- 一年級語文上冊天地人教學設計 推薦度：
- 相關推薦
一年級語文《天地人》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的一年級語文《天地人》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語文《天地人》教學設計1
教學目標：
1.通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，正確認讀“天、地、人、你、我、他”等6個生字。
2.在兒歌、游戲等各種形式的復現(xiàn)中進一步鞏固所學的生字。
3.了解中華民族傳統(tǒng)文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。
4.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習。
教學重點:
1.通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，正確認讀“天、地、人、你、我、他”等6個生字。
2.在兒歌、游戲等各種形式的復現(xiàn)中進一步鞏固所學的生字。
教學難點:
1.了解中華民族傳統(tǒng)文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。
2.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，認識“天、地、人”。
1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？
2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。
3.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。
(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)
二、欣賞童謠，認識“你、我、他”。
1.課件展示童謠。（你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃�！卑职謱ξ艺f：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃�！蹦愫臀�，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）將視頻定格在最后一句話。
2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？
3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。
4.教師板書“你我他”，學生認讀。
三、利用字卡，認讀生字。
1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。
3.開火車輪讀生字卡，有錯及時糾正。
4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。
5.打開“預習檢測-《天地人》”，一起來闖關吧！
6.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。
天：
�。�1）聯(lián)想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。
�。�2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。
�。�3）通過圖片引導組詞識字：晴天、陰天、雨天。
地：
（1）通過圖片和字理識字，教學“地”字。
（2）引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的.圖片，聯(lián)系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。
�。�3）組詞識字。大地、地面、土地。
人：
（1）字理識字。象形字，出示人的圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。
（2）數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。
�。�3）猜字謎識字�！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三天”。
�。�4）通過圖片引導學生組詞：老人、男人、女人；再引導學生自主組詞識字：大人、人民、人們。
7.通過讀《三字經》鞏固對“天地人”的理解。出示：
三才者，天地人。
三才，就是天、地、人。
天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。
你：
�。�1）通過觀察圖片再進行動作演示識字。
�。�2）組詞識字。你的、你們、你家。
我：
�。�1）通過觀察圖片再通過觀察圖片再演示識字。
�。�2）組詞識字。我們、我的、我家。
他：
（1）通過觀察圖片再通過觀察圖片再演示識字。
�。�2）組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。
（3）形近字比較識字。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。
8.游戲互動，理解“你我他”。
9.童謠理解“你我他”。
自己稱為“我”，對“你”來說話，來了第三人，一起稱呼“他”。
10.句型鞏固：你是，我是，他是，我們都是。
四、游戲鞏固，課堂總結。
1.摘蘋果游戲：可重復玩幾次。
2.開火車游戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友（口頭組詞）。
3.找朋友游戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶。
五、談話小結。
小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。
六、鞏固練習，快樂闖關
打開“基礎訓練《天地人》”，一起來闖關吧！
七、板書設計。
天地人
你我他
一年級語文《天地人》教學設計2
一、教材解讀
�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學策略
《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生認識世界、了解世界�！疤臁备采w萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴�！澳阄宜笔侨粘Ｉ钪谐Ｓ玫牡谌朔Q代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯(lián)系生活實際來學習這6個生字。
�。ǘ┱Z文教學內容及策略
1. 識字板塊
字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。
其他生字例如“你、我、他”可以聯(lián)系生活讀準字音，“天、地”可以借助圖片讀準字音。
字形：
獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區(qū)分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。
左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。
字義：
重點是對“你我他”的區(qū)分，借助抽卡片的游戲理解詞義。
2. 朗讀積累板塊
�。�1）表達特點分析
①文本特點分析
《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡單，可以借助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。
②語言特點分析
本課僅呈現(xiàn)了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師范讀引導學生朗讀課文。
二、單元整體架構
三、板書設計
四、教學評價
五、資源鏈接
傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余�，F(xiàn)代畫家。
早年留學日本，回國后執(zhí)教于中央大學。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創(chuàng)為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。
教學過程
單元整體架構
參見上方
談話導入
1. 導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？
欣賞國畫，揭示課題
1. 觀察書中插圖，說說你看到了什么。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）
2. 你看到了什么樣的天，什么樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什么？
3. 這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯(lián)想。今天學的課文就叫——天地人。
認讀生字，滲透漢字文化
1. 一字開花，認識“人”
�。�1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？
（2）活動設計：一字開花
規(guī)則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以說重復的詞語，說對的同學可以得到教師現(xiàn)場書寫的詞語花瓣。
2. 形意結合認識“天、地”
�。�1）簡介“人”與“天地”的關系：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴。
�。�2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）
當大地披上綠油油的`小草時，我們就叫它——草地。
當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。
當大地上長著新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。
當大地覆蓋著茂密的森林時，我們就叫它——林地。
你還能說出和大地有關的其他詞語嗎？
3. 聯(lián)系已有認知，認識“天”
�。�1）說說你用什么方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說不出來直接告訴孩子方法）
師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）
（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）
4. 小結鞏固：通過剛才的學習，我們認識了“天地人”并理解了它們的意思，現(xiàn)在它們藏到一首 小兒歌當中啦，你們跟著老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：
頭頂天，
腳踩地，
一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）
提示：教師范讀，學生跟讀，配樂加動作讀。
5. 活動學習“你”和“他”
�。�1）了解“人”與單人旁的關系。
（課件動畫演示單人旁的演變）解說詞如下：
小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現(xiàn)在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個秘密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！
提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。
（2）卡片對對碰，認識“你”、“他”
出示教具卡片：
動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）
你能給“你”和“他”組個詞嗎？
6. 聽故事識記“我”。
�。�1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。
�。�2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）
【設計意圖】
借助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯(lián)系已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。
創(chuàng)設語境，運用漢字
1. 同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小游戲好不好？
活動：借助“你我他”介紹姓名。
規(guī)則提示：三個人一組，輪流發(fā)言，當課件播放“你”時，第一個發(fā)言的同學說：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學說：他是xx，以此類推，輪流發(fā)言。
讀文時正音再認形
1. 提示：朗讀方法要多樣，可以教師范讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。
本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現(xiàn)，易于朗讀。由于沒有標點，以教師范讀為主。
一年級語文《天地人》教學設計3
教科書分析
一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節(jié)詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。
二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。
三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。
學情分析
一、課文的6個單音節(jié)詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。
二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。
三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現(xiàn)在的課堂學習，課堂常規(guī)、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養(yǎng)成，而這篇課文的課堂教學是實踐養(yǎng)成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。
落實這維目標的策略，可以在每環(huán)節(jié)、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續(xù)句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續(xù)“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環(huán)節(jié)學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。
教學目標：
一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。
二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。
教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。
教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。
教學準備：教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。
學生：每人一套“天”等6個生字字卡。
教學時數：一課時。
教學過程
一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。
�。ㄒ唬�1。分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。2。呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。
�。ǘ┬〗Y：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。
�。ㄈ┌鍟n題，要求學生留心觀看。（板書：① 天 地人）
�。ㄋ模⿲W習讀課題。
1。出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。
2。反饋指導：
指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：天 地 人）
3。帶讀課題：① 天 地 人
�。ㄎ澹┬〗Y：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續(xù)學習生字寶寶了。
二、集中識字，學習朗讀
�。ㄒ唬﹪L試讀文，學習生字。
1。出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。
2。 反饋指導：
指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：你 我 他）
3。小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。
4。看黑板字卡，齊讀。
�。ǘ┮綦y字教學，讀準課文。
1。出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準;同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的`讀音。
2。 反饋指導：
指名匯報幫助同學讀準的字。
預設：音難字：人、你、我。
相機進行音難字教學。
3。學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。
三、閱讀感悟，朗讀課文
（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。
1。（示傅抱石國畫后）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。
2。反饋指導：
預設：選出：天、地、人。
反饋訂正后，讀這三個生字。
3。出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。
4。反饋指導：
學生同桌學習后，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。
5。小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發(fā)展。
6。通過范讀，指導朗讀“天地 人”，提示注意每個詞之間的停頓。
7�！疤�、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。
�、俪鍪救蝿眨海ㄒ浴白R字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。
�、诜答佒笇В�
A。逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。
B。如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）
�、蹖W生組的詞語帶讀一、兩遍。
8。小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。
9。指導學生朗讀。
（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行。
1。出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。
2。反饋指導：
A。倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。
B。注意引導說話完整，音量適中。
3。小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！
4。指導朗讀課文第二行。
A。出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現(xiàn)在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？
B。反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。
�。ㄈ├首x整篇課文。
自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。
四、認字評價
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正。
�。ǘ┯螒蛘J字
1。我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）
2。我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）
注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續(xù)讀序號或舉字卡，以幫助記認。
五、總結
今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規(guī)、守紀、讀書握筆等情況）
作業(yè)設計：
�。ㄒ唬┫蚣议L匯報朗讀課文。
�。ǘ┱埣议L用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。
板書設計：
一年級語文《天地人》教學設計4
學科
語文
年級
一年級
課程類型
新授
教師
馬海燕
學校
高嶺學校
授課日期
9.4
課題名稱
天地人
教材分析
本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現(xiàn)了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現(xiàn)了畫面中3個主要事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”承載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯(lián)系生活來學習。在教學時可借助多種活動進行識記，如，在看圖中識記、在表演中識記、在游戲中識記，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。
學情分析
在教學本課時，我力求為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓孩子們在游戲中識字、在朗讀童謠中識字，并且在識字過程中注重方法滲透，運用字理幫助學生識字，使?jié)h字不再是枯燥的符號，而變成鮮活的畫面，具有豐富的.感情。學生不僅認識了漢字，還體會到了中華文化的魅力。
教學目標
1.通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等6個生字，感受學習漢字的樂趣。
2.初步學習朗讀課文。
3.通過互動，能熟練運用“你、我、他”來表達三者之間的含義。
教學重點難點
重點
通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。
難點
讀準“人、你、我”的字音。
教學方法
自主觀察，合作探究。
教學指導
以學生為主體，充分利用多媒體和優(yōu)美的情境圖，激發(fā)學生學習的興趣。
教學準備
多媒體。
學生準備
教學流程圖
一、復習導入
二、觀察圖畫，講述內容
三、觀看視頻，模仿練習?
教學過程與方法
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
1、激趣導入，揭示課題
二、朗讀課文，識記生字
過渡：在這幅圖中，我們不僅看到了天、地、人，還認識了這3個字，大家肯定還想了解更多的知識，那就繼續(xù)我們的漢字探索之旅吧！（一）朗讀課文。
�。ǘ⿲W習生字：天、地、人
�。ㄈ⿲W習生字：你、我、他
播放兒歌
引導學生仔細觀察，提問：圖上有什么？（天、地、人。）這幅圖給了你怎樣的感覺？
板書課題（板書：天地人），教師帶讀課題。
教師范讀，
學習生字“人”。
小結：古時候，“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿齊全，突出了人直立行走和有手的特點。
學習生字“天”。
學習生字“地”。
整體認讀、識記。
學生認真聽，然后邊讀邊拍手
上課鈴，丁丁響，我們快步進課堂。
書本文具放整齊，靜待老師把課上。
用心聽，仔細想，身子坐正向前方。
上課發(fā)言先舉手，遵守紀律不要忘。
分組自由交流。
觀察，課文將6個漢字分為哪兩組？
學生跟讀，重視正確示范和聽音糾正。
全班齊讀、分組讀、男女生互讀。
多讀幾遍。指名讀，讀對了，全班鼓掌；讀錯了，舉手糾正。全班齊讀。
學習生字“天”。
學生觀察，提問：這是什么？引導學生說出“地”，再運用加一加的方法識記。
學生自由練讀。）引導學生口頭組詞，幫助正音，理解字義。
天：天上天空藍天白天春天晴天陰天雨天……
地：土地地上大地地下地理草地地方雪地……
人：大人老人年輕人男人女人中國人外國人…
引導學生仔細觀察
課堂小結
孩子們學習是一個長期的過程，一定從小好好學習。?
分層作業(yè)設計
1.學生拿出字卡，同桌之間互讀，糾正字音。
2.完成本課對應訓練。
板書設計
天地人
你我他
教學反思
通過這節(jié)課的學習，孩子們喜歡上了識字。引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。
一年級語文《天地人》教學設計5
教學目標
1.通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。
2.初步學習朗讀課文。
【教學重點】 通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。
【教學難點】 讀準“人、你、我”的字音。
教學建議
一、識字
本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn)，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說 圖意，在看圖說話中引出“天地人”3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把 識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。
本課要認的 6 個生字中，“人”的聲母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注 意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。
（1）圖片示范正音�？梢砸来纬鍪疽唤M相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”， 教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。
�。�2）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地”，聽學生的發(fā)音，并及時正音。
（3）日常交流正音�！澳阄宜笔侨粘＝涣饔谜Z，可以銜接入學教育的內容，創(chuàng)設交 流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生； 一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。
本課要求識記 6 個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他” 帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。
�。�1）生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。
（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。 （3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜
漢字。 學有余力的`話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。
二、課文學習
1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。 由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要
把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上， 與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。
本篇課文內容比較簡單，僅呈現(xiàn)了 6 個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結 合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免 6 個漢字一字一頓地讀。
2. 理解運用。 在語境中理解運用。“天地人”的教學在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學
生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：
晴天、陰天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明�！薄澳憬惺裁疵� 字？”“他是你的同桌同學嗎？”
引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。
教學資源
1. 國畫《一望大江開》。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費
密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。
2.“天地人”三才之道。
“天地人”來源于《周易 #8226; 說卦》，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素，它 們既相互獨立，又緊密聯(lián)系�！安拧笔侵副举|，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周 易》中具體指天、地、人�！叭胖馈本褪翘斓�、地道和人道了�！疤斓馈笔顷幒完枺� “地道”是柔和剛，“人道”是仁和義�！叭胖馈钡奶接懞驼撌鲈诖呵飸�(zhàn)國時期已經相 當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯(lián)也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而 流傳不衰，對傳統(tǒng)文化有深遠影響。
教學設計舉例
教學目標：
1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。
2. 初步學習朗讀課文。
教學過程：
一、課前談話，激發(fā)興趣
1. 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。
鈴聲響，坐坐好。
腰挺直，腳放平。這是第一節(jié)識
手放好，頭擺正。字課，將學前常規(guī)教
眼睛看老師，上課專心聽。育融于語文課。
第一單元15
2. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你 看到了什么？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。
二、朗讀課文，內容歸類
1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。
2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。
3.引導學生觀察，課文將這 6 個漢字分為哪兩組？（第一 組：天地人；第二組：你我他）
三、形義結合，學習“天地人”
1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的 頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的 圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。
2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖 畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。 教師范讀，學生跟讀、正音。
3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解 字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。
四、談話交流，學習“你我他”
1. 營造氛圍，感知“你我他”。
從“人”出發(fā)，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發(fā) 說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問： “你叫什么名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。
2. 仔細觀察，認識“你我他”。 引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教
師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。 3. 游戲互動，理解“你我他”。
教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一 名學生說：“我是 ××，很高興我們成為好朋友�！薄澳阆矚g踢 足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。
漢字承載著中 華文化， 將國畫與 漢字聯(lián)系， 引導學 生理解漢字的內涵。
利 用 圖 片， 聯(lián) 系生活， 幫助學生 識記和正音。
創(chuàng)設生活場景， 在師生、生生對話 中，幫助學生認讀、 理解生字。
【一年級語文《天地人》教學設計】相關文章：
一年級語文上冊天地人教學設計12-05
天地人教學設計07-12
《天地人》教學設計04-22
天地人教學設計05-21
天地人教學設計范文通用09-06
《天地人》教學設計14篇05-18
《天地人》教學設計(14篇)05-18
《天地人》教學設計(15篇)06-25
《天地人》教學設計(精選15篇)06-25