白大家很愛唱，是否有會唱詞的？
�。▽W(xué)生試唱）
師：有一首詞大家必須明白，是一位抗金英雄創(chuàng)作的，而且在抗日戰(zhàn)爭中廣為傳唱，鼓舞了多少愛國心，大家必須猜出來了。
生：對，是岳飛的《滿江紅》，我記得是這樣唱的
�。ń處熥猿瑢W(xué)生跟唱打節(jié)拍。）
【詞源于唱，教學(xué)中師生共唱，不僅僅營造極好的教學(xué)氛圍，更重要的是使學(xué)生對詞有了全新的認識，感受到其實詞就在自己身邊，從而更熟悉她更熱愛她，受到優(yōu)秀的古典文學(xué)的熏陶�！�
五、小結(jié)
（音樂響起）詞之多，浩如煙海；詞之美，回味無窮。無論婉約還是豪放，都是詞中之瑰寶，文學(xué)之精華，并無高下優(yōu)劣之分，正好比“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對詞有了更多的了解，我期望大家也因此更加喜歡詞，熱愛詞，熱愛文學(xué)，熱愛美，熱愛生活，把對詞、對文學(xué)、對美、對生活的熱愛和追求作為你一生永久的心靈伴侶。
六、作業(yè)：比較李清照的《聲聲慢》和辛棄疾的《破陣子·罪里挑燈看劍》的表現(xiàn)手法。（屏幕上展示這兩首詞）
板書設(shè)計：
感知——意境上片：離別時。難舍難分
下片：想象別后。孤獨寂寞
領(lǐng)悟——情感：相愛的人離別的痛苦
鑒賞——表現(xiàn)手法：描述上融情入景
結(jié)構(gòu)上虛實結(jié)合
比較——婉約派：意境柔美，離愁別緒、纏綿悱惻、委婉含蓄
豪放派：意境壯美，闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾
教學(xué)反思
這是一堂公開課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果超乎想象。無論是音樂對學(xué)生的感染對學(xué)生情緒的調(diào)動，還是學(xué)生對美對意境的感悟，他們心中所蘊涵的想象與詩意都超出了我的預(yù)料。
汪曾祺說：“活著是美的，有詩意的，生活是值得欣賞的。”透過這堂課的實踐，我更加確信，語文就是培育詩化了的心境，調(diào)動一切手段使學(xué)生的心靈充滿韻致。教育需要詩意和浪漫，語文教學(xué)尤其需要。藝術(shù)是相通的，能夠互相補充、闡釋，而文學(xué)正如能納百川的大海，比如音樂、繪畫，會使文學(xué)中的詩意更加豐滿、更具有震撼人心的力量。唯其如此，才能讓我們一同與學(xué)生進入真正的文學(xué)境界，才能啟動學(xué)生那顆原本就敏感多思的心，才能潛移默化地引導(dǎo)他們用審美的眼光打量這個世界，從而學(xué)會從生活中獲取美感，享受她、延長她、將其融入靈魂深處，塑造出一個個全新的自我！
雨霖鈴教案（七）：
1．理解融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。
2．了解婉約派詞的特色。
3．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞潛力
教學(xué)重點理解融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點
教學(xué)難點體悟詞的意境和語言，認真審視詩中意象和情感，體味婉約派詞的特點。
教學(xué)媒體多媒體教學(xué)方法鑒賞法
教學(xué)過程
教學(xué)資料
明確目標
導(dǎo)入
1．作者簡介
5．總結(jié)全詞，當堂背誦。
教師活動學(xué)生活動
有人說“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”可見柳詞的風(fēng)格與蘇詞截然不同，前者婉約，后者豪放。有人認為柳永的詞反映的資料不健康，是靡靡之音，如李清照便認為他的詞“詞語低下”，其實通俗是柳永的成就，南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”，可見其詞影響的廣泛。這天我們就來學(xué)習(xí)柳永這首婉約詞的代表作品《雨霖鈴》。
柳永本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷。曾以詞詣宋相晏殊，因資料風(fēng)格不為晏所喜，失意而流連曲坊。嘗有＜＜鶴沖天＞＞詞曰：“妨把浮名，換了淺斟低唱。”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填詞。”由是自稱“奉旨填詞柳三變。”其詞即事言情，融情入景。（課件展示）
�。�1）、問：讀完這首詞之后，大家覺得作者在詞中抒發(fā)了什么樣的感情？請大家從詞中找出直接抒發(fā)作者情感的句子來體會一下。
明確：如詞中“都門帳飲無緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何說？”等句子均直接抒發(fā)了作者難舍、憂傷、失意的情緒。
�。�2）、過渡：以上在抒情上是屬于直接的來抒情，抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。請問這首詞中采用了什么間接抒情方式？
明確：借景抒情。
（3）、問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的句子。
明確：有三處：①寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風(fēng)殘月。
�。�4）、問：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，請大家分析一
下，這些景語是如何體現(xiàn)作者的情感的？下面先請同學(xué)來讀一讀這幾句寫景的句子并且從三處寫景的句子中找出你認為最富有表現(xiàn)力的字詞來體會一下。
�。�5）、為了加深對情景交融的理解，進一步透過比較來體會景中之情，（見幻燈片）如下：
�、�“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對長亭晚，夕陽無限”比較。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。”比較。
�、�“楊柳岸曉風(fēng)殘月”與“榕樹邊涼風(fēng)圓月”比較。“留”“柳”諧音，折柳相送是期望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。
明確：透過比較把握景的基本特點，體會詞人悲涼的心境和難舍、憂傷、失意的情緒。
�。�6）、過渡問：詞人為何要抒發(fā)如此難舍、憂傷和失意的感情呢？
明確：這當然與詞所表達的資料有關(guān)，或說是與主人公的遭遇有關(guān)，因為詞中所寫的是離別的事件，（全詞都是寫離別嗎？）上片寫離別時的情景，下片想象離別后的思念。
�。�7）、中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。根據(jù)資料，全詞顯然就是兩個主要畫面，一個是離別時的場面，一個是想象別后思念的情景。要求學(xué)生分組用自己的語言來描繪這兩幅畫面，也能夠從上闕或下闕的資料中選取一句話展開聯(lián)想并加以描繪。同桌間能夠相互討論。
�。�8）、學(xué)生有感情齊讀課文。
�。�9）、學(xué)生有感情背誦課文。
參看課文注釋。
雨霖鈴教案（八）：
《雨霖鈴》教案
教學(xué)目標：
知識與潛力：
1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情，體會柳詞纏綿婉約的風(fēng)格。
2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。
過程與方法：
3、指導(dǎo)學(xué)生透過誦讀，理解這首詞長于鋪敘的特點以及融情入景、借景寫情的特色。
4、透過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的潛力。
教學(xué)難點：
1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。
2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”的賞析。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
二、一進感覺：初步感受。
�。ㄒ唬┞犱浺�
（二）全班齊讀
�。ㄈ┏醪礁惺埽�
剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？
——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。
我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不明白大家是否同意。
�。ㄈ┙榻B作者和寫作背景：
是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？
——柳永
柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一齊，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。
柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一齊，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一齊的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，情緒十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一齊，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。所以詞作集中地反映了他離開都城汴京城（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景和這種復(fù)雜的情緒。
（四）明確基調(diào)：
透過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，就應(yīng)如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)就應(yīng)是？請幾位同學(xué)談一談，讀一讀。
——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。（誦讀不是比誰的肺壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有必須的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。）
三、二進文字：整體把握。
下面請同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么資料？（同桌討論，回答）
——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；
下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
四、三進意境：體會情感。
到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）
設(shè)問，串講：
（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點？
——時間：傍晚
地點：長亭（古人送別的地方）
2、怎樣的一個傍晚？
——陣雨初停的傍晚
3、你們是從哪里獲取這些信息的？
——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
4、那里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
�。ǘ�“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。“留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？
2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？
——學(xué)生言之成理即可。
當?shù)侵鄯謩e之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話阿，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是透過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。
那里透過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。
�。ㄈ�“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？
——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？
——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；
傍晚云霧濃重的特點與詞人情緒的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。
全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。
透過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。
�。ㄋ模�“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一齊誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。
離別總是令人神傷。自古以來多情的人最悲哀的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？
�。ㄎ澹�“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？
——俊在：
�。�1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一齊，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊好處，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。
�。�2）這幅畫面又是出此刻一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時但是是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，應(yīng)對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）阿！
�。┻B綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你是否有體會到這不盡的余味？請談?wù)勀愕母惺堋?/p>
——學(xué)生談感受。
�。�1）作者設(shè)想了以后什么樣的情景？
——推想到離別之后慘不成歡的情景。
�。�2）為什么會是這樣一幅圖景呢？
——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
五、歸納寫作特色：
1、融情于景的寫法：
2、虛實相濟
拓展：（時間允許的話）
讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。
附一：板書設(shè)計：
雨霖鈴
景情
寒蟬驟雨長亭悲戚
別時蘭舟不舍
�。▽崳煵红\楚天愁苦
別后楊柳曉風(fēng)殘月孤寂落寞
�。ㄌ摚�
附二：另種導(dǎo)入
在清朝末年，有一位著名學(xué)者，名叫王國維，他在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界。”其中第一種境界是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，這幾句話出自北宋詞人晏殊的《蝶戀花》；第三種境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，這幾句出自南宋詞人辛棄疾的《青玉案元夕》。那么這三種境界中的第二境界是什么呢？那就是——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。誰明白這兩個名句出自哪位詞人的筆下？——這兩句也是出自一位宋代著名詞人的筆下，這位詞人名叫柳永。
附三：宋詞的發(fā)展脈絡(luò)：
宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，之后大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并構(gòu)成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。
整理如下：
時期作者成就代表作
北宋前期范仲淹開啟豪放派詞風(fēng)《漁家傲》
北宋后期蘇軾開拓豪放派詞風(fēng)《念奴嬌》
南宋前期辛棄疾繼承→愛國詞派《永遇樂》
北宋前期柳永發(fā)展婉約派《雨霖鈴》
北宋后期周邦彥婉約派集大成者《蘇幕遮》
南宋前期李清照婉約派大家《聲聲慢》
南宋后期姜夔繼承→格律詞派《揚州慢》
在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。這天我們一齊走進柳永，透過《雨霖鈴》
感受他的情思。
雨霖鈴教案（九）：
雨霖鈴教案
【導(dǎo)入】
英國史學(xué)家湯因比曾說：“如果讓我選取，我愿意活在中國的宋朝。”
中國的學(xué)者余秋雨也說：“我最向往的朝代就是宋朝。”短暫而風(fēng)雨飄搖的宋朝憑什么讓這些名人，對它充滿了神往？
其中有一人，他的詞在當時就是最流行的歌曲，直到千年后的這天還在獨領(lǐng)風(fēng)騷。他就是柳永。
這天讓我們走進柳永這個多情的浪子世界，品賞中國詞語史上的盛宴。一、大聲的誦讀這兩首詞
1、掃清字詞障礙，感知大意
2、小組交流，以什么樣的語調(diào)帶著什么樣的感情來讀。二、讀讀品味兩首詞的基調(diào)
第一首：哀婉、悲傷、凄清第二首：
南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問‘我詞何如柳七？’對曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月。’學(xué)士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”
如果說柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板淺酌低唱的話，那么“怒濤卷霜雪，天塹無涯”則非關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板引吭高歌不可�！锻３薄穼懢爸畨褌�，聲調(diào)之激越，與東坡相去不遠。
傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后十分羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，之后就以六十萬大軍南下攻宋。請大家一齊朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個問題：詞中哪些資料可能會勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？
三、再讀：選出自己喜歡的句子賞析（手法、情感）
江南勝景自古令人魂牽夢繞，展開柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽的杭州更有天賜美景，八月錢塘西湖秀色，錢塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的景致，美的畫面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在那里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。
【舉例】
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”
這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。那里沒有一個字寫情，而沒有一個字不寫情。李白詩云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長比柳絲。”因為有這種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個字明寫前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫過“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷。”秋月的風(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得個性凄涼。所以曉風(fēng)殘月給人一種個性濃重的凄涼冷落之感。
這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅凄清的畫面又出此刻一個特定時刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。
酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一齊，這情景是多么的凄涼難耐的阿！
【小結(jié)】這天，我們走進這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動人的情感、細膩的筆觸為我們所營造的異域美空間。也真實地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛、真詞，真男人；也看到了這么一個歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！
江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。(趙翼)，
心中懷才，唯不遇賞才之人；內(nèi)心落寞，偏不逢安慰之人。雖悲哀別離，浪跡天涯，宦游浮沉，卻將萬千情緒化為苦酒，釀化出最灑脫的詞章，在歷史長河中永存！
如此美妙的世界，南怪湯因比、余秋雨等大學(xué)者都愿活在宋朝。
1、倜儻豪放柳三變，少有奇才功名戀。三赴科場葬流年，滿腹牢騷鶴沖天，奉旨填詞風(fēng)流現(xiàn)，曉風(fēng)殘月別情倩，宦海浮沉詩情拈，金鵝峰下月楓念。
2、暮靄沉沉，孤柳獨立，晚風(fēng)催得雨聲碎。寒秋時節(jié)，誰憐落花卷霜帷。只守驛外，何時攬得烏紗歸？佳人翹首，才子歸去。蟬鳴引出離別淚。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。長亭一別，縱是那時雁過也心傷。
3、告別了楊柳岸的曉風(fēng)殘月，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛?cè)�。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。
4、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛意，拂不去被曉風(fēng)吹在臉上的發(fā)絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝般不見在夢中人的眼里。
5、猶記得當年意氣風(fēng)發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因為一時的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選取了詞，詞也選取了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。
6、他是個罪人，不僅僅寫下了《望海潮》，讓覬覦江南的完顏亮更加覬覦，更用多情細膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。
7、柳永之詞，始終以一情字為主線貫穿整個文學(xué)創(chuàng)作之路。動情處，令七尺男兒淚滿衣衫；細微處，像雨夜聽荷般詩意。寫前人所寫，卻更勝一籌；創(chuàng)前人未有，澤被后世。
8、男歡女愛，美而不俗。文筆坦露、大膽，不落窠臼；心涌友善，以平等地位之觀念，抒寫紅塵女子喜怒哀樂。在他的眼里，男女平等，即使煙花女子也一視同仁。此種情懷，若無一顆金子般的心靈，豈能這樣至情、至誠。
9、這天，我們走進這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動人的情感、細膩的筆觸為我們所營造的異域美空間。也真實地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛、真詞，真男人；也看到了這么一個歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！
10、他是一個比謫仙更浪漫的人，他是一個比東坡更多情的人。他是用詞句覆蓋了市井陌樓堂館所，他躊躇滿志命運不堪的浪子——奉旨填詞柳三變。
11、水墨城鎮(zhèn)，是他生活的底色，和著微風(fēng)，就著夕陽，寫下瑰麗的詞句。燈紅酒綠，是歌女們穿梭的小巷，伴著琴弦，踏著舞步，他的詞曲在神光離合中竄騰。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。只好悵然行走天下，醉那無用之酒，鐘那無用之情，把酒黃昏，作別伊人。榨盡一生的辛酸悲涼，成那一聲聲歌女口中詞。而這一生便郁郁而終。
雨霖鈴教案（十）：
《雨霖鈴》教案
——有效教學(xué)督導(dǎo)課
執(zhí)教：朱維杰
【學(xué)習(xí)目標】
�、痹谡b讀中體味柳永的傷別之情。
�、步柚�(lián)想、想象，品讀語言，體味意境。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
“相見時難別亦難”，古往今來，離別的那一份柔情，那一腔眷戀，給多少有情人的心底投下了濃重的陰影，文人墨客也無法擺脫如此的傷痛，但他們用自己的才思創(chuàng)作了許許多多不朽的名篇。這天，我們就走進柳永筆下的離別世界，傾聽柳永的傷別哀歌。
二、學(xué)習(xí)目標（多媒體展示，學(xué)生齊讀）
1、在誦讀中體味柳永的傷別之情。
2、借助聯(lián)想、想象，品讀語言，體味意境。
三、走近柳永
柳永（約987——1053），原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田、柳郎中。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場，沉溺于繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。是北宋第一個專力作詞的詞人，其詞多寫歌妓愁苦和城市風(fēng)光，尤其擅長寫羈旅行役之情，表現(xiàn)封建社會文人懷才失意的情緒。其詞情感多凄婉哀傷。著有《樂章集》。
四、探究文本
1、請大家聽一段聲情并茂的朗讀，明確此詞的主旨句是哪句？
明確：多情自古傷離別．．
感情基調(diào)：哀傷凄苦
2、請同學(xué)們回顧詩詞誦讀的注意事項：
明確：節(jié)拍的劃分
重讀的字詞
語速的快慢
聲調(diào)的起伏
3、請同學(xué)們在范讀的提示下，把握感情基調(diào)，注意誦讀事項，有感情地朗讀這首詞。
4、請選取你最喜歡的句子誦讀，并說說你喜歡的理由。（教師點評并補充）寒蟬凄－切－，對/長亭/晚，驟雨初歇。．．．．
明確：蕭瑟之秋，天色已晚，雨后寒意襲人，耳中恰聞凄涼悲切的蟬聲。寥寥幾筆勾勒出送別的典型環(huán)境，渲染凄清苦切的氛圍，“對/長亭/晚”又極具頓挫之感。分別時凄涼悲苦之情無不糅進這幅秋悲圖中。
都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。．．．．．
明確：分別在即，欲飲無緒，一面留戀情濃，另一面卻蘭舟催發(fā)，內(nèi)心的不舍、無奈甚至怨恨的復(fù)雜情愫便躍然紙上。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝－噎－。．．．．．
明確：作者描述“執(zhí)”“看”的典型動作，刻畫“淚眼”“凝噎”的典型情態(tài)，“執(zhí)子之手”卻并不是“與子偕老”，而是萬般無奈心酸的離別，從此天涯海角，相會無期，情如潮涌卻都哽咽在喉，變作“無語”，恰是“此時無聲勝有聲”。念去－去－、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。．．．．．．
明確：江面輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚云氣重重下壓，給人壓抑沉悶之感，未離別已想象行程遙遠。情緒也恰如千里江波般綿長，如沉沉暮靄般厚重，如楚地天空一樣空闊無際。闊遠凄清的意境中便彌漫著漂泊無依、孤苦無奈的愁緒，作者因情生景，景中含情，水色天光也投上無邊陰影。
多情自古傷離別。更那堪、冷落清－秋－節(jié)!．．．．．．
明確：作者直抒胸臆，離別傷感，古已有之，但恰逢無限冷落凄清的秋天，情何以堪？
今宵酒醒何處？↗楊－柳岸曉－風(fēng)－殘－月。．．．．．．．．
明確：借酒消愁，卻偏于酒醒后見引發(fā)別情的楊柳，難免使人觸景生情，拂曉涼風(fēng)，讓人涼上加涼心更涼。偏此時月也殘缺不全，月圓人圓的完美愿望也化作泡影。哀傷凄苦之情與凄清蕭瑟之景水乳交融，“怎一個愁字了得？”
此去經(jīng)－年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)．．．．．．情↗，更與何人說？．．．
明確：離開心愛之人，自然無心賞“良辰美景”，“良辰美景”也就如同“虛設(shè)”；但“良辰美景”又怎能“虛設(shè)”？每遇好景反而引發(fā)思情念意，勾起無限傷感凄楚之情，“不見去年人，淚滿春衫袖”（歐陽修《生查子》）。千般柔情，萬般蜜意，無人可訴，無處可說，真是“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”！
5、在剛才幾位同學(xué)的深入體會基礎(chǔ)上，大家有感情地朗讀全詞。學(xué)生主動讀全詞。
6、請大家找出詞中的景語、情語。（多媒體）
總結(jié)：詞中描述離別時的典型景物，勾勒人物的典型情態(tài)，想象別后的情景，情景交融，虛實相生。淋漓盡致地表現(xiàn)離別時的哀傷凄苦之情。
7、從文本中選取喜歡的一句話，展開聯(lián)想、想象，寫一段50字左右的文字，可描繪畫面也可集中抒情。
8、學(xué)生分小組交流，推薦優(yōu)秀段落，全班交流，并整理到周記本上。
這堂課，我們透過誦讀，借助聯(lián)想和想象深入品味了柳永因離別而生的哀傷凄苦之情，無論物換星移，滄海桑田，讓我們把柳永筆下的這份人類完美的情感珍藏心間。
雨霖鈴教案（十一）：
柳永《雨霖鈴》教案
【教學(xué)目標】
1、品鑒意象，賞析意境，感受詞中的“畫意美”
2、語言賞析，把握柳永詞俗語的特征，體味情感
【教學(xué)重點】
1、品鑒意象，賞析意境
2、理解詩人在作品中表達的情感
【教學(xué)難點】
賞析意境，感受詞中的“畫意美”
【教學(xué)方法】
誦讀法，情景還原法，討論法
【課時安排】
安排一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。ㄕn前播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》）（師生聽歌）
師：上課！同學(xué)們好！
生：（起立）老師好！
師：大家明白這是誰演唱的歌曲么？
生：鄧麗君
師：恩，沒錯。相信大家對鄧麗君是很熟悉的。那又是誰為鄧麗君作詞呢？生：柳永
師：很好！柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，盛傳“凡有井水處即能歌柳詞”�？梢娏涝诋敃r有多少的粉絲阿，或許比此刻的周杰倫、蔡依林、五月天等歌手還要火吧。恰好前兩年穿越劇活躍在熒屏上，那么讓我們也穿越一回，走進柳永的時代，去聆聽他的歌曲（板書：課題、作者）
二、整體感知，把握情感
師：《雨霖鈴》究竟有什么樣的魅力，以至于鄧麗君和柳永穿越時空合作了這首歌曲呢？我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請同學(xué)們仔細聽錄音范讀，能夠跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認為最能直接表達作者離別情緒的一句話。（播放范讀）
師：許多同學(xué)已經(jīng)陶醉其中，請告訴我，詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的情緒呢？生：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！
師：大家聽得很用心，也很善于動腦，作者的情緒在詞的下片表露無疑，那就是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”
師：這句話表露出作者的情緒是怎樣的呢？
生：悲哀，凄涼。
師：是阿！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。其中最苦是“愛別離”。對于別離我們并不陌生，自古以來多情之人因離別而感傷的情緒是十分普遍的。悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見歡》）何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？
生（預(yù)設(shè)）：我覺得柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦阿！
三、品鑒意象，賞析意境
師：說得真好阿！說你是柳永的知音也不為過阿！柳永和愛人是在清秋時節(jié)離別，那么作者又抓住了清秋時節(jié)的哪些特點來表達自己的離別之苦。請同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
生：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天、楊柳岸、曉風(fēng)、殘月師：大家找得很全。這些意象有眼前作者所能看到的實景，當然也有作者虛設(shè)的景物，你能夠辨析么？
生：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟是實景
師：追問，你是如何辨析的？
生：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”一句是作者離開戀人之后想象的景物。“念”在那里是“想、想到”的意思。
師：分析的十分好。針對這些意象，（1）試分析他們有什么特點，為什么這些意象會給你這種感覺？（2）這些意象營造出了怎樣的意境，試用一兩個詞進行概括。
�。ㄇ昂笏娜艘恍〗M討論，3分鐘時間，做好記錄）
生1：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便留下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。
生2：長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭。這長亭常作餞別，這兒既交代地點，又暗寓離愁別緒。庾信《哀江南賦》中有“十里五里，長亭短亭”之句，詞人聯(lián)想到“天下悲哀處，長亭更短亭”，更能撩人情懷，悲哀難忍。
生3：蘭舟——借指船夫
蘭舟是對船的美稱。詞中的“蘭舟”借指船夫。“驟雨初歇”后該是上船啟程了，為何在詞人心中又是“催”呢？船夫不解作者此時的心意阿，一對戀人不忍分離又不得不分離。生4：楊柳岸：寄托愁思的地方，《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”；“楊柳”又是寄別之物，因其枝條柔嫩，“纏纏綿綿到天涯”，諧音“留”。
生5：曉風(fēng)：清冷令人微帶寒戰(zhàn)的風(fēng)，因為在冷落清秋節(jié)。
生6：煙波、暮靄、楚天：既曰“暮靄”，又曰“煙波”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人能夠想見。同時，江月如此浩渺更是襯托前途之迷茫、不可知。師：一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？
生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：文學(xué)的魅力在于細節(jié)的真實，這是一處經(jīng)典的細節(jié)，值得我們用心品味。我們能夠透過抓關(guān)鍵詞來進行賞析：
�。�1）一個“竟”字，突出強調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？
�。�2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
�。�3）此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？
生：回答
師：［小結(jié)］作者在哀婉傷感情緒的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”，把眼前的實景和想象中的虛景結(jié)合起來，給我們展示了一幅凄美的離別圖。正如俄羅斯著名評論家別林斯基曾說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好詩或好詞，都是詩中有畫，具有獨特的意境、風(fēng)格。”總之，柳永筆下這幅“畫”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使萬物秀麗；唯有物，才使萬物存在；唯有人，才使萬物有靈；而唯有情，才使這一切富有神韻。柳永詞的美，在于“情之真”，只因為有情，才如此凄切優(yōu)美。師：與戀人離別后，作者的痛苦沒有隨著時間的流逝而淡忘，思念是一種說不出口的痛，每一個字，每一句話都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）”的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。
三、語言賞析
師：透過分析和朗讀，我們發(fā)現(xiàn)柳永詞的秀麗除其溢滿真情，還在于它的語言魅力。作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳永詞的用語有很高的評價。（投影馮煦評論）“耆卿詞曲處能直，密處能疏，險處能平，狀難狀之景，達能達之情，而出于自然。”——馮煦《蒿庵論詞》那我們該如何理解評論中“自然”一詞？讓我們再次走進文字，仔細品味，你覺得柳永的文字有什么特點？
生1：寫景言語以通常的口語來修飾、形容，“寒蟬”之“凄切”，“長亭”之“晚”，“雨”之“驟”之“初歇”，“煙波”之“千里”，“暮靄”之“沉沉”，“楚天”之“闊”，其中名句僅以“楊柳”冠以“岸”，“曉風(fēng)”與“殘月”并列而已。這些詞語都為人們所習(xí)慣，雖淡猶濃，雖素愈真。
生2：寫人之筆，“執(zhí)手相看淚眼”一句，并無可疑形容之處，卻傳遞出情深意蜜的神韻，人物形象呼之欲出。
生3：寫情，“多情自古傷離別”句，直而不失其真，“便縱有千種風(fēng)情”句俗而不失其真。師：大家分析的太好了。“自然”既指感情之自然，也指用語的自然。柳永詞不喜堆砌辭藻，
而是以本色的語言、白描之筆來塑造形象。猶如李白所說的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，柳永詞的語言自然、通俗，自有特色。正是這種情真、語俗的魅力，讓柳永的詞跨越了民族，跨越了膚色，跨越了時空，故而有“凡有進水處，即能歌柳詞”的說法。
四、課堂總結(jié)
什么是經(jīng)典呢？我想就應(yīng)是指那些歷經(jīng)時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們明白，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種情緒叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧�。◣熒R讀）
五、作業(yè)布置
師：詞還有個別名，大家明白叫什么嗎？
生：“詩余”
師：對，“詩余”。可見詩詞本是一家，那么大家能不能選取《雨霖鈴》中的意象，把這首詞改寫成詩呢？試試看吧�。ɑ脽�9：【拓展應(yīng)用】“詞改詩”）
示例1：
別佳人
帳飲都門外，相望蘭亭邊。凝噎留意處，執(zhí)手望淚眼。
曉風(fēng)楊柳岸，良景徒虛年�？v有千番情，更與何人言。
示例2：
長亭別
寒蟬凄切驟雨歇，執(zhí)手相望語凝噎。
楊柳曉風(fēng)殘月夜，那堪冷落清秋節(jié)。
六、板書設(shè)計
雨霖鈴
柳永
情景交融虛實相濟
意象意境“情”傷別離細節(jié)描述
雨霖鈴教案（十二）：
教學(xué)目標：
1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；
2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、理清思路，熟讀成誦。
教學(xué)重難點：
1、透過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。
2、品味詩詞意象，體會作者感情。
教學(xué)過程：
我們之前在講宋詞的時候說過，宋詞能夠分為兩個流派，我們請為同學(xué)來回答一下具體是指哪兩個？并說出一到兩個代表？
豪放派和婉約派。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而婉約派則以柳永、李清照為代表。這天我們就來學(xué)習(xí)柳永的名作《雨霖鈴》。（板書題目）
相信同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文時，對于作者有了必須的了解。在這兒就不做具體講述了。
二、整體感知課文。
1、齊讀《雨霖鈴》同時感受詞的感情基調(diào)。
哀婉、悲傷、凄清
三、具體賞析課文
1、先看上闕：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
1）起首三句描繪了怎樣一個畫面？
描繪了一個情人離別時的場景。同時指出事件發(fā)生的季節(jié)是在秋季、時間是傍晚、地點是在
長亭。
2）起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”，它是如何奠定的？
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。從而我們能夠看出起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
1)這寫什么？（寫情）
寫?zhàn)T別時的情緒，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而應(yīng)對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
1）你怎樣來看待這句的意境美？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）
明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。）
明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）
明確：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，之后竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出此刻“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，能夠想見他的情緒。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）
教師總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一齊，引起讀者無盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；但是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，可見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
四、整體歸納：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別
時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結(jié)合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
五、小結(jié)：
這天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
八、板書設(shè)計：
雨霖鈴
景情
別前，寒蟬，驟雨，長亭，悲戚
�。▽崳�
別時，蘭舟，煙波，暮靄，楚天，不舍，愁苦
（實）
別后，楊柳，曉風(fēng)，殘月，孤寂，落寞
�。ㄌ摚�
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