（推薦）《給予樹》教學(xué)設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編整理的《給予樹》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計1
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。下面是小編收集整理的給予樹教學(xué)設(shè)計模板，歡迎閱讀參考！
教學(xué)理念：
愛的模樣有千萬種，孩子間的“給予”更是讓我們看到了金子般的心�！督o予樹》這篇課文，文質(zhì)優(yōu)美，情感動人，通過品讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達、思維和審美能力，從而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)“予、圣、誕”等10個生字；會寫“予、糖”兩個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
3.通過研讀關(guān)鍵詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
4.在感悟課文的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達、思維、審美能力。
教學(xué)重點：
通過研讀有關(guān)金吉婭言行和神態(tài)的句子，體會金吉婭的心理。
教學(xué)難點：
在閱讀、理解和感悟的基礎(chǔ)上，體會金吉婭的善良、仁愛和同情，感受愛心帶給人的真情和快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圣誕樹掛圖、圣誕節(jié)的短片、圖片、多媒體課件
教學(xué)時間：
2課時（本課為第一課時）
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們坐得真端正，老師要獎勵給大家一段動畫（播放圣誕節(jié)的動畫）。這是一個關(guān)于圣誕節(jié)的歡快的視頻。你們喜歡圣誕節(jié)嗎？（生：喜歡。）那誰能介紹一下？（出示資料袋的內(nèi)容）。這真是一個有趣的節(jié)日！今天，我們要講的'故事就發(fā)生在圣誕前夕（板書課題：給予樹）
提示：課題當(dāng)中“給”讀“jǐ”,是一個多音字，另一個讀“gěi”。同時注意，“予”字和我們學(xué)過的“矛”很像，但是沒有撇，請大家跟老師一起寫（師在板貼上范寫，生自己寫并同桌互評），好，齊讀課題。
2.看了這個課題，你有什么疑問？
(生質(zhì)疑：給予是什么意思？——給予就是送給，幫助的意思。給予樹就是——給別人幫助的樹。)
設(shè)計意圖：通過動畫導(dǎo)入新課，并隨機揭示課題，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.那到底發(fā)生了一個什么故事呢？現(xiàn)在請大家打開課本，根據(jù)自讀要求，自由讀課文。（出示自讀要求）
2.檢查預(yù)習(xí)
�。�1）給予 圣誕節(jié) 享受 仁愛 寬裕 前夕 猜測 顯然
�。�2）沉默不語 如愿以償 興高采烈
（3）援助中心 棒棒糖 （相機解釋“援助中心”，教寫生字“糖”）
3.課文中寫了哪幾個人物？給你印象最深的是誰呢？（課件出示“我”（媽媽）、兄弟姐妹（4個）、小女孩、金吉婭，相機板書：金吉婭）
設(shè)計意圖：通過自由讀課文，檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
三、精讀品析，感悟真情
讓我們一起走進金吉婭。請大家自由讀一讀三、四自然段，找出描寫金吉婭神態(tài)和語言的句子，你從中能感受到什么？
1.只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
為什么金吉婭會沉默不語呢？（一方面她為自己沒有為家人準(zhǔn)備像樣的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。）
2.“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
�。�1）省略號，表示停頓，金吉婭此時的心情是怎樣的呢？（難過。）金吉婭為沒有給家人買到像樣的禮物而難過，她可真是一個——善良、體貼的孩子，（相機板書：善良、體貼，齊讀）。
�。�2）文中的小女孩是個怎樣的孩子呢？你從哪里知道的？（“什么都沒有”）
�。�3）她可能沒有什么呢？（沒有父母，沒有兄弟姐妹，沒有朋友，沒有圣誕禮物）她可真是“什么都沒有”啊，多可憐的孩子，多么值得同情的孩子，誰能試著讀一讀？（指名讀）
3.“后來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃�！�
（1）這是一個什么都沒有的小女孩，她多么需要人們的幫助��！你從這段話中哪個詞語看出來的？
“一直盼望”
我們不認(rèn)識這個小女孩，不知道她長什么樣，只知道她在一直盼望，什么是“一直盼望”？
晚上，她盼望著——圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃；
夢中，她盼望著—— ；
早晨，她盼望著—— 。
晚上睡覺前，她祈禱著能有一個洋娃娃，睡夢中，她做夢也在祈禱圣誕老人會送給她一個洋娃娃，早上醒來，她發(fā)現(xiàn)身邊什么都沒有，于是她帶著失落，又帶著憧憬，開始新的盼望。從晚上到早上，從夢中到清醒，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。（配樂）
帶著小女孩的可憐和盼望，帶著金吉婭的同情，誰來讀一讀這段話？（指名讀，并進行朗讀指導(dǎo)）
�。�2）小女孩把她的心愿寫在了卡片上，掛在了給予樹上，她可能會寫些什么呢？假如你是小女孩，你會怎樣寫呢？
�。A(yù)設(shè)：我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個洋娃娃�。�
�。�3）是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。這時候她內(nèi)心是怎樣想的呢？（可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）
金吉婭做出了決定：“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)”。金吉婭可真是一個——善良、仁愛、同情的孩子。（相機板書：仁愛、同情）
設(shè)計意圖：通過對關(guān)鍵句子、重點詞語的研讀，使學(xué)生感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、拓展延伸，升華情感
后來，小女孩收到洋娃娃，她的臉上露出了快樂、幸福的笑容，此時，她的心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深的祝福和感謝吧！請你替小女孩些幾句感謝的話，把它掛到我們的“給予樹”上吧！
設(shè)計意圖：通過寫感謝語，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1.正像高爾基說的：“給，永遠比拿愉快！”，希望我們大家更樂于“給予”，感受給予帶給我們的快樂！而文中的母親“我”，在這一系列事情的發(fā)展中，心情會有哪些變化呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.作業(yè)：將這個感人的故事，回家講給父母聽。
設(shè)計意圖：總結(jié)全文，并為下節(jié)課作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生理解“給予”的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
板書設(shè)計：
給予樹
棒棒糖
金吉婭
善良、體貼、仁愛、同情
洋娃娃
《給予樹》教學(xué)設(shè)計2
以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的問題設(shè)計應(yīng)主要著眼于兩個方面。一是研讀課標(biāo)與教材，二是從學(xué)生的實際出發(fā)提煉學(xué)生預(yù)習(xí)中的提問，同時還要重視教學(xué)過程中的生成性問題。由于教師問題的預(yù)設(shè)性和學(xué)生問題的不確定性，二者的納入與整合需要教師較為精心的教學(xué)分析與準(zhǔn)備，還需要教師重視和鍛煉形成一定的教學(xué)機智。下面以人教版初中七年級《行道樹》一課為例予以探討“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的問題設(shè)計”的教學(xué)模式。
一、問題設(shè)計
基于語文教學(xué)“問題中心”理念，能實行“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的問題設(shè)計”的探索，將有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和思維潛力，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。
創(chuàng)設(shè)問題首先就要求教師課前要認(rèn)真鉆研教材，解讀文本、深入的領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心精心設(shè)計問題。《行道樹》一課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“理解行道樹——無私奉獻者，獲得痛苦為代價，是深沉的、神圣的，同時又是難以承受的”。本課教學(xué)重點應(yīng)確定為“揣摩形象化而又深刻語言，體會奉獻是一種痛苦，也是一種快樂，樹立正確的人生觀、價值觀”。所以要抓住這個重點來理順問題設(shè)計的兩條線索：一是學(xué)生方面，安排和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平確定設(shè)問內(nèi)容，這是問題設(shè)計的原則。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)提問，將教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，但學(xué)生的課前提問會存在質(zhì)量問題；二是需要教師選取與課標(biāo)和教材要求比較密切的問題作為思維的航標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)，并將學(xué)生的問題自然納入教師的問題教學(xué)中。
二、以問題設(shè)計的特性來主導(dǎo)教學(xué)
“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的思維往往從問題開始，恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}并巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題不僅能夠牽一發(fā)而動全身，很順利的帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，有效的引領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習(xí)的殿堂，而且能開啟學(xué)生的思維，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)向性原則：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、解析問題的能力
結(jié)合課文，用“我是一棵……的樹，因為……”句式說話，明確行道樹的'生存環(huán)境。試想，僅就這一個問題，不足以促進學(xué)生多讀多思理解“行道樹”，所以要以這個問題引導(dǎo)學(xué)生多種形式閱讀課文在這基礎(chǔ)上，明確：
我是一顆能承受痛苦的樹，因為……
我是一棵無怨無悔的樹，因為……
我是一顆不被別人理解的樹，因為……
對學(xué)生的句式訓(xùn)練，學(xué)生順著這些延伸性問題去思考、分析提煉不但很形象地得出行道樹的生存環(huán)境——惡劣；生活處境——憂愁、孤獨、寂寞；而且還能了解“行道樹”的思想精神內(nèi)涵——深沉、自豪、快樂。教師通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、解析問題的能力。
（二）層次性原則：注重培養(yǎng)學(xué)生多角度，多層次思考問題的習(xí)慣
《行道樹》一文作者張曉風(fēng)臺灣十大散文家之一，作品吸引人的地方，一是呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理；二是以小見大亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓(xùn)誡�！耙磺�讀者，有一千個哈姆雷特”，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生是閱讀的主體，對文章中心句的理解，則要求拓展學(xué)生思維。
問題1：如何理解“站在雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”。
作為樹，它們的家本來在“山上”，過一種悠閑自在的生活，可是“站在這雙線道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，——“這無疑是一種墮落”，但是它不需要別人的同情，勇敢地接受了命運的安排，并把它作為自己的選擇——“這種命運事實上是我們自己選擇的”。選擇了行道樹的生命，就意味著奉獻與犧牲，就注定要承受更多的痛苦——外在的和內(nèi)心的。
由于學(xué)生存在個別差異，因此在問題設(shè)計上應(yīng)照顧各個層次學(xué)生，巧設(shè)難度，讓全班學(xué)生通過思考都能理解文本。這種選擇是艱難的，人生何嘗不是這樣，勇敢地接受它吧，生命的價值在于勇于接受命運的挑戰(zhàn)。
問題2：如何理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”。
立在城市的飛塵里，唯一的裝飾“是一身抖不落的煙塵”；當(dāng)整個城市都是“繁弦急管”時，當(dāng)整個城市都是“紅燈綠酒”時。兩相對比，使行道樹們付出卻得不到人們認(rèn)可的痛苦和孤獨之感更加強烈。當(dāng)整個城市喧囂退盡，它們?nèi)匀辉谕纯嗟募灏局校把例l咬得酸痛”一直到天亮。因為它們知道：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！�
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹？”生命的價值在承受痛苦與磨難中體現(xiàn)。痛苦是一種磨煉，更是一種考驗。分步設(shè)問，采用遞進的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多角度思考問題，培養(yǎng)自主解決問題的能力。
問題3：如何理解“我是一列憂愁而快樂的樹”。
“朝霞的彩旗冉冉升起”時，為城市迎接第一縷曙光；“或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁”，但它們“仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新”；當(dāng)別人為它們成為行道樹而大抱同情時，它們卻了無遺憾地在春天“勤生綠葉”，在夏日“獻出濃蔭”，在冬天蓄積能量，等待來年春天的繁茂與蔥蘢。
行道樹雖然飽受痛苦的煎熬，但它們知道，神圣的事業(yè)總是要付出代價、作出犧牲的，它們以無私奉獻作為自己神圣的職責(zé)。生命的價值在于執(zhí)著追求和無私奉獻，奉獻的過程是痛苦的，奉獻的結(jié)果卻是快樂的。
在這三個問題上，目標(biāo)的實現(xiàn)是有層次的、坡度的。通過第一個問題的鋪墊性分析，讓學(xué)生的思維進入積極狀態(tài)。學(xué)生順藤摸瓜結(jié)合二、三問題掌握更多信息，在討論中打開語言的閘門，多角度思考問題，個性得以張揚。行道樹的痛苦成因？如何避免？文章中的人扮演的是什么角色？等等課堂生成性問題將引起學(xué)生課上、課下的思考與關(guān)注。
�。ㄈ╅_放性原則：珍視學(xué)生獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展
1.發(fā)現(xiàn)生活中的“行道樹”。
要求：用一句話概述他們的動人事跡。
這是課堂上提出的生成的問題，是本課教學(xué)的又一認(rèn)知取向：新課標(biāo)重點強調(diào)了對學(xué)生人文素質(zhì)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.《行道樹》告訴我們：人生的價值之一在于奉獻。如果你是一株小草，就奉獻一絲綠色；如果你是一顆露珠，就滋潤一朵鮮花；？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解圣誕節(jié)的意義，幫助理解課文內(nèi)容和體會金吉婭在特殊的節(jié)日里的“特殊”的行動。
2、感悟“給予”，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的愛心。
重點難點：
1、通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2、理解課文最會一段話。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。
教學(xué)課時：
第二課時
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入。
1、播放《新年好》的歌曲，提問：
a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時的心情呢？
b.最想過的節(jié)日是那個節(jié)日？（春節(jié)）
c.你們喜歡春節(jié)嗎？為什么？（預(yù)設(shè)；穿新衣服、放鞭炮、貼對聯(lián)、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。）
d.孩子們我們中國最快樂的節(jié)日是春節(jié)，那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）
2、介紹援助中心，了解給予樹。(畫給予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。
二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1、點同學(xué)認(rèn)讀生字卡片，并且能帶讀，表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎勵。
2、概括課文主要內(nèi)容。（時間、地點、人物、什么事？）
3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什么？（過渡到對課文的學(xué)習(xí)，板書：金吉婭——棒棒糖（親人）；——洋娃娃（陌生小女孩）。
三、走進文本，體會金吉婭內(nèi)心世界。
1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線�！昂⒆觽兣d高采烈，你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！保ǔ鍪菊n件）
A.“沉默不語”是什么意思？同學(xué)們做一下動作，想一
想金吉婭什么都沒說，什么也沒有想嗎？她此時想的是什么？（結(jié)合課文一至三自然段思考)。
B、為什么金吉婭沉默不語？（因為她只買了最便宜的棒棒糖。）
C、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）
D、金吉婭辜負(fù)了媽媽，不是個好孩子，你們同意嗎？（找多位同學(xué)讀出原因，并出示課件）
E、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣？（內(nèi)疚、難過）
F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學(xué)生讀。）
2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經(jīng)可以得到很多禮物了，可那個小女孩卻什么都沒有�！�
A、“什么都”能不能去掉，為什么？
B、你從這一句中體會到了什么？（小女孩很可憐）
C、指導(dǎo)讀這個句子。
D、師：此時此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進商場，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點一名同學(xué)上講臺，拿下黑板上給予樹上的一個心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）
E、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？
F、。從金吉婭的做法里，你體會到了什么？（善良、仁愛、同情、體貼……）
3、學(xué)習(xí)最后一自然段。
師：當(dāng)母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？
A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。
B、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀最后一段。
四、拓展與延伸，升華情感。
1、升華給予樹的形象。在你的心目中，你認(rèn)為只是一棵樹？
2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到他們的情況，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（出示圖片）
3、這樣一顆美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里？（種在每個人的.心里）
4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹，那么我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼友誼？?（出示課件）
五、課外作業(yè)。
1、課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。
2、替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話。
六、板書設(shè)計：
教學(xué)反思：
在《給予樹》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學(xué)生在
讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節(jié)課主要有以下三點體會：
一、走進人物內(nèi)心。
《給予樹》教學(xué)中，讓同學(xué)們走進文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。直接讓學(xué)生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分。“沉默不語”的金吉婭在想些什么，結(jié)合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會金吉婭深深地自責(zé)、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個體貼、懂事的女孩子。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我設(shè)計了在背景音樂下讓學(xué)生扮演金吉婭來到商場，看到給予樹上的心愿卡片后會想些什么，做些什么的環(huán)節(jié)。這種親身實踐，感同身受，更能激發(fā)學(xué)生的同情心理，從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。
三、延伸升華
語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我還讓學(xué)生進行一個小練筆，讓同學(xué)們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計4
一、談話揭示課題
今天我們學(xué)習(xí)第31課。
１、板書課題：
這個“給”以前讀什么？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學(xué)生讀題。
２、學(xué)習(xí)這一課，咱們首先要做的事是：正確認(rèn)讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
�。�、我也給你準(zhǔn)備了幾個生字和新詞，你會認(rèn)嗎？出示：圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
�。薄⒔酉聛硪龅氖率牵鹤x通課文。怎么讀呢？聽我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反復(fù)復(fù)練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反復(fù)復(fù)的練。
�。�、指名分節(jié)讀課文，注意正音。
三、深究課文
１、讀通了課文，我們再來說說金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說，甚至還可以這樣說，比如，圣誕節(jié)前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來買禮品。會說嗎？看著課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。學(xué)生交流。
�。�、在這個故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關(guān)于這件事，金吉婭自己有一個說法，他是怎么說的'呢？指名同學(xué)反復(fù)讀金吉婭說的話。他為什么難過，這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯(lián)系上下文來讀書！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因為什么？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什么？
�。ㄋ吹搅烁绺缃憬闩d高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽為什么生氣？看到的同時他又想起了在這之前發(fā)生的一些事，什么事？圣誕節(jié)快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的呀？
�。ê茱@然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）
圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾擔(dān)心，擔(dān)心什么呢？圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾說過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要說服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學(xué)生齊讀金吉婭說的話。
３、齊讀最后一段：
想一想，應(yīng)該用什么口氣讀？為什么？我激動是因為我想不到啊，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美�。「@句差不多美的句子還有�。∧隳馨阉业絾�？齊讀找到的句子。
小結(jié)：學(xué)語文就應(yīng)該這樣，既要明白課文說什么，又要知道課文是怎么說的。最后讓我們用朗讀來結(jié)束今天的課堂。課件出示美句，學(xué)生齊讀。
四、設(shè)計意圖
總的指導(dǎo)思想是把課上得樸實、平實一點，盡量地貼近教學(xué)的實際，所以教學(xué)時就是一本書，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學(xué)，從教學(xué)進程上看，運用的是一種“板塊式”的教學(xué)思路。分三步走：第一板塊的教學(xué)活動主要是朗讀，采用的是“小步輕邁，層層推進”的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
１、會認(rèn)“予、圣、誕”等１０個生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會寫“予、寬、�！眱蓚�生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
�。场⒁浴敖o予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學(xué)過程
課前導(dǎo)入：
�。�、師：三（１）班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我已經(jīng)是第三次來到南匯小學(xué)了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這么熱忱地歡迎我。
再過兩天就是圣誕節(jié)了，我給大家?guī)砹艘稽c小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節(jié)的精美圖片；自動循環(huán)出示，點擊停止）。
�。�、再過兩天，１２月２５日就是圣誕節(jié)了。誰能說說圣誕節(jié)？（圣誕節(jié)介紹）
�。场⑹フQ節(jié)真是一個美好的節(jié)日�？�，同學(xué)們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！
一、導(dǎo)入新課，在生活中理解“給予”
�。�、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
�。病⒆x得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“ ji”再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
�。�、我覺得這個課題很特別，你們呢？特別在什么地方？（指名學(xué)生回答：讀音，意思）看到這么一個特別的題目，你們心中有什么疑問？
（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結(jié)果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）
�。�、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學(xué)們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：“給予”是什么意思？；“給予樹”是一棵怎樣的樹？
�。�、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？
�。ā敖o予”就是給與；幫助；送。）
�。�、看，集體的力量真是大無窮哪，我們小朋友太能干了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻過衣服。
師：那是你對災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？
生：是的。
�。�、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。──高爾基）齊讀。
二、初讀課文，走進文本理解“給予”
１、今天要學(xué)的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學(xué)們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。
２、學(xué)生自由讀課文。
�。�、看，同學(xué)們讀得多起勁哪，津津有味的`。我覺得這樣的讀書才是一種享受。其實啊，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如──（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元�！边@句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？
�。础W(xué)生繼續(xù)讀找。
�。怠⒄业搅藳]有？誰能勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀：
生：媽媽把１００美元平均分給五個孩子。
師：這是媽媽對孩子的一種給予。
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。
�。�、你們真會讀書，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說說課文中誰的給予給你印象最深刻嗎？
（金吉婭對陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）
三、直奔中心，感悟金吉婭對女孩的“給予”
�。薄⒊鍪揪渥樱�
“后來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃�！�
�、艑W(xué)生自由讀。
�、七@么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的讀，不放過一個字，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)有一個詞突然跳入了你的眼簾，你覺得它很難理解或者你能從這個詞中讀懂寫什么？你要抓住它，想想你能從這個詞中讀懂什么？
�、强纯茨囊粋�詞會跳出來，從這個詞中你讀懂了什么？
�、僭c擊變紅）：
“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構(gòu)？（給別人提供幫助的地方。）
想一想，最需要我們援助的人有哪一些？
�。ㄔ诖蠼稚掀蛴懙娜诵枰�。流浪兒、失學(xué)的孩子需要援助。）
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什么樣的孩子？
�。▽W(xué)生想象，教師評價。）
小女孩是多么需要人們的幫助啊！
還有其他的詞語跳出來嗎？
�、谝恢迸瓮c擊變紅）：
我們不認(rèn)識這個小女孩，不知道她長什么樣，不知道她家里的情況，也不知道她對什么感興趣，但是我們現(xiàn)在知道她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃�！耙恢迸瓮笔鞘裁匆馑�？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。
晚上，她盼望──；夢中，他盼望──；早晨，他盼望──。
從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是──一直盼望。
指導(dǎo)朗讀（指名讀３人，她可是一直在盼望啊。評價：多么急切的心情。）
你還看到了哪個詞語？
�、劭ㄆc擊變紅）：
�。�、是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請你把看到的寫下來吧。老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備了卡片。配上音樂。
把你寫的念給大家聽，看看能不能打動別人的心。
我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個洋娃娃！
（情真意切，很能打動人）。
我盼望圣誕老人送給我一個穿著紅裙子、長著黃頭發(fā)、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）
我是一個孤兒，我沒有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一直盼望有一個洋娃娃，在我最孤單的時候和我玩耍。（非常懇切�。�
�。�、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。她會想些什么？（學(xué)生想象）
�。谩⒂谑�，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會在卡片上寫句什么話？（學(xué)生想象說話）
�。摹⑿∨⑹盏窖笸尥�，讀著卡片上的留言，她又會怎么想呢？
出示名言：
給予永遠比索取愉快。──高爾基
四、總結(jié)給予，升華情感
�。�、課件出示最后一段：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
朗讀。音樂聲起《讓世界充滿愛》。
�。病⒃谶@個圣誕節(jié)里，金吉婭給予別人的是什么？
�。�、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會怎么贊揚金吉婭？
�。ㄒx句子，把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z。）
４、其他孩子們剛才都興高采烈，現(xiàn)在看到媽媽擁抱的是金吉婭，又贊揚她，想一想，其他孩子心里會想些什么？
�。怠⑦@說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給“給予樹”再起個名字嗎？
�。ㄔ竿麡�；感情樹；快樂樹；愛心樹；友誼樹。）
６、這樣的一棵給予樹應(yīng)該種到每一個人的心中。請記住：
出示名言：
給予永遠比索取愉快。──高爾基
五、書寫指導(dǎo)
�。薄⒄J(rèn)讀詞語。（出示詞語，朗讀）
�。�、學(xué)寫生。范寫：寬、裕（請你提醒老師）
�。�、學(xué)生書寫。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計6
教材分析：
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻” 這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生實實在在感受這種感情�！督o予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2、通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學(xué)習(xí)抓住人物心情的變化來體會人物形象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境
1、揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？(學(xué)生***回憶春節(jié)歡快的生活。)同學(xué)們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)日，不過她們不是過春節(jié)，而是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。想不想看看他們怎樣過圣誕節(jié)？(播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介圣誕節(jié)。)在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？(生齊喊“想”。)今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。板書：給予樹
2、質(zhì)疑課題：這個課題好特別啊。誰能把它讀好？指名生讀課題，正音給(ji)，學(xué)生簡單地說說對“給予”一詞的理解。請同學(xué)們再用心地讀一讀這個課題，想一想，讀了這個課題以后你能發(fā)現(xiàn)什么問題？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納為兩大問題：（1）為什么以給予樹為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？對于這些問題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
[點評：從兒童生活世界入手，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節(jié)日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，帶著美的心情對課題進行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望，在個性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對問題進行梳理，凸現(xiàn)共性的認(rèn)識，整合出有價值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺，自然地走進文本，與文本展開對話]
二、初讀，感知美的語言
1 、學(xué)生自由朗讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？
2、讀后交流。（1）指名學(xué)生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情。（2）指名學(xué)生讀課文重點段落，要求讀正確、流利。（3)通過與課文對話，你體會到了什么？
[點評：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對給予樹獲得整體的感性認(rèn)識，初步了解給予樹的含義。同時根據(jù)中年級段特點，引導(dǎo)學(xué)生借助對詞語的認(rèn)讀，進一步夯實基礎(chǔ)，積淀語言。對詞語的認(rèn)讀，凸現(xiàn)厚度，不僅僅讀正確，更能引導(dǎo)學(xué)生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請同學(xué)們再認(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句。
1、學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號。
2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
3、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。(擔(dān)心----生氣----激動)
[點評：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的`基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個活動以學(xué)生的學(xué)、思為重點，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時為學(xué)生的合作呈現(xiàn)清晰的材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團結(jié)互助的品質(zhì)，培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。]
四、品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么？
1、學(xué)生自讀課文第一自然段，劃出相關(guān)語句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。
3、從媽媽的擔(dān)心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？
是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是拐杖，而在圣誕節(jié)時卻是擔(dān)心，誰能把這“擔(dān)心”讀好。
4、指導(dǎo)朗讀，體會愛意。
[點評：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現(xiàn)怎樣？
1、學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。
2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內(nèi)心世界。
5、播放音樂，師生角色表演，情境對話。
�。�1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”(與學(xué)生面對面而坐，進行對話)
（2）抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并通過與老師的對話表達出來。
�。�3）在師生個別對話的過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動，隨機提問，如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？(善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……)她難過什么？(沒給媽媽、哥哥、姐姐買象樣的禮物……) 金吉婭你在拿卡片時是怎么想的(教師出示一張卡片渲染情境)？看到卡片上寫著19美元50美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機會，被家人責(zé)怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄呀，這實在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內(nèi)心感受？
6、指導(dǎo)朗讀，體會金吉婭的內(nèi)心。
7、深化給予內(nèi)涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
[點評：教學(xué)的著眼點立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語，步步深入，從感性的認(rèn)識走向理性的體驗，在自我建構(gòu)知識的同時，掌握更多的摹會知識，從不同的角度去挖掘主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊含的精神價值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，在對話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。]
(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、學(xué)生自讀課文最后一個自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動的話語。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界。如果你是那個陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對我的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……)如果你是金吉婭，當(dāng)你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎么想？(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實現(xiàn)了……)如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會怎么想？(自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)
3、指導(dǎo)感情朗讀。
[點評：學(xué)生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”，以讀見悟，展開想象，進入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，進行生命對話，在對話中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進一步豐厚文化與精神底蘊。]
三、拓展，升華美的意蘊
1、升華給予樹的形象。剛上課時，有同學(xué)提出：這是一棵怎樣的樹？課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)
2、走進現(xiàn)實生活。在學(xué)生說的過程中教師隨機畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)
3、播放音樂，學(xué)生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
[總評]：
馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對“給予樹” 形象的豐滿，進一步豐富愛的內(nèi)涵，給愛賦于新的生命，使每個學(xué)生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計7
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點是體會人物的思想感情，教學(xué)重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)理念】
本課的設(shè)計重在凸現(xiàn)語文課的“文”味�！罢Z文教學(xué)的目標(biāo)，養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能�！痹谡麄�學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習(xí)得語文。讓學(xué)生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導(dǎo)學(xué)生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。
【設(shè)計特色】
1、抓住“詞串”導(dǎo)讀：
在整堂課的構(gòu)思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。
2、創(chuàng)設(shè)多個情境場：
創(chuàng)設(shè)了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來的快樂。
【教學(xué)目的】
1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
2、有意識地引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語與色彩、情感的關(guān)系，增強學(xué)生對語言文字的洞察力。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、品詞入境，對比激疑
1、揭題導(dǎo)入：
�。ㄕn件出示圣誕節(jié)的畫面）我們都知道，圣誕節(jié)是西方國家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將來臨，人們都以興奮的心情期待她�！督o予樹》這個故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
請學(xué)生用聲音和表情讀出對詞語的理解。
設(shè)計意圖：圣誕節(jié)是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語本身，還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。
3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔(dān)心 沉默不語 生氣
4、質(zhì)疑：
第二個詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？
設(shè)計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
二、讀文悟情，探究釋疑
過渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)心、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句。
1、揭秘“擔(dān)心”，體會母子間的深情厚意：
⑴ 讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔(dān)心”一詞所在的句子。
⑴ 思考、討論：媽媽擔(dān)心什么？為什么擔(dān)心？
⑴ 讀出媽媽的擔(dān)心。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自己比較感受到這些詞語背后的意思，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現(xiàn)自能讀書。
2、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴(yán)中有愛：
⑴ 過渡：
當(dāng)媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興�；貋淼穆飞�，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
�、� 議論：
一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？
3、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關(guān)愛：
�、� 聽“沉默不語”背后的畫外音。
�、� 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什么是“給予樹”？
�、� 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
�、� 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的愿望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫的卡片：
圣誕老人：
又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。
愛您的小愛麗斯
�、� 卡片中哪個詞深深地打動了你？
結(jié)合實際理解“一直盼望”。
�、� 在圣誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。
設(shè)計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學(xué)生一個總結(jié)和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進人物的'內(nèi)心深處。同時，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進寫的過程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。
④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。
4、品味媽媽的感動及其原由：
�、� 師生誦讀最后一段。
�、� 聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
哥哥、姐姐知道真相后會對妹妹說些什么？
設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學(xué)生在具體的情境中，說出具體的人物應(yīng)該說出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達自己的所見所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無形中鍛煉了聽和說的能力。
5、呼應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：
�、� 師生集體感悟：
透過“媽媽的這份擔(dān)心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴(yán)中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關(guān)愛。
�、� 在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞：
如：緊緊地?fù)肀�、善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償。
�、� 如果把它們添加在“擔(dān)心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說說理由。
設(shè)計意圖：顏色和語言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的圣誕節(jié)，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學(xué)的原理。
三、愛意回蕩，總結(jié)升華
1、給“給予樹”起名。
2、給予樹到底應(yīng)該種在哪里呢？
設(shè)計意圖：學(xué)生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那么這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個人的心中。這樣的設(shè)計拉近了文本與生活的距離。
【教學(xué)板書】
略
《給予樹》教學(xué)設(shè)計8
《給予樹》這篇課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，閃爍著人文的光彩。教師在教學(xué)時宜以“愛”為線索， 精心組織教學(xué)，讓學(xué)生感受愛的美好，浸潤愛的滋養(yǎng)，培養(yǎng)美好的心靈。
一、課前———整體入手，營造愛的意境
1、了解圣誕節(jié)，奠定愛的基調(diào)。
教師精心搜集圣誕節(jié)的背景音樂和人們過圣誕節(jié)的圖片、資料，制成課件，以備課堂教學(xué)之需。在學(xué)習(xí)新課之前，教師結(jié)合課文后的“資料袋”和課件，傳遞圣誕節(jié)人與人之間相互關(guān)愛的美好情感，奠定全文教學(xué)的基調(diào)。
2、單元主題導(dǎo)入，凝聚愛的核心。
本單元第一篇課文《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運；第二篇課文《一次成功的實驗》告訴我們：愛是互相謙讓，心中想著他人�！督o予樹》又將告訴我們愛是什么呢？讓我們用心去體會在這愛意濃濃的日子里令人感動的故事。
二、課中———深讀文本，感悟愛的情感
“給予”，是送給、贈給的普通行為，而讓孩子理解、體會這種普通行為中所蘊含的深意，顯得更為重要。為此，教學(xué)時要將落腳點放在對重點語句的賞析探究上，引導(dǎo)孩子圍繞“給予”深入文本的字里行間，尋找“給予”的痕跡，體會文中不同層面的“給予”，品味隱藏其中的母子之愛、手足之愛和無私的愛。
1、整體切入，捕捉重點。
學(xué)生通過初讀課文，了解課文主要內(nèi)容后，再次讀文，理清媽媽先是擔(dān)心，繼而生氣，最后激動的心理變化。媽媽的心情為什么會有這些變化呢？讓學(xué)生帶著這個問題自讀自悟，畫出重點詞句，初步感受金吉婭的善良和仁愛。
2、抓重點句，悟中生情。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知后，應(yīng)通過品讀引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟重點詞句蘊含的情感，可采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，讀中促悟，悟中生情。如，在體會文章開頭寫媽媽為什么會擔(dān)心時，可出示下面兩句話：
“我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”
“我攢了一百美元，要分給五個孩子，他們可能買到很多很好的禮物�！�
通過省詞、換詞及句式轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與原句進行比較，抓住“只”引導(dǎo)學(xué)生品味在家里并不寬裕的情況下，媽媽仍然給每個孩子錢，讓他們買圣誕禮物，希望給他們帶來圣誕的快樂，體會其中的母子之愛。通過對“分”和“分享”的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到“分”只是把錢分了，而“分享”則是“和別人一起享受”，不只“分享”了禮物，還包含著分享了快樂，分享了愛，使學(xué)生體會到金吉婭的愛心與她生活在一個“愛”的家庭氛圍里有著密切的關(guān)系。
又如：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！笨梢宰寣W(xué)生一邊讀這句話，一邊展開想象：假如自己就是金吉婭的兄弟姐妹，已經(jīng)買好圣誕節(jié)的禮物，坐在回家的車上，會是什么樣的心情。引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們快樂的心情以及兄弟姐妹之間的愛，并與金吉婭的“沉默不語”進行對比，體會金吉婭內(nèi)心矛盾的情感。
再如：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！币羁腆w會此刻媽媽激動的心情，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生讀好第4自然段中金吉婭的話�？上纫龑�(dǎo)學(xué)生站在金吉婭的角度體會她當(dāng)時的感受，在學(xué)生充分自讀自悟后，再師生或者生生合作表演課文最后兩個自然段描寫的情節(jié)。表演中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不僅要通過語氣、神態(tài)讀出金吉婭難過、復(fù)雜的心情，還要通過其做法體味她對陌生女孩的同情與愛，并緊扣“如愿以償”這個詞語想想小女孩得到了一直盼望著的洋娃娃后的表現(xiàn)，從而深刻領(lǐng)會課文最后一句的深刻含義。此為難點，也是重點所在。
3、讀寫結(jié)合，加深理解。
在學(xué)生對課文蘊含的情感有了深刻體會后，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，結(jié)合文后的“小練筆”，進一步加深對文本內(nèi)涵的理解：假如你就是那個陌生的小女孩，終于“如愿以償”，收到了一直盼望著的洋娃娃時，會是怎樣的心情呢？能寫幾句表示高興、感激之情的話嗎？
此刻的練筆應(yīng)是水到渠成的，在指導(dǎo)寫作時，引導(dǎo)學(xué)生寫出具體內(nèi)容和真情實感，扎實訓(xùn)練三年級學(xué)生的“片段”描寫。初步掌握其中一種寫法：總分關(guān)系，把要點寫明白。讓學(xué)生展開想象的翅膀，抓住有關(guān)要點進行表達，并在表達中懂得感恩，把感性認(rèn)識上升為理性體驗，從而豐滿“給予樹”的形象，豐富愛的內(nèi)涵，賦予“愛”新的生命。
4、滲透學(xué)法，巧記生字。
考慮到學(xué)生的年段特點以及教材特點，在教學(xué)中還應(yīng)加強識字寫字教學(xué)的力度，滲透識字方法，提高學(xué)生自主識字的能力。對重點字詞，可通過范寫、指導(dǎo)寫、描紅等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生字，寫好鋼筆字。如：
圈一圈———在課文中圈出自己不認(rèn)識的.字，畫出含有生字的詞語。
讀一讀———同桌合作練習(xí)把字音讀準(zhǔn)，并能組詞。
問一問———請教字典、同桌或老師，了解字意。
分一分———將生字按照結(jié)構(gòu)或讀音分類，更好地記憶。
記一記———用熟字“加一加”或“減一減”或其他識記生字的方法記牢生字。
讓學(xué)生在樸實的語文課堂中扎扎實實地寫一手端正的字。
5、改換題目，升華主題。
結(jié)課前，可以讓學(xué)生試著給“給予樹”再擬一個題目，并闡述自己的理解，加深對“給予樹”的理解，升華愛的主題。并適時追問：這樣一棵“給予樹”應(yīng)該種在哪里呢？在日常生活中，人與人的相互給予是無時不在的，這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個人的心中。這樣的設(shè)計能更好地拉近文本與生活的距離。
三、課后———拓展延伸，升華愛的主題
1、巧用“給予樹”，拓展閱讀內(nèi)容。
通過圣誕樹上的卡片，讓學(xué)生想想圣誕樹上還有什么樣的愿望，豐富學(xué)生的表達。教師還可以把相關(guān)的文章、經(jīng)典作品轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o予樹”上孩子的心愿向?qū)W生推薦，豐富學(xué)生的閱讀，達到不僅僅是教文本，更是用好文本，拓展文本，豐富文本的效果。讓孩子們在更廣闊的天地里品味愛的真諦，領(lǐng)略愛的美好。
2、創(chuàng)設(shè)情境表達，升華愛的主題。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能認(rèn)識本課的10個生字，重點引導(dǎo)學(xué)生辨清“予”和“�！钡淖中�，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來理解“給予、擔(dān)心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。
2、通過聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關(guān)愛他人的美好情感。
4、能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
教學(xué)重點：
通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點：
理解課文最后一句：“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！钡暮x。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、板書：“給予”正音給予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。
簡單說說對“給予”一詞的理解。（“給予”就是給、送。）像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。
出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞也是并列合成詞，讀一讀。
2、補全板書：給予樹，了解其含義。
（1）讀文找出文中一句描寫“給予樹”的句子。
出示：“我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是小女孩寫的�！�
（2）從上面文字中，你讀懂了什么叫“給予樹”？
交流：援助中心：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方，是慈善組織組辦的贊助機構(gòu)，用來幫助窮苦人或有困難的人。像我國的春蕾計劃、希望工程等就是給別人提供幫助的贊助機構(gòu)。
給予樹：是慈善機構(gòu)在圣誕樹上掛上反映孩子們心愿的卡片來請求他人贊助的樹。
（3）簡介圣誕節(jié)。
交流：每年的12月25日是圣誕節(jié)。 圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。（播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境）在這歡樂的節(jié)日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節(jié)是人們最快樂的節(jié)日，也是孩子們最喜歡的節(jié)日。
3、過渡：在這個歡樂的節(jié)日里發(fā)生了什么樣的事呢？
二 整體入手，初步感知課文。
1、初讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)詞語。
給予 圣誕節(jié) 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛 同情 體貼 興高采烈 沉默不語 如愿以償
2、 再讀課文，本文寫了一個怎樣感人的故事呢？
填空：這篇課文的主人公是小女孩兒（金吉婭），在圣誕節(jié)前夕，媽媽給了二十美元讓孩子們互贈禮物，金吉婭卻給一個陌生女孩買了洋娃娃。從她身上我們學(xué)到了善良、仁愛、同情和體貼，知道了在別人需要幫助時要及時獻出自己的愛心。
三、品讀課文，體會媽媽心情變化的原因。
1、是呀，故事發(fā)生在美好的西方節(jié)日——圣誕節(jié)前夕。是金吉婭的母親將發(fā)生在自己女兒身上的一個感人故事記錄了下來。在這件事中，金吉亞的媽媽心情有什么變化呢？為什么會有這些變化呢？請同學(xué)們輕聲自讀課文，圈出描寫媽媽心情變化的詞語。
出示：擔(dān)心、生氣、激動。
2、學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會媽媽擔(dān)心什么。
交流出示：“讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”
�。�1）辨析“裕”的字形，理解“寬�！币辉~。讀文你從哪可以看出家里不寬裕？
隨機理解：“攢”：存著。
指名讀這句話，讀出媽媽的擔(dān)心。
�。�2）盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，讓他們每人至少準(zhǔn)備四份禮物。讀到這兒，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？
3、學(xué)習(xí)課文第3節(jié)，體會媽媽為什么生氣。
�。�1）學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。
師：媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現(xiàn)怎樣？
（2）引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，看到金吉婭沉默不語，這引起了媽媽的懷疑，發(fā)現(xiàn)——（她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖�。�
�。�3）聯(lián)系上下文想象媽媽的心理活動，理解媽媽生氣的原因。
我看到金吉婭只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生氣，想：
（交流時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“一些”與“一大把”的區(qū)別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了……媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）
�。�4）體會這時候的金吉婭為何沉默不語？
(金吉婭擔(dān)心母親責(zé)怪。)
4、領(lǐng)會課文最后一段話的含義，體會媽媽為何激動。
（1）指名讀最后一段話。
�。�2）、用“因為……所以……”的句式說說媽媽激動的理由。
�。�3）總結(jié)：金吉亞到底做了什么讓媽媽這樣激動？她到底是怎樣的一個女孩呢？下節(jié)課在學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
給予 圣誕節(jié) 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛 同情 體貼 興高采烈 沉默不語 如愿以償
二、感受金吉婭這個人物。
1、從語言感受人物。
�。�1）金吉婭拿著這二十美元到底做了什么，讓媽媽有著這么明顯的情緒上的變化？讓我們讀讀課文的第四節(jié)，從金吉婭對媽媽說的這番話中找到答案。指名讀金吉亞說的話。
�。�2） 讀完討論交流：
平常的圣誕樹上都掛滿禮物，可金吉婭看到的卻是一棵給予樹。金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中一個小女孩寫的卡片，卡片上寫著什么呢？
（出示：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。）這句話中的哪個詞引起了你的關(guān)注。什么叫一直盼望。
出示：
每當(dāng)看到鄰居伙伴抱著洋娃娃的時候，小女孩就（非常羨慕或非常希望有一個穿著裙子的洋娃娃）。
白天，小女孩就想（抱著洋娃娃玩耍）；
夜晚，小女孩就想（擁著洋娃娃入睡）；
每當(dāng)一個人害怕的時候，小女孩就想（讓洋娃娃陪她玩耍）。
每當(dāng)有了委屈的時候，小女孩就想（向洋娃娃傾訴）。
每當(dāng)（有了高興的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。
，《給予樹》教學(xué)設(shè)計（沙龍）
是呀，小女孩早就想擁有一個洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，讀：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
擁有一個穿著裙子的洋娃娃就是她現(xiàn)在最大的？（板書：愿望希望）
�。�3）金吉婭看到小女孩的`愿望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉婭在家人和小女孩的選擇中最終傾向了（ ）因為她想到了一句話，并在后來告訴了自己的母親。哪一句？
讀：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
是呀，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。
我們有穿著裙子的洋娃娃，可小女孩沒有。
我們有（ ），可小女孩沒有。
我們有（ ），可小女孩沒有。
我們有（ ），可小女孩沒有。
一句話，小女孩什么也沒有。
多么善良的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀�。ò鍟荷屏肌⑷蕫�、同情、體貼）
于是，她取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
�。�4）、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？
（5）、從金吉婭的做法里，你感受到了什么？
（填空：金吉婭不僅給家人買了圣誕禮物——棒棒糖，還把同情和愛心送給了一個陌生的小女孩，給她買了洋娃娃，讓她的愿望得以實現(xiàn)。她是一個善良、仁愛、有同情心和體貼的孩子。）
引讀：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）
�。�6）、指導(dǎo)朗讀最后一段。
2、讓我們回到書中，再讀金吉婭的話，你對金吉婭有哪些新的認(rèn)識？
生：先開口 ，本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細(xì)心的孩子）
她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）
只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經(jīng)過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）
師總結(jié)：是呀，從字里行間我們真真切切的感受到了金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，所以媽媽說：這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
三、點擊“給予”，感受“愛”。
1、整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？
a、 媽媽給予每個孩子二十美元�！缸又異�
b、孩子們給予對方圣誕禮物。——手足之愛
小結(jié)：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡尤荨Ｏ嘈沤鸺獘I的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。
2、看板書小結(jié)：給予樹是一棵（善良、仁愛、同情、體貼）樹，這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。
五、 拓展說話練習(xí)：
1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過援助中心工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家會說些什么？你想代表誰,最想說什么?(學(xué)生可選擇幾個不同的人物練習(xí)口語交際)
2、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵愛心樹，有了像金吉婭這樣的人獻出善良、同情和愛心，我們心中的給予樹才能常青、常綠，越來越茂盛。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)要求】
1、能說出文章大意。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過練習(xí)上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學(xué)重點、難點】
1、教學(xué)重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。
2、教學(xué)難點：
聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節(jié)。）
今天，我們就來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》
二、初讀課文，把握大意
1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？
把握文章大意是本學(xué)期的訓(xùn)練重點：
這個故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個孩子20美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。
2、文中的“我”心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語。
3、指名交流：
“我”先是擔(dān)心，繼而生氣，最后激動。
三、細(xì)讀課文，尋求答案
1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿羞@樣的變化？）
2、請同學(xué)們默讀課文尋找答案，劃出相關(guān)的詞句，寫簡單批注。
3、同學(xué)交流、匯報：
�、� 關(guān)于“我”擔(dān)心的原因：根據(jù)學(xué)生的理解，出示文字課件：
我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
�、� 學(xué)生結(jié)合具體詞句，體會到“我”擔(dān)心自己沒有經(jīng)濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。
② 比較句子，體會情感，指導(dǎo)朗讀：
“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I到好的禮物。）
出示：
我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認(rèn)識到反問句更能將媽媽的擔(dān)心表現(xiàn)出來，繼而有效指導(dǎo)朗讀。
�、� 你能把這種擔(dān)心用朗讀表達出來嗎？
�、� 關(guān)于“生氣”：我擔(dān)心孩子買不到好的禮物，可當(dāng)孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？
① 學(xué)生交流：
因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。
② 金吉婭辜負(fù)了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，出示文字課件2：
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
�、� 指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過�！卑阉�'內(nèi)疚、難過讀清楚。
④ 此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？
進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學(xué)生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。
�、� 金吉婭，當(dāng)你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）
當(dāng)學(xué)生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。
⑥ 我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導(dǎo)朗讀：
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過�！拔业腻X只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！�
�、� 聽到你的訴說，我多想緊緊地?fù)肀阊�！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動嗎？
隨即出示：
我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
① 指導(dǎo)朗讀后，請學(xué)生用“不但……還……以及……”把我激動的原因說清楚。
�、� 指導(dǎo)背誦最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
1、口語交際2：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？
將課后思考題：你認(rèn)為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。
2、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：
孩子們，這個故事學(xué)完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？
《給予樹》教學(xué)設(shè)計11
教材簡說：
《給予樹》是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點是體會人物的思想感情，教學(xué)重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字、詞語，有感情地朗讀課文
2、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的思想感情。
教學(xué)重點：
通過品詞，抓住媽媽感情變化的詞，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點：
理解課文最后一段。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？能說說為什么喜歡嗎？
是啊，中國人過年放鞭炮，穿新衣服，互相說一些祝福的話。和中國一樣，外國也有自己最重視、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，那就是圣誕節(jié)。
�。ㄕn件出示資料袋，了解圣誕節(jié)的有關(guān)情況。）
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事。板書課題：30給予樹。
二、初讀課文：
師：“給”是多音字，在這里讀jǐ，表示供應(yīng)的意思。“給予”就是——（給）。
1、讀了這個課題，你有什么想法？
2、自由讀課文，不認(rèn)識的字多讀幾遍，爭取讀通順。并想想：這篇課文寫了一件什么事？
（學(xué)生自由讀，師巡視。）
3、認(rèn)讀生字詞語。
4、說一說，這篇課文講了一件什么事？（根據(jù)回答板書文中主要人物）
三、細(xì)讀課文。
1、導(dǎo)入：金吉婭所做的事情讓媽媽十分感動，所以媽媽非常高興、激動，你能找到這個句子嗎？
找出媽媽高興感動的句子。出示最后一個自然段。
讀句子，說說句中哪個地方反映媽媽激動的心情。
2、那么媽媽自始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化？請你在文中把相關(guān)的語句畫下來。
學(xué)生讀書、畫句子。
3、討論品讀。
（1）根據(jù)回答出示：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
研讀：媽媽擔(dān)心什么？你體會到什么？
（2）媽媽的擔(dān)心是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場去購物，孩子們都很高興，課文里用了一個詞叫——興高采烈。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？
研讀：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
媽媽是在看到什么情景才生氣的？媽媽當(dāng)時可能怎么想？
理解“沉默不語”等。
（3）可是我們又驚喜地發(fā)現(xiàn)媽媽高興地?fù)肀Я私鸺獘I。這中間發(fā)生了什么事呢？能讀給我們聽嗎？
出示：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過�！拔业腻X就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”
指名讀這段話，想象：被金吉婭幫助的是一個怎樣的女孩？
你讀的這些都是金吉婭說的'話，媽媽就是被這段話感動了。從金吉婭的這段話中你讀懂了什么？
（體會金吉婭的難過和歉疚，從而體會金吉婭的善良和仁愛。）
回讀最后一個自然段。（進一步體會媽媽的激動心情。）
�。�4）什么是“如愿以償”？
女孩的的愿望得以如愿以償，她會對金吉婭說些什么呢？想象說話或?qū)懺挕?/p>
那個小女孩的愿望得以實現(xiàn)，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現(xiàn)，他們會怎么對妹妹說呢？
四、小結(jié)全文，情感升華。
1、小結(jié)：像這樣媽媽給女兒以體貼、關(guān)愛，孩子又通過“給予樹”把善良、同情和仁愛傳遞給一個陌生的女孩，從而讓媽媽感動高興的故事，怎能不打動我們的心呢。
2、現(xiàn)在如果讓你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？（愛心樹、快樂樹、如愿樹……）
3、這樣的一棵樹到底應(yīng)該種在哪呢？（種在我們每個人的心里、種在世界的每一個角落）出示：
讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著香花，結(jié)著碩果。
給予永遠比索取更為愉快！——高爾基（音樂起，下課！）板書設(shè)計：
4、給予樹
善良仁愛同情體貼
金吉婭
陌生女孩
媽媽
教學(xué)反思:
對于《給予樹》的教學(xué)，也算是經(jīng)過深思熟慮，精心設(shè)計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導(dǎo)孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。課堂中就覺得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠，遠沒有平時來得得心應(yīng)手。
思考再三，猜想定是自己的設(shè)計出現(xiàn)了一些問題。粗粗梳理一下，理出如下一點反思。
教學(xué)的設(shè)計要符合孩子們的思維習(xí)慣。盡管自己覺得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施，但對于學(xué)生來說，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因為攢的錢不多擔(dān)心孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭，而媽媽看到金吉婭沒給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。
對此，考慮在對全文進行研讀的時候，得舍得花時間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力�；蛘�，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會到文章的思想情感。如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個角落。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計12
設(shè)計理念：
突出體驗教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進行體驗，在角色轉(zhuǎn)換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現(xiàn)閱讀的個性化。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習(xí)表達。
2、運用聯(lián)系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學(xué)會閱讀方法。
3、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
教學(xué)重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點：
理解課文的最后一段話。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬┌鍟n題，指讀。關(guān)注多音字和生字。
�。ǘ┐蜷_書找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。
（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導(dǎo)下列幾個字。
“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，板畫給予樹）
“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當(dāng)小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學(xué)生自己練習(xí)。
設(shè)計評析
本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點關(guān)注難讀的字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
在指導(dǎo)寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導(dǎo)。通過關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時，注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實了學(xué)生的主體地位。
二、 整體感知，自讀質(zhì)疑
（一）誰愿意讀課文？讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？
�。▽W(xué)生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）
�。ǘ┙鸺獊喿隽耸裁词陆o你留下的印象這么深？
小結(jié)：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？
設(shè)計評析
一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。
二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫的主要人物。讓學(xué)生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。
三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。富勒認(rèn)為“不問一個為什么，什么也學(xué)不到�！睈垡蛩固挂舱f，“提出一個問題比解決一個問題更重要�！贝颂幹卦谝龑�(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學(xué)生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
三、 精讀品賞，解疑悟情
（一）精讀第三自然段
1、讓我們走進課文，走進金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫金吉亞的句子。
2、指名讀讀劃出的句子。
3、理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學(xué)生表演）
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預(yù)設(shè)：學(xué)生一定是否定的。）
4、那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
�。�1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。
�。�2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。
�。�3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
5、教師小結(jié)。
設(shè)計評析
本環(huán)節(jié)的設(shè)計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內(nèi)心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。
本環(huán)節(jié)的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學(xué)習(xí)策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質(zhì)。實現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用�！钡拈喿x目標(biāo)。
�。ǘ┚x第四自然段
1、我們抓住“沉默不語”，聯(lián)系著上文，體會到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎？
學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關(guān)的句子。
2、大家發(fā)表了自己的見解，我注意到剛才有同學(xué)說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？
3、圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？墒沁@個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么？
金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。
多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜他什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進圣誕節(jié)的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的.心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？
4、創(chuàng)境，進行角色體驗說話。
小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀�？粗∨⒌目ㄆ�，金吉亞，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。
師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢恕Ｄ呛⒆觽�，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
設(shè)計評析
此環(huán)節(jié)重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導(dǎo)學(xué)生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行角色換位體驗：把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學(xué)生在角色體驗中與作者產(chǎn)生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
�。ㄒ唬┦フQ的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現(xiàn)了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊�。孩子們�(nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰耍銜窃鯓拥男那椋?/p>
是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。
還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。
�。ǘ┩瑢W(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。
作業(yè)：課后請同學(xué)們寫一寫。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計13
一、教材簡說：
課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金 吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點，積累語言。
二、教學(xué)重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，理解課文的最后一段話。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
4．積累語言。
四、教學(xué)過程：
1．布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片資料。
2．本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學(xué)生運用不同的方法識記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導(dǎo)。
需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔(dān)”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“買” 和“賣”，“即” 和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導(dǎo)。
3．本課表現(xiàn)的是外國兒童的生活，有一些風(fēng)俗對學(xué)生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂氛圍導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對一些學(xué)生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹”。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給 學(xué)生補充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日�！霸行摹薄敖o予樹”則可以給學(xué)生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構(gòu)，他們 在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。
4．本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學(xué)。
首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡 片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人， 已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性 中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子 錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出 最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這 也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在教學(xué)過程中，教師可以通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態(tài)來突出她內(nèi)心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個是讓學(xué)生通過讀課文，做開放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會。
5．課文中有一些詞語，需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會，例如，學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老 師可以進一步問學(xué)生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛�！芭d高采烈” 可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的`神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方 面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪�！叭缭敢詢敗痹谖闹惺侵感∨⒌脑竿玫搅藢崿F(xiàn)，教師可以提問讓學(xué)生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現(xiàn)的？你覺得她的愿望實現(xiàn)以后心情是怎么樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。
課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質(zhì)”聯(lián)系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁 愛、同情和體貼呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
6．本單元的訓(xùn)練重點是體會人物的思想感情。課后第二題設(shè)計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)來臨前，媽媽擔(dān)心家里 不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當(dāng)看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高 興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”
小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學(xué)生的要求不要太高，可以結(jié)合下面的活動進行。
7．本課教學(xué)時，可以配合圣誕節(jié)或元旦節(jié)搞一些活動。如“新年的祝�！�，可以鼓勵學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。
2、能在教師的指導(dǎo)下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
3、積累語言，練習(xí)寫話。
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？西方也有與我們的春節(jié)一樣盛大的節(jié)日，是──（生接）圣誕節(jié)。在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節(jié)，在一個僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個感人的故事。這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
2、師板書課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”入手，引入新課，勾起學(xué)生美好的回憶，進而建構(gòu)閱讀的話題；同時，將課堂常規(guī)要求和文本中的“禮物”結(jié)合起來，非常巧妙；對題目中出現(xiàn)的多音字，及時指導(dǎo)，很有必要。
二、整體感知
1、自由地、大聲地讀課文，要求：
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、七呑x邊思考，在不理解的地方做上記號。
�、亲x完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。
自學(xué)要求清晰而明確，有目標(biāo)要求，也有方法指導(dǎo)。
2、出示以下詞語，說說意思：
沉默不語如愿以償仁愛體諒
3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！�
“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！?/p>
以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實質(zhì)。若能在這個環(huán)節(jié)前面加上檢查其他詞句和學(xué)生讀通的訓(xùn)練，則學(xué)習(xí)更為扎實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務(wù)，讀通課文，也是一個重要的目標(biāo)，當(dāng)然，若學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，則另當(dāng)別論。
三、導(dǎo)學(xué)悟情
1、直奔重點，品讀感悟：
�、牌纷x第3自然段：
以“沉默不語”為切入點，學(xué)習(xí)運用聯(lián)系上下文理解詞句的'方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。
①師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內(nèi)心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。
（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）
�、陔S機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語深入人物內(nèi)心世界的教學(xué)策略。人物心理細(xì)膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現(xiàn)金吉亞內(nèi)心世界的詞語，通過正面體會和側(cè)面對比，引導(dǎo)學(xué)生走進小女孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！
2、品讀第4自然段：
師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。
重點出示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有�！�
（故意少“什么都”三字，使學(xué)生體會那個小女孩的一無所有。）
�、耪f話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）
�、评首x。
⑶師：多么可憐的小女孩，在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學(xué)生自由說話──師生情景對話）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚��！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心��！
⑷出示：
“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！?/p>
學(xué)生齊讀。
�、赡莻�陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
�。ㄕf話：不僅……還有……還有……還有……還有……）
⑹再次齊讀“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！?/p>
四、想象說話、寫話
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？
2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……
讓孩子們在語境中學(xué)習(xí)遷移詞語，這是這個設(shè)計的一大亮點。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)、和養(yǎng)護這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發(fā)情感，則將詞語教學(xué)提升到了新的境界。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容。
3、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、積累語言，練習(xí)寫話。
教學(xué)重難點:
通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、（出示圣誕節(jié)圖）問:這是什么節(jié)日？你們喜歡過節(jié)嗎？為什么？
師:你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？生:在每年的12月24日……
師:老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
2、板書課題:31給予樹
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生自由讀課文。（出示自學(xué)要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）
2、掃除字詞障礙。
�。�1）、指名讀，全班讀，開火車讀。
（2）、（出示:援）重點指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
2、全班交流，教師并板書:金吉婭
四、細(xì)讀課文，理解感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段:
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語。
“沉默不語”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣？
2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？
3、（讀相應(yīng)句子:回家途中，孩子們興高采烈。）。問:興高采烈什么意思？
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
學(xué)習(xí)第四自然段:
1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？
�。ǔ鍪鞠鄳�(yīng)句子:可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）
�。�1）“什么都”說明什么？
�。�2）想想她沒有什么？
�。�3）指導(dǎo)有感情的朗讀。
2、拓展訓(xùn)練:多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會想些什么？
3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì)。（板書:善良仁愛）
學(xué)習(xí)第五自然段
1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過�？墒�，我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？
2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨?/p>
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
5、小女孩愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話。
五、布置作業(yè):
1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。
教學(xué)反思
上完課，自我感覺挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的`距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
四、 恰當(dāng)?shù)脑u價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識、表達等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如:讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說:“你回答得真精煉�！绷硪粋�學(xué)生接著說:“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學(xué)生:“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處：
1、 導(dǎo)入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導(dǎo)致課的收尾比較蒼促。
2、 在上課時我的語速偏快些，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)不過來。
3、 評價是對學(xué)生的一種鼓勵與肯定。在這節(jié)課中，我十分注重對學(xué)生的評價，而忽略了讓學(xué)生與學(xué)生之間的評價。
總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續(xù)努力。
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