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《購買上帝的男孩》教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《購買上帝的男孩》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《購買上帝的男孩》教學設計1
教學目標：
1．自讀自悟，了解課文大意。
2．從“真正的上帝是人們的愛心”中知道愛心會讓一切變得更美好。
教學重點：
了解課文大意，有感情地朗讀課文。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、談話，導入新課
1．手拿一枚硬幣。（你知道一元硬幣能干什么嗎？）
2．可是有一個小男孩，他拿著一元錢，卻做了一件令人不可思議的事。
3．板書課題：26、購買上帝的男孩
二、初讀課文，理清文脈
1．他究竟買到了上帝嗎？故事是怎樣的呢？
2．請學生結合拼音自讀課文，用自己喜歡的符號勾畫生字。
3．抽生讀課文，其余學生進行評價。
4．了解課文寫了一件什么事情。
三、精讀課文
1．解決問題一：小男孩為什么要去購買上帝？（學生找出第2段）
�。�1）學生自由讀第2段。
�。�2）出示句子：A：一個小男孩捏著1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？”
B：一個小男孩捏著1元硬幣，沿街詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？”
（學生讀句子比較，從加點詞語體會到邦迪此時的心情怎樣？還可以從哪些句子看出來？）
（3）老人的眼圈濕潤了，你能說說為什么嗎？
2．解決問題二：他購買到上帝了嗎？
�。�1）學生自由讀3、4段。邦迪買到了上帝，十分高興。此時，文中哪些詞語寫出了他的心情？勾畫出來，如：喜出望外、興沖沖、開心。
�。�2）朗讀1、2、3、4段，再次體會邦迪前后感情的變化。
�。�3）談談這位老人給你的印象？小聲讀5、6段。
3．解決問題三：是誰挽救了叔叔的生命呢？（齊讀7段）
小組討論，自由發(fā)言：
是醫(yī)生，采用最先進的醫(yī)療技術，治好了叔叔的傷；
是小男孩，不辭勞苦為叔叔購買“上帝”；
是老人，受了小邦迪的感染，伸出援手，付出一大筆醫(yī)藥費；
所以，我們說不是上帝，是醫(yī)生，是邦迪，是老人的`愛心挽救了叔叔的生命。
4．聯(lián)系生活實際，理解“真正的上帝是人們的愛心”這句話。
四、拓展延伸
收集體現(xiàn)人們愛心的故事，講一講。
《購買上帝的男孩》教學設計2
【教材簡析】
課文講的是一個孤兒邦迪由叔叔帕特魯普撫養(yǎng)。帕特魯普在干活時從腳手架上摔下來，昏迷不醒。醫(yī)生告訴邦迪：只有上帝能救叔叔。于是，邦迪用一美元到處購買“上帝”。一個老者深受感動，賣給邦迪一瓶“上帝之吻”牌飲料，又出錢請醫(yī)療小組把邦迪的叔叔治好。故事告訴人們一個道理：人應當有愛心，愛心就是“上帝”。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解“慈眉善目”、“喜出望外”等詞語。
2、通過閱讀課文，弄清小男孩的叔叔是怎樣得救的，從而體會人世間人們真誠、無私的愛，是可以救助每一個人的“上帝”的道理。
【教學難點】
理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。
【課時安排】30分鐘
教學過程
一、揭示課題，質疑激趣
學生齊讀課題，質疑：讀了課題，你想知道什么？（預設：這個男孩是誰？為什么要購買上帝?他是怎樣購買上帝的？買到上帝了嗎？真正的上帝是誰？）
二、初讀感知，自主解疑
1、請同學們帶著這些問題自由讀課文，了解課文講了一件什么事，看一看能不能在課文中找到答案。
2、通過讀文，你的問題解決了嗎？交流討論
3、概括課文主要內容。
三、品讀課文，師生釋疑
1、闖關一：小男孩為什么要去購買上帝？
（1）小男孩是怎樣去購買上帝的？“只有上帝才能救他�！笔鞘裁匆馑�？
�。�2）出示句子：
一個小男孩捏著1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請問你這兒有上帝嗎？”
一個小男孩捏著1元硬幣，沿街詢問：“請問你這兒有上帝嗎？”
�。▽W生讀句子比較，從加點詞體會到了邦迪此時是怎樣的心情？還可以從哪些句子看出來？）指導有感情地朗讀。
�。�3）老人的眼圈濕潤了，你能說說為什么嗎？
2、闖關二：他購買到上帝了嗎？
�。�1）討論，說出理由（讀出勾畫的有關句子）
�。�2）指導朗讀第4段，體會邦迪的心情并說出根據(jù)。
�。ㄈ纾合渤鐾�、興沖沖、開心、叫嚷，聯(lián)系課文理解“喜出望外”）
�。�3）老人是一位怎樣的人？從哪些地方可看出？
填空：這是一位的老人
�。ㄉ屏肌⒂型樾牡娜�。從“慈眉善目”、“笑瞇瞇”、“眼圈濕潤”以及“上帝的價格正好是1美元”等地方可看出）
3、闖關三：是誰挽救了叔叔的生命呢？
�。�1）小組討論，自由發(fā)言。
�。�2）小結引導從不同角度思考，并說出理由：
是醫(yī)生，采用最先進的醫(yī)療技術，治好了叔叔的傷；
是男孩，不辭勞苦為叔叔購買“上帝”；
是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大筆醫(yī)藥費；
是叔叔……是“愛心”……
�。�3）讀到這兒，你能理解“真正的上帝是人們的'愛心”這句話嗎？聯(lián)系課文或生活實際議一議。
【板書設計】
購買上帝的男孩
愛
男孩購買上帝
救助帕特魯普
老者
【教學反思】
新課標理念下的語文課堂一定是學生主體地位彰顯的課堂。掌握了一定的閱讀方法，自主去感知、探究課文正是學生主體閱讀意識和閱讀行為全部釋放的過程。本節(jié)課我設計了“疑—思—學”的讀書順序，讓學生自讀自悟，用心靈感受人性的美好。結合本次教研活動的主題“從文本解讀走向簡約課堂”，我嘗試精簡課堂教學的問題設計，努力踐行楊校提出的“不求面面俱到，但求將跟語文素養(yǎng)有關聯(lián)的學得簡單、輕松、清楚”的教學理念。從學情出發(fā)，在引導質疑及初步感知課文后，我精心設計了三道闖關題，力求以一條簡約的思路引導學生走進文本，逐步突破難點，最后聯(lián)系自身實際理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。
從課堂反饋的情況來看，“闖關二”和“闖關三”的問題討論時學生起了爭執(zhí)，思維發(fā)生了激烈的碰撞，前者我試圖引導學生分別從小男孩的心情變化和事情的結果兩個方面去感悟，后者則引導從不同角度思考，并說出理由將學生的思維引向課文的中心。但由于時間倉促，對學生血情的把握尚有不足，教學效果還不是太理想。
課堂目標的動態(tài)生成，取決于教師對文本的鉆研、自身素質的提高、課堂狀況的把握等多重因素，我們要學的、可以努力的地方還很多
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